hablante casi nativo

Los aprendices tardíos que aprenden un idioma después del período crítico pueden adquirir un acento similar al de los hablantes nativos, siempre que hayan alcanzado niveles de competencia relativamente altos. En un estudio que empleó muestras de habla de aprendices de idiomas, se pidió a aprendices avanzados de neerlandés con diferentes lenguas maternas que leyeran oraciones en neerlandés. Además, hablantes nativos de neerlandés con niveles de educación similares sirvieron como grupo de control. Las grabaciones de estas oraciones, tanto de los aprendices avanzados de neerlandés como de los hablantes nativos, se reprodujeron a hablantes nativos de neerlandés (algunos de los cuales eran profesores de neerlandés). Posteriormente, se les pidió que calificaran a cada hablante en una escala de cinco puntos según el grado de "extranjero" que percibían en su acento. Los autores informaron que cuatro de los 30 aprendices fueron percibidos por los hablantes nativos como si hubieran alcanzado una pronunciación similar a la de un nativo. ^{[ 3 ]} De manera similar, la pronunciación de cinco de los 11 estudiantes universitarios neerlandeses de lengua y literatura inglesa fue percibida como tan buena como la de los hablantes nativos de inglés, a pesar de no haber recibido instrucción formal en inglés antes de los 12 años. ^{[ 4 ]}

También se ha demostrado que la pronunciación de los aprendices de una segunda lengua , medida mediante la producción del tiempo de inicio de la sonoridad, es similar a la de los hablantes nativos. Cuatro de cada diez hispanohablantes que comenzaron a aprender sueco como segunda lengua a partir de los 12 años mostraron mediciones del tiempo de inicio de la sonoridad similares a las de los hablantes nativos al leer palabras suecas con las oclusivas sordas /p/, /t/ y /k/. ^{[ 5 ]} Asimismo, un pequeño número de hispanohablantes que aprendieron sueco tardíamente también pudieron percibir las oclusivas sonoras y sordas en sueco tan bien como los hablantes nativos. ^{[ 6 ]}

En el ámbito de la morfología y la sintaxis (morfosintaxis), la competencia de los aprendices de una segunda lengua se evalúa típicamente mediante la Prueba de Juicio de Gramaticalidad . Los participantes en estos estudios deben decidir si la oración presentada es gramatical o agramatical. De forma similar a lo que ocurre en el ámbito de la fonología y la fonética , los aprendices de una segunda lengua con un alto nivel de competencia también han demostrado una competencia casi nativa a pesar de haber adquirido la lengua meta a una edad más avanzada. Se ha demostrado que los aprendices de inglés , neerlandés y ruso que mostraron una competencia casi nativa en alemán obtuvieron resultados tan buenos como los hablantes nativos de alemán en las Pruebas de Juicio de Gramaticalidad centradas en el orden de las palabras y las marcas de caso . ^{[ 7 ]} Esto también fue coherente con un estudio anterior sobre aprendices de inglés como segunda lengua que comenzaron a aprender inglés después de la pubertad. Estos aprendices con un alto nivel de competencia mostraron tasas de precisión y tiempos de reacción similares a los de los hablantes nativos de inglés cuando se les pidió que juzgaran preguntas con pronombres interrogativos gramaticales y agramaticales en la Prueba de Juicio de Gramaticalidad. ^{[ 8 ]}

La Prueba de Juicio de Gramaticalidad (GJT) es una de las muchas maneras de medir la competencia lingüística y el conocimiento de la gramática en diferentes idiomas. Fue introducida por primera vez en la investigación de segundas lenguas por Jacqueline S. Johnson y Elissa L. Newport. ^{[ 9 ]} Los participantes son evaluados en diversas estructuras gramaticales en la segunda lengua. ^{[ 9 ]} La prueba consiste en mostrar a los participantes oraciones que pueden o no contener errores gramaticales, y ellos deben decidir sobre la ausencia o presencia de problemas gramaticales. ^{[ 10 ]} La prueba asume que la competencia lingüística de una persona se deriva de la competencia y el desempeño lingüístico ^{[ 11 ]}  y refleja qué estructuras oracionales consideran plausibles o no los aprendices en el idioma. ^{[ 12 ]}

Sin embargo, en los últimos años, se han publicado artículos que cuestionan la fiabilidad de la prueba GJT. Algunos argumentan que la mayoría de las oraciones en la prueba GJT se han sacado de contexto. ^{[ 11 ]} La falta de estandarización en la administración de la prueba GJT en los estudios también se ha considerado controvertida, siendo el ejemplo más destacado el mejor desempeño de los participantes en la prueba GJT sin límite de tiempo en comparación con aquellos en la prueba GJT con límite de tiempo. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

La prueba de ruido blanco fue desarrollada por primera vez por Spolsky, Sigurd, Sato, Walker y Arterburn en 1968. ^{[ 15 ]} En estas pruebas, se reproducen grabaciones de habla con distintos niveles de ruido blanco para los participantes, a quienes se les pide que repitan lo que han escuchado. Los participantes deberán recurrir más a su conocimiento del idioma para comprender la señal de habla cuando el nivel de ruido blanco sea mayor. ^{[ 10 ]} Además, la capacidad de los hablantes de una segunda lengua para decodificar lo que se dice en diversas condiciones suele determinar su dominio de la misma. ^{[ 16 ]}

A los participantes de las pruebas de cloze se les suelen dar textos con espacios en blanco y se les pide que los completen con las palabras adecuadas. ^{[ 10 ]} Para identificar el elemento correcto que encaja en la parte faltante, las pruebas de cloze requieren que los hablantes de una segunda lengua comprendan el contexto, el vocabulario y los conocimientos gramaticales y pragmáticos de dicha lengua. ^{[ 17 ]}

El tiempo de inicio de la voz (VOT) ayuda a medir la competencia de los hablantes de una segunda lengua analizando la capacidad de los participantes para detectar distinciones entre fonemas de sonido similar . ^{[ 6 ]} El VOT se refiere al "intervalo de tiempo entre el inicio de la explosión de liberación de una consonante oclusiva y el inicio de la periodicidad de la vibración de las cuerdas vocales" ^{[ 5 ]} (p.  75). En los estudios que emplearon este método, se pidió a los participantes que leyeran en voz alta palabras que contuvieran los fonemas de interés ^{[ 5 ]} o que determinaran si los pares mínimos que oían eran sonoros o sordos. ^{[ 6 ]} El desempeño de los aprendices tardíos puede compararse con el de los hablantes nativos para determinar si los aprendices tardíos exhiben competencias cercanas a las de los hablantes nativos.

En las tareas de lectura o producción, los aprendices del idioma deben leer en voz alta oraciones ^{[ 3 ]} o textos que contengan fonemas del idioma meta que pueden ser más difíciles de pronunciar para ellos. ^{[ 18 ]} Algunos estudios también obtuvieron muestras de habla de los participantes animándolos a hablar sobre cualquier tema que desearan en relación con un tema específico. ^{[ 4 ] [ 18 ]} Los hablantes nativos del idioma también sirven como controles. Estas grabaciones, tanto de los aprendices como de los hablantes nativos, son evaluadas por otro grupo de hablantes nativos del idioma utilizando escalas basadas en la cantidad de acento extranjero que perciben. Se determina que los aprendices sonaron como nativos si sus calificaciones están dentro de dos desviaciones estándar de los controles nativos. ^{[ 19 ]}

La motivación actúa como una herramienta para que los hablantes casi nativos alcancen un nivel de competencia casi nativo. Los aprendices tardíos de una segunda lengua que muestran una competencia similar a la de los nativos suelen estar motivados para sonar como nativos ^{[ 4 ]} y para alcanzar altos niveles de competencia por razones profesionales. ^{[ 3 ]} Los hablantes casi nativos también tienden a emprender carreras relacionadas con la segunda lengua, ^{[ 1 ]} como traductores o profesores de idiomas. ^{[ 20 ]}

Para sonar como los nativos, los aprendices no nativos pueden recurrir al entrenamiento suprasegmental y segmental. En un estudio sobre estudiantes de posgrado de alemán que solo tuvieron exposición e instrucción formal en alemán después de los once años, aquellos que recibieron entrenamiento suprasegmental y segmental fueron calificados con mayor probabilidad como cercanos a los hablantes nativos de alemán en grabaciones de sus muestras de habla. ^{[ 18 ]} De manera similar, se informó que los aprendices de inglés casi nativos de neerlandés también recibieron entrenamiento en los fonemas del inglés. ^{[ 4 ]} Estos estudios resaltan la importancia del entrenamiento suprasegmental y segmental en la pedagogía de idiomas , especialmente para los aprendices tardíos de una lengua meta que están motivados para sonar como los hablantes nativos.

El grado en que los aprendices tardíos pueden alcanzar un nivel de hablante casi nativo también podría depender de la distancia tipológica entre su lengua materna y la(s) lengua(s) meta. En un estudio con aprendices tardíos de neerlandés cuyas lenguas maternas eran diferentes, aquellos que presentaban acentos similares a los de los nativos eran hablantes de alemán e inglés ^{[ 3 ]} , lenguas germánicas como el neerlandés. Por lo tanto, las similitudes entre la lengua materna del aprendiz y la(s) lengua(s) meta pueden facilitar la adquisición de esta(s) lengua(s).

