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Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo que busca organizar las actividades del aula en experiencias de aprendizaje académico y social. [ 1 ] El aprendizaje cooperati...

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El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo que busca organizar las actividades del aula en experiencias de aprendizaje académico y social. [ 1 ] El aprendizaje cooperativo va mucho más allá de simplemente organizar a los estudiantes en grupos, y se ha descrito como "estructurar la interdependencia positiva". [ 2 ] [ 3 ] Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar tareas colectivamente hacia objetivos académicos. A diferencia del aprendizaje individual, que puede ser competitivo, los estudiantes que aprenden de forma cooperativa pueden aprovechar los recursos y habilidades de los demás (pedirse información, evaluar las ideas de los demás, supervisar el trabajo de los demás, etc.). [ 4 ] [ 5 ] Además, el rol del docente cambia de proporcionar información a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. [ 6 ] [ 7 ] Todos tienen éxito cuando el grupo tiene éxito. Ross y Smyth (1995) describen las tareas exitosas de aprendizaje cooperativo como intelectualmente exigentes, creativas, abiertas e implican tareas de pensamiento de orden superior . [ 8 ] El aprendizaje cooperativo también se ha relacionado con mayores niveles de satisfacción estudiantil. [ 9 ] [ 10 ]

Se identifican cinco elementos esenciales para la incorporación exitosa del aprendizaje cooperativo en el aula: [ 11 ]

  • interdependencia positiva
  • responsabilidad individual y grupal
  • interacción promocional (cara a cara)
  • enseñar a los estudiantes las habilidades interpersonales y de trabajo en grupos pequeños necesarias.
  • procesamiento de grupo.

Según el metaanálisis de Johnson y Johnson , los estudiantes en entornos de aprendizaje cooperativo, en comparación con aquellos en entornos de aprendizaje individualistas o competitivos, logran mejores resultados, razonan mejor, obtienen mayor autoestima , disfrutan más de sus compañeros y las tareas de aprendizaje, y perciben un mayor apoyo social . [ 12 ]

Historia

Antes de la Segunda Guerra Mundial , teóricos sociales como Allport, Watson, Shaw y Mead comenzaron a establecer la teoría del aprendizaje cooperativo tras descubrir que el trabajo en grupo era más eficaz y eficiente en cantidad, calidad y productividad general en comparación con el trabajo individual. [ 13 ] Sin embargo, no fue hasta 1937 cuando los investigadores May y Doob [ 14 ] descubrieron que las personas que cooperan y trabajan juntas para lograr objetivos comunes tienen más éxito en la consecución de resultados que aquellas que se esfuerzan de forma independiente para completar los mismos objetivos. Además, encontraron que los individuos que logran objetivos de forma independiente tienen una mayor probabilidad de mostrar comportamientos competitivos.

Filósofos y psicólogos de las décadas de 1930 y 1940, como John Dewey , Kurt Lewin y Morton Deutsch, también influyeron en la teoría del aprendizaje cooperativo que se practica hoy en día. [ 15 ] Dewey creía que era importante que los estudiantes desarrollaran conocimientos y habilidades sociales que pudieran utilizarse fuera del aula y en la sociedad democrática. Esta teoría presentaba a los estudiantes como receptores activos del conocimiento, al debatir información y respuestas en grupo, participando juntos en el proceso de aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de información (por ejemplo, el profesor habla y los alumnos escuchan).

Las contribuciones de Lewin al aprendizaje cooperativo se basaron en la idea de establecer relaciones entre los miembros del grupo para llevar a cabo con éxito el objetivo de aprendizaje. La contribución de Deutsch al aprendizaje cooperativo fue la interdependencia social positiva , la idea de que el estudiante es responsable de contribuir al conocimiento del grupo. [ 15 ]

Desde entonces, David y Roger Johnson han contribuido activamente a la teoría del aprendizaje cooperativo. En 1975, identificaron que el aprendizaje cooperativo promovía la simpatía mutua, una mejor comunicación, una alta aceptación y apoyo, además de demostrar un aumento en la variedad de estrategias de pensamiento entre los individuos del grupo. [ 16 ] Los estudiantes que se mostraron más competitivos carecían de interacción y confianza con los demás, así como de implicación emocional con otros estudiantes.

En 1994, Johnson & Johnson publicó los cinco elementos (interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara, habilidades sociales y procesamiento) esenciales para el aprendizaje grupal efectivo, el logro y las habilidades sociales, personales y cognitivas de orden superior (por ejemplo, resolución de problemas , razonamiento, toma de decisiones, planificación, organización y reflexión). [ 17 ]

Base teórica

Teoría de la interdependencia social : La interdependencia social existe cuando los resultados de los individuos se ven afectados por sus propias acciones y las de los demás. [ 18 ] Existen dos tipos de interdependencia social: positiva (cuando las acciones de los individuos promueven el logro de objetivos comunes) y negativa (cuando las acciones de los individuos obstaculizan el logro de los objetivos de los demás). La interdependencia social puede diferenciarse de la dependencia social, la independencia y la indefensión. La dependencia social existe cuando el logro del objetivo de la Persona A se ve afectado por las acciones de la Persona B, pero no a la inversa. La independencia social existe cuando el logro del objetivo de la Persona A no se ve afectado por las acciones de la Persona B y viceversa. La indefensión social existe cuando ni la persona ni el otro pueden influir en el logro del objetivo. [ 12 ]

Kurt Lewin propuso que la esencia de un grupo reside en la interdependencia entre sus miembros, lo que da como resultado un grupo dinámico y completo, de modo que un cambio en el estado de cualquier miembro o subgrupo afecta el estado de cualquier otro miembro o subgrupo. Los miembros del grupo se vuelven interdependientes a través de objetivos comunes. Al percibir sus objetivos comunes, surge un estado de tensión que los impulsa a avanzar hacia su consecución. [ 19 ] [ 20 ]

Morton Deutsch amplió las nociones de Lewin al examinar cómo los sistemas de tensión de diferentes personas pueden estar interrelacionados. Conceptualizó dos tipos de interdependencia social: positiva y negativa. La interdependencia positiva existe cuando hay una correlación positiva entre los logros de los individuos; los individuos perciben que pueden alcanzar su meta solo si los demás individuos con quienes están vinculados cooperativamente alcanzan las suyas. La interdependencia positiva da lugar a una interacción promotora. La interdependencia negativa existe cuando hay una correlación negativa entre los logros de los individuos; los individuos perciben que pueden obtener sus metas solo si los demás individuos con quienes tienen una relación competitiva no logran alcanzar las suyas. La interdependencia negativa da lugar a una interacción de oposición o de contenido. No existe interdependencia cuando no hay correlación entre los logros de los individuos; los individuos perciben que el logro de sus metas no está relacionado con el logro de las metas de los demás. La premisa básica de la teoría de la interdependencia social es que la forma en que se estructuran las metas de los participantes determina las formas en que interactúan, y el patrón de interacción determina los resultados de la situación. [ 21 ] [ 22 ]

Tipos

El aprendizaje cooperativo formal está estructurado, facilitado y supervisado por el educador a lo largo del tiempo y se utiliza para alcanzar objetivos grupales en el trabajo de tareas (por ejemplo, completar una unidad). Cualquier material o tarea del curso puede adaptarse a este tipo de aprendizaje, y los grupos pueden variar de 2 a 6 personas, con debates que duran desde unos minutos hasta un período completo. Algunos ejemplos de estrategias de aprendizaje cooperativo formal son:

  1. La técnica del rompecabezas
  2. Tareas que implican la resolución de problemas y la toma de decisiones en grupo.
  3. Tareas de laboratorio o experimentos
  4. Trabajo de revisión por pares (por ejemplo, edición de trabajos escritos).

Tener experiencia y desarrollar habilidades con este tipo de aprendizaje suele facilitar el aprendizaje informal y básico. [ 23 ] Las actividades de rompecabezas son excelentes porque el estudiante asume el rol de maestro sobre un tema determinado y se encarga de enseñárselo a un compañero. La idea es que si los estudiantes pueden enseñar algo, ya han aprendido el material.

El aprendizaje cooperativo informal combina el aprendizaje en grupo con la enseñanza pasiva, al resaltar el material mediante grupos pequeños a lo largo de la lección o mediante debates al final de la misma. Generalmente, se realizan en grupos de dos personas (por ejemplo, debates con el compañero). Estos grupos suelen ser temporales y pueden cambiar de una lección a otra (a diferencia del aprendizaje formal, donde dos estudiantes pueden ser compañeros de laboratorio durante todo el semestre, contribuyendo mutuamente al conocimiento científico).

Las discusiones suelen constar de cuatro componentes: formular una respuesta a las preguntas del educador, compartir las respuestas con un compañero, escuchar las respuestas del compañero a la misma pregunta y elaborar una nueva respuesta bien desarrollada. Este tipo de aprendizaje permite al estudiante procesar, consolidar y retener más información. [ 23 ]

En el aprendizaje cooperativo en grupo, estos grupos de pares se reúnen a largo plazo (por ejemplo, durante un año o varios años, como en la escuela secundaria o en estudios postsecundarios) para desarrollar y contribuir al dominio del conocimiento de cada uno sobre un tema, discutiendo regularmente el material, animándose mutuamente y apoyando el éxito académico y personal de los miembros del grupo.

