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Articulo de referencia

Programa de evaluación internacional de estudiantes (2000 a 2012)

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos se ha ejecutado en varias ocasiones antes de la más reciente en 2012. La primera evaluación PISA se llevó a cabo en 2000....

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El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos se ha ejecutado en varias ocasiones antes de la más reciente en 2012. La primera evaluación PISA se llevó a cabo en 2000. Los resultados de cada período de evaluación tardan aproximadamente un año y medio en analizarse. Los primeros resultados se publicaron en noviembre de 2001. La publicación de los datos brutos y del informe técnico y del manual de datos no tuvo lugar hasta la primavera de 2002. Las repeticiones trienales siguen un calendario similar; el proceso de completar un único ciclo PISA, de principio a fin, siempre lleva más de cuatro años. En PISA 2009 participaron 470.000 estudiantes de 15 años que representaban a 65 naciones y territorios. En 2010 se evaluó a otros 50.000 estudiantes que representaban a nueve naciones. [1]

Cada período de evaluación se centra en uno de los tres campos de competencia (lectura, matemáticas y ciencias), pero también se evalúan los otros dos. Después de nueve años, se completa un ciclo completo: después de 2000, la lectura volvió a ser el dominio principal en 2009.

Resultados

PISA 2012

PISA 2009

PISA 2006

PISA 2003

Los resultados de PISA 2003 se publicaron el 14 de diciembre de 2004. Este ciclo de PISA evaluó a 275.000 jóvenes de 15 años en matemáticas, ciencias, lectura y resolución de problemas y en él participaron escuelas de 30 países miembros de la OCDE y 11 países asociados. [15] Obsérvese que, en el caso de las ciencias y la lectura, las medias que se muestran corresponden a "todos los estudiantes", pero en el caso de estas dos materias (dominios), no todos los estudiantes respondieron a las preguntas en estos dominios. En el Informe Técnico de la OCDE de 2003 (páginas 208 y 209), se ofrecen diferentes medias por país (distintas de las que se muestran a continuación) para los estudiantes que estuvieron expuestos a estos dominios. [16]

PISA 2000

Los resultados del primer ciclo de la encuesta PISA se dieron a conocer el 14 de noviembre de 2001. Se examinaron a 265.000 jóvenes de 15 años en 28 países de la OCDE y en cuatro países asociados en materia de matemáticas, ciencias y lectura. Más tarde, en 2002, se examinaron otros 11 países. [17]

Comparación con otros estudios

La correlación entre las medias de los países de octavo grado de PISA 2003 y TIMSS 2003 es de 0,84 en matemáticas y de 0,95 en ciencias. Los valores descienden a 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. Las correlaciones entre las diferentes escalas y los estudios son de alrededor de 0,80. Las altas correlaciones entre las diferentes escalas y los estudios indican causas comunes de las diferencias entre los países (por ejemplo, la calidad educativa, la cultura, la riqueza o los genes) o un factor subyacente homogéneo de competencia cognitiva. Los países del Espacio Económico Europeo obtienen un rendimiento ligeramente mejor en PISA; la Comunidad de Estados Independientes y los países asiáticos en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolarización explican la mayor parte de la variación. [18]

Recepción

Los resultados de PISA 2003 y PISA 2006 aparecieron en el documental de 2010 Esperando a "Superman" . [19]

Porcelana

El profesor de educación Yong Zhao ha señalado que PISA 2009 no recibió mucha atención en los medios chinos, y que las altas puntuaciones en China se deben a una carga de trabajo y pruebas excesivas, añadiendo que "no es ninguna novedad que el sistema educativo chino es excelente en la preparación de personas destacadas para los exámenes, al igual que otros sistemas educativos dentro del círculo cultural confuciano : Singapur, Corea, Japón y Hong Kong". [20]

