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Articulo de referencia

Postalfabetización

La postalfabetización o educación postalfabetizada es un concepto utilizado en programas de educación continua y educación para adultos dirigidos a adultos y comunidades recient...

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La postalfabetización o educación postalfabetizada es un concepto utilizado en programas de educación continua y educación para adultos dirigidos a adultos y comunidades recientemente alfabetizados o "neoalfabetizados", principalmente en el mundo en desarrollo . A diferencia de la educación continua o la educación superior , que abarca temas secundarios o vocacionales para estudiantes adultos, los programas de postalfabetización proporcionan habilidades que de otro modo se impartirían en entornos de educación primaria . [ 1 ] La educación postalfabetizada tiene como objetivo consolidar la alfabetización, proporcionar recursos y medios dirigidos a los recién alfabetizados y también puede crear sistemas de educación no formal para servir a estas comunidades. Los proyectos incluyen proporcionar educación continua formal, proporcionar materiales escritos (el entorno alfabetizado ) relevantes para el desarrollo económico a los miembros recién alfabetizados de las sociedades en desarrollo y aprovechar la radio y otros medios no escritos para aumentar el acceso a material educativo en entornos informales. [ 2 ] En lugar de ver la postalfabetización como un período que comienza una vez que se dominan las habilidades de lectura, se entiende mejor como el contexto circundante de un "entorno alfabetizado". [ 3 ] Desde esta perspectiva, la postalfabetización representa el proceso continuo de aplicar y mantener esas habilidades a través del uso diario regular.

El concepto de sociedad posalfabetizada se define a menudo por un cambio en la priorización de la información, más que por una pérdida total de la capacidad de lectura. Según el Diccionario de Ciencias Sociales , la posalfabetización se produce cuando la palabra escrita es sustituida por los medios interactivos y visuales como modo dominante de comunicación, incluso dentro de poblaciones con alfabetización digital. [ 4 ] Los historiadores de los medios no ven esta transición como el fin del libro impreso, sino como el fin de su «monopolio» en el mapa cultural, de forma similar a como los manuscritos sobrevivieron a la invención de la imprenta. [ 5 ] Desde una perspectiva lingüística, este cambio se caracteriza por una «nueva oralidad» en internet, donde los límites entre el habla y la escritura se desdibujan y se favorece la velocidad sobre la sintaxis tradicional. [ 6 ] En el ámbito del desarrollo internacional, organizaciones como la UNESCO destacan que la posalfabetización es un entorno funcional —un «entorno alfabetizado»— que proporciona la infraestructura social y material necesaria para prevenir la regresión de las habilidades básicas de lectura. [ 7 ] En última instancia, esto resulta en un cambio en la jerarquía de los sentidos, donde el procesamiento auditivo y visual comienza a dominar el procesamiento lógico-lineal tradicionalmente asociado con la cultura impresa. [ 8 ]

La aparición de la IA generativa (GenAI) ha introducido una nueva dimensión en la posalfabetización, donde el principal desafío pasa de producir texto a curarlo y verificarlo . [ 9 ] En un entorno posalfabetizado, la "alfabetización en IA" se define como la capacidad de evaluar críticamente los resultados generados por máquinas, comprender sus mecanismos subyacentes y navegar las implicaciones éticas del contenido automatizado. [ 9 ] Esta transición está alterando las estrategias de alfabetización tradicionales, como la comprensión lectora y el dominio de la sintaxis; a medida que los estudiantes dependen cada vez más de la IA para editar y resumir, existe un riesgo notable de "regresión" en las habilidades fundamentales de gramática y ortografía. [ 10 ]

La posalfabetización en la era digital se rige cada vez más por la "alfabetización algorítmica", que implica comprender cómo los algoritmos influyen en la información que consumen las personas y posicionarlas como agentes activos en lugar de receptores pasivos. [ 11 ] Los modelos contemporáneos de alfabetización digital, como el Marco de Alfabetización Digital del Pacífico Sur (SPDLF), categorizan la alfabetización en seis dominios distintos: medios, información, visual, comunicación, tecnología y alfabetización informática, lo que sugiere que "leer" ahora requiere una capacidad intuitiva para descifrar mensajes visuales integrados en interfaces gráficas y resultados de motores de búsqueda. [ 12 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Rogers, Alan. Repensando la alfabetización de adultos y la posalfabetización: desde una perspectiva internacional . Conferencia en memoria de Roby Kidd. Uppingham Press (2002)
  2. ↑ Banco Mundial. Proyecto de Postalfabetización y Educación Continua para el Desarrollo Humano en Bangladesh (2001) . Consultado el 27 de marzo de 2009.
  3. ↑ Rogers, Alan (febrero de 2014). "Alfabetización en la era de la información: Informe final de la Encuesta Internacional sobre Alfabetización de Adultos" . Revista Internacional de Educación . 60 (1): 123– 139. doi : 10.1023/a:1004137716386 . ISSN 0020-8566 . 
  4. ↑ Calhoun, Craig (2002). Diccionario de las ciencias sociales . Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-512371-5.
  5. ↑ Briggs, Asa; Burke, Peter (2010). Historia social de los medios: de Gutenberg a Internet (3.ª ed., reimpresión ). Cambridge: Polity Press. ISBN  978-0-7456-4495-0.
  6. ↑ Crystal, David (2011). Lingüística de Internet: una guía para estudiantes . Milton Park, Abingdon, Nueva York: Routledge. ISBN 978-0-415-60271-6.
  7. ↑ Panuganti, Deepti (2025-12-02). "Reseña del libro: Alfabetización y aprendizaje familiar e intergeneracional: perspectivas internacionales por Esther Prins y Rakhat Zholdoshalieva Alfabetización y aprendizaje familiar e intergeneracional: perspectivas internacionales. Editado por: PrinsEstherZholdoshalievaRakhat. Publicado por: Instituto UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida, Hamburgo, Alemania" . Adult Education Quarterly 07417136251382478. doi : 10.1177/07417136251382478 . ISSN 0741-7136 . 
  8. ↑ Donsbach, Wolfgang, ed. (2008). La enciclopedia internacional de la comunicación . Malden, MA: Blackwell Pub. ISBN 978-1-4051-3199-5.
  9. 1 2 Lo, Leo (2024). "Evaluación de la alfabetización en IA en bibliotecas académicas: un estudio de encuesta centrado en empleados estadounidenses" . College & Research Libraries . 85 (5). doi : 10.5860/crl.85.5.635 . ISSN 2150-6701 . 
  10. ↑ Chaudhuri, Jayati; Terrones, Lettycia (10 de septiembre de 2024). "Reconfigurando los programas de alfabetización informacional en bibliotecas académicas con la llegada de ChatGPT y otras tecnologías de IA generativa" . Internet Reference Services Quarterly . 29 (1): 1– 25. doi : 10.1080/10875301.2024.2400132 . ISSN 1087-5301 . 
  11. ↑ Ridley, Michael; Pawlick-Potts, Danica (17 de junio de 2021). "Alfabetización algorítmica y el papel de las bibliotecas" . Information Technology and Libraries . 40 (2). doi : 10.6017/ital.v40i2.12963 . ISSN 2163-5226 . 
  12. ↑ Reddy, Pritika; Chaudhary, Kaylash; Hussein, Shamina (2022). "Un modelo de alfabetización digital para reducir la brecha de habilidades de alfabetización digital" . doi.org . doi : 10.2139/ssrn.4308566 . Recuperado el 28 de abril de 2026 .

Bibliografía

  • Dave, RH; y otros. Estrategias de aprendizaje para la educación postalfabetizada y continua: una perspectiva transnacional. Segunda edición. Resultados de un proyecto de investigación internacional. Estudios sobre educación postalfabetizada y continua 1. (1988)
  • Manandhar, Udaya y otros. Empoderamiento de mujeres y familias a través de la alfabetización en Nepal. [y] El video participativo como actividad posterior a la alfabetización para mujeres en zonas rurales de Nepal. Convergence v27 n2-3 p102-118 1994
  • Muller, Josef, (Ed.). Estrategias de aprendizaje para la posalfabetización. El enfoque tanzano. Una antología . Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional, Ministerio de Educación de Tanzania, (1986)
  • Kothari, B. Subtitulado en el mismo idioma: Integrando el desarrollo de la alfabetización y la cultura popular en la televisión. Medios y tecnología para el desarrollo de recursos humanos, 1999.
  • Lasway, Rest B. El impacto de la posalfabetización: un estudio de caso en Tanzania. Revista Internacional de Educación, vol. 35, n.º 4, Posalfabetización (1989), págs.  479-489.
  • Ouane, Adama. Periódicos rurales y radio en la era postalfabetizada de Malí. Prospects: Revista trimestral de educación, vol. 12, n.º 2, págs. 243-253, 1982.
  • Ouane, Adama (ed.), RH Dave (autor), DA Perera (autor). Estrategias de aprendizaje para la postalfabetización y la educación continua en Malí, Níger, Senegal y Alto Volta/U1475 (Estudios de la UIE sobre postalfabetización y educación continua). Instituto de Educación de la UNESCO (julio de 1986). ISBN 978-92-820-1039-6
  • Ranaweera, AM (Ed.), RH Dave (Autor), A. Ouane (Autor). Estrategias de aprendizaje para la postalfabetización y la educación continua en Brasil, Colombia, Jamaica y Venezuela (Estudios de la UIE sobre postalfabetización y educación continua). Instituto Unesco de Educación (agosto de 1987) ISBN 92-820-1042-2
  • Rogers, Alan (ed.), Bryan Maddox, Juliet Milligan, Katy Newell Jones, Uta Papen, Anna Robinson-Pant. Redefiniendo la posalfabetización en un mundo cambiante. Departamento para el Desarrollo Internacional, Informe de Investigación Educativa n.º 29, Londres. (1999) ISBN 1-86192-069-5
  • Srivastava, Hari S. Algunas iniciativas innovadoras en alfabetización, postalfabetización y educación continua en Asia. Revista Internacional de Educación, vol. 30, n.º 3, Educación de adultos en un mundo en rápida transformación (1984), págs.  369-375.
  • Zhu, Qing-Ping y Rong-Guang Dai. Instituciones de posalfabetización en China. Revista Internacional de Educación/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation. Volumen 35, Número 4 / Diciembre, 1989