Recursos educativos abiertos

Los recursos educativos abiertos ( REA ) ^{[ 1 ]} son ​​materiales de enseñanza , aprendizaje e investigación creados intencionalmente y licenciados para que el usuario final pueda poseerlos, compartirlos y, en la mayoría de los casos, modificarlos. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]} El término "REA" describe materiales y recursos de acceso público para que cualquier usuario los utilice, remezcle, mejore y redistribuya bajo ciertas licencias. ^{[ 5 ]} Estos están diseñados para reducir las barreras de accesibilidad mediante la implementación de las mejores prácticas en la enseñanza y para adaptarse a contextos locales únicos. ^{[ 6 ] [ 7 ]} La ​​habilitación de estos derechos en la práctica puede requerir la disponibilidad de archivos fuente , los formatos editables a partir de los cuales se derivan los recursos finales, lo que lleva por extensión a la noción propuesta de " Recursos Educativos de Código Abierto " (RECA). ^{[ 8 ] [ 9 ]}

El desarrollo y la promoción de recursos educativos abiertos a menudo están motivados por el deseo de proporcionar un paradigma educativo alternativo o mejorado . ^{[ 10 ]}

Los recursos educativos abiertos (REA) forman parte de una serie de procesos ^{[ 11 ]} empleados por investigadores y educadores para ampliar el acceso a conversaciones académicas y creativas. ^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} Aunque las definiciones operativas del término REA pueden variar ligeramente según el contexto de su uso, ^{[ 15 ]} la definición de 2019 proporcionada por la UNESCO ofrece un lenguaje común útil para comprender las características de los REA. ^{[ 16 ]} La definición de la UNESCO de 2019 describe los REA como «materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación que utilizan herramientas apropiadas, como las licencias abiertas, para permitir su libre reutilización, mejora continua y adaptación por parte de otros con fines educativos». ^{[ 16 ]}

Aunque la colaboración, el intercambio y la apertura han sido una característica constante de las prácticas educativas y de investigación, tanto en el pasado como en el presente, ^{[ 11 ]} el término «REA» se acuñó por primera vez para describir los recursos asociados en el Foro de la UNESCO de 2002 sobre cursos abiertos, ^{[ 17 ]} que determinó que «los Recursos Educativos Abiertos (REA) son materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación en cualquier formato y medio que se encuentran en el dominio público o están protegidos por derechos de autor y que han sido publicados bajo una licencia abierta, que permiten el acceso, la reutilización, la adaptación y la redistribución gratuitos por parte de otros». ^{[ 18 ]}

A menudo se cita el informe de 2007 a la Fundación William y Flora Hewlett, que definía los REA como «recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en el dominio público o que han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su uso o reutilización gratuitos por parte de otros. Los recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de curso, módulos, libros de texto, vídeos en streaming, pruebas, software y cualquier otra herramienta, material o técnica utilizada para apoyar el acceso al conocimiento». ^{[ 19 ]} Posteriormente, la Fundación actualizó su definición para describir los REA como «materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio —digital o de otro tipo— que residen en el dominio público o que han sido publicados bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, adaptación y redistribución gratuitos por parte de otros con restricciones limitadas o sin restricciones». Cabe destacar en esa definición la declaración explícita de que los REA pueden incluir tanto recursos digitales como no digitales, así como la inclusión de varios tipos de uso que permiten los REA, inspirados en las actividades de las 5R de los REA. ^{[ 20 ] [ 21 ]} En una descripción general de 2022 de las actividades de la Fundación William y Flora Hewlett en apoyo de la educación abierta desde 2002, la Fundación describe los REA como "recursos de aprendizaje remezclables y con licencia libre", ^{[ 22 ]} incluyendo además la definición de Creative Commons de REA como "materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación que son (a) de dominio público o (b) licenciados de manera que brindan a todos permiso libre y perpetuo para participar en las actividades de las 5R : conservar, remezclar, revisar, reutilizar y redistribuir los recursos". ^{[ 22 ] [ 21 ]}   

Las actividades/permisos 5R mencionados en las definiciones anteriores fueron propuestos por David Wiley e incluyen: ^{[ 23 ]}

• Conservar : el derecho a hacer, poseer y controlar copias del contenido (por ejemplo, descargar, duplicar, almacenar y gestionar).
• Reutilización : el derecho a utilizar el contenido de diversas maneras (por ejemplo, en una clase, en un grupo de estudio, en un sitio web, en un vídeo).
• Revisar : el derecho a adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido en sí (por ejemplo, traducir el contenido a otro idioma).
• Remezclar : el derecho a combinar el contenido original o revisado con otro material para crear algo nuevo (por ejemplo, incorporar el contenido en un mashup).
• Redistribuir : el derecho a compartir copias del contenido original, sus revisiones o sus remezclas con otros (por ejemplo, dar una copia del contenido a un amigo) ^{[ 24 ].}

Los autores, creadores y comunidades pueden aplicar una variedad de licencias o descripciones, como las facilitadas por Creative Commons o Local Contexts | TK Labels, a su trabajo para comunicar hasta qué punto pretenden que los usuarios posteriores participen en las actividades de las 5R u otras prácticas colaborativas de investigación, creatividad y académicas. ^{[ 25 ] [ 26 ]}

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) define los REA como: «materiales digitalizados ofrecidos de forma libre y abierta para que educadores, estudiantes y autodidactas los utilicen y reutilicen para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Los REA incluyen contenido de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar, utilizar y distribuir contenido, y recursos de implementación como licencias abiertas». ^{[ 27 ]} A modo de comparación, la Commonwealth of Learning «ha adoptado la definición más amplia de Recursos Educativos Abiertos (REA) como "materiales ofrecidos de forma libre y abierta para su uso y adaptación para la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la investigación " » . ^{[ 28 ]} El proyecto WikiEducator sugiere que los REA se refieren a "recursos educativos (planes de lecciones, cuestionarios, programas de estudio, módulos de instrucción, simulaciones, etc.) que están disponibles gratuitamente para su uso, reutilización, adaptación y compartición". ^{[ 29 ] [ 30 ]} Las instituciones que enfatizan el reconocimiento del trabajo con recursos educativos abiertos en la promoción y permanencia del profesorado también enfatizan su uso en la investigación, los trabajos académicos y creativos. ^{[ 31 ]}

Las definiciones anteriores exponen algunas de las tensiones que existen con los REA:

• Naturaleza del recurso: Varias de las definiciones anteriores limitan la definición de REA a los recursos digitales, mientras que otras consideran que cualquier recurso educativo puede incluirse en la definición.
• Origen del recurso: Si bien algunas definiciones exigen que un recurso se produzca con un objetivo educativo explícito en mente, otras amplían este concepto para incluir cualquier recurso que pueda utilizarse potencialmente para el aprendizaje.
• Nivel de apertura: La mayoría de las definiciones exigen que un recurso sea de dominio público o esté bajo una licencia totalmente abierta. Otras solo requieren que se conceda el uso gratuito con fines educativos, posiblemente excluyendo los usos comerciales.