Los estudiantes de Shanghái , China , obtuvieron las puntuaciones más altas en todas las categorías ( matemáticas , lectura y ciencias ) en PISA 2009. Al analizar estos resultados, el portavoz de PISA , Andreas Schleicher , subdirector de Educación y jefe de la división de análisis de la dirección de educación de la OCDE, describió a Shanghái como pionera en la reforma educativa en la que "ha habido un cambio radical en la pedagogía". Schleicher afirmó que Shanghái abandonó su "enfoque en educar a una pequeña élite y, en cambio, trabajó para construir un sistema más inclusivo. También aumentaron significativamente el salario y la capacitación de los maestros, reduciendo el énfasis en el aprendizaje de memoria y centrando las actividades del aula en la resolución de problemas". [21]

Schleicher también afirma que las pruebas PISA administradas en la China rural han producido algunos resultados que se acercan al promedio de la OCDE: citando otra investigación de la OCDE aún no publicada, Schleicher dijo: "De hecho, hemos realizado PISA en 12 de las provincias de China. Incluso en algunas de las áreas más pobres se obtienen resultados cercanos al promedio de la OCDE". [22] Schleicher dice que para un país en desarrollo, la matriculación del 99,4% de China en educación primaria es "la envidia de muchos países". Sostiene que las tasas de participación en la escuela secundaria básica en China son ahora del 99%; y en Shanghai, no solo la matriculación en la escuela secundaria superior ha alcanzado el 98%, sino que las admisiones en la educación superior han alcanzado el 80% del grupo de edad relevante. Schleicher cree que este crecimiento refleja calidad, no solo cantidad, lo que sostiene que la clasificación más alta de PISA de la educación secundaria de Shanghai confirma. [22] Schleicher cree que China también ha ampliado el acceso a la escuela y se ha alejado del aprendizaje de memoria. [23] Según Schleicher, Rusia obtiene buenos resultados en evaluaciones basadas en la memoria, pero no en PISA, mientras que China obtiene buenos resultados tanto en evaluaciones basadas en la memoria como en evaluaciones más amplias. [22]

Dinamarca

El profesor Svend Kreiner, de la Universidad de Copenhague , que examinó en detalle los resultados de lectura de PISA 2006, señaló que en 2006 sólo un diez por ciento de los estudiantes que participaron en PISA fueron evaluados en las 28 preguntas de lectura. "Esto en sí mismo es ridículo", dijo Kreiner a Stewart. "La mayoría de la gente no sabe que la mitad de los estudiantes que participaron en PISA (2006) no responden a ninguna pregunta de lectura. A pesar de eso, PISA asigna puntuaciones de lectura a estos niños". [24]

Finlandia

Las notas altas y estables de los estudiantes finlandeses han atraído mucha atención. Según Hannu Simola [25], los resultados reflejan una mezcla paradójica de políticas progresistas implementadas a través de un entorno pedagógico más bien conservador, donde los altos niveles de preparación académica, estatus social, profesionalismo y motivación para el trabajo de los docentes son concomitantes con la adhesión a los roles y métodos tradicionales tanto por parte de los docentes como de los alumnos en la cultura cambiante, pero todavía bastante paternalista, de Finlandia. Otros señalan la baja tasa de pobreza de Finlandia como una razón de su éxito. [26] [27] El reformador educativo finlandés Pasi Sahlberg atribuye los altos logros educativos de Finlandia a su énfasis en la igualdad social y educativa y el énfasis en la cooperación y la colaboración, en oposición a la competencia entre docentes y escuelas que prevalece en otras naciones. [28]

India

De los 74 países examinados en el ciclo PISA 2009, incluidas las naciones "+", los dos estados indios quedaron en el puesto 72 y 73 de 74 tanto en lectura como en matemáticas, y en el 73 y 74 en ciencias. El pobre desempeño de la India puede no ser lingüístico como algunos sugirieron. El 12,87% de los estudiantes estadounidenses, por ejemplo, indicó que el idioma de la prueba difería del idioma hablado en casa, mientras que el 30,77% de los estudiantes de Himachal Pradesh indicó que el idioma de la prueba difería del idioma hablado en casa, un porcentaje significativamente más alto [29]. Sin embargo, a diferencia de los estudiantes estadounidenses, aquellos estudiantes indios con un idioma diferente en casa obtuvieron mejores resultados en la prueba PISA que aquellos con el mismo idioma. [29] El pobre desempeño de la India en la prueba PISA es consistente con el pobre desempeño de la India en el único otro caso en que el gobierno de la India permitió que una organización internacional evaluara a sus estudiantes [30] y es consistente con las pruebas que la propia India realizó a sus estudiantes de élite en un estudio titulado Student Learning in the Metros 2006. [31] Estos estudios se llevaron a cabo utilizando preguntas TIMSS. El pobre resultado en PISA fue recibido con consternación en los medios de comunicación indios. [32] La BBC informó que en 2008, sólo el 15% de los estudiantes de la India llegaban a la escuela secundaria. [33]

Italia / Tirol del Sur

En 2003, Tirol del Sur (Provincia Autonoma di Bolzano / Autonome Provinz Bozen), una provincia predominantemente de habla alemana en el norte de Italia, participó en el proyecto PISA por primera vez con el fin de tener un resultado regional como región adjudicada . En el resto de Italia, PISA lo lleva a cabo INVALSI (Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione), una institución de investigación formalmente independiente afiliada al Ministerio de Educación, mientras que en Tirol del Sur PISA lo llevó a cabo la propia Autoridad Educativa regional ( Intendenza scolastica / Schulamt , desde 2018 rebautizada como Bildungsdirektion ), [34] que forma parte del gobierno regional de Tirol del Sur. A finales de 2004, en los meses previos a la publicación de los resultados de las pruebas, la autoridad educativa regional de Bolzano restó importancia a la validez de la evaluación PISA y encargó evaluaciones escolares alternativas, preparando a la población para un resultado mediocre en las pruebas. Sin embargo, según el informe oficial PISA 2003, Tirol del Sur parecía incluso superar al campeón mundial de PISA, Finlandia.

Crítica

Desde el principio, el escepticismo sobre cómo Tirol del Sur había logrado superar a las provincias vecinas de Italia y Austria fue tal que el periódico Neue Südtiroler Tageszeitung publicó en portada su edición de fin de semana del 29 y 30 de enero de 2005 una dura crítica y reveló que la Dirección de Educación del Tirol del Sur había eliminado en secreto a más de 300 estudiantes de los 1.500 estudiantes seleccionados oficialmente como muestra de la prueba del Tirol del Sur por el Consorcio PISA. Pronto aparecieron más inconsistencias:

  • Falta de independencia del comité de PISA en Tirol del Sur: En Tirol del Sur, el PISA no lo llevó a cabo un organismo supuestamente independiente como la universidad local Freie Universität Bozen o la Academia Europea EURAC, ambas con amplia experiencia en el campo de la educación, sino el llamado Instituto Pedagógico (Pädagogisches Institut, director: Rudolf Meraner), que formaba parte de la Autoridad Educativa, que a su vez formaba parte del gobierno regional. Unos años más tarde, el Instituto Pedagógico fue absorbido nominalmente por la Autoridad Educativa y cambió su nombre a Departamento de Innovación y Asesoramiento (con el mismo director: Rudolf Meraner).
  • Explotación con fines políticos : En los medios de comunicación más influyentes, los resultados regionales del PISA se presentaron como un triunfo del gobierno regional y de la política del partido gobernante SVP ( Südtiroler Volkspartei o Partido Popular del Tirol del Sur), aunque el marco legal para todas las escuelas secundarias en Italia es un dominio puramente nacional. A pesar de toda la autonomía política otorgada a Tirol del Sur, esta región todavía tiene los mismos tipos de escuelas y sigue los mismos programas de estudio que todas las regiones italianas. Los medios de comunicación como el periódico más leído del Tirol del Sur, Dolomiten , cuyo propietario Michel Ebner es un destacado miembro del partido gobernante SVP, tampoco intentaron explicar por qué las escuelas secundarias a las que asisten los estudiantes de habla italiana en la misma provincia obtuvieron resultados considerablemente peores, aunque es el mismo gobierno regional dirigido por el SVP el que está a cargo de la administración de las escuelas italianas y alemanas. [35]
  • Acoso a los críticos: El gobernador provincial, Luis Durnwalder, amenazó oficialmente con presentar una demanda por difamación contra Tirol del Sur a quienes criticaron los resultados oficiales del PISA y señalaron violaciones de las reglas técnicas. El 16 de marzo de 2006, Durnwalder anunció en una conferencia de prensa que un profesor austríaco sería procesado y demandado por daños y perjuicios simplemente porque el profesor, en una carta enviada al Ministerio de Educación austríaco, había mencionado el hecho de que la Autoridad Educativa del Tirol del Sur había eliminado al 17 por ciento de los estudiantes de la muestra regional, invalidando así el resultado regional del PISA. Sin embargo, un año después, el Sr. Durnwalder tuvo que admitir que nunca había emprendido acciones legales contra el profesor y que no hubo procedimientos legales obviamente porque la crítica era correcta. [36] También es digno de mención que el director del Instituto Pedagógico, Rudolf Meraner, y otros han eliminado constantemente el artículo original de Wikipedia en alemán sobre los resultados del PISA del Tirol del Sur, reemplazándolo por declaraciones públicas del gobierno.
  • Resultados regionales presentados deliberadamente como resultados nacionales: por definición, el resultado PISA de Tirol del Sur es un resultado subregional, que no es totalmente válido debido a la pequeña muestra de 1500 estudiantes. Estos resultados regionales sirven principalmente a fines documentales y no se pueden comparar con los resultados nacionales. No obstante, la Autoridad Educativa de Tirol del Sur y el gobierno regional afirmaron repetidamente y falsamente que los resultados de las pruebas de Tirol del Sur son nacionales, es decir, resultados plenamente válidos, mientras que las regiones vecinas como Tirol (Austria) y Trentino (Italia), según los comunicados de prensa de Tirol del Sur, solo tenían resultados subnacionales. [37]
  • Manipulación de la muestra: eliminación del 17 por ciento de los estudiantes: para obtener un resultado subnacional, las regiones tuvieron que realizar pruebas a 1500 estudiantes. Entre todas las regiones con un resultado subnacional, en todo el mundo, Tirol del Sur fue la única que no realizó pruebas a 1500 estudiantes. Por razones nunca especificadas, la Autoridad Educativa había eliminado a 292 estudiantes (es decir, el 17 por ciento) de la muestra de 1500 estudiantes, y había realizado pruebas solo a 1208 de los estudiantes seleccionados por el consorcio PISA. Al no realizar pruebas a los 1500 estudiantes, la Autoridad Educativa del Tirol del Sur violó las reglas técnicas de PISA y privó al resultado PISA incluso de su limitada validez técnica como resultado subnacional. Más tarde, la autoridad educativa tuvo que admitir que en realidad había excluido a todos los estudiantes de formación profesional, cuyo rendimiento se considera generalmente inferior al de los institutos, y a todos los estudiantes de los cursos superiores de las llamadas escuelas medias (scuole medie / Mittelschulen), que habrían formado parte de la muestra sólo si hubieran repetido un curso y se los consideraba de bajo rendimiento porque normalmente los estudiantes de 15 años están matriculados en los institutos. Del informe oficial de PISA se puede deducir fácilmente esta manipulación como la diferencia entre la población total de jóvenes de 15 años (4.908) y la población total de jóvenes de 15 años matriculados en el séptimo grado o superior (4.087). [38] En posteriores evaluaciones PISA, la OCDE o, mejor dicho, el consorcio PISA no publicó estas cifras clave, por lo que ya no fue posible determinar el número de estudiantes eliminados de la muestra en relación con las reglas.
  • Cifras incorrectas sobre la población objetivo y la muestra real: En Italia, según las cifras publicadas oficialmente por el INