Relación pedagógica

La relación pedagógica se refiere a un tipo especial de relación personal entre un adulto y un niño o entre un adulto o un estudiante y su beneficio. La relación pedagógica ha sido descrita por Hermann Nohl, Klaus Mollenhauer y otros en la tradición pedagógica de las ciencias humanas del norte de Europa. Más recientemente, Max van Manen , Norm Friesen , Tone Saevi y otros la han analizado en inglés .

En la relación pedagógica, el adulto y el niño se encuentran de maneras diferentes a otras relaciones (por ejemplo, la amistad ).

• En la relación pedagógica, el adulto se dirige hacia el niño. La relación es asimétrica. El adulto está "ahí" para el niño de un modo en que el niño no está "ahí" para el adulto.
• En la relación pedagógica el adulto desea o pretende tanto lo que es bueno para el niño en el presente como lo que es bueno para el futuro. Esta relación está orientada a lo que el niño o el joven puede llegar a ser (sin intentar predeterminarlo), pero sin ignorar lo que es importante para el niño en el presente. Estas dos cosas, las necesidades presentes y las probables exigencias del futuro, existen en constante tensión en esta relación.
• La relación pedagógica llega a su fin. El niño crece y la asimetría de la relación desaparece. Como explica Klaus Mollenhauer, "la educación llega a su fin cuando el niño ya no necesita ser "llamado" a la autoactividad, sino que tiene los medios para educarse a sí mismo".
• En la relación pedagógica el adulto tiene tacto . No se trata de seguir reglas y pautas, sino de actuar y no actuar según lo que conviene tanto al presente como al futuro del niño en cuestión.
• En la relación pedagógica, el adulto media la relación del niño con el mundo. Esto puede suceder protegiéndolo de ciertos aspectos del mundo; a menudo sucede simplificándole ciertos aspectos del mundo, dirigiendo su atención mediante gestos de señalar y guiar.

En un texto de 1933, el pedagogo Herman Nohl describe la relación pedagógica como una relación entre una postura particular del educador en relación con el educando:

Esta postura básica… se caracteriza decisivamente por el hecho de que su perspectiva es incondicionalmente la del educando. Esto significa que su tarea no es la de llevar al niño hacia… metas específicas, predeterminadas y objetivas que podría ver… [en] el estado, la iglesia, la ley, la economía, y tampoco en un partido [político] o una cosmovisión. En cambio, ve su meta en el sujeto y su realización o desarrollo físico y personal (körperlich-geistige Entfaltung). Que este niño llegue aquí a su propósito de vida (Lebensziel), esa es [su]… tarea autónoma e inalienable. (p. 152)

—  Herman Nohl

La relación pedagógica, finalmente, tiene como interés no necesariamente el "éxito" del estudiante, sino más bien su "subjetivación": su conversión en un sujeto, una persona, algo que debe perseguirse como un fin en sí mismo.

Biesta, G. (2012). No hay educación sin vacilación: Explorando los límites de las relaciones educativas. Discurso inaugural ante la Sociedad para la Filosofía de la Educación. Filosofía de la Educación. Recuperado de

Friesen, N. (2017). La relación pedagógica pasado y presente: experiencia, subjetividad y fracaso. Journal of Curriculum Studies, 49 (6), 743-756.

Nohl, H. (1933/2019). La relación pedagógica y la comunidad de formación. Traducción inédita de Norm Friesen y Sophia Zedlitz.