Estas definiciones también tienen elementos comunes, a saber:

• abarcar el uso y la reutilización, la reconversión y la modificación de los recursos;
• Incluye el uso gratuito con fines educativos por parte de profesores y alumnos.
• abarcan todo tipo de medios digitales. ^{[ 32 ]}

Dada la diversidad de usuarios, creadores y patrocinadores de recursos educativos abiertos, no sorprende encontrar una variedad de casos de uso y requisitos. Por ello, puede ser tan útil considerar las diferencias entre las descripciones de recursos educativos abiertos como las descripciones mismas. Una de las tensiones que surgen al intentar alcanzar una descripción consensuada de los REA (como se observa en las definiciones anteriores) es si se debe hacer hincapié explícito en tecnologías específicas . Por ejemplo, un vídeo puede tener una licencia abierta y utilizarse libremente sin ser un vídeo en streaming . Un libro puede tener una licencia abierta y utilizarse libremente sin ser un documento electrónico . Esta tensión, impulsada por la tecnología, está profundamente ligada al discurso de las licencias de código abierto . Para más información, consulte el apartado «Licencias y tipos de REA» más adelante en este artículo.

También existe una tensión entre las entidades que valoran la cuantificación del uso de los REA y aquellas que consideran que dichas métricas son irrelevantes para los recursos libres y abiertos. Quienes requieren métricas asociadas a los REA suelen ser aquellos con inversión económica en las tecnologías necesarias para acceder o proporcionar REA electrónicos, aquellos con intereses económicos potencialmente amenazados por los REA, ^{[ 33 ]} o aquellos que necesitan justificar los costos de implementación y mantenimiento de la infraestructura o el acceso a los REA disponibles gratuitamente. Si bien se puede establecer una distinción semántica entre las tecnologías utilizadas para acceder y alojar el contenido de aprendizaje y el contenido en sí, estas tecnologías se aceptan generalmente como parte del conjunto de recursos educativos abiertos. ^{[ 34 ]}

Dado que los REA están pensados ​​para estar disponibles para diversos fines educativos, algunas organizaciones que los utilizan no otorgan títulos ni brindan apoyo académico o administrativo a los estudiantes que buscan créditos universitarios para un diploma de una institución acreditada que otorga títulos . ^{[ 35 ] [ 36 ]} Sin embargo, muchas instituciones que otorgan títulos han adoptado intencionalmente el uso de REA para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje, considerando que su uso y creación se alinean con las declaraciones de misión académica o institucional. ^{[ 14 ]} En la educación abierta , existe un esfuerzo emergente por parte de algunas instituciones acreditadas para ofrecer certificaciones gratuitas, o insignias de logros, para documentar y reconocer los logros de los participantes. ^{[ 37 ]}

Para que los recursos educativos sean REA, deben tener una licencia abierta o comunicar de otro modo la voluntad de reutilización y/o modificación iterativa. Muchos recursos educativos disponibles en Internet están orientados a permitir el acceso en línea a contenido educativo digitalizado, pero los materiales en sí mismos tienen licencias restrictivas. Estas restricciones pueden complicar la reutilización y modificación consideradas características de los REA. A menudo, esto no es intencional, ya que los educadores e investigadores pueden desconocer la legislación sobre derechos de autor ^{[ 38 ]} en sus propias jurisdicciones, y mucho menos a nivel internacional. El derecho internacional y las leyes nacionales de casi todas las naciones, y ciertamente de aquellas que han firmado la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), restringen todo el contenido bajo derechos de autor estrictos (a menos que el titular de los derechos de autor lo publique específicamente bajo una licencia abierta). La licencia Creative Commons es un marco de licencia ampliamente utilizado internacionalmente para los REA. ^{[ 39 ]}

Los recursos educativos abiertos (REA) se suelen compartir bajo licencias abiertas que otorgan el derecho a modificar los recursos, si bien es posible que no se proporcionen los archivos fuente subyacentes , como los archivos LaTeX, Markdown u ODT/DOCX que contienen un PDF, lo que limita la capacidad práctica de ejercer estos derechos.

Se ha propuesto el concepto de " recursos educativos de código abierto " (REA) para calificar los REA cuyos archivos fuente están disponibles públicamente, lo que permite una modificación significativa en la práctica. ^{[ 8 ] [ 9 ]} La Recomendación de la UNESCO sobre REA exige explícitamente "desarrollar mecanismos para apoyar e incentivar a todas las partes interesadas a publicar archivos fuente y REA accesibles utilizando formatos de archivo abiertos estándar en repositorios públicos". ^{[ 40 ]}

Por ejemplo, la Forge des Communs Numériques Éducatifs, una plataforma proporcionada por el Ministerio de Educación Nacional (Francia) basada en GitLab que permite a los docentes producir y compartir recursos educativos abiertos, introduce la práctica de depositar archivos fuente. ^{[ 41 ]}

En términos más generales, OSER representa un uso emergente del concepto de código abierto más allá del software. ^{[ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]}

La Biblioteca de Libros de Texto Abiertos patrocinada por la Universidad de Minnesota ofrece libros de texto abiertos sobre una amplia gama de disciplinas de derecho, medicina, ingeniería y humanidades. ^{[ 46 ]}

OpenStax , una iniciativa de tecnología educativa sin fines de lucro con sede en la Universidad Rice, ha creado libros de texto con licencia abierta desde 2012. El proyecto fue financiado inicialmente por la Fundación Bill y Melinda Gates , la Fundación William y Flora Hewlett, la Fundación Michelson Twenty Million Minds y la Fundación Maxfield. ^{[ 47 ]} La plataforma CNX se retiró ^{[ 48 ]} en 2020, cuando OpenStax pasó a utilizar Google Docs .

LibreTexts es un proyecto sin fines de lucro de recursos educativos abiertos (REA). El contenido de LibreTexts se ofrece bajo la Licencia de Materiales Curriculares de la Fundación CK-12 . ^{[ 49 ]} La propia Fundación CK-12 también proporciona en línea un conjunto de contenido educativo abierto, generalmente bajo esa misma licencia.

El Directorio de Pressbooks es un catálogo gratuito y con función de búsqueda que incluye más de 8200 libros de acceso abierto publicados por 199 organizaciones y redes que utilizan Pressbooks. ^{[ 50 ]}

La BC Open Collection de BCcampus es una selección curada de REA que incluye cursos y libros de texto que deben cumplir con criterios de calidad para ser agregados a la colección. ^{[ 51 ]}

La Colección MERLOT es un recurso seleccionado de libros de texto y otros recursos gratuitos y en línea para su uso en la enseñanza y el aprendizaje. Muchos recursos se someten a una exhaustiva revisión por pares. ^{[ 52 ]}

OER Commons ofrece una amplia biblioteca de libros de texto y recursos educativos abiertos (REA) de instituciones de educación superior de todo el mundo, así como una herramienta de autoría de REA llamada Open Author.

El término " objeto de aprendizaje " fue acuñado en 1994 por Wayne Hodgins y rápidamente se popularizó entre educadores y diseñadores instruccionales, difundiendo la idea de que los materiales digitales pueden diseñarse para permitir una fácil reutilización en una amplia gama de situaciones de enseñanza y aprendizaje. ^{[ 53 ]}

El movimiento de REA se originó a partir de los desarrollos en el aprendizaje abierto y a distancia (EAD) y en el contexto más amplio de una cultura de conocimiento abierto , código abierto , intercambio libre y colaboración entre pares, que surgió a finales del siglo XX. ^{[ 53 ] [ 7 ]} Los REA y el software libre/de código abierto (FLOSS), por ejemplo, tienen muchos aspectos en común, ^{[ 54 ] [ 55 ]} Esta conexión fue establecida por primera vez en 1998 por David Wiley , ^{[ 56 ]} quien acuñó el término " contenido abierto " e introdujo el concepto por analogía con el código abierto. ^{[ 57 ]} Richard Baraniuk hizo la misma conexión de forma independiente en 1999 con la fundación de la primera iniciativa global de REA, Connexions (ahora llamada OpenStax CNX ). ^{[ 58 ]}

Se le atribuye al proyecto MIT OpenCourseWare el haber impulsado un movimiento global de Recursos Educativos Abiertos después de anunciar en 2001 que iba a poner en línea todo el catálogo de cursos del MIT y lanzar este proyecto en 2002. ^{[ 59 ]} Otros proyectos contemporáneos de REA incluyen Connexions , que fue lanzado por Richard Baraniuk en 1999 y presentado con MIT OpenCourseWare en el lanzamiento de las licencias abiertas Creative Commons en 2002, ^{[ 60 ]} y el Proyecto NROC, lanzado por Gary W. Lopez en 2003 que desarrolló el sitio de REA HippoCampus ^{[ 61 ]} y la plataforma de aprendizaje personalizado EdReady . ^{[ 62 ]} Después de una conferencia de MIT OpenCourseWare en Beijing, se estableció China Open Resources for Education (CORE) en noviembre de 2003. El objetivo de CORE era proporcionar estos recursos a cientos de universidades en China. ^{[ 63 ]} En una primera manifestación de este movimiento, el MIT se asoció con la Universidad Estatal de Utah , donde David Wiley, profesor asistente de tecnología educativa, estableció una red distribuida de apoyo entre pares para el contenido de OCW a través de comunidades de interés voluntarias y autoorganizadas. ^{[ 64 ]} El sistema de colegios comunitarios también fue uno de los primeros participantes en el movimiento. En 2004, el proyecto Sofia ^{[ 65 ]} fue lanzado por el Distrito de Colegios Comunitarios Foothill-De Anza con el apoyo financiero de la Fundación William y Flora Hewlett . El contenido de ocho cursos de nivel de colegio comunitario se proporcionó en línea de forma gratuita, en lo que se denominó una "iniciativa de contenido abierto".

El término "recursos educativos abiertos" se adoptó por primera vez en el Foro de la UNESCO de 2002 sobre el impacto de los cursos abiertos en la educación superior en los países en desarrollo. ^{[ 36 ]}

En 2005, el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CERI) de la OCDE puso en marcha un estudio de 20 meses para analizar y cartografiar la escala y el alcance de las iniciativas relativas a los "recursos educativos abiertos" en términos de su propósito, contenido y financiación. ^{[ 66 ]} El informe "Dar conocimiento gratis: El surgimiento de los recursos educativos abiertos", ^{[ 67 ]} publicado en mayo de 2007, es el principal resultado del proyecto, que incluyó varias reuniones de expertos en 2006. ^{[ 68 ]}

En septiembre de 2007, el Open Society Institute y la Shuttleworth Foundation convocaron una reunión en Ciudad del Cabo a la que se invitó a treinta destacados defensores de la educación abierta para colaborar en el texto de un manifiesto. La Declaración de Ciudad del Cabo sobre Educación Abierta se publicó el 22 de enero de 2008, ^{[ 69 ]} instando a los gobiernos y a las editoriales a poner a disposición de forma gratuita los materiales educativos financiados con fondos públicos a través de Internet. ^{[ 70 ] [ 71 ]} El 30 de marzo de 2010, el presidente Barack Obama firmó la Ley de Reconciliación de la Atención Médica y la Educación, que incluía 2000 millones de dólares  durante cuatro años para financiar el programa TAACCCT , descrito como "la mayor iniciativa de REA (recursos educativos abiertos) del mundo, centrada exclusivamente en la creación de planes de estudio en colaboración con la industria para la obtención de credenciales en sectores industriales vocacionales como la manufactura, la salud, la energía, el transporte y las tecnologías de la información". ^{[ 72 ]}

El movimiento global por los REA culminó en el 1er Congreso Mundial de REA, convocado en París del 20 al 22 de junio de 2012 por la UNESCO, COL y otros socios. La Declaración de París sobre los REA (2012) resultante reafirmó el compromiso compartido de las organizaciones internacionales, los gobiernos y las instituciones para promover la concesión de licencias abiertas y el intercambio gratuito de contenido financiado con fondos públicos, el desarrollo de políticas y estrategias nacionales sobre REA, el fortalecimiento de capacidades y la investigación abierta. ^{[ 39 ]} En 2018, el 2º Congreso Mundial de REA en Liubliana, Eslovenia, fue coorganizado por la UNESCO y el Gobierno de Eslovenia. Los 500 expertos y delegados nacionales de 111 países adoptaron el Plan de Acción de Liubliana sobre REA. ^{[ 73 ]} Este plan recomienda 41 acciones para integrar los recursos con licencia abierta y así alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de 2030 sobre "educación de calidad y a lo largo de la vida". ^{[ 74 ]}

Un antecedente histórico a considerar es la pedagogía del artista Joseph Beuys y la fundación de la Universidad Libre Internacional para la Creatividad y la Investigación Interdisciplinaria en 1973. Tras cofundar con sus alumnos, en 1967, el Partido Estudiantil Alemán, Beuys fue destituido de su puesto docente en 1972 en la Staatliche Kunstakademie Düsseldorf. La institución no aprobó que permitiera a 50 estudiantes que habían sido rechazados para su admisión estudiar con él. La Universidad Libre se involucró cada vez más en acciones políticas y radicales que abogaban por la revitalización y reestructuración de los sistemas educativos. ^{[ 75 ] [ 76 ]}

Las ventajas de utilizar OER incluyen: ^{[ 7 ]}

• Acceso ampliado al aprendizaje : se puede acceder a él en cualquier lugar y en cualquier momento. 
• Posibilidad de modificar los materiales del curso : se pueden reducir a temas que sean relevantes para el curso. 
• Mejora del material del curso : se pueden utilizar textos, imágenes y vídeos para apoyar diferentes enfoques del aprendizaje. 
• Difusión rápida de la información : los libros de texto se pueden publicar en línea más rápidamente que en formato impreso. 
• Ahorro de costos para los estudiantes : todas las lecturas están disponibles en línea, lo que ahorra a los estudiantes cientos de dólares ^{[ 77 ].} 
• Ahorro de costos para los educadores: las conferencias y los planes de lecciones están disponibles en línea, lo que ahorra tiempo, esfuerzo y dinero a los educadores, al tiempo que aprenden nuevos conocimientos ^{[ 78 ].}
• Consolidar la base para una ciencia más reproducible e inclusiva ^{[ 79 ]}
• Mejorar la calidad de la investigación producida por la futura generación de investigadores ^{[ 79 ]}
• Elimina las barreras de entrada y facilita el progreso profesional al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de participar en la generación de conocimiento, mejorando la diversidad y la representación dentro de la ciencia. ^{[ 79 ]}

Entre los desafíos del uso de REA se incluyen: ^{[ 7 ]}

• Problemas de calidad/fiabilidad : cualquier persona puede editar parte del material en línea en cualquier momento, lo que puede dar lugar a información irrelevante o inexacta. 
• Limitación de la protección de la propiedad intelectual : las licencias OER cambian "Todos los derechos reservados." por "Algunos derechos reservados.", ^{[ 80 ]} de modo que los creadores de contenido deben ser intencionales sobre qué materiales ponen a disposición. 
• Problemas tecnológicos : algunos estudiantes pueden tener dificultades para acceder a los recursos en línea debido a una conexión a Internet lenta, o pueden no tener acceso al software necesario para utilizar los materiales ^{[ 77 ].} 
• Idiomas en los que se distribuyen los REA: el uso del inglés como idioma principal de entrega puede limitar su uso ^{[ 7 ].}
• La falta de concienciación en las instituciones educativas ^{[ 7 ]} limita el uso de los REA para la investigación, la enseñanza y el aprendizaje.