El aprendizaje en grupo (por ejemplo, un grupo de estudio a largo plazo ) es eficaz para comprender temas complejos durante el curso o semestre y fomenta relaciones de apoyo mutuo entre compañeros, lo que a su vez motiva y fortalece el compromiso del estudiante con la educación del grupo, al tiempo que aumenta su autoestima y valía personal. Además, los grupos de estudio hacen que los estudiantes se responsabilicen de impartir la enseñanza a sus compañeros en caso de que alguno falte a clase. Esto resulta eficaz tanto para el aprendizaje individual como para el apoyo social.

Elementos

Johnson y Johnson (2009) postularon cinco variables que median la efectividad de la cooperación. [ 12 ] Brown y Ciuffetelli Parker (2009) y Siltala (2010) discuten los 5 elementos básicos y esenciales para el aprendizaje cooperativo: [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] El primer elemento es la interdependencia positiva . Los estudiantes deben participar plenamente y esforzarse dentro de su grupo, y cada miembro del grupo tiene una tarea, rol o responsabilidad, por lo tanto, debe creer que es responsable de su aprendizaje y el de su grupo. El segundo elemento es la interacción promotora cara a cara. Los miembros deben promover el éxito de los demás, y los estudiantes se explican unos a otros lo que han aprendido o están aprendiendo y se ayudan mutuamente con la comprensión y la finalización de las tareas. El tercer elemento es la responsabilidad individual y grupal. Cada estudiante debe demostrar dominio del contenido que se está estudiando y cada estudiante es responsable de su aprendizaje y trabajo, eliminando así la holgazanería social . El cuarto elemento son las habilidades sociales, que deben enseñarse para que se produzca un aprendizaje cooperativo exitoso. Las habilidades incluyen comunicación efectiva y habilidades interpersonales y grupales. Por ejemplo, liderazgo, toma de decisiones, fomento de la confianza, desarrollo de amistades, comunicación y gestión de conflictos. El quinto elemento es el procesamiento grupal. El procesamiento grupal ocurre cuando los miembros del grupo reflexionan sobre qué acciones fueron útiles y toman decisiones sobre qué acciones continuar o modificar. El propósito del procesamiento grupal es clarificar y mejorar la eficacia con la que los miembros llevan a cabo los procesos necesarios para alcanzar los objetivos del grupo.

Para que el rendimiento estudiantil mejore considerablemente, deben estar presentes dos características. [ 28 ] En primer lugar, al diseñar tareas de aprendizaje cooperativo y estructuras de recompensa, se debe identificar la responsabilidad y la rendición de cuentas individuales. Los individuos deben saber con exactitud cuáles son sus responsabilidades y que son responsables ante el grupo para alcanzar su objetivo. En segundo lugar, todos los miembros del grupo deben participar para que el grupo complete la tarea. Para que esto ocurra, cada miembro debe tener una tarea de la que sea responsable y que no pueda ser completada por ningún otro miembro del grupo.

Técnicas

Existe una gran variedad de técnicas de aprendizaje cooperativo. Algunas utilizan el trabajo en parejas, mientras que otras emplean grupos pequeños de cuatro o cinco estudiantes. Se han creado cientos de técnicas que se pueden utilizar en cualquier área de contenido. [ 29 ] Entre las estructuras fáciles de implementar se encuentran pensar-compartir-emparejar, pensar-escribir-emparejar, variaciones de Round Robin y la técnica de enseñanza recíproca . [ 30 ] Una técnica de aprendizaje cooperativo muy conocida es Jigsaw, Jigsaw II y Reverse Jigsaw. Los educadores deben considerar actividades de pensamiento crítico , pensamiento creativo y pensamiento empático para que los estudiantes trabajen en parejas y colaboren. [ 31 ]

Piensa-comparte-discute

Desarrollada originalmente por Frank T. Lyman (1981), [ 32 ] la técnica "pensar-compartir en parejas" permite a los estudiantes reflexionar en silencio sobre una pregunta o problema planteado. El estudiante puede escribir sus ideas o simplemente generar ideas mentalmente. Cuando se le indica, el estudiante se empareja con un compañero y discute sus ideas, y luego escucha las ideas de su compañero. Después del diálogo en parejas, el profesor solicita respuestas de todo el grupo. [ 30 ] Los profesores que utilizan esta técnica no tienen que preocuparse de que los estudiantes no se ofrezcan como voluntarios, ya que cada estudiante ya tendrá una idea en mente; por lo tanto, el profesor puede preguntar a cualquiera y aumentar la productividad de la discusión.