La necesidad de usar su(s) segunda(s) lengua(s) en su vida diaria, ya sea para el desarrollo profesional o personal, también ha demostrado ayudar a perfeccionar la competencia lingüística de los hablantes casi nativos. Un estudio con 43 estudiantes tardíos de neerlandés de nivel muy avanzado reveló que aquellos empleados en trabajos relacionados con el idioma exhibían competencias similares a las de los nativos. ^{[ 20 ]} Por lo tanto, la necesidad de usar la segunda lengua para fines laborales ayuda a alcanzar competencias similares a las de los nativos. Además, los estudiantes tardíos que han tenido un desempeño tan bueno como el de los hablantes nativos en tareas lingüísticas generalmente se han casado con hablantes nativos de la lengua meta, ^{[ 21 ] [ 3 ]} lo que demuestra que el uso diario del idioma es uno de los factores que conducen a altos niveles de competencia. Al tener un entorno que requiere la formación y el uso continuos de la segunda lengua, se espera que la competencia lingüística de los hablantes casi nativos en la segunda lengua mejore porque la vida profesional proporciona oportunidades lingüísticas para la reflexión consciente y explícita sobre la estructura lingüística de la segunda lengua, lo que ayuda a los hablantes casi nativos a ser más competentes en su segunda lengua. ^{[ 1 ]}

La aptitud para el aprendizaje de idiomas se refiere a un “talento en gran medida innato y relativamente fijo para aprender idiomas” (p.  485). ^{[ 1 ]} Una comparación entre aprendices tardíos y tempranos de sueco con un alto nivel de competencia concluyó que los aprendices tardíos generalmente obtuvieron mejores resultados que los aprendices tempranos en una prueba de aptitud lingüística (medida mediante la Prueba de Aptitud Lingüística de Swansea). ^{[ 1 ]} Por lo tanto, una aptitud para el aprendizaje de idiomas puede ayudar a los aprendices tardíos a alcanzar un dominio casi nativo.

Un ejemplo de hablantes casi nativos son los profesores de lenguas no nativas. Dado que los profesores de inglés no nativos ( NNEST ) necesitan enseñar su segunda lengua en su vida diaria para ser profesores de idiomas competentes, ^{[ 24 ]} deben entrenar continuamente su habilidad y capacidad lingüística en la segunda lengua. Por lo tanto, enseñarla a diario ayuda a aumentar su probabilidad de alcanzar un nivel casi nativo.

Dado que las pruebas de dominio del inglés suelen considerarse un requisito fundamental para el éxito en la enseñanza del inglés como segunda lengua (ESL), se convierte en un deber profesional para los profesores de inglés no nativos mejorar su competencia lingüística en inglés. ^{[ 25 ]} Por lo tanto, la formación continua en la segunda lengua contribuye a desarrollar su habilidad lingüística y su capacidad para alcanzar un nivel casi nativo.

Un estudio sobre la diferencia en el comportamiento docente entre profesores nativos de inglés (NEST) y NNEST encontró que la actitud de los NNEST hacia la enseñanza del inglés es significativamente diferente a la de los NEST. La propia experiencia de los NNEST al aprender el idioma aumenta su percepción para detectar mejor las posibles dificultades que los estudiantes puedan tener durante el proceso de aprendizaje del idioma. ^{[ 26 ]} Esto se debe a que los NNEST suelen compartir la misma base de aprendizaje que sus estudiantes al aprender el segundo idioma y, con el tiempo, pueden analizar y predecir mejor los posibles errores lingüísticos que los estudiantes puedan cometer. ^{[ 26 ]} Estos NNEST terminan siendo etiquetados como "más perspicaces" ^{[ 26 ]} (p.  435) y con " sexto sentido " ^{[ 26 ]} (p.  438) al enseñar inglés.

Además, las investigaciones sobre la contratación de hablantes nativos y no nativos de inglés revelaron que los reclutadores que contrataron a hablantes no nativos tuvieron experiencias positivas y que los estudiantes de hablantes no nativos de inglés no se mostraron insatisfechos con sus profesores de lengua no nativos. ^{[ 27 ]} Por lo tanto, debido a la necesidad constante de usar su segunda lengua en su vida profesional, se puede decir que los hablantes no nativos de inglés han alcanzado un nivel de dominio casi nativo y son profesores de idiomas eficaces, al igual que los nativos de inglés.