Los recursos educativos abiertos suelen implicar cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual . Los materiales educativos comerciales tradicionales, como los libros de texto, están protegidos por los términos convencionales de derechos de autor . Sin embargo, gracias al trabajo de Creative Commons , una organización sin ánimo de lucro que proporciona acuerdos de licencia predefinidos menos restrictivos que los términos de "todos los derechos reservados" de los derechos de autor internacionales estándar, han surgido opciones de licencia alternativas y más flexibles. Estas nuevas opciones se han convertido en un "servicio de infraestructura crítica para el movimiento de los REA". ^{[ 81 ]} La Licencia de Documentación Libre de GNU es otra licencia destinada a libros de texto y manuales de instrucción. Otra licencia, utilizada habitualmente por los desarrolladores de software de REA, es la Licencia Pública General de GNU de la comunidad de software libre y de código abierto (FOSS). Las licencias abiertas permiten usos de los materiales que no estarían fácilmente permitidos únicamente bajo los derechos de autor. ^{[ 82 ]}

Los cursos online masivos y abiertos (MOOC) son cursos online gratuitos disponibles para cualquier persona que desee inscribirse. ^{[ 83 ]} Los MOOC ofrecen una amplia gama de cursos en muchas materias diferentes para permitir que las personas aprendan de una manera asequible y sencilla. ^{[ 84 ]}

Los tipos de recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de curso, módulos, objetos de aprendizaje , libros de texto abiertos , videos con licencia abierta (a menudo transmitidos en streaming), pruebas, software y otras herramientas, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. ^{[ 7 ]} Los REA pueden ser recursos estáticos disponibles de forma libre y abierta, recursos dinámicos que cambian con el tiempo a medida que los usuarios interactúan con ellos y los actualizan, o un curso o módulo con una combinación de estos recursos.

Las políticas de REA (también conocidas a veces como leyes, reglamentos, estrategias, directrices, principios o preceptos) son adoptadas por gobiernos, instituciones u organizaciones para apoyar la creación y el uso de contenido abierto , específicamente recursos educativos abiertos, y prácticas educativas abiertas relacionadas .

El creciente movimiento de REA también ha fomentado actividades de investigación sobre REA en todo el mundo, convirtiéndose en "una tendencia impulsada por la misión dentro de la literatura científica". ^{[ 85 ] [ 7 ]} Mishra et al. (2022) ^{[ 7 ]} encontraron que los temas de investigación sobre REA incluían "libro de texto abierto, curso en línea abierto, software de cursos abiertos, software de código abierto relacionado con la educación abierta y aprendizaje social abierto". El Open Education Group sugiere clasificar la investigación en cuatro categorías, llamadas Marco COUP, según el enfoque de la investigación. ^{[ 86 ]} Los miembros de la Global OER Graduate Network (GO-GN) han llevado a cabo investigaciones que responden a las críticas de la investigación en educación abierta como "poco teorizada" ^{[ 11 ]} y exploran el papel de los REA, así como las prácticas y procesos abiertos, en "abrazar y destacar la diversidad, la inclusión y la equidad". ^{[ 87 ]}

Como parte del Open Education Group, Hilton (2016, 2019 ^{[ 88 ]} ) ^{[ 89 ]} revisó estudios sobre REA con énfasis en Costo, Resultados y Percepciones, encontrando que la mayoría de los estudios (por ejemplo, Fischer, Hilton, Robinson y Wiley, 2015; ^{[ 90 ]} Lovett, Meyer y Thille, 2008; ^{[ 91 ]} Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling y Wiess, 2011 ^{[ 92 ]} ) habían encontrado que los REA mejoran el aprendizaje de los estudiantes al tiempo que reducen significativamente el costo de sus recursos educativos (por ejemplo, libros de texto). También encontró que las percepciones de los REA por parte de profesores y estudiantes son generalmente positivas (por ejemplo, Allen y Seaman, 2014; ^{[ 93 ]} Bliss, Hilton, Wiley y Thanos, 2013 ^{[ 94 ]} ).

Los enfoques propuestos en el marco COUP también se han utilizado internacionalmente (por ejemplo, Pandra y Santosh, 2017; ^{[ 95 ]} Afolabi, 2017 ^{[ 96 ]} ), aunque los contextos y los tipos de uso de los REA varían entre países. El marco COUP explora:

Costo: el impacto de la adopción de REA en la reducción de costos. Resultados: el impacto de la adopción/uso de REA en el aprendizaje de los estudiantes. Uso: el impacto y las prácticas relacionadas con la personalización de REA. Percepciones: las percepciones de los docentes y estudiantes sobre los REA.

Siguen surgiendo estudios que investigan el uso de los REA, los cuales contribuyen a comprender cómo el uso de los REA por parte de profesores y estudiantes (posibilitado por el permiso otorgado por una licencia abierta) contribuye al aprendizaje de los estudiantes. ^{[ 86 ] [ 12 ]} Por ejemplo, una investigación de la República Checa ha demostrado que la mayoría de los estudiantes dijeron que usan los REA con la misma frecuencia o con mayor frecuencia que los materiales clásicos. Wikipedia es el recurso más utilizado. La disponibilidad, la cantidad de información y la fácil orientación son los beneficios más valiosos del uso de los REA (Petiška, 2018) ^{[ 97 ]}

Un estudio de la Universidad Charles de 2018 presenta que Wikipedia es el REA más utilizado por los estudiantes de estudios ambientales (utilizado por el 95% de los estudiantes) y argumenta que las instituciones educativas deberían centrar su atención en él (por ejemplo, acogiendo y apoyando a un wikipedista residente ). ^{[ 98 ]}

Para incentivar a más investigadores a unirse al campo de los REA, el Open Education Group ha creado un programa de "Becas de Investigación en REA", que selecciona entre 15 y 30 estudiantes de doctorado e investigadores noveles en Norteamérica (EE. UU. y Canadá). ^{[ 99 ]} Hasta la fecha, más de 50 investigadores se han unido al programa y han realizado investigaciones sobre REA. ^{[ 99 ]} La Open University del Reino Unido ha gestionado otro programa destinado a apoyar a estudiantes de doctorado que investigan sobre REA desde cualquier país del mundo a través de su red GO-GN (Global OER Graduate Network). ^{[ 100 ]} GO-GN proporciona a sus miembros financiación y oportunidades de establecer contactos, así como apoyo a la investigación. Actualmente, más de 60 estudiantes figuran como miembros. En todos los institutos y universidades, todos los estudiantes e investigadores deben conocer los recursos educativos abiertos y cómo implementar la licencia, y deben recibir formación práctica. ^{[ 101 ]} Sin embargo, se ha constatado que la evidencia que sustenta la investigación pedagógica realizada sobre los REA es de baja calidad y requiere un diseño más riguroso para determinar cómo mejora la alfabetización científica, la participación de los estudiantes y las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia. ^{[ 4 ]}

Los REA se han utilizado en contextos educativos de diversas maneras, y tanto investigadores como profesionales han propuesto diferentes nombres para estas prácticas. Según Wiley y Hilton (2018), ^{[ 21 ]} los dos términos más utilizados son «pedagogía abierta» y «prácticas educativas abiertas». El significado de estos dos términos está estrechamente relacionado, a menudo resultando indistinguible. Por ejemplo, Weller (2013) define la pedagogía abierta de la siguiente manera: «La pedagogía abierta utiliza este abundante contenido abierto (como recursos educativos abiertos, vídeos y podcasts), pero también pone énfasis en la red y las conexiones del alumno dentro de ella». ^{[ 102 ]} Las prácticas educativas abiertas se definen como, por ejemplo, "un conjunto de actividades en torno al diseño instruccional y la implementación de eventos y procesos destinados a apoyar el aprendizaje. También incluyen la creación, el uso y la reutilización de Recursos Educativos Abiertos (REA) y su adaptación al contexto (la Iniciativa de Calidad Educativa Abierta ^{[ 103 ]} ). Wiley y Hilton (2018) ^{[ 21 ]} propusieron un nuevo término llamado "pedagogía habilitada por REA", que se define como "el conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que solo son posibles o prácticas en el contexto de los permisos 5R que son característicos de los REA", enfatizando los permisos 5R habilitados por el uso de licencias abiertas. Moore ha sugerido que el movimiento de Educación Abierta, véase no ve los REA como un juego de suma cero, sino que los evalúa según ocho criterios. ^{[ 104 ]}

Uno de los beneficios más citados de los REA es su potencial para reducir costos. ^{[ 105 ] [ 106 ] [ 107 ] [ 108 ] [ 109 ] [ 7 ]} Un estudio de 2023, realizado en coautoría por el Public Interest Research Group y la Fundación Michelson 20MM, encontró que el 65% de los estudiantes encuestados omitieron los libros de texto o materiales del curso porque eran demasiado caros. ^{[ 110 ]} Si bien los REA parecen estar bien posicionados para reducir los gastos totales, no son gratuitos. Los nuevos REA pueden ser ensamblados o simplemente reutilizados o adaptados a partir de recursos abiertos existentes. Esta es una fortaleza principal de los REA y, como tal, puede producir importantes ahorros de costos. Los REA no necesitan crearse desde cero. Por otro lado, hay algunos costos en el proceso de ensamblaje y adaptación. Y algunos REA deben crearse y producirse originalmente en algún momento. Si bien los REA deben ser alojados y difundidos, y algunos requieren financiamiento, el desarrollo de REA puede tomar diferentes rutas, como la creación, la adopción, la adaptación y la curación. ^{[ 39 ]}

Cada uno de estos modelos proporciona una estructura de costos y un grado de eficiencia de costos diferentes. Los costos iniciales para desarrollar la infraestructura de REA pueden ser elevados, como la construcción de dicha infraestructura. Butcher y Hoosen ^{[ 111 ]} señalaron que "un argumento clave presentado por quienes han escrito sobre los beneficios potenciales de los REA se relaciona con su potencial para ahorrar costos o, al menos, crear eficiencias económicas significativas. Sin embargo, hasta la fecha se han presentado pocos datos concretos que respalden esta afirmación, lo que reduce la efectividad de tales argumentos y expone al movimiento de REA a críticas académicas justificadas". ^{[ 39 ]}

Gran parte del trabajo inicial sobre recursos educativos abiertos fue financiado por universidades y fundaciones como la Fundación William y Flora Hewlett , ^{[ 59 ]} que fue el principal patrocinador financiero de los recursos educativos abiertos en los primeros años y gastó más de $ 110 millones en el período 2002 a 2010, de los cuales más de $ 14 millones fueron al MIT . ^{[ 35 ]} La Fundación Shuttleworth , que se centra en proyectos relacionados con la creación de contenido colaborativo, también ha contribuido. Con una contribución del gobierno británico de £ 5.7 millones, ^{[ 112 ]} el apoyo institucional también ha sido proporcionado por los organismos de financiación del Reino Unido JISC ^{[ 113 ]} y HEFCE . ^{[ 114 ]} El Programa JISC/HEFCE UKOER (Fase 3 de octubre de 2011 a octubre de 2012) ^{[ 115 ]} tenía como objetivo construir sobre el procedimiento sostenible indicado en las dos primeras fases, expandiéndose eventualmente en nuevas direcciones que conectan los Recursos Educativos Abiertos con otros campos de trabajo. ^{[ 116 ] [ 117 ] [ 118 ]}

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) está desempeñando un papel principal en "concienciar a los países sobre el potencial de los REA". ^{[ 119 ]} La organización ha impulsado el debate sobre cómo aplicar los REA en la práctica y ha presidido animadas discusiones sobre este tema a través de su Instituto Internacional de Planificación Educativa (IIEP). ^{[ 120 ]} Convencida de que los REA pueden ampliar el acceso a una educación de calidad, especialmente cuando son compartidos por muchos países e instituciones de educación superior, la UNESCO también defiende los REA como un medio para promover el acceso, la equidad y la calidad en el espíritu de la Declaración Universal de los Derechos Humanos . ^{[ 121 ]} En 2012, la Declaración de París sobre los REA ^{[ 122 ]} fue aprobada durante el Congreso Mundial de los REA de 2012 celebrado en la sede de la UNESCO en París.

A partir de 2022, muchas instituciones de educación superior brindan una amplia gama de apoyo a instructores y docentes que incorporan prácticas abiertas, incluyendo la adopción, modificación y creación de REA. ^{[ 14 ] [ 123 ]} El apoyo brindado puede incluir estipendios financieros, liberación de cursos, asistencia en diseño instruccional, experiencia en investigación y reconocimiento en retención, promoción y titularidad. Manowaluilou (2020) ^{[ 14 ] [ 124 ]} realizó una investigación sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la educación superior, centrándose particularmente en su papel en la mejora de la escritura académica en inglés. El estudio destaca que los REA pueden servir como valiosos recursos complementarios para los estudiantes, lo que potencialmente alivia la necesidad de que los profesores dediquen tiempo y recursos significativos a la enseñanza de habilidades de escritura. Este enfoque puede mejorar la eficiencia y accesibilidad del aprendizaje dentro de los entornos académicos. ^{[ 125 ]}

SkillsCommons se desarrolló en 2012 bajo la dirección de la Oficina del Rector de la Universidad Estatal de California y se financió a través de la iniciativa TAACCCT del Departamento de Trabajo de EE. UU ., dotada con 2.000 millones de dólares. Liderado por el Vicerrector Adjunto, Gerard Hanley, y siguiendo el modelo del proyecto hermano MERLOT , el contenido abierto de desarrollo de la fuerza laboral de SkillsCommons fue desarrollado y revisado por 700 colegios comunitarios y otras instituciones TAACCCT en todo Estados Unidos. El contenido de SkillsCommons superó los dos millones de descargas en septiembre de 2019 y, en ese momento, se consideraba el mayor repositorio mundial de materiales abiertos de formación educativa y laboral.

Una iniciativa paralela, OpenStax CNX (antes Connexions), surgió de la Universidad Rice en 1999. Inicialmente, el proyecto Connexions se centró en crear un repositorio abierto de contenido generado por el usuario . A diferencia de los proyectos OCW, las licencias de contenido deben ser abiertas bajo la licencia Creative Commons Atribución Internacional 4.0 (CC BY). La característica distintiva de Connexions es el uso de un formato XML personalizado, CNXML, diseñado para facilitar la combinación y reutilización del contenido.

En 2012, OpenStax se creó a partir del proyecto Connexions. A diferencia de las bibliotecas de contenido generado por el usuario, OpenStax contrata a expertos en la materia para crear libros de texto universitarios revisados ​​por pares, con licencia abierta y disponibles en línea de forma gratuita. ^{[ 126 ]} Al igual que el contenido de OpenStax CNX, los libros de OpenStax están disponibles bajo licencias Creative Commons CC BY que permiten a los usuarios reutilizar, remezclar y redistribuir el contenido siempre que se cite la fuente. La misión declarada de OpenStax es crear libros de texto de calidad profesional para los cursos universitarios de pregrado con mayor número de estudiantes, con la misma calidad que los libros de texto tradicionales, pero adaptables y disponibles gratuitamente para los estudiantes. ^{[ 126 ]}

Otras iniciativas derivadas de MIT OpenCourseWare son China Open Resources for Education y OpenCourseWare en Japón . El Consorcio OpenCourseWare, fundado en 2005 para ampliar el alcance y el impacto de los materiales de cursos abiertos y fomentar nuevos materiales de cursos abiertos, contaba con más de 200 instituciones miembros de todo el mundo en 2009. ^{[ 127 ]}

OER Africa es una iniciativa establecida por el Instituto Sudafricano de Educación a Distancia (Saide) para desempeñar un papel principal en el impulso del desarrollo y uso de los REA en todos los sectores educativos del continente africano. ^{[ 128 ]} El proyecto OER4Schools se centra en el uso de Recursos Educativos Abiertos en la formación docente en el África subsahariana.

Wikiwijs ( Países Bajos ) fue un programa destinado a promover el uso de recursos educativos abiertos (REA) en el sector educativo holandés; ^{[ 129 ]}

El Programa de Recursos Educativos Abiertos (fases uno ^{[ 130 ]} y dos ^{[ 131 ]} ) ( Reino Unido ) fue financiado por HEFCE , la Academia de Educación Superior del Reino Unido y el Comité Conjunto de Sistemas de Información (JISC), que ha apoyado proyectos piloto y actividades en torno a la publicación abierta de recursos de aprendizaje, para uso y reutilización gratuitos en todo el mundo.

En 2003, la propiedad de los proyectos Wikipedia y Wikcionario se transfirió a la Fundación Wikimedia , una organización benéfica sin ánimo de lucro cuyo objetivo es recopilar y desarrollar contenido educativo gratuito y difundirlo de forma eficaz y global. Wikipedia se encuentra entre los diez sitios web más visitados del mundo desde 2007.

OER Commons fue impulsado en 2007 por el Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación (ISKME), un instituto de investigación educativa sin fines de lucro dedicado a la innovación en contenidos y prácticas de educación abierta, como una forma de recopilar, compartir y promover recursos educativos abiertos para educadores, administradores, padres y estudiantes. OER Commons también proporciona a los educadores herramientas para alinear los REA con los Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards ), evaluar la calidad de los REA según las rúbricas correspondientes y contribuir y compartir REA con otros docentes y estudiantes de todo el mundo. Para promover aún más el intercambio de estos recursos entre los educadores, en 2008 ISKME lanzó la Iniciativa de Capacitación Docente de OER Commons, que se centra en impulsar las prácticas educativas abiertas y en generar oportunidades para un cambio sistémico en la enseñanza y el aprendizaje.

Uno de los primeros recursos educativos abiertos (REA) para la educación primaria y secundaria es Curriki . Esta organización sin fines de lucro ofrece un sitio web para el desarrollo de currículos de código abierto (CCA), con el fin de brindar acceso universal a currículos y materiales didácticos gratuitos para estudiantes de hasta 18 años (desde preescolar hasta secundaria). Al aplicar el proceso de código abierto a la educación, Curriki capacita a los profesionales de la educación para que se conviertan en una comunidad activa en la creación de buenos currículos. Kim Jones es la directora ejecutiva de Curriki. ^{[ 132 ]}

En agosto de 2006 se lanzó WikiEducator para proporcionar un espacio para planificar proyectos educativos basados ​​en REA, crear y promover recursos educativos abiertos (REA) y establecer redes para propuestas de financiación. ^{[ 133 ]} Su proyecto Wikieducator's Learning4Content desarrolla habilidades en el uso de MediaWiki y tecnologías de software libre relacionadas para la colaboración masiva en la creación de contenido libre y afirma ser el proyecto de capacitación en wikis para la educación más grande del mundo. Para el 30 de junio de 2009, el proyecto había facilitado 86 talleres que capacitaron a 3001 educadores de 113 países. ^{[ 134 ]}

Entre 2006 y 2007, como Acción Transversal en el marco del Programa Europeo de Aprendizaje Electrónico, el proyecto Servicios de Observatorio de Contenidos Abiertos de Aprendizaje Electrónico (OLCOS) llevó a cabo una serie de actividades destinadas a fomentar la creación, el intercambio y la reutilización de Recursos Educativos Abiertos (REA) en Europa y otros lugares. El principal resultado de OLCOS fue una Hoja de Ruta, ^{[ 135 ]} con el fin de proporcionar a los responsables de la toma de decisiones una visión general de los desarrollos actuales y probables en materia de REA y recomendaciones sobre cómo abordar los diversos retos que plantean. ^{[ 136 ]}

La producción entre pares también se ha utilizado en la producción de recursos educativos abiertos colaborativos (REA). Writing Commons , un libro de texto abierto internacional impulsado por Joe Moxley en la Universidad del Sur de Florida , ha evolucionado de un libro de texto impreso a un recurso colaborativo para escritores universitarios de todo el mundo. ^{[ 137 ]} Las plataformas de cursos online masivos y abiertos (MOOC) también han generado interés en la creación de libros electrónicos en línea . La Comunidad Cultivating Change (CCMOOC) en la Universidad de Minnesota es un ejemplo de este tipo de proyecto fundado completamente en un modelo de base para generar contenido. ^{[ 138 ]} En 10 semanas, 150 autores contribuyeron con más de 50 capítulos al libro electrónico de CCMOOC y su sitio web complementario. ^{[ 139 ]}

En 2011-12, académicos de la Universidad de Mumbai , India, crearon un portal de REA con recursos gratuitos sobre microeconomía, macroeconomía y habilidades blandas , disponible para estudiantes de todo el mundo. ^{[ 140 ]} 

Otro proyecto es la Iniciativa de Educación Gratuita de la Fundación Saylor , que actualmente ha alcanzado más del 80 % de su objetivo inicial de ofrecer 241 cursos de nivel universitario en 13 áreas temáticas. ^{[ 141 ]} La Fundación Saylor recurre a profesores universitarios y expertos en la materia para colaborar en este proceso, así como para realizar revisiones por pares de cada curso y garantizar su calidad. La fundación también apoya la creación de nuevos materiales con licencia abierta cuando aún no están disponibles, así como a través de su Desafío de Libros de Texto Abiertos. ^{[ 142 ]}

