Examen

Japón implementó el sistema de exámenes durante 200 años en el período Heian (794-1185). Al igual que los exámenes chinos, el currículo giraba en torno al canon confuciano. Sin embargo, a diferencia de China, solo se aplicó a la pequeña nobleza y, por lo tanto, desapareció gradualmente bajo el sistema hereditario durante la era samurái . ^{[ 7 ]}

El sistema de exámenes se estableció en Corea en 958 durante el reinado de Gwangjong de Goryeo . Cualquier hombre libre (excepto los Nobi ) podía presentarse a los exámenes. Para el período Joseon , los altos cargos estaban vetados para los aristócratas que no los hubieran aprobado. El sistema de exámenes continuó hasta 1894, cuando fue abolido por la Reforma Gabo . Al igual que en China, el contenido de los exámenes se centraba en el canon confuciano y garantizaba una clase burocrática erudita leal que apoyaba al trono. ^{[ 8 ]}

El sistema de exámenes confucianos en Vietnam se estableció en 1075 bajo el emperador Lý Nhân Tông de la dinastía Lý y se mantuvo vigente hasta el emperador Khải Định de la dinastía Nguyễn (1919). En Vietnam solo existían tres niveles de exámenes: interprovincial, prejudicial y judicial. ^{[ 8 ]}

El sistema de exámenes imperiales era conocido por los europeos ya en 1570. Recibió gran atención del jesuita Matteo Ricci (1552-1610), quien lo veía con buenos ojos, junto con su atractivo confuciano para el racionalismo, en comparación con la dependencia religiosa del "apocalipsis". El conocimiento del confucianismo y del sistema de exámenes se difundió ampliamente en Europa tras la traducción al latín del diario de Ricci en 1614. Durante el siglo XVIII, los exámenes imperiales se discutían a menudo en relación con el confucianismo, lo que atrajo gran atención de pensadores europeos contemporáneos como Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu , el barón d'Holbach , Johann Wolfgang von Goethe y Friedrich Schiller . ^{[ 9 ]} En Francia y Gran Bretaña , la ideología confuciana se utilizó para atacar los privilegios de la élite. ^{[ 10 ]} Figuras como Voltaire afirmaron que los chinos habían "perfeccionado la ciencia moral" y François Quesnay abogó por un sistema económico y político modelado a partir del chino. Según Ferdinand Brunetière (1849-1906), los seguidores de la Fisiocracia, como François Quesnay, cuya teoría del libre comercio se basaba en la teoría clásica china, eran sinófilos empeñados en introducir "l'esprit chinois" en Francia. También admite que la educación francesa se basaba realmente en los exámenes literarios chinos que fueron popularizados en Francia por filósofos, especialmente Voltaire. La percepción occidental de China en el siglo XVIII admiraba el sistema burocrático chino como más favorable que los gobiernos europeos por su aparente meritocracia. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Sin embargo, aquellos que admiraban a China, como Christian Wolff, a veces fueron perseguidos. En 1721 dio una conferencia en la Universidad de Halle elogiando el confucianismo, por lo que fue acusado de ateísmo y obligado a renunciar a su puesto en la universidad. ^{[ 13 ]}

Las primeras evidencias de exámenes en Europa datan de 1215 o 1219 en Bolonia . Estos eran principalmente orales y consistían en preguntas y respuestas, disputas, determinaciones, defensas o conferencias públicas. El candidato impartía una conferencia pública sobre dos pasajes preparados que se le asignaban del derecho civil o canónico, y luego los médicos le hacían preguntas o expresaban objeciones a las respuestas. Las evidencias de exámenes escritos no aparecen hasta 1702 en el Trinity College de Cambridge . Según Sir Michael Sadler , es posible que en Europa existieran exámenes escritos desde 1518, pero admite que "la evidencia no es muy clara". En Prusia , los exámenes de medicina comenzaron en 1725. El Tripos Matemático , fundado en 1747, se considera comúnmente el primer examen de honor, pero James Bass Mullinger opinaba que "los candidatos en realidad no se habían sometido a ningún examen" porque la cualificación para obtener un título era simplemente cuatro años de residencia. Francia adoptó el sistema de exámenes en 1791 como resultado de la Revolución Francesa , pero colapsó después de solo diez años. Alemania implementó el sistema de exámenes alrededor de 1800. ^{[ 12 ]}

Inglés del siglo XVIII, como Eustace Budgell, recomendó imitar el sistema de exámenes chino, pero el primero en recomendar exámenes competitivos para acceder a un empleo fue Adam Smith en 1776. En 1838, el misionero de la Iglesia Congregacional, Walter Henry Medhurst, consideró que los exámenes chinos eran «dignos de imitar». ^{[ 12 ]} En 1806, los británicos establecieron una Escuela Superior de Administración Pública cerca de Londres para la formación de los administradores de la Compañía Británica de las Indias Orientales en la India. Esto se basó en las recomendaciones de funcionarios de la Compañía Británica de las Indias Orientales que prestaban servicio en China y habían visto los exámenes imperiales. En 1829, la compañía introdujo exámenes de la administración pública en la India de forma limitada. ^{[ 14 ]} Esto estableció el principio del proceso de cualificación para los funcionarios públicos en Inglaterra. ^{[ 13 ]} En 1847 y 1856, Thomas Taylor Meadows recomendó encarecidamente la adopción del principio chino de exámenes competitivos en Gran Bretaña en sus Notas Desultorias sobre el Gobierno y el Pueblo de China . Según Meadows, «la larga duración del imperio chino se debe única y exclusivamente al buen gobierno, que consiste en el ascenso de hombres de talento y mérito únicamente». ^{[ 15 ]} Tanto Thomas Babington Macaulay , quien desempeñó un papel fundamental en la aprobación de la Ley de Santa Elena de 1833 , como Stafford Northcote, primer conde de Iddesleigh , quien preparó el Informe Northcote-Trevelyan que impulsó la administración pública británica , estaban familiarizados con la historia y las instituciones chinas. El Informe Northcote-Trevelyan de 1854 formuló cuatro recomendaciones principales: que el reclutamiento se basara en el mérito determinado mediante un examen escrito estandarizado; que los candidatos tuvieran una sólida formación general que permitiera las transferencias interdepartamentales; que los nuevos empleados se clasificaran en una jerarquía; y que el ascenso se basara en el mérito, en lugar de en el «favoritismo, el mecenazgo o la compra». ^{[ 16 ]}

Cuando el informe se presentó en el Parlamento en 1853, Lord Monteagle argumentó en contra de la implementación de los exámenes abiertos porque era un sistema chino y China no era un "país ilustrado". Lord Stanley denominó a los exámenes el "Principio Chino". El Conde de Granville no lo negó, pero abogó por el sistema de exámenes, considerando que la minoría manchú había podido gobernar China con él durante más de 200 años. En 1854, Edwin Chadwick informó que algunos nobles no estaban de acuerdo con las medidas introducidas porque eran chinos. El sistema de exámenes se implementó finalmente en el Servicio Civil de la India Británica en 1855, antes del cual el acceso al servicio civil era puramente por favoritismo, y en Inglaterra en 1870. Incluso diez años después de la aprobación del plan de exámenes competitivos, todavía se lo criticaba como una "cultura china adoptada". Alexander Baillie-Cochrane, primer barón Lamington, insistió en que los ingleses "no sabían que era necesario que aprendieran del Imperio Celestial". En 1875, Archibald Sayce expresó su preocupación por la prevalencia de los exámenes competitivos, que describió como "la invasión de esta nueva cultura china". ^{[ 12 ]}