Rompecabezas

Los estudiantes pertenecen a dos grupos: el grupo base y el grupo de expertos. En el grupo base heterogéneo, a cada estudiante se le asigna un tema diferente. Una vez identificado un tema, los estudiantes abandonan su grupo base y se unen a los demás estudiantes que también trabajaron en el tema asignado. En el nuevo grupo, los estudiantes aprenden el material juntos antes de regresar a su grupo base. Una vez de vuelta en su grupo base, cada estudiante es responsable de enseñar el tema que le fue asignado. [ 30 ]

Rompecabezas II

Jigsaw II es una variación de Jigsaw propuesta por Robert Slavin (1980), en la que a los miembros del grupo base se les asigna el mismo material, pero se centran en partes diferentes del mismo. Cada miembro debe convertirse en un "experto" en la parte que le ha sido asignada y enseñarla a los demás miembros del grupo base. [ 30 ]

Sierra de calar inversa

Esta variante fue creada por Timothy Hedeen (2003) [ 33 ]. Se diferencia del Jigsaw original durante la parte de enseñanza de la actividad. En la técnica Jigsaw inversa, los estudiantes de los grupos expertos enseñan a toda la clase en lugar de regresar a sus grupos de origen para enseñar el contenido.

círculo interior-exterior

El círculo interior-exterior es una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que los estudiantes forman dos círculos concéntricos y se turnan para interactuar con nuevos compañeros y responder o debatir las preguntas del profesor. [ 34 ] Este método puede utilizarse para recopilar información diversa, generar nuevas ideas y resolver problemas. [ 35 ]

Enseñanza recíproca

Brown y Paliscar (1982) desarrollaron la enseñanza recíproca, que —tal como se practica actualmente— se refiere a la forma de aprendizaje cooperativo guiado que presenta un entorno de aprendizaje colaborativo entre líderes de aprendizaje y oyentes; andamiaje experto por parte de un maestro adulto; e instrucción directa , modelado y práctica en el uso de estrategias simples que facilitan una estructura de diálogo. [ 36 ]

En un modelo que permite que parejas de estudiantes participen en un diálogo sobre un texto, los compañeros se turnan para leer y hacerse preguntas, recibiendo retroalimentación inmediata. Este enfoque permite a los estudiantes utilizar técnicas metacognitivas importantes como aclarar, preguntar, predecir y resumir. Adopta la idea de que los estudiantes pueden aprender eficazmente unos de otros. [ 37 ] Hay estudios empíricos que muestran la eficacia de la enseñanza recíproca incluso en materias como matemáticas. Por ejemplo, se encontró que los niños que fueron enseñados utilizando esta estrategia mostraron niveles más altos de precisión en cálculos matemáticos en comparación con aquellos que no lo fueron. [ 38 ] El mismo éxito se ha obtenido en casos de estudiantes que aprenden en diversas situaciones, como aquellos con dificultades de aprendizaje y aquellos en riesgo de fracaso académico, [ 39 ] entre otros. Estos estudios también abarcan estudiantes desde el nivel de primaria hasta el universitario.

Los Williams

Los estudiantes colaboran para responder una pregunta clave que constituye el objetivo de aprendizaje. Cada grupo dispone de preguntas diferenciadas con un nivel de exigencia cognitiva creciente, lo que permite a los estudiantes progresar y alcanzar dicho objetivo.

Divisiones de rendimiento de equipos de estudiantes

Los estudiantes se dividen en pequeños grupos (o equipos ). Se imparte una lección a toda la clase y, posteriormente, se evalúa a los estudiantes. La calificación individual se basa en el desempeño del equipo. Si bien las pruebas se realizan individualmente, se anima a los estudiantes a trabajar juntos para mejorar el rendimiento general del grupo. [ 40 ]

Mesa de rally

La mesa de Rally es otra estrategia de aprendizaje cooperativo. En este proceso, la clase o los estudiantes se dividen en grupos. Esto se hace para fomentar el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Es la versión escrita de la mesa de Robin. [ 24 ]

Torneo de juegos por equipos

En un torneo de juegos por equipos (TGT), los estudiantes se dividen en pequeños grupos para estudiar y prepararse para un juego de preguntas y respuestas. Esto les motiva a aprender y, al mismo tiempo, les permite divertirse. Al ser un ejercicio grupal, ningún estudiante tiene la culpa.

TGT es una técnica eficaz de aprendizaje cooperativo en la que se crean grupos que funcionan en clase durante un período de tiempo. En esta técnica, los grupos repasan una parte del material antes de realizar una prueba escrita. Esto motiva a los estudiantes que temen hacer la prueba y a aprender y reforzar lo que ya han aprendido. Este método es una de las estrategias de aprendizaje diseñadas por Robert Slavin con el propósito de repasar y dominar el aprendizaje. Este método fue diseñado básicamente para aumentar las habilidades de los estudiantes, aumentar la interacción y la autoestima entre ellos. En esta técnica, los estudiantes estudian en clase. El material se proporciona y se enseña en grupos o individualmente a través de diferentes actividades. Los estudiantes después de recibir el material lo repasan y luego aportan de 2 a 6 puntos de su estudio a sus grupos asignados. Dado que el torneo se basa en un material, hay una respuesta específica.

Las características de la TGT son que los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos, que jugar a los juegos hace que los estudiantes pasen a grupos homogéneos y de mayor nivel, y que comprendan las habilidades de los demás. [ 2 ]

Método

Los estudiantes compiten en el torneo después de un tiempo de estudio designado, formando grupos de 3 a 4 estudiantes. Los estudiantes más aventajados compiten con los más débiles, y el ganador de cada equipo asciende a un equipo de alto nivel, mientras que los estudiantes con peor desempeño ascienden a un nivel más fácil. Esto garantiza que estudiantes de la misma capacidad compitan entre sí. [ 3 ]

TGT mejora la cooperación y la competencia amistosa entre los estudiantes, lo que permite que estudiantes con diferentes capacidades trabajen juntos y adquieran dominio en los temas asignados. Los estudiantes tienen la independencia de interactuar con otros compañeros. El beneficio de esta actividad es que responsabiliza a los estudiantes de la preparación del material. [ 4 ] Las ventajas de TGT son que involucra a los estudiantes en un aprendizaje de orden superior y los entusiasma por aprender, el conocimiento se obtiene del estudiante en lugar de solo del profesor, fomenta actitudes positivas en los estudiantes (como la cooperación y la tolerancia) y los entrena para expresar o transmitir ideas. [ 41 ] TGT es una herramienta eficaz para enseñar matemáticas, ya que motiva y ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades y dominio con la ayuda de sus compañeros y a través de una competencia sana. [ 7 ]

Las desventajas son que consume mucho tiempo para los profesores noveles, requiere instalaciones e infraestructura adecuadas y puede generar confusión en el aula. No se adapta al entorno universitario, donde el estudio es individualista y permite que la personalidad dominante tenga mayor protagonismo que en un estudio individualista. Deja fuera a los alumnos con dificultades de aprendizaje y disminuye su autoestima al sentirse constantemente dominados. Puede generar problemas de comportamiento en el aula y propicia el ruido, dificultando la concentración. Crea un ambiente negativo para los alumnos con alto rendimiento, quienes pueden ver reducida su calificación si el grupo no participa activamente en el trabajo en equipo. Finalmente, el mundo ya funciona en grupos, como la policía y los sindicatos, sin necesidad de enseñar el estudio colectivo. [ 6 ]

evidencia de investigación

Falta investigación sobre las estructuras de Kagan. No existen estudios revisados ​​por pares sobre los resultados de aprendizaje de la estructura de Kagan. La investigación sobre el aprendizaje cooperativo demostró resultados "abrumadoramente positivos" y confirmó que los modos cooperativos son transversales al currículo . [ 42 ] El aprendizaje cooperativo requiere que los estudiantes participen en actividades grupales que aumentan el aprendizaje y añaden otras dimensiones importantes. [ 25 ] Los resultados positivos incluyen ganancias académicas, mejores relaciones raciales y un mayor desarrollo personal y social. [ 25 ] Los estudiantes que participan plenamente en actividades grupales, exhiben comportamientos colaborativos, brindan retroalimentación constructiva y cooperan con sus grupos tienen una mayor probabilidad de obtener mejores calificaciones en las pruebas y en los cursos al final del semestre. [ 43 ] El aprendizaje cooperativo es una pedagogía activa que fomenta un mayor rendimiento académico. [ 43 ] También se ha descubierto que el aprendizaje cooperativo aumenta la asistencia, el tiempo dedicado a la tarea, el disfrute de la escuela y las clases, la motivación y la independencia. [ 44 ] [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ]

Los beneficios y la aplicabilidad del aprendizaje cooperativo son que los estudiantes demuestran logros académicos, los métodos suelen ser igualmente efectivos para todos los niveles de habilidad y es efectivo para todos los grupos étnicos. [ 28 ] Las percepciones de los estudiantes entre sí mejoran cuando se les da la oportunidad de trabajar juntos, aumenta la autoestima y el autoconcepto , y se rompen las barreras étnicas y de discapacidad, lo que permite que se produzcan interacciones positivas y amistades. [ 28 ] El aprendizaje cooperativo da como resultado un mayor razonamiento de nivel superior y la generación de nuevas ideas y soluciones, y una mayor transferencia de aprendizaje entre situaciones. [ 18 ] [ 48 ]

En el ámbito empresarial, el aprendizaje cooperativo puede considerarse una característica de las empresas innovadoras. La división en cinco etapas del aprendizaje cooperativo constituye un método útil para analizar el aprendizaje en empresas innovadoras, y la innovación vinculada al aprendizaje cooperativo parece posibilitar la creación de innovaciones. [ 26 ]

Limitaciones y problemas

El aprendizaje cooperativo tiene muchas limitaciones que podrían complicar el proceso más de lo que se percibe inicialmente. Sharan (2010) describe la constante evolución del aprendizaje cooperativo como una amenaza. Debido a que el aprendizaje cooperativo está en constante cambio, existe la posibilidad de que los docentes se confundan y no comprendan completamente el método. La naturaleza altamente dinámica del aprendizaje cooperativo implica que no puede utilizarse eficazmente en muchas situaciones. Además, los docentes pueden acostumbrarse a depender del aprendizaje cooperativo como una forma de mantener ocupados a los estudiantes. Si bien el aprendizaje cooperativo consume tiempo, su aplicación más efectiva depende de un instructor activo. Los docentes que implementan el aprendizaje cooperativo también pueden enfrentar resistencia y hostilidad por parte de estudiantes que creen que sus compañeros más lentos los están frenando o de estudiantes con menos confianza que sienten que su equipo los ignora o menosprecia. [ 15 ]

Los estudiantes suelen proporcionar retroalimentación en forma de evaluaciones o reseñas sobre el éxito del trabajo en equipo experimentado durante las experiencias de aprendizaje cooperativo. Las revisiones y evaluaciones entre pares pueden no reflejar las experiencias reales debido a la competencia percibida entre compañeros. Los estudiantes pueden sentirse presionados a presentar evaluaciones inexactas debido al acoso. Si bien la evaluación de grupos puede llevar a resultados inexactos, se realizó un estudio que encontró que los estudiantes que participaron en grupos que finalizaron con una autoevaluación tuvieron un desempeño significativamente mejor que los grupos que no finalizaron con una autoevaluación. [ 49 ] Para eliminar tales preocupaciones, los procesos de evaluación confidenciales y la evaluación del desempeño individual pueden ayudar a aumentar la solidez de la evaluación. [ 43 ] [ 48 ]

Odio grupal

El odio grupal se define como "un sentimiento de temor que surge al enfrentarse a la posibilidad de tener que trabajar en grupo " [ 50 ]. Cuando los estudiantes desarrollan odio grupal, su desempeño individual en el grupo se ve afectado y, a su vez, el grupo en su conjunto se ve perjudicado. Existen muchos factores que llevan a los estudiantes a experimentar estos sentimientos de odio grupal. Los elementos más cruciales incluyen malas experiencias previas, fatiga grupal debido al uso excesivo del aprendizaje cooperativo y si prefieren trabajar solos.

Cuando a los estudiantes se les da a elegir entre trabajar en grupo o individualmente, suelen evaluar varios factores. Los tres factores más comunes son la probabilidad de obtener una buena calificación, la dificultad de la tarea y el esfuerzo que requiere. Los estudiantes suelen optar por trabajar individualmente, ya que consideran que pueden hacerlo mejor por sí mismos que en grupo. [ 51 ]

Resulta difícil identificar con certeza qué factores llevan a un estudiante a desarrollar odio grupal, ya que cada grupo e individuo es único. Sin embargo, existen varias preocupaciones comunes que contribuyen a que los estudiantes desarrollen odio grupal.

  • Preocupaciones sobre el papel de los profesores
  • Preocupaciones sobre el papel de los estudiantes
  • Preocupaciones sobre la equidad y el uso de los recursos.

Las preocupaciones sobre el rol del profesor suelen derivarse de la falta de comunicación por parte del docente respecto a lo que se espera exactamente del grupo. Para un profesor, es difícil encontrar el equilibrio adecuado entre ser autoritario y no proporcionar suficiente estructura y supervisión. Si bien un profesor experimentado puede lograr este equilibrio siempre, la mayoría tiende a inclinarse hacia un lado u otro, lo que puede generar confusión entre los estudiantes. Esto se agrava cuando los estudiantes se dividen en grupos y se les pide que completen un proyecto con instrucciones insuficientes. La forma en que un profesor elige estructurar un proyecto puede influir en cómo el estudiante percibe el proyecto en general. Que a un estudiante le guste o no un estilo de enseñanza puede influir en si desarrolla aversión hacia el grupo. [ 52 ]

