Aprendizaje no formal

El aprendizaje no formal comprende diversas situaciones de aprendizaje estructuradas que no poseen el nivel de currículo , institucionalización , acreditación o certificación asociado al « aprendizaje formal », pero que tienen mayor estructura que el « aprendizaje informal », el cual suele tener lugar de forma natural y espontánea como parte de otras actividades. Estos conforman los tres estilos de aprendizaje reconocidos y respaldados por la OCDE . ^{[ 1 ]}

Ejemplos de aprendizaje no formal incluyen sesiones de natación para niños pequeños, programas deportivos comunitarios y programas desarrollados por organizaciones como los Boy Scouts , las Girl Guides , cursos de educación para adultos comunitarios o sin créditos , programas deportivos o de acondicionamiento físico, seminarios de estilo conferencia profesional y desarrollo profesional continuo. ^{[ 2 ]} Los objetivos del aprendiz pueden ser aumentar habilidades y conocimientos, así como experimentar las recompensas emocionales asociadas con un mayor amor por un tema o una mayor pasión por aprender. ^{[ 3 ]}

Historia

El debate sobre el valor relativo del aprendizaje formal e informal existe desde hace años. Tradicionalmente, el aprendizaje formal se imparte en la escuela o la universidad y se le otorga mayor valor que al aprendizaje informal, como el que se adquiere en el ámbito laboral. Este concepto de que el aprendizaje formal es la norma sociocultural aceptada fue cuestionado por primera vez por Scribner y Cole ^{[ 4 ]} en 1973, quienes afirmaron que la mayoría de las cosas en la vida se aprenden mejor mediante procesos informales, citando el aprendizaje de idiomas como ejemplo. Además, los antropólogos observaron que el aprendizaje complejo aún se produce en comunidades indígenas que carecen de instituciones educativas formales. ^{[ 5 ]}

Es la adquisición de este conocimiento o aprendizaje que se produce en la vida cotidiana lo que no ha sido plenamente valorado ni comprendido. Esto llevó a la declaración por parte de los ministros de educación de la OCDE de la estrategia " aprendizaje permanente para todos" ^{[ 6 ]} en 1996. Esta estrategia incluye a 23 países de los cinco continentes, que han buscado clarificar y validar todas las formas de aprendizaje, incluidas las formales, no formales e informales. Esto se ha realizado en conjunto con la Unión Europea , que también ha desarrollado políticas para el aprendizaje permanente que se centran en la necesidad de identificar, evaluar y certificar el aprendizaje no formal e informal, particularmente en el ámbito laboral. ^{[ 7 ]}

Características

El aprendizaje no formal es una actividad educativa organizada que se desarrolla fuera de los sistemas educativos formales, manteniendo objetivos de aprendizaje intencionados. A menudo se describe como un punto intermedio entre el aprendizaje formal e informal. El aprendizaje informal se produce de forma natural a través de la familia, la cultura y la experiencia cotidiana, mientras que el aprendizaje formal suele tener lugar dentro de las instituciones educativas, sigue planes de estudio preestablecidos e incluye una evaluación estructurada. El aprendizaje no formal comparte características con ambas formas de educación, combinando la instrucción intencionada con flexibilidad en la organización y la impartición. ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

El aprendizaje puede tener lugar en diversos sitios.

Una característica del aprendizaje no formal es su flexibilidad en cuanto al lugar y la forma en que se produce. Los estudiantes suelen tener una considerable autonomía para determinar los objetivos, el momento y los métodos de su aprendizaje, mientras que los educadores pueden adaptar los enfoques didácticos a los intereses de los participantes y a las necesidades locales. Las actividades de aprendizaje pueden incluir excursiones, demostraciones, experiencias prácticas, conferencias, tutorías o interacciones con profesionales y expertos en la materia. Los programas pueden ofrecerse en entornos físicos o virtuales, como asociaciones deportivas, programas de alfabetización para adultos, clubes extraescolares, organizaciones comunitarias y proyectos comunitarios. Estos entornos brindan oportunidades para una educación experiencial, colaborativa y centrada en el estudiante que puede ser difícil de lograr en entornos educativos formales más estructurados. ^{[ 8 ]}

Relevancia para las necesidades de los grupos desfavorecidos

El aprendizaje no formal se utiliza con frecuencia para abordar necesidades educativas que los sistemas de educación formal pueden no satisfacer completamente, particularmente para estudiantes en comunidades rurales o de bajos ingresos o para aquellos que enfrentan barreras para participar en la escolarización formal. Su organización flexible y la participación voluntaria pueden aumentar el acceso a la educación al tiempo que permiten que los programas respondan a las necesidades de estudiantes y comunidades específicas. ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]} Los investigadores han señalado que la educación no formal cumple dos propósitos complementarios: brindar oportunidades educativas para estudiantes que no son atendidos adecuadamente por los sistemas de educación formal y promover la inclusión social al involucrar a poblaciones marginadas. ^{[ 10 ]}^{[ 11 ]} Los programas pueden atender a personas con discapacidades intelectuales, físicas o conductuales, así como a otras poblaciones subrepresentadas. Su estructura centrada en el estudiante permite que las actividades educativas se adapten a los niveles de desarrollo, intereses y circunstancias de los participantes. ^{[ 12 ]}

Preocupación por categorías específicas de personas

El aprendizaje no formal puede complementar la educación formal mediante programas de enriquecimiento, actividades extraescolares y experiencias educativas de campo, o puede brindar oportunidades educativas alternativas para personas que encuentran barreras para acceder a la escolarización formal. Los programas suelen complementar la enseñanza de la lectoescritura y las matemáticas, al tiempo que apoyan a los estudiantes marginados mediante enfoques pedagógicos flexibles e inclusivos. ^{[ 13 ]}^{[ 8 ]}

La educación no formal también se utiliza como vía educativa alternativa para grupos como mujeres y niñas, personas con discapacidad e individuos que no completaron la educación formal. Si bien esta flexibilidad permite que los programas respondan a las necesidades específicas de los estudiantes, los investigadores han advertido que depender exclusivamente de la educación no formal para ciertas poblaciones puede reforzar involuntariamente la segregación educativa o la marginación social. En consecuencia, muchos investigadores recomiendan que la educación no formal complemente, en lugar de reemplazar, la educación formal inclusiva siempre que sea posible. ^{[ 12 ]}

Concéntrese en un propósito claramente definido.

El aprendizaje no formal se organiza generalmente en torno a objetivos educativos claramente definidos. Mok describe el aprendizaje no formal como «relativamente sistemático y (aunque no necesariamente) preplanificado», en el que los alumnos y educadores buscan intencionalmente resultados de aprendizaje específicos. ^{[ 14 ]} Si bien el aprendizaje no formal puede incluir alfabetización, educación cívica y aprendizaje a lo largo de la vida, con frecuencia enfatiza el conocimiento procedimental, las habilidades prácticas y la aplicación del aprendizaje en entornos auténticos. ^{[ 8 ]} Sadler argumentó que muchas habilidades físicas, intelectuales y sociales requieren práctica repetida, retroalimentación y entornos de aprendizaje de apoyo en lugar de solo instrucción. ^{[ 15 ]}

Flexibilidad en la organización y los métodos.

Debido a que el aprendizaje no formal se produce fuera de los sistemas educativos obligatorios, los educadores tienen una considerable flexibilidad para seleccionar los métodos de enseñanza. Los programas suelen incorporar música, danza, arte, juegos, narración de cuentos, debates, actividades experienciales y proyectos colaborativos, adaptando el contenido a los intereses de los participantes y las prioridades de la comunidad. ^{[ 12 ]} La estructura colaborativa y flexible de la educación no formal se ve frecuentemente influenciada por las necesidades de los participantes y sus comunidades. Los alumnos, las familias, los educadores y los miembros de la comunidad suelen participar en la determinación de los objetivos del programa y las actividades de aprendizaje, lo que ayuda a garantizar que las experiencias educativas sigan siendo relevantes para los contextos locales, al tiempo que se aprovecha eficazmente el conocimiento y los recursos de la comunidad. ^{[ 9 ]}

Participativo

La participación en el aprendizaje no formal suele ser voluntaria, no obligatoria. Los estudiantes generalmente eligen si participan y a menudo ejercen una influencia considerable tanto en las actividades de aprendizaje como en los objetivos educativos. Esta naturaleza voluntaria fomenta la autonomía del estudiante, la motivación intrínseca y la aplicación práctica de los nuevos conocimientos en la vida personal, profesional y comunitaria de los participantes. ^{[ 8 ]}

Metas y objetivos

Proporciona alfabetización funcional y educación continua para adultos y jóvenes que no han recibido educación formal o no han completado su educación primaria.
Proporcionar educación funcional y de recuperación a los jóvenes que no completaron su educación secundaria.
Proporcionar formación a diferentes categorías de graduados para mejorar sus conocimientos y habilidades básicas.
Proporcionar formación profesional continua, en el puesto de trabajo, a diferentes categorías de trabajadores y profesionales para mejorar sus habilidades.
Brindar a los ciudadanos adultos de diferentes partes del país la educación estética, cultural y cívica necesaria para la ilustración pública.

Aprendizaje formal e informal

Si bien todas las definiciones pueden ser objeto de debate (véase más adelante), este artículo se remitirá a la comunicación de 2001 del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop) sobre el «aprendizaje a lo largo de la vida: aprendizaje formal, no formal e informal» como guía para las diferentes definiciones.

Aprendizaje formal : aprendizaje generalmente proporcionado por una institución educativa o de formación, estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que conduce a una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. ^{[ 16 ]}

Aprendizaje informal : aprendizaje que surge de las actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y, por lo general, no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional, pero en la mayoría de los casos no lo es (o es incidental/aleatorio). ^{[ 16 ]}

La UNESCO se centra en la flexibilidad de la educación no formal y en cómo esta permite un aprendizaje más personalizado. Este tipo de educación está abierta a cualquier personalidad, edad, origen e independientemente de sus intereses personales. ^{[ 17 ]}

Aprendizaje no formal : véase la definición anterior.

Definiciones controvertidas

Si no existe una distinción clara entre el aprendizaje formal e informal, ¿dónde queda espacio para el aprendizaje no formal? Es un tema controvertido con numerosas definiciones. A continuación, se presentan algunas de las teorías en competencia.

"Es difícil establecer una distinción clara entre el aprendizaje formal e informal, ya que a menudo existe una superposición entre ambos." ^{[ 18 ]}

De manera similar, Hodkinson et al. (2003) concluyen, tras un análisis bibliográfico significativo sobre el aprendizaje formal, informal y no formal, que «los términos informal y no formal parecían intercambiables, ya que cada uno se definía principalmente en oposición al sistema educativo formal dominante y a las conceptualizaciones del aprendizaje, en gran medida individualistas y adquisitivas, desarrolladas en relación con dichos contextos educativos». ^{[ 19 ]} Además, afirma que «Es importante no considerar los atributos informales y formales como algo separado, a la espera de ser integrados. Esta es la visión dominante en la literatura, y es errónea. Por lo tanto, el desafío no consiste en combinar, de alguna manera, el aprendizaje informal y formal, pues los atributos informales y formales están presentes e interrelacionados, lo queramos o no. El desafío consiste en reconocerlos e identificarlos, y comprender sus implicaciones. Por esta razón, el concepto de aprendizaje no formal, al menos cuando se considera un estado intermedio entre lo formal y lo informal, resulta redundante». ^{[ 19 ]}

Clasificación de Eraut ^{[ 20 ]} del aprendizaje en formal y no formal:

Esto excluye el aprendizaje informal de la ecuación y afirma que todo aprendizaje fuera del ámbito formal es no formal. Eraut equipara lo informal con connotaciones de vestimenta, lenguaje o comportamiento que no guardan relación con el aprendizaje. Eraut define el aprendizaje formal como aquel que tiene lugar dentro de un marco de aprendizaje; dentro de un aula o institución educativa, con un profesor o formador designado; la obtención de una titulación o crédito; la especificación externa de resultados. Cualquier aprendizaje que se produzca fuera de estos parámetros es no formal. ^{[ 21 ]}

La CE (2001) Comunicación sobre el aprendizaje a lo largo de la vida: aprendizaje formal, no formal e informal:

La UE sitúa el aprendizaje no formal entre el aprendizaje formal e informal (véase más arriba). Este incluye el aprendizaje tanto en un entorno formal con un marco de aprendizaje como en un evento organizado dentro de una cualificación. «Aprendizaje no formal: aprendizaje que no es impartido por una institución educativa o de formación y que normalmente no conduce a una certificación. Sin embargo, está estructurado (en términos de objetivos de aprendizaje, tiempo de aprendizaje o apoyo al aprendizaje). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno». ^{[ 16 ]}

Livingstone ^{[ 22 ]} educación formal e informal para adultos, aprendizaje no formal e informal:

Esto se centra en la idea de la educación no formal de adultos. Esta nueva modalidad, la "educación informal", se da cuando los docentes o mentores guían a los estudiantes sin referencia a resultados de aprendizaje estructurados. Este aprendizaje en la educación informal consiste en adquirir conocimientos sin un marco impuesto, como por ejemplo, aprender nuevas habilidades laborales. ^{[ 21 ]}

Billett ^{[ 23 ]} (2001): no existe tal cosa como el aprendizaje informal:

La definición de Billett afirma que no existe el aprendizaje no formal ni el informal. Sostiene que toda actividad humana es aprendizaje y que todo lo que hacen las personas implica un proceso de aprendizaje. «Todo aprendizaje tiene lugar dentro de organizaciones sociales o comunidades con estructuras formalizadas». Además, afirma que la mayor parte del aprendizaje en la vida se produce fuera de la educación formal. ^{[ 21 ]}

El Consejo de Europa establece la distinción en términos de voluntad y los sistemas en los que se produce. El aprendizaje no formal tiene lugar fuera de las instituciones educativas, mientras que el informal forma parte de los sistemas formales. ^{[ 24 ]}

Validación

Recientemente, numerosas organizaciones internacionales y Estados Miembros de la UNESCO han destacado la importancia del aprendizaje que se produce fuera de los entornos de aprendizaje formales. Este énfasis llevó a la UNESCO, a través de su Instituto de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (IALV), a adoptar en 2012 las directrices internacionales para el reconocimiento, la validación y la acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal. ^{[ 25 ]} Este énfasis también ha propiciado un número creciente de políticas y programas en muchos Estados Miembros, y una transición gradual desde proyectos piloto a sistemas a gran escala, como los de Portugal, Francia, Australia, Mauricio y Sudáfrica. ^{[ 26 ]}

Cedefop ha creado directrices europeas para validar una amplia gama de experiencias de aprendizaje, facilitando así la transparencia y la comparabilidad entre sus países. El marco general para obtener esta certificación, tanto para el aprendizaje no formal como para el informal, se describe en las Directrices europeas de Cedefop para la validación del aprendizaje no formal e informal: Rutas del aprendizaje a la certificación. ^{[ 27 ]}

Los marcos de validación europeos generalmente describen la validación como un proceso que consta de cuatro etapas: identificación, documentación, evaluación y certificación. Durante la etapa de identificación, se identifican los conocimientos, habilidades y competencias que una persona ha adquirido mediante el aprendizaje no formal o informal. La documentación implica la recopilación de evidencia de esos resultados de aprendizaje. La evaluación compara la evidencia con estándares o criterios establecidos, y la certificación da como resultado el reconocimiento formal de los resultados de aprendizaje validados, que puede incluir un certificado, créditos académicos u otra cualificación reconocida. ^{[ 28 ]}^{[ 29 ]}

Aunque los sistemas de validación varían entre países, la política europea ha hecho hincapié en principios comunes como la transparencia, la garantía de calidad, la imparcialidad, la definición clara de estándares, la cualificación de los evaluadores y la participación de las partes interesadas pertinentes. Si bien los Estados miembros desarrollan mecanismos de validación que reflejan sus propios sistemas educativos y prioridades políticas, estos principios compartidos tienen como objetivo promover una mayor transparencia, confianza y comparabilidad en toda Europa. Estos principios comunes han servido de base para las posteriores directrices europeas sobre la implementación de sistemas de validación, incluidas las Directrices europeas de Cedefop para la validación del aprendizaje no formal e informal . ^{[ 30 ]}^{[ 29 ]}^{[ 31 ]}

Estos principios tienen como objetivo promover la transparencia, la coherencia y la credibilidad en la validación del aprendizaje no formal e informal. La validación hace visibles los conocimientos, las habilidades y las competencias adquiridas fuera de la educación formal para los proveedores de educación, los empleadores y otras partes interesadas, independientemente de dónde se haya producido el aprendizaje. Como resultado, el aprendizaje adquirido a través del empleo, el voluntariado, la vida familiar o las actividades comunitarias puede ser reconocido formalmente. ^{[ 28 ]}^{[ 30 ]}

Principios comunes como la transparencia, los estándares claramente definidos, los evaluadores cualificados, el aseguramiento de la calidad y la participación de las partes interesadas contribuyen a garantizar que los procesos de validación sean transparentes, imparciales y creíbles, al tiempo que permiten a los Estados miembros desarrollar mecanismos de validación adecuados a sus propios contextos educativos y políticos. Estos principios compartidos han servido de base para las posteriores directrices europeas sobre la implementación de sistemas de validación, incluidas las Directrices europeas de Cedefop para la validación del aprendizaje no formal e informal . ^{[ 29 ]}^{[ 31 ]}

Enfoques de diferentes países

Existen diferentes enfoques para la validación entre los países de la OCDE y la UE, y cada país adopta medidas distintas. La UE, como se mencionó anteriormente, a través de las directrices europeas publicadas por Cedefop en 2009 para validar el aprendizaje no formal e informal, busca estandarizar la validación en toda la UE. Dentro de los países de la OCDE, la situación es más diversa.

Juego, desarrollo social y aprendizaje no formal

Aunque el aprendizaje no formal suele asociarse con la educación de adultos, la formación profesional y las organizaciones comunitarias, el juego infantil se reconoce cada vez más como una forma importante de aprendizaje no formal. Antes de ingresar a la escuela formal, los niños desarrollan competencias cognitivas, sociales, emocionales y conductuales a través de las interacciones con sus compañeros, familias, vecindarios y entornos comunitarios. Estas experiencias ocurren fuera de los currículos establecidos, pero contribuyen significativamente al aprendizaje y desarrollo a lo largo de la vida. ^{[ 33 ]}

A diferencia de la educación formal, que se organiza en torno a currículos definidos e instrucción dirigida por el maestro, el aprendizaje basado en el juego surge a través de la exploración, la imaginación, la experimentación y la interacción social de los niños. Durante el juego, los niños negocian reglas, resuelven conflictos, cooperan para alcanzar objetivos comunes, desarrollan liderazgo y practican la creatividad en entornos como parques infantiles, bibliotecas, vecindarios, actividades extracurriculares y programas recreativos comunitarios. ^{[ 34 ]}