Después de la exitosa implementación por parte de Gran Bretaña de exámenes sistemáticos, abiertos y competitivos en la India en el siglo XIX, se instituyeron sistemas similares en el propio Reino Unido y en otras naciones occidentales. ^{[ 17 ]} Al igual que en Gran Bretaña, el desarrollo de la administración pública francesa y estadounidense estuvo influenciado por el sistema chino. Cuando Thomas Jenckes presentó un Informe del Comité Selecto Conjunto sobre Reducción en 1868, este contenía un capítulo sobre la administración pública en China. En 1870, William Spear escribió un libro titulado El Imperio más antiguo y el más nuevo: China y los Estados Unidos , en el que instaba al gobierno de los Estados Unidos a adoptar el sistema de exámenes chino. Al igual que en Gran Bretaña, muchas de las élites estadounidenses despreciaron el plan de implementar exámenes competitivos, que consideraban extranjeros, chinos y "antiamericanos". Como resultado, la reforma de la administración pública presentada en la Cámara de Representantes en 1868 no se aprobó hasta 1883. La Comisión de la Administración Pública intentó combatir tales sentimientos en su informe: ^{[ 18 ]}

...sin intención alguna de elogiar ni la religión ni el imperialismo de China, no veíamos por qué el hecho de que el gobierno más ilustrado y duradero del mundo oriental hubiera adquirido un sistema de evaluación de los méritos de los candidatos a cargos públicos debería privar al pueblo estadounidense de esa ventaja, si es que pudiera serlo, del mismo modo que el hecho de que Confucio hubiera enseñado moral política, y que el pueblo chino hubiera leído libros, usado la brújula, la pólvora y la tabla de multiplicar, durante siglos en que este continente era un desierto, debería privar a nuestro pueblo de esas comodidades. ^{[ 12 ]}

En una prueba con preguntas de opción múltiple, se le proporciona al candidato una serie de respuestas predefinidas para cada pregunta, y debe elegir la respuesta o el grupo de respuestas correcto. Existen dos tipos de preguntas de opción múltiple. ^{[ 39 ]} El primer tipo se conoce como preguntas de verdadero/falso y requiere que el examinado seleccione todas las respuestas correctas. El segundo tipo se conoce como preguntas de una sola respuesta correcta y requiere que el examinado seleccione solo una de una lista de respuestas.

Existen varias razones para utilizar preguntas de opción múltiple en las pruebas. En términos de administración, las preguntas de opción múltiple generalmente requieren menos tiempo para que los examinados respondan, son fáciles de calificar, proporcionan una mayor cobertura del material, permiten un amplio rango de dificultad y pueden diagnosticar fácilmente la dificultad de un examinado con ciertos conceptos. ^{[ 40 ]} Como herramienta educativa, los ítems de opción múltiple evalúan muchos niveles de aprendizaje, así como la capacidad del examinado para integrar información, y proporcionan retroalimentación al examinado sobre por qué los distractores fueron incorrectos y por qué las respuestas correctas fueron correctas. Sin embargo, existen dificultades asociadas con el uso de preguntas de opción múltiple. En términos administrativos, los ítems de opción múltiple que son efectivos generalmente requieren mucho tiempo para su construcción. ^{[ 40 ]} Como herramienta educativa, los ítems de opción múltiple no permiten que los examinados demuestren conocimiento más allá de las opciones proporcionadas e incluso pueden fomentar la adivinación o la aproximación debido a la presencia de al menos una respuesta correcta. Por ejemplo, un examinado podría no calcular explícitamente que${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$pero sabiendo que${\displaystyle 6\cdot 8=48}$, elegirían una respuesta cercana a 48. Además, los examinados pueden malinterpretar estos ítems y, en consecuencia, percibirlos como capciosos o selectivos. Finalmente, los ítems de opción múltiple no evalúan la actitud del examinado hacia el aprendizaje, ya que las respuestas correctas se pueden falsificar fácilmente.

Las preguntas de verdadero/falso presentan a los candidatos una elección binaria: una afirmación es verdadera o falsa. Este método presenta problemas, ya que, dependiendo del número de preguntas, un número significativo de candidatos podría obtener el 100 % simplemente adivinando, cuando en promedio deberían obtener el 50 %.

Un ítem de correspondencia es un ítem que proporciona un término definido y requiere que el examinado haga coincidir las características identificativas con el término correcto. ^{[ 41 ]}

Un ejercicio de completar espacios en blanco proporciona al examinado características identificativas y requiere que recuerde el término correcto. ^{[ 41 ]} Existen dos tipos de pruebas de completar espacios en blanco. La versión más sencilla proporciona un banco de palabras posibles para completar los espacios. En algunos exámenes, todas las palabras del banco se utilizan exactamente una vez. Si un profesor quisiera crear una prueba de dificultad media, proporcionaría una prueba con un banco de palabras, pero algunas palabras podrían usarse más de una vez y otras ninguna. La variante más difícil de este tipo de prueba es una prueba de completar espacios en blanco en la que no se proporciona ningún banco de palabras. Esta generalmente requiere un mayor nivel de comprensión y memoria que una prueba de opción múltiple. Por esta razón, las pruebas de completar espacios en blanco sin banco de palabras suelen ser temidas por los estudiantes.

Los ítems como las preguntas de respuesta corta o los ensayos generalmente requieren que el examinado escriba una respuesta para cumplir con los requisitos del ítem. En términos administrativos, los ítems de ensayo requieren menos tiempo para su elaboración. ^{[ 40 ]} Como herramienta de evaluación, los ítems de ensayo pueden evaluar objetivos de aprendizaje complejos, así como los procesos utilizados para responder a la pregunta. Los ítems también pueden proporcionar una tarea de evaluación más realista y generalizable. Finalmente, estos ítems dificultan que los examinados adivinen las respuestas correctas y requieren que demuestren sus habilidades de escritura, así como la correcta ortografía y gramática.

Las dificultades con las preguntas de ensayo son principalmente administrativas: por ejemplo, los examinados necesitan tiempo suficiente para redactar sus respuestas. ^{[ 40 ]} Cuando se responden estas preguntas, las respuestas suelen estar mal escritas porque los examinados pueden no tener tiempo para organizarlas y revisarlas. A su vez, se requiere más tiempo para calificar estas preguntas. Al calificar estas preguntas, el proceso de calificación se vuelve subjetivo, ya que información ajena a la prueba puede influir en él. Por lo tanto, se requiere un esfuerzo considerable para minimizar la subjetividad del proceso de calificación. Finalmente, como herramienta de evaluación, las preguntas de ensayo pueden ser potencialmente poco fiables para evaluar el contenido completo de una materia.

Las instrucciones para los candidatos a un examen se basan en el uso de palabras de mandato , que dirigen al examinado a responder de una manera particular, por ejemplo, describiendo o definiendo un concepto, o comparando y contrastando dos o más escenarios o eventos. Algunas palabras de mandato requieren más comprensión o habilidad que otras: por ejemplo, "analizar" y "sintetizar" evalúan habilidades de nivel superior que "describir". ^{[ 42 ]} Las palabras de mandato más exigentes suelen tener mayor ponderación en la calificación del examen. En el Reino Unido, Ofqual mantiene una lista oficial de palabras de mandato que explica su significado. ^{[ 43 ]} La guía del gobierno galés sobre el uso de palabras de mandato aconseja que se utilicen "de manera coherente y correcta", pero señala que algunas materias tienen sus propias tradiciones y expectativas con respecto a las respuestas de los candidatos, ^{[ 44 ]} y Cambridge Assessment señala que, en algunos casos, se pueden utilizar palabras de mandato específicas de la materia. ^{[ 45 ]}

Un cuestionario es una evaluación breve que puede abarcar una pequeña cantidad de material impartido en clase. Algunos cubren dos o tres clases impartidas en un período de tiempo, como una sección de lectura o un ejercicio donde se resume la parte más importante de la clase. Sin embargo, un cuestionario simple generalmente no tiene mucho peso, y los instructores suelen proporcionar este tipo de prueba como una evaluación formativa para ayudar a determinar si el estudiante está aprendiendo el material. Además, realizarlo al momento en que el instructor recopiló todas las respuestas puede constituir una parte significativa de la calificación final del curso. ^{[ 46 ]}

La mayoría de las preguntas de matemáticas , o de cálculo en asignaturas como química , física o economía, emplean un estilo que no se ajusta a ninguna de las categorías anteriores, aunque algunos exámenes, especialmente los del Maths Challenge en el Reino Unido , utilizan preguntas de opción múltiple. En cambio, la mayoría de las preguntas de matemáticas plantean un problema o ejercicio matemático que requiere que el estudiante escriba una respuesta a mano alzada. La puntuación se basa más en los pasos seguidos que en la respuesta correcta. Si la pregunta tiene varias partes, las partes posteriores pueden utilizar respuestas de secciones anteriores, y se pueden otorgar puntos si se utilizó una respuesta incorrecta anterior, pero se siguió el método correcto y se devuelve una respuesta correcta (dado el dato incorrecto).

Los exámenes de matemáticas de nivel superior pueden incluir variaciones de verdadero/falso, donde se le da al candidato una afirmación y se le pide que verifique su validez mediante una prueba directa o enunciando un contraejemplo .

Aunque no tan populares como los exámenes a libro cerrado, los exámenes a libro abierto (o con apuntes) están ganando popularidad lentamente. Un examen a libro abierto permite al examinado acceder a los libros de texto y a todos sus apuntes durante la prueba. ^{[ 47 ]} Las preguntas de los exámenes a libro abierto suelen ser más reflexivas e intelectuales que las de los exámenes a libro cerrado. En lugar de evaluar los conocimientos de los examinados, los exámenes a libro abierto los obligan a aplicar esos conocimientos a una pregunta más amplia. La principal ventaja de los exámenes a libro abierto es que ofrecen una mejor preparación para el mundo laboral, donde no es necesario memorizar y se dispone de todo lo necesario. ^{[ 48 ]}

The purpose of the test is to make a final review of the topics covered and assessment of each student's knowledge of the subject. A final is technically just a greater form of a "unit test". They have the same purpose; finals are simply larger. Not all courses or curricula culminate in a final exam; instructors may assign a term paper or final project in some courses. The weighting of the final exam also varies. It may be the largest—or only—factor in the student's course grade; in other cases, it may carry the same weight as a midterm exam, or the student may be exempted. Not all finals need be cumulative, however, as some simply cover the material presented since the last exam. For example, a microbiology course might only cover fungi and parasites on the final exam if this were the policy of the professor, and all other subjects presented in the course would then not be tested on the final exam.

Prior to the examination period most students in the Commonwealth have a week or so of intense revision and study known as swotvac.

In the UK, most universities hold a single set of "Finals" at the end of the entire degree course. In Australia, the exam period varies, with high schools commonly assigning one or two weeks for final exams, but the university period—sometimes called "exam week" or just "exams"—may stretch to a maximum of three weeks.

En Estados Unidos , la práctica varía considerablemente ; el periodo de exámenes finales en la universidad abarca dos o tres semanas después del final del semestre académico, aunque a veces se realizan exámenes durante la última semana de clases. Algunas instituciones establecen una semana de estudio o de lectura entre el final del semestre y el comienzo de los exámenes finales, durante la cual no se realizan exámenes. En muchas instituciones, los estudiantes conocen la semana previa a los exámenes finales como la " semana muerta ". La mayoría de los exámenes finales incluyen el material de lectura asignado a lo largo del semestre.

Aunque son habituales en las instituciones de educación superior francesas , los exámenes finales no se suelen realizar en los institutos de bachillerato franceses. Sin embargo, los alumnos de bachillerato franceses que deseen continuar sus estudios a nivel universitario deberán presentarse a un examen nacional, conocido como Baccalauréat .

En algunos países y localidades donde se realizan exámenes estandarizados, es costumbre que las escuelas administren exámenes de práctica , con formatos que imitan el examen real. Es frecuente ver a estudiantes de diferentes escuelas intercambiando estos exámenes de práctica como método de preparación.

Un examen final para realizar en casa es una prueba que se realiza al final del semestre académico y que suele ser demasiado larga o compleja para completarse en una sola sesión como un examen presencial. Generalmente, se establece una fecha límite para su entrega, como una o dos semanas después de finalizar el semestre. Un examen final para realizar en casa se diferencia de un trabajo final, ya que a menudo implica investigación, textos extensos y la presentación de datos.

En algunos casos, las escuelas adoptarán un calendario modificado para los exámenes finales, con el fin de que los estudiantes tengan más tiempo para realizarlos. Sin embargo, esto no se aplica necesariamente a todas las instituciones.