La siguiente preocupación que lleva a los estudiantes a desarrollar aversión grupal es que se cansan de trabajar repetidamente con los mismos compañeros. El aprendizaje cooperativo  se está volviendo tan común que los estudiantes comienzan a desarrollar aversión grupal simplemente porque realizan demasiados proyectos en grupo. Los estudiantes expresan opiniones como: "demasiados proyectos grupales con las mismas personas" y "todos nos metemos en los asuntos de los demás". [ 52 ] Si bien la construcción de relaciones personales puede ser un aspecto positivo del aprendizaje cooperativo, también puede ser negativo si una persona tiene que trabajar continuamente con personas que constantemente la decepcionan o con las que es difícil trabajar. Desafortunadamente, es común que algunos miembros del grupo muestren signos de holgazanería. [ 53 ]

Holgazanear

La holgazanería se define como «estudiantes que no asumen la responsabilidad de su propio rol, incluso si es el rol más pequeño dentro del grupo». [ 54 ] Los estudiantes esperan que el aprendizaje basado en grupos sea justo para todos los miembros del grupo. Para que el aprendizaje cooperativo  sea justo, la carga de trabajo debe compartirse equitativamente dentro del grupo. Muchos estudiantes temen que esto no suceda. Esto lleva a que los estudiantes desarrollen aversión hacia el grupo.

El temor a que algunos miembros del grupo actúen como espectadores o holgazanes sociales y obtengan un beneficio (generalmente una buena calificación) de la actividad grupal socava la eficacia del grupo. Algunos estudiantes acaparan su capital intelectual para asegurarse de que nadie se beneficie injustamente de él. Irónicamente, algunos de los estudiantes más indignados con los "holgazanes" o "aprovechados" hacen suposiciones inmediatas sobre sus compañeros e insisten desde el principio en que tendrán que encargarse de todo para mantener el control. Hay muchas maneras en que la preocupación por la equidad puede distorsionar el funcionamiento de un grupo. Por lo tanto, para que los grupos sean más efectivos, lo más importante que un instructor puede hacer para disipar la resistencia de los estudiantes al aprendizaje cooperativo  es centrar la atención en el tema de la "justicia". [ 54 ]

Para evitar que los estudiantes desarrollen odio hacia el grupo, los instructores deben estar muy atentos a este proceso y tomar medidas para garantizar la equidad del proyecto. Esto puede resultar una tarea difícil. A menudo es complicado detectar qué estudiantes se distraen durante el desarrollo del proyecto, a menos que otros compañeros del grupo informen al instructor sobre el problema.

Dependencia excesiva de los estudiantes más aventajados

Las investigaciones han puesto de manifiesto la preocupación de que, en entornos de aprendizaje cooperativo, algunos estudiantes puedan depender en gran medida de otros miembros del grupo que dominen mejor los materiales. [ 55 ] [ 56 ] Esta dinámica puede propiciar la holgazanería y también impedir que el profesor identifique las áreas en las que ciertos estudiantes tienen dificultades, ya que las calificaciones de las tareas suelen reflejar únicamente la comprensión de los alumnos con mejor rendimiento. Para abordar este problema, algunos estudios recomiendan diseñar tareas que incorporen componentes tanto cooperativos como individuales. [ 57 ]

Evaluación de grupos

Es práctica común que los grupos se autoevalúen una vez finalizado el proyecto. Sin embargo, «la evaluación puede ser el talón de Aquiles del aprendizaje cooperativo». [ 58 ] Los estudiantes suelen evaluar positivamente a su grupo con la esperanza de ser evaluados de la misma manera. Esto a menudo conduce a evaluaciones inexactas del grupo. «Para la mayoría de los instructores, uno de los mayores desafíos pedagógicos en un curso de comunicación grupal es ayudar a los estudiantes a comprender que los beneficios del aprendizaje cooperativo superan los costos involucrados». [ 59 ]

Cohesión grupal y gestión de conflictos

Otro aspecto del aprendizaje cooperativo que lleva a que los miembros del grupo desarrollen odio grupal es que "los grupos no logran la cohesión suficiente porque no gestionan el conflicto de manera efectiva". [ 60 ] Los estudiantes no suelen estar en un grupo el tiempo suficiente para desarrollar una buena cohesión grupal y establecer formas efectivas de resolver conflictos. El problema es que la mayoría de los estudiantes han tenido una experiencia negativa en grupos y, en consecuencia, les preocupa volver a encontrarse en una situación similar. [ 61 ]  "Una respuesta a este dilema es demostrar cómo los grupos superan a los individuos en términos de resolución de problemas". [ 59 ] Si los instructores logran esto de manera efectiva, es un paso positivo hacia la eliminación del odio grupal.

El odio grupal existe en casi todos los grupos estudiantiles, debido a factores como malas experiencias previas, inquietudes sobre el desarrollo del proyecto, temor a que otros holgazaneen o la falta de conocimiento sobre cómo gestionar eficazmente los conflictos que puedan surgir dentro del grupo. Sin embargo, el aprendizaje grupal es un aspecto importante de la educación superior y debe seguir utilizándose. Cada vez más empresas recurren a modelos basados ​​en equipos para ser más eficientes en el lugar de trabajo. [ 59 ] Limitar los sentimientos de odio grupal entre los estudiantes conduce a mejores experiencias grupales y a un mejor aprendizaje del trabajo en equipo.

El aprendizaje cooperativo se está volviendo cada vez más popular dentro del sistema educativo estadounidense. [ 62 ] Es casi raro no tener algunos elementos de aprendizaje cooperativo en una clase universitaria. Sin embargo, no es raro escuchar a los estudiantes expresar opiniones negativas sobre el aprendizaje cooperativo. [ 63 ] Feichtner y Davis afirmaron que esto se debe a que "demasiados estudiantes salen del aula experimentando solo las frustraciones del aprendizaje cooperativo y no los numerosos beneficios posibles a través del esfuerzo basado en el trabajo en equipo". [ 64 ] Una de las principales fallas de la investigación anterior es que la investigación casi siempre se realiza desde la perspectiva del instructor, lo que da una visión defectuosa ya que los instructores no son los que participan en el aprendizaje cooperativo.

Desde la perspectiva (a menudo ciega) de los instructores, siempre habíamos visto el aprendizaje cooperativo como una ventaja adicional para los estudiantes: una oportunidad para recibir apoyo adicional mientras trabajaban en estrecha colaboración con sus compañeros. Nunca nos habíamos planteado realmente la experiencia desastrosa que deben sufrir algunos estudiantes frustrados, ni por qué algunos estudiantes reportaban únicamente experiencias positivas en clases que utilizaban técnicas de aprendizaje grupal. [ 64 ]

Competencia en esfuerzos cooperativos e individualistas

Hay muchas razones por las que los competidores tienden a lograr menos de lo que lograrían si trabajaran en cooperación. [ 65 ] También ha habido muchos estudios que afirman que el aprendizaje cooperativo es más efectivo que el aprendizaje competitivo y los esfuerzos individualistas. Pero los estudios también muestran que la competencia y los esfuerzos individualistas pueden ser constructivos y deben fomentarse cuando están adecuadamente estructurados. [ 12 ] Las condiciones para la competencia constructiva son que ganar sea relativamente poco importante, que todos los participantes tengan una posibilidad razonable de ganar y que existan reglas, procedimientos y criterios claros y específicos para ganar. Las condiciones para los esfuerzos individualistas constructivos son: que la cooperación sea demasiado costosa, difícil o engorrosa debido a la falta de disponibilidad de posibles cooperadores capacitados o la falta de disponibilidad de los recursos necesarios para que la cooperación se lleve a cabo; que el objetivo se perciba como importante, relevante y valioso; que los participantes esperen que tendrán éxito en el logro de sus objetivos; que las instrucciones para completar las tareas sean claras y específicas, de modo que los participantes puedan proceder y evaluar su trabajo sin más aclaraciones; y que los logros se utilicen posteriormente en un esfuerzo cooperativo.

Véase también

Referencias

  1. ↑ Gillies, Robyn (2016). "Aprendizaje cooperativo: revisión de la investigación y la práctica" (PDF) . Revista australiana de formación docente . 41 (3): 39– 51. doi : 10.14221/ajte.2016v41n3.3 . ERIC EJ1096789 . 
  2. 1 2 "Torneo de juego por equipos" . Archivado del original el 23-12-2015 . Recuperado el 12-09-2015 .
  3. 1 2 "Torneo de juegos en equipo: aprendizaje cooperativo y revisión" (PDF) . Archivado del original (PDF) el 4 de marzo de 2016. Consultado el 12 de septiembre de 2015 .
  4. 1 2 "Torneo de juegos en equipo: aprendizaje cooperativo y repaso" .
  5. ↑ Chiu, MM (2008). "Flowing towards correct contributions during groups' mathematics problem resolution: A statistical discourse analysis" (PDF) . Journal of the Learning Sciences . 17 (3): 415– 463. doi : 10.1080/10508400802224830 . S2CID 16293640. Archivado del original (PDF) el 29 de marzo de 2017. Recuperado el 27 de abril de 2011 . 
  6. 1 2 "torneo de juego por equipos" . Archivado del original el 23-12-2015 . Recuperado el 12-09-2015 .
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  • El Instituto de Aprendizaje Cooperativo es una institución sin fines de lucro establecida en 1987 para promover la comprensión y la práctica de la cooperación y la resolución constructiva de conflictos.
  • Team+ . Software comercial (remoto) diseñado para ayudar a cualquier instructor, en cualquier curso, a gestionar de forma más eficaz los equipos de estudiantes.