Los teóricos del desarrollo han considerado durante mucho tiempo el juego como un proceso educativo significativo. Jean Piaget argumentó que el juego permite a los niños construir una comprensión cada vez más sofisticada del mundo a través de la exploración activa y la resolución de problemas. ^{[ 35 ]} Lev Vygotsky enfatizó la naturaleza social del aprendizaje, argumentando que el juego apoya el desarrollo del lenguaje, la autorregulación y la internalización de las normas culturales a través de la interacción colaborativa. ^{[ 36 ]} De manera similar, John Dewey sostuvo que el aprendizaje significativo ocurre a través de la experiencia auténtica, lo que convierte al juego y la indagación en procesos educativos importantes en lugar de simples actividades recreativas. ^{[ 37 ]}

Las investigaciones contemporáneas identifican el juego como un factor clave para el desarrollo de las funciones ejecutivas, incluyendo la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la atención sostenida. Durante el juego imaginativo y cooperativo, los niños deben recordar reglas cambiantes, regular sus impulsos, adaptarse a circunstancias cambiantes y coordinar acciones con sus compañeros. Estas experiencias fortalecen los procesos cognitivos asociados con el éxito académico posterior. ^{[ 38 ]}

El juego también favorece el desarrollo del lenguaje al requerir que los niños negocien, expliquen ideas, cuenten historias, resuelvan desacuerdos y adapten la comunicación a diferentes audiencias. En comparación con las interacciones en el aula dirigidas por el maestro, el juego dirigido por pares a menudo requiere que los niños aclaren malentendidos y construyan significados compartidos de forma independiente. ^{[ 39 ]}

Las competencias sociales y emocionales también se desarrollan a través del juego. Los niños experimentan decepción, incertidumbre, competencia, cooperación y éxito en entornos de riesgo relativamente bajo, lo que les brinda oportunidades para desarrollar la regulación emocional, la resiliencia, la empatía y la capacidad de ponerse en el lugar del otro. El juego colaborativo también fortalece las habilidades interpersonales como la negociación, la resolución de conflictos, el compromiso y la toma de decisiones compartida, mientras que el juego libre fomenta la creatividad, el pensamiento divergente y la resolución adaptativa de problemas. ^{[ 40 ]}

Las investigaciones en psicología del desarrollo, neurociencia, educación y salud pública vinculan consistentemente el juego con la preparación escolar, el compromiso académico, las funciones ejecutivas, la adquisición del lenguaje y la competencia social. Si bien el desarrollo infantil está influenciado por múltiples factores que interactúan entre sí, las revisiones sistemáticas generalmente concluyen que el juego apropiado para el desarrollo contribuye positivamente al desarrollo cognitivo, emocional, físico y social. ^{[ 41 ]}

A pesar del amplio consenso sobre su valor para el desarrollo, los investigadores siguen debatiendo el papel del juego en los sistemas educativos. Los debates se centran en el equilibrio entre el juego libre y la instrucción académica estructurada, las diferentes definiciones de juego y la variación cultural en la educación infantil. La investigación en educación comparada demuestra que las sociedades difieren considerablemente en la cantidad de tiempo dedicado al juego, el recreo, el aprendizaje al aire libre y la instrucción dirigida por el profesor. Los investigadores también señalan que el acceso a espacios recreativos seguros, las condiciones del vecindario, el estatus socioeconómico, la discapacidad y la tecnología digital influyen en las oportunidades de aprendizaje no formal de los niños. ^{[ 42 ]}

Las organizaciones internacionales reconocen cada vez más el juego como un componente esencial del desarrollo infantil. UNICEF lo considera un derecho fundamental según la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, mientras que la UNESCO promueve enfoques holísticos para la educación infantil que integran el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico. Estas perspectivas conciben el juego no como una alternativa a la educación formal, sino como un contexto complementario para el aprendizaje dentro de sistemas más amplios de aprendizaje a lo largo de la vida. ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}

Educación flexible o educación participativa

La educación no formal (ENF) goza de popularidad a nivel mundial, tanto en países occidentales como en países en desarrollo. La educación no formal puede integrarse con la educación formal y la no formal, ya que abarca cualquier forma de aprendizaje sistemático que se lleve a cabo fuera del ámbito formal. Numerosos cursos relacionados con la educación no formal se han implementado en diversas universidades de países occidentales y en desarrollo.

El Instituto de Educación de la UNESCO organizó un seminario sobre educación no formal en Marruecos . La Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA) puso en marcha numerosos programas de educación no formal en al menos 15 países del África subsahariana. En 2001, el Banco Mundial organizó un seminario internacional sobre educación básica en programas no formales. Además, se le recomendó al Banco Mundial que ampliara sus servicios a la educación de adultos y la educación no formal.

Un informe sobre educación profesional, Hacer visible el aprendizaje: la identificación, evaluación y reconocimiento del aprendizaje no formal en Europa, define el aprendizaje no formal como semiestructurado, consistente en enfoques de aprendizaje planificados y explícitos introducidos en las organizaciones laborales y otros ámbitos, no reconocidos dentro del sistema formal de educación y formación. ^{[ 45 ]}

Una investigación realizada por la Dra. Marnee Shay, profesora titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Queensland, indica que hay casi 10 veces más estudiantes indígenas en escuelas flexibles de lo que cabría esperar según las cifras de la población general. ^{[ 46 ]}

Tipos

Se han propuesto varias clasificaciones de educación no formal. ^{[ 47 ]}^{[ 48 ]} Willems y Andersson ^{[ 49 ]} clasifican la educación no formal según dos dimensiones: (1) "EFN en relación con el aprendizaje formal e informal (Sustituto-Complemento)" y (2) "Contenido principal de aprendizaje de la EFN (Competencias-Valores)". Con base en estas dos dimensiones, describen cuatro tipos de educación no formal. El objetivo de su marco es comprender mejor los diversos desafíos y estructuras de gobernanza pública que tienen los muy diferentes tipos de educación no formal. De manera similar, Shrestha ^{[ 50 ]} y colegas se centran en el papel de la EFN en comparación con la educación formal. Hoppers ^{[ 51 ]} propone una clasificación triple, también en comparación con la educación formal: "A. Disposiciones suplementarias", "B. Disposiciones compensatorias" y "C. Disposiciones alternativas". Rogers ^{[ 52 ]} destaca el papel cambiante de la NFE en las últimas cinco décadas y hace una distinción entre una NFE de primera y una de segunda generación.