En 2010, la Universidad de Birmingham y la London School of Economics colaboraron en el proyecto DELILA, financiado por la HEA y JISC. El objetivo principal del proyecto era publicar una pequeña muestra de recursos educativos abiertos para apoyar la integración de la educación en alfabetización digital e informacional en los cursos de formación docente institucionales acreditados por la HEA, incluidos los PGCerts y otros cursos de DPC. ^{[ 143 ]} Una de las principales barreras que el proyecto encontró para compartir recursos en alfabetización informacional fue el copyright que pertenecía a los proveedores de bases de datos comerciales. ^{[ 144 ]}

En 2006, la Universidad Virtual Africana (AVU) publicó 73 módulos de sus Programas de Formación Docente como recursos educativos abiertos para que los cursos estuvieran disponibles gratuitamente para todos. En 2010, la AVU desarrolló el Repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA), que ha contribuido a aumentar el número de africanos que utilizan, contextualizan, comparten y difunden el contenido académico existente y futuro. El portal en línea sirve como plataforma donde se publican los 219 módulos de Matemáticas, Física, Química, Biología, TIC en la educación y cursos profesionales de formación docente. Los módulos están disponibles en tres idiomas diferentes : inglés, francés y portugués , lo que convierte a la AVU en la institución africana líder en la provisión y el uso de recursos educativos abiertos ^{[ 145 ].}  

En agosto de 2013, Tidewater Community College se convirtió en la primera institución de educación superior en Estados Unidos en crear un título de Asociado en Ciencias basado completamente en contenido de licencia abierta : el "Título Z". El esfuerzo conjunto de un equipo docente de 13 miembros, el personal administrativo y de la universidad culminó cuando los estudiantes se inscribieron en los primeros "cursos Z", basados ​​exclusivamente en recursos educativos abiertos (REA). Los objetivos de esta iniciativa eran dos: 1) mejorar el éxito estudiantil y 2) aumentar la eficacia del profesorado. Los cursos se simplificaron hasta los resultados de aprendizaje y se reconstruyeron utilizando contenido de licencia abierta, revisado y seleccionado por el profesorado responsable del desarrollo del curso en función de su capacidad para facilitar el logro de los objetivos por parte de los estudiantes. Los 21 cursos Z que conforman el título de Asociado en Ciencias en Administración de Empresas se lanzaron simultáneamente en cuatro campus. TCC es la undécima universidad pública de dos años más grande del país, con una matrícula anual de casi 47 000 estudiantes. ^{[ 146 ]} 

Durante este mismo período, de 2013 a 2014, el Northern Virginia Community College (NOVA) también creó dos programas de grado gratuitos basados ​​en recursos educativos abiertos (REA): un grado asociado en Estudios Generales y un grado asociado en Ciencias Sociales. NOVA, uno de los colegios comunitarios más grandes del país, atiende a alrededor de 75 000 estudiantes en seis campus. NOVA Online (anteriormente conocido como Extended Learning Institute o ELI) es el centro de aprendizaje en línea centralizado de NOVA, y fue a través de ELI que NOVA lanzó su Proyecto de Educación General Basado en REA. El Dr. Wm. Preston Davis, Director de Servicios de Instrucción de NOVA Online, lideró el equipo de ELI, compuesto por profesores, diseñadores instruccionales y bibliotecarios, en el proyecto para crear lo que NOVA denomina cursos "digitales abiertos". Durante la fase de planificación, el equipo se aseguró de seleccionar cursos básicos con alta matrícula que pudieran impactar a la mayor cantidad de estudiantes posible, independientemente de su área de estudio específica. Al mismo tiempo, el equipo fue más allá de los cursos individuales para crear profundidad y calidad en itinerarios formativos completos que permitieran a los estudiantes obtener un título completo. Desde el otoño de 2013 hasta el otoño de 2016, más de 15 000 estudiantes se inscribieron en cursos OER de NOVA, lo que generó ahorros en costos de libros de texto de más de 2 millones de dólares durante ese período de tres años. ^{[ 147 ]} Actualmente, NOVA está trabajando para agregar una tercera vía de titulación OER en Artes Liberales.

Nordic OER es una red nórdica que promueve la educación abierta y la colaboración entre los actores clave de todos los sectores educativos. La red cuenta con miembros de todos los países nórdicos y facilita el diálogo sobre educación abierta, además de participar en proyectos y programas de desarrollo. La red recibe el apoyo del proyecto Nordic OER, cofinanciado por Nordplus.

En Noruega, la Plataforma Noruega de Aprendizaje Digital (NDLA) es una iniciativa conjunta de los condados que ofrece recursos de aprendizaje digital abiertos para la educación secundaria superior. Además de ser una recopilación de recursos educativos abiertos, la NDLA proporciona una variedad de otras herramientas en línea para compartir y cooperar. Al inicio del proyecto en 2006, el aumento del volumen y la diversidad se consideraron condiciones importantes para la introducción de material de aprendizaje gratuito en la educación secundaria superior. ^{[ 148 ]} El incentivo fue una enmienda que obligaba a los condados a proporcionar material educativo gratuito, tanto impreso como digital, incluyendo hardware digital. ^{[ 149 ]}

En Suecia existe un creciente interés por la publicación abierta y el intercambio de recursos educativos, pero el ritmo de desarrollo aún es lento. Hay muchas cuestiones que abordar en este ámbito, tanto para las universidades como para la gestión académica y el profesorado. Los docentes de todos los sectores educativos necesitan apoyo y orientación para poder utilizar los REA de forma pedagógica y con un enfoque en la calidad. Para aprovechar todo el potencial de los REA en el aprendizaje de los estudiantes, no basta con un uso fragmentado de los recursos ; es necesario contextualizarlos. El valioso tiempo del profesorado debe emplearse en el trabajo contextual y no simplemente en la creación de contenido. El objetivo del proyecto REA para el aprendizaje (OERSweden) es estimular un debate abierto sobre la colaboración en cuestiones infraestructurales relacionadas con el intercambio abierto de conocimiento en línea. Una red de diez universidades, liderada por la Universidad de Karlstad, organizará una serie de seminarios web abiertos durante el proyecto, centrados en el uso y la producción de recursos educativos abiertos. También se desarrollará una plataforma virtual para las iniciativas y los recursos suecos de REA. El proyecto pretende centrarse, en particular, en cómo los REA afectan a los formadores de docentes y a los responsables de la toma de decisiones. Los objetivos del proyecto son: aumentar el nivel de colaboración nacional entre universidades y organizaciones educativas en el uso y la producción de REA; encontrar métodos en línea eficaces para apoyar a docentes y estudiantes en cuanto a la calidad, la tecnología y la recuperabilidad de los REA; concienciar sobre el potencial de los seminarios web como herramienta para el aprendizaje abierto en línea; aumentar el nivel de colaboración entre las funciones de apoyo de las universidades y fomentar el intercambio nacional de recursos, con base en bibliotecas modernas y unidades de tecnología educativa; y contribuir a la creación de una estructura universitaria nacional para el etiquetado, la distribución y el almacenamiento de REA. 