El aprendizaje no formal se manifiesta de diversas maneras en distintos países, organizaciones y contextos. Estas diferencias se reflejan en cómo se identifican las necesidades educativas, cómo se diseña e imparte el aprendizaje y quién participa en la toma de decisiones. Entre las partes interesadas pueden figurar comunidades, gobiernos nacionales y locales, instituciones educativas, organizaciones comunitarias, organismos públicos, empleadores y los propios estudiantes. ^{[ 53 ]}^{[ 13 ]}

Aprendizaje y desarrollo basados en la comunidad

El aprendizaje comunitario es una forma de educación no formal en la que las comunidades ayudan a determinar sus propias prioridades de aprendizaje. Los objetivos del programa varían según las necesidades locales y pueden apoyar el desarrollo individual, el fortalecimiento de la capacidad comunitaria, el aprendizaje permanente, la inclusión social, la participación democrática o la ciudadanía activa. Por ejemplo, una comunidad que identifica la necesidad de educación financiera puede organizar talleres sobre planificación fiscal, presupuestos, gestión de deudas o bienestar financiero mediante alianzas con organizaciones sin fines de lucro, agencias gubernamentales, instituciones educativas u organizaciones privadas. ^{[ 54 ]}^{[ 55 ]}

Las actividades de aprendizaje comunitario pueden ser diseñadas por educadores comunitarios, universidades, agencias gubernamentales, organizaciones sin fines de lucro, organizaciones religiosas, fundaciones benéficas, empresas consultoras u organizaciones del sector privado. Las organizaciones responsables del diseño del programa no siempre son las que imparten la instrucción. El aprendizaje puede ser facilitado por profesionales locales, voluntarios, expertos en la materia, agencias públicas, educadores comunitarios o instituciones educativas. ^{[ 56 ]}

La gobernanza del aprendizaje comunitario varía según el contexto local y los objetivos del programa. Los miembros de la comunidad, los consejos asesores, las agencias públicas, las organizaciones sin fines de lucro y los gobiernos locales pueden participar en la identificación de las prioridades de aprendizaje, el apoyo a la implementación y la evaluación de los resultados. ^{[ 57 ]}

El aprendizaje comunitario abarca desde iniciativas locales informales hasta sistemas nacionales bien establecidos. El marco de Aprendizaje y Desarrollo Comunitario (CLD) de Escocia es un ejemplo de un modelo institucionalizado de aprendizaje no formal basado en la comunidad. ^{[ 58 ]}

El objetivo del marco de Desarrollo y Aprendizaje Comunitario (DAC) de Escocia es promover el desarrollo comunitario, la inclusión social, la ciudadanía activa y el aprendizaje a lo largo de la vida. El Gobierno escocés apoya el Aprendizaje y el Desarrollo Comunitario a través de las autoridades locales y organizaciones asociadas, mientras que las comunidades colaboran con profesionales y agencias públicas para identificar las prioridades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje incluyen educación para adultos, trabajo con jóvenes, aprendizaje familiar e iniciativas de desarrollo comunitario. La gobernanza se basa en la colaboración, involucrando a las autoridades locales, organizaciones comunitarias, profesionales y miembros de la comunidad. El aprendizaje se imparte comúnmente a través de organizaciones juveniles, escuelas, bibliotecas, centros comunitarios y asociaciones de voluntarios, lo que permite que los programas respondan a las necesidades locales al tiempo que fortalecen la participación comunitaria y la cohesión social. ^{[ 59 ]}

El modelo de aprendizaje y desarrollo comunitario de Escocia demuestra cómo el aprendizaje no formal puede integrarse en la vida comunitaria mediante la gobernanza colaborativa y una programación adaptada a las necesidades locales. Estos enfoques fomentan el intercambio de conocimientos, la participación cívica, la colaboración y el desarrollo comunitario, al tiempo que se adaptan a las cambiantes condiciones sociales y económicas. ^{[ 53 ]}

El trabajo comunitario, que está especialmente extendido en Escocia, fomenta el compromiso de las personas con sus vecinos y promueve la participación y el desarrollo de formas de organización democráticas locales.

Trabajo con jóvenes que se centra en lograr que las personas sean más activas en la sociedad.

Trabajo social que ayuda a jóvenes en hogares a desarrollar formas de afrontar situaciones complejas, como fomentar relaciones fructíferas entre padres e hijos, reunir a diferentes grupos de personas con diferentes carreras profesionales, etc.

En Francia e Italia, la animación, en una modalidad específica, constituye una forma de educación no formal. Utiliza el teatro y la actuación como medios de autoexpresión para diferentes grupos comunitarios, dirigidos a niños y personas con necesidades especiales. Este tipo de educación no formal fomenta la participación activa y enseña a las personas a desenvolverse en la comunidad en la que viven.

Las organizaciones juveniles y comunitarias brindan a los jóvenes la oportunidad de descubrir, analizar y comprender los valores y sus implicaciones, y construir un conjunto de valores que guíen sus vidas. Organizan campamentos de trabajo y reuniones, reclutan voluntarios, administran cuentas bancarias, ofrecen asesoramiento, etc., para trabajar en pro del cambio social. ^{[ 60 ]}

Extensión y divulgación agrícola

La extensión agrícola es una forma ampliamente reconocida de aprendizaje no formal que ofrece programas educativos basados en la investigación mediante alianzas entre universidades, gobiernos y comunidades locales. Los sistemas de extensión conectan universidades, instituciones de investigación, agencias gubernamentales, organizaciones sin fines de lucro y comunidades locales para brindar programas educativos voluntarios que abordan necesidades identificadas localmente. En lugar de otorgar credenciales académicas, la educación en extensión enfatiza el aprendizaje práctico, el intercambio de conocimientos y la aplicación de la investigación a desafíos del mundo real en áreas como la agricultura, la gestión de recursos naturales, el desarrollo juvenil, el bienestar familiar y el desarrollo comunitario. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Aunque los sistemas de extensión varían entre países, comparten el objetivo común de hacer accesible el conocimiento basado en la investigación a través de programas educativos flexibles y centrados en la comunidad. Como resultado, la extensión agrícola se ha convertido en un ejemplo ampliamente reconocido de cómo el aprendizaje no formal apoya el aprendizaje a lo largo de la vida, la participación comunitaria y el desarrollo sostenible en diversos contextos culturales y geográficos. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Desarrollo histórico

La extensión agrícola surgió durante el siglo XIX, cuando universidades, gobiernos y organizaciones agrícolas buscaron ampliar las oportunidades educativas más allá de las aulas formales. La rápida industrialización, los avances en la ciencia agrícola y la creciente demanda de una mayor producción de alimentos pusieron de manifiesto la necesidad de hacer que el conocimiento basado en la investigación fuera más accesible para los agricultores y las comunidades rurales. Las primeras iniciativas de divulgación hicieron hincapié en la instrucción práctica mediante demostraciones, conferencias públicas, visitas a granjas y reuniones comunitarias, estableciendo un modelo de aprendizaje voluntario y basado en la experiencia que reflejaba los principios de la educación no formal. ^{[ 61 ]}

Uno de los primeros modelos de extensión organizados surgió a través de los programas de extensión universitaria en Europa a finales del siglo XIX. Las universidades ampliaron su misión pública ofreciendo conferencias, cursos por correspondencia y actividades de divulgación diseñadas para compartir el conocimiento científico con un público más amplio. Estos esfuerzos influyeron en iniciativas de divulgación similares en Norteamérica y otras regiones, donde las instituciones educativas consideraron cada vez más la participación comunitaria como una parte importante de su misión. ^{[ 63 ]}

Durante el siglo XX, la extensión se expandió a nivel mundial a medida que los gobiernos y las organizaciones internacionales reconocieron la educación como un importante motor del desarrollo agrícola, la seguridad alimentaria y los medios de vida rurales. Tras la Segunda Guerra Mundial, organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y la UNESCO apoyaron servicios de extensión y asesoramiento que promovieron mejores prácticas agrícolas, nutrición, gestión de los recursos naturales y liderazgo comunitario, particularmente en regiones con acceso limitado a la educación formal. ^{[ 64 ]}^{[ 9 ]}

A medida que los sistemas de extensión maduraron, los enfoques educativos pasaron de la transferencia tecnológica unidireccional a modelos más participativos que reconocían a los agricultores y miembros de la comunidad como contribuyentes activos al proceso de aprendizaje. La extensión contemporánea enfatiza cada vez más la colaboración, el conocimiento local y la resolución compartida de problemas junto con la investigación científica. Esta evolución refleja desarrollos más amplios en la educación comparada e internacional, que reconocen que las prácticas educativas eficaces deben responder a los contextos culturales, sociales y ambientales en los que se produce el aprendizaje. ^{[ 8 ]}^{[ 63 ]}^{[ 65 ]}

Hoy en día, los programas de extensión se reconocen como uno de los sistemas de educación no formal más grandes del mundo. Estos desarrollos históricos sentaron las bases de los sistemas de extensión modernos, que continúan conectando a las instituciones de investigación con las comunidades a través de programas educativos prácticos y centrados en el estudiante que apoyan la innovación agrícola, la gestión ambiental y el desarrollo comunitario. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Extensión agrícola

Los programas de extensión ofrecen programas educativos basados en la investigación que ayudan a individuos y comunidades a aplicar el conocimiento científico a desafíos prácticos. Si bien las estructuras organizativas difieren entre países, los sistemas de extensión comparten el objetivo común de responder a las necesidades identificadas localmente mediante oportunidades educativas voluntarias en lugar de instrucción académica formal. Los programas suelen abordar la producción agrícola, la gestión de recursos naturales, la protección del medio ambiente, el desarrollo juvenil, las ciencias de la familia y del consumidor, el desarrollo comunitario, el liderazgo y la resiliencia comunitaria, lo que demuestra el amplio papel de la extensión como un sistema global de educación no formal. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Un modelo de extensión bien conocido desarrollado en los Estados Unidos a través del sistema de universidades concesionarias de tierras. Establecido por la Ley Smith-Lever de 1914, el Sistema de Extensión Cooperativa creó alianzas entre los gobiernos federal, estatal y local y las universidades concesionarias de tierras para ofrecer programas educativos basados en la investigación. Inicialmente enfocado en mejorar la producción agrícola y los medios de vida rurales, el sistema se expandió posteriormente para incluir la gestión de recursos naturales, ciencias de la familia y del consumidor, desarrollo juvenil a través de 4-H, desarrollo comunitario, nutrición, gestión financiera y educación en liderazgo. Si bien el Sistema de Extensión Cooperativa de los Estados Unidos sigue siendo uno de los modelos de extensión más reconocidos, se han establecido y adaptado sistemas similares en todo el mundo para abordar las prioridades locales de educación, agricultura y desarrollo comunitario. ^{[ 66 ]}^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

A pesar de las diferencias en la gobernanza y la financiación, los sistemas de extensión comparten las características definitorias de la educación no formal. La participación es voluntaria, el aprendizaje se organiza en torno a desafíos prácticos identificados por los participantes y las actividades educativas fomentan la aplicación del conocimiento en lugar de la finalización de cursos académicos. Los educadores de extensión actúan como facilitadores que conectan la investigación con la experiencia local, ayudando a las personas a evaluar la información, desarrollar habilidades prácticas e identificar soluciones apropiadas para sus comunidades. Estas características reflejan fielmente la descripción que Rogers hace de la educación no formal como flexible, participativa y sensible a las necesidades de la comunidad. ^{[ 8 ]}

Los métodos educativos comúnmente utilizados en Extensión incluyen demostraciones, talleres, jornadas de campo, reuniones con productores, visitas a fincas, tutorías, programas para jóvenes y consultas individuales. Estos enfoques enfatizan el aprendizaje experiencial al alentar a los participantes a observar nuevas prácticas, evaluar los resultados de las investigaciones, compartir experiencias con sus pares y aplicar el conocimiento en sus propias operaciones o comunidades. Cada vez más, los sistemas de Extensión reconocen que el aprendizaje efectivo es recíproco, integrando la investigación científica con el conocimiento práctico de los agricultores, los miembros de la comunidad y los pueblos indígenas. Este enfoque participativo refleja desarrollos más amplios en la educación comparada e internacional que reconocen múltiples formas de conocimiento y la importancia del contexto local. ^{[ 67 ]}^{[ 68 ]}^{[ 65 ]}

Los programas de extensión contemporáneos abordan una amplia gama de temas que van más allá de la producción agrícola, incluyendo la seguridad alimentaria, la adaptación al cambio climático, la sostenibilidad ambiental, el emprendimiento, la educación financiera, la salud pública, la gestión del agua, la preparación ante desastres y el liderazgo comunitario. La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) identifica los servicios de extensión y asesoramiento como mecanismos importantes para fortalecer los medios de vida rurales, promover la innovación y apoyar el desarrollo sostenible. ^{[ 64 ]} A medida que los sistemas de extensión continúan evolucionando, siguen siendo uno de los sistemas de educación no formal más grandes y consolidados del mundo, que conectan la investigación, la participación comunitaria y el aprendizaje permanente a través de oportunidades educativas prácticas. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Sistemas de extensión global

Los sistemas de extensión operan en todos los continentes habitados y se han desarrollado en respuesta a las necesidades regionales en materia de educación, agricultura y comunidad. Si bien las estructuras de gobernanza, los modelos de financiación y las prioridades educativas varían entre países, los programas de extensión comparten el propósito común de conectar la investigación, la educación y las comunidades a través del aprendizaje no formal. En lugar de aplicar un único modelo educativo a nivel mundial, los sistemas de extensión han evolucionado para reflejar los contextos culturales, políticos, económicos y ambientales de cada país, manteniendo al mismo tiempo un compromiso con la educación voluntaria y centrada en el estudiante. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}

Los sistemas de extensión en Norteamérica están estrechamente vinculados a universidades e instituciones públicas, mientras que muchos países europeos integran la extensión con servicios de asesoría agrícola e iniciativas de aprendizaje permanente. En Asia, grandes redes nacionales como los Krishi Vigyan Kendras de la India hacen hincapié en la educación de los agricultores, la transferencia de tecnología y el desarrollo rural. En África, los programas de extensión suelen centrarse en la seguridad alimentaria, la resiliencia climática y enfoques participativos como las Escuelas de Campo para Agricultores. En Oceanía, las organizaciones de extensión combinan cada vez más la investigación científica con el conocimiento ecológico indígena para abordar la gestión sostenible de los recursos y la adaptación al cambio climático. En Latinoamérica, la extensión ha evolucionado hacia el desarrollo rural participativo, la agroecología y el aprendizaje entre agricultores, lo que fomenta la colaboración entre investigadores y comunidades locales. ^{[ 64 ]}^{[ 65 ]}

Características

El aprendizaje no formal es una actividad educativa organizada que se desarrolla fuera de los sistemas educativos formales, manteniendo objetivos de aprendizaje intencionados. A menudo se describe como un punto intermedio entre el aprendizaje formal e informal. El aprendizaje informal se produce de forma natural a través de la familia, la cultura y la experiencia cotidiana, mientras que el aprendizaje formal suele tener lugar dentro de las instituciones educativas, sigue planes de estudio prescritos e incluye una evaluación estructurada. El aprendizaje no formal comparte características con ambas formas de educación, combinando la instrucción intencionada con flexibilidad en la organización y la impartición. ^{[ 8 ]} " /> ^{[ 9 ]}

El aprendizaje puede tener lugar en diversos sitios.

Una característica del aprendizaje no formal es su flexibilidad en cuanto al lugar y la forma en que se produce. Los alumnos suelen tener una autonomía significativa para determinar los objetivos, el momento y los métodos de su aprendizaje, mientras que los educadores pueden adaptar los enfoques didácticos a los intereses de los participantes y a las necesidades locales. Las actividades de aprendizaje pueden incluir excursiones, demostraciones, experiencias prácticas, conferencias, tutorías o interacciones con profesionales y expertos en la materia. Los programas pueden ofrecerse en entornos físicos o virtuales, como asociaciones deportivas, programas de alfabetización de adultos, clubes extraescolares, organizaciones comunitarias, lugares de trabajo, museos, bibliotecas y proyectos comunitarios. Estos entornos ofrecen oportunidades para una educación experiencial, colaborativa y centrada en el alumno que puede ser difícil de lograr en entornos educativos formales más estructurados. ^{[ 8 ]} " /> ^{[ 9 ]}

Relevancia para las necesidades de los grupos desfavorecidos

El aprendizaje no formal se utiliza con frecuencia para abordar necesidades educativas que los sistemas de educación formal pueden no satisfacer completamente, particularmente para estudiantes en comunidades rurales o de bajos ingresos o para aquellos que enfrentan barreras para participar en la escolarización formal. Su organización flexible y la participación voluntaria pueden aumentar el acceso a la educación al tiempo que permiten que los programas respondan a las necesidades de estudiantes y comunidades específicas. ^{[ 8 ]} " /> ^{[ 9 ]}

Los investigadores han señalado que la educación no formal cumple dos propósitos complementarios: brindar oportunidades educativas a estudiantes que no reciben la atención adecuada de los sistemas de educación formal y promover la inclusión social mediante la participación de poblaciones marginadas. ^{[ 69 ]}^{[ 11 ]} Los programas pueden atender a personas con discapacidades, mujeres y niñas, personas que no completaron la escolarización formal y otras poblaciones subrepresentadas. Su estructura centrada en el estudiante permite que las actividades educativas se adapten a los niveles de desarrollo, intereses y circunstancias de los participantes. ^{[ 70 ]}

Preocupación por categorías específicas de personas

El aprendizaje no formal puede complementar la educación formal mediante programas de enriquecimiento, actividades extraescolares y experiencias educativas prácticas, o bien puede ofrecer oportunidades educativas alternativas para personas que encuentran barreras para acceder a la escolarización formal. Los programas suelen complementar la alfabetización y la aritmética, al tiempo que apoyan a los estudiantes marginados mediante enfoques pedagógicos flexibles e inclusivos. ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

Los académicos también han advertido que depender exclusivamente de la educación no formal para poblaciones específicas puede reforzar involuntariamente la segregación educativa o la marginación social. En consecuencia, muchos investigadores recomiendan que la educación no formal complemente, en lugar de reemplazar, la educación formal inclusiva siempre que sea posible. ^{[ 70 ]}

Concéntrese en un propósito claramente definido.

El aprendizaje no formal generalmente se organiza en torno a objetivos educativos claramente definidos. Mok describe el aprendizaje no formal como "relativamente sistemático y (pero no necesariamente) preplanificado", donde los estudiantes y educadores buscan intencionalmente resultados de aprendizaje específicos. ^{[ 14 ]} Aunque el aprendizaje no formal puede incluir alfabetización, educación cívica y aprendizaje a lo largo de la vida, con frecuencia enfatiza el conocimiento procedimental, las habilidades prácticas y la aplicación del aprendizaje en entornos auténticos. ^{[ 8 ]} " /> Como argumenta Sadler, muchas habilidades físicas, intelectuales y sociales requieren práctica repetida, retroalimentación y entornos de aprendizaje de apoyo en lugar de solo instrucción. ^{[ 71 ]}

Flexibilidad en la organización y los métodos.

Dado que el aprendizaje no formal se produce fuera de los sistemas educativos obligatorios, los educadores tienen considerable flexibilidad para seleccionar los métodos de enseñanza. Los programas suelen incorporar música, arte, narración de cuentos, juegos, debates, actividades experienciales y proyectos colaborativos, adaptando el contenido a los intereses de los participantes y a las prioridades de la comunidad. ^{[ 8 ]}^{[ 70 ]}

Los estudiantes, las familias, los educadores y los miembros de la comunidad participan frecuentemente en la determinación de los objetivos del programa y las actividades de aprendizaje, lo que ayuda a garantizar que las experiencias educativas sigan siendo relevantes para los contextos locales y hagan un uso eficaz del conocimiento y los recursos de la comunidad. ^{[ 9 ]}

Participativo

La participación en el aprendizaje no formal suele ser voluntaria, no obligatoria. Los estudiantes generalmente eligen si participan y a menudo ejercen una influencia considerable tanto en las actividades de aprendizaje como en los objetivos educativos. Esta naturaleza voluntaria fomenta la autonomía del estudiante, la motivación intrínseca y la aplicación práctica de los nuevos conocimientos en la vida personal, profesional y comunitaria de los participantes. ^{[ 8 ]}

Importancia

La educación desempeña un papel fundamental en el desarrollo. Los programas extracurriculares son esenciales para brindar oportunidades de aprendizaje adaptables y nuevas habilidades y conocimientos a un gran porcentaje de personas que no tienen acceso a la educación formal. La educación no formal comenzó a popularizarse a finales de la década de 1960 y principios de la de 1970. Hoy en día, se considera un concepto de aprendizaje recurrente y a lo largo de la vida.

La educación no formal goza de gran popularidad entre los adultos, especialmente entre las mujeres, ya que incrementa su participación en actividades tanto privadas como públicas, como la toma de decisiones en el hogar y su papel activo como ciudadanas en los asuntos comunitarios y el desarrollo nacional. Estos programas de alfabetización tienen un impacto significativo en la autoestima de las mujeres, pues les permiten desarrollar todo su potencial en los ámbitos económico, social, cultural y político.

Según la UNESCO (2010), la educación no formal contribuye a garantizar la igualdad de acceso a la educación, erradicar el analfabetismo femenino y mejorar el acceso de las mujeres a la formación profesional, la ciencia, la tecnología y la educación continua. Asimismo, fomenta el desarrollo de una educación y formación no discriminatorias. La eficacia de estos programas de alfabetización y educación no formal se ve reforzada por la participación de la familia, la comunidad y los padres. Por ello, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas aboga por la diversificación de las oportunidades de aprendizaje y el uso de una amplia gama de modalidades de educación y formación, reconociendo la importancia de la educación no formal.

Ventajas

La educación no formal es beneficiosa en muchos sentidos. Existen actividades que animan a los jóvenes a elegir su propio programa y proyectos, lo cual es importante porque les ofrece la flexibilidad y la libertad de explorar sus intereses emergentes. Cuando los jóvenes pueden elegir las actividades en las que participar, tienen la oportunidad de desarrollar diversas habilidades, como la toma de decisiones. Se puede establecer una distinción entre la "funcionalidad del participante" y la "funcionalidad social" de la educación no formal. ^{[ 72 ]} La funcionalidad del participante se refiere a las ventajas que se buscan para los participantes individuales en la educación no formal, mientras que la funcionalidad social se refiere a los beneficios que la educación no formal aporta a la sociedad en general.

El aprendizaje no formal incluye actividades de aprendizaje experiencial que fomentan el desarrollo de habilidades y conocimientos. Esto contribuye a fortalecer la confianza y las capacidades de los jóvenes de hoy. Asimismo, ayuda a desarrollar relaciones personales no solo entre los jóvenes, sino también entre los adultos. Contribuye al desarrollo de habilidades interpersonales en los jóvenes, ya que aprenden a interactuar con sus compañeros fuera del aula y con los adultos de la comunidad. ^{[ 73 ]}

Necesidad

Los sistemas de educación formal resultan insuficientes para satisfacer eficazmente las necesidades del individuo y de la sociedad. Ante la necesidad de ofrecer una educación mejor y más completa en todos los niveles a un número creciente de personas, especialmente en los países en desarrollo, el escaso éxito de los sistemas de educación formal actuales para cubrir todas estas demandas ha puesto de manifiesto la necesidad de desarrollar alternativas de aprendizaje.

La estructura rígida de las escuelas formales, principalmente debido a las normas y reglamentos más que a la atención a las necesidades reales de los estudiantes, ofrece un currículo que se aleja del individuo y de la sociedad, mucho más preocupado por la ejecución de programas que por alcanzar objetivos útiles. Esto impulsó la educación no formal, que, partiendo de las necesidades básicas de los estudiantes, se centra en el establecimiento de estrategias compatibles con la realidad. ^{[ 74 ]}

Desventajas

El reconocimiento del aprendizaje no formal a través de credenciales, diplomas, certificados y premios es muy deficiente, lo que puede afectar negativamente las oportunidades de empleo que requieren certificaciones o títulos específicos. ^[⁷⁵^]

El aprendizaje no formal, debido a su naturaleza informal y ad hoc, puede carecer de un currículo específico con una estructura y dirección claras, lo que implica una falta de responsabilidad debido a una excesiva dependencia de la autoevaluación. Además, con frecuencia, las organizaciones o personas que imparten aprendizaje no formal suelen ser docentes sin formación profesional, lo que significa que poseen menos cualidades que los docentes con formación profesional, lo cual repercute negativamente en los estudiantes. ^{[ 76 ]}

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Fuentes

Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 ( declaración de licencia/permiso ). Texto tomado de Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century , 114, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.

Enlaces externos

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Historia

Características

El aprendizaje puede tener lugar en diversos sitios.

Relevancia para las necesidades de los grupos desfavorecidos

Preocupación por categorías específicas de personas

Concéntrese en un propósito claramente definido.

Flexibilidad en la organización y los métodos.

Participativo

Metas y objetivos

Aprendizaje formal e informal

Definiciones controvertidas

Validación

Enfoques de diferentes países

Juego, desarrollo social y aprendizaje no formal

Educación flexible o educación participativa

Tipos

Aprendizaje y desarrollo basados ​​en la comunidad

Extensión y divulgación agrícola

Desarrollo histórico

Extensión agrícola

Sistemas de extensión global

Características

El aprendizaje puede tener lugar en diversos sitios.

Relevancia para las necesidades de los grupos desfavorecidos

Preocupación por categorías específicas de personas

Concéntrese en un propósito claramente definido.

Flexibilidad en la organización y los métodos.

Participativo

Importancia

Ventajas

Necesidad

Desventajas

Referencias

Fuentes

Enlaces externos

Aprendizaje y desarrollo basados en la comunidad