Fundada en 2007, la Fundación CK-12 es una organización sin fines de lucro con sede en California cuya misión declarada es reducir el costo y aumentar el acceso a la educación primaria y secundaria en Estados Unidos y en todo el mundo. ^{[ 150 ]} CK-12 proporciona recursos educativos abiertos, gratuitos y totalmente personalizables para la educación primaria y secundaria , alineados con los estándares curriculares estatales y adaptados a las necesidades de estudiantes y docentes. Las herramientas de la fundación son utilizadas por 38 000 escuelas en Estados Unidos y otras escuelas internacionales. ^{[ 150 ]}

El Proyecto LATIn ^{[ 151 ]} presenta una Iniciativa Colaborativa de Libros de Texto Abiertos para la Educación Superior, diseñada específicamente para América Latina. Esta iniciativa fomenta y apoya a profesores y autores locales para que contribuyan con secciones o capítulos individuales que la comunidad en su conjunto puede integrar en libros personalizados. Los libros creados están disponibles gratuitamente para los estudiantes en formato electrónico o pueden imprimirse legalmente a bajo costo, ya que no se requiere el pago de licencias ni tarifas para su distribución, al publicarse como Recursos Educativos Abiertos (REA) bajo la licencia Creative Commons CC BY-SA . Esta solución también contribuye a la creación de libros de texto personalizados, donde cada profesor puede seleccionar las secciones adecuadas para sus cursos o adaptar libremente las secciones existentes a sus necesidades. Asimismo, los profesores locales serán la fuente y el receptor del conocimiento, contextualizado al sistema de Educación Superior Latinoamericano.

En 2014, la Fundación William y Flora Hewlett comenzó a financiar la creación de un Mapa Mundial de Recursos Educativos Abiertos (REA) que documentaba las iniciativas de REA en todo el mundo. Desde 2015, hbz y graphthinking GmbH desarrollaron el servicio con financiación de la Fundación Hewlett. La primera versión del sitio web se lanzó en marzo de 2015 ^{[ 152 ]} y se desarrolló continuamente. El Mapa Mundial de REA invitaba a los usuarios a crear un perfil personal y a añadir su organización, proyecto o servicio de REA a la base de datos. El servicio se cerró en abril de 2022 ^{[ 153 ].}

En marzo de 2015, Eliademy.com lanzó la plataforma de crowdsourcing de cursos OER bajo licencia CC. La plataforma espera recopilar 5000 cursos durante el primer año que podrán ser reutilizados por docentes de todo el mundo. ^{[ 154 ]}

En 2015, el Centro Doceo de la Universidad de Idaho lanzó contenido de cursos abiertos para escuelas de primaria y secundaria, con el propósito de mejorar el conocimiento sobre los REA entre los educadores de estos niveles. ^{[ 155 ]} Poco después, se lanzó un curso intensivo sobre libros de texto abiertos, ^{[ 156 ]} que proporciona a los educadores de primaria y secundaria conocimientos básicos sobre derechos de autor, licencias abiertas y atribución. Los resultados de estos proyectos se han utilizado para fundamentar investigaciones sobre cómo apoyar la alfabetización en la adopción de REA por parte de los educadores de primaria y secundaria y la difusión de prácticas abiertas. ^{[ 157 ]}

En 2015, el Instituto de Profesiones de la Salud del MGH, con el apoyo de una subvención del Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas (n.º SP-02-14-0), puso en marcha la Reserva de Cursos de Acceso Abierto (OACR). Partiendo de la premisa de que muchos cursos universitarios requieren más de un libro de texto para impartir información a los estudiantes, la OACR se inspira en las reservas de cursos de las bibliotecas, ya que proporciona listas de lectura completas para cursos típicos. El profesorado puede buscar, crear y compartir listas de lectura de materiales de acceso abierto.

Actualmente, las iniciativas de recursos educativos abiertos (REA) en todo Estados Unidos dependen de que los bibliotecarios de colegios y universidades organicen los recursos en listas en los sistemas de gestión de contenido de las bibliotecas, denominados LibGuides .

En respuesta a la COVID-19, el Principal Institute se ha asociado con Fieth Consulting, LLC, SkillsCommons de la Universidad Estatal de California y MERLOT para crear un centro de recursos en línea gratuito diseñado para ayudar a administradores, maestros, estudiantes y familias a brindar un apoyo más eficaz a la enseñanza y el aprendizaje en línea. ^{[ 158 ]}

Varias universidades de educación superior iniciaron REA  : sitios notables de REA son Open Michigan, la colección de libros de texto abiertos de BCcampus, RMIT, acceso abierto en Oxford University Press, ^{[ 159 ]} Maryland Open Source Textbook (MOST), ^{[ 160 ]} OpenEd @UCL, iniciativa de REA de la Universidad de Edimburgo, etc. Hubo varias iniciativas tomadas por facultades de educación superior, como Affordability Counts por facultades en universidades y colegios estatales de Florida y Affordable Learning Georgia que abarca instituciones públicas de Georgia. El Sistema Universitario de Dakota del Norte recibió fondos de la legislatura estatal de Dakota del Norte para capacitar a instructores en la adopción de REA ^{[ 161 ]} y tiene un repositorio de REA. ^{[ 162 ]}

Hubo varias iniciativas emprendidas por facultades de educación superior, como Affordability Counts por facultades de universidades y colegios estatales de Florida ^{[ 163 ]} y también por facultades individuales que ofrecieron libros de texto gratuitos a precios asequibles mediante la puesta en marcha de Green tea press.

Oregon Open Educational Resources ofrece una amplia variedad de libros de texto y recursos abiertos que los instructores de colegios comunitarios y universidades utilizan para reducir los costos de los libros de texto en sus cursos. ^{[ 164 ]}

La Iniciativa Universal de Libros de Texto Abiertos se lanzó en 2024 para seleccionar y traducir libros de texto abiertos con el fin de mejorar la calidad y la accesibilidad de los recursos educativos en todo el mundo. ^{[ 165 ]}

• Conferencia de Educación Abierta – ^{[ 179 ]} celebrada anualmente en Norteamérica (EE. UU. y Canadá) 
• Conferencia sobre REA – ^{[ 180 ]} celebrada anualmente en Europa 
• Conferencia Global de Educación Abierta – ^{[ 181 ]} organizada por Open Education Global y celebrada anualmente en diversos lugares del mundo. 
• Cumbre Global de Creative Commons – ^{[ 182 ]} Creative Commons organiza su cumbre global anualmente y uno de los temas principales es la Educación Abierta y los REA. 

Existen diversos enfoques y esfuerzos centrados en el desarrollo de competencias en REA. Un marco notable es el Marco de Competencias en REA de la Organización Internacional de la Francofonía , que describe las habilidades y conocimientos esenciales para el uso efectivo de los REA. ^{[ 183 ]} Investigadores financiados por el Ministerio Federal de Educación, Ciencia e Investigación de Austria y el proyecto Open Education Austria Advanced 2020-2024 encontraron que en 2021, pocas instituciones de educación superior tenían certificados completos para la formación en REA, aunque muchas instituciones ofrecían talleres individuales o incentivos para el desarrollo de REA. ^{[ 184 ]} En 2022, Austria lanzó un proceso de certificación para la adopción y expansión de REA. La certificación requiere que la educación superior austriaca muestre y verifique sus actividades y competencias para la formación, la política, el uso en el aula y la sostenibilidad de los REA en su institución. ^{[ 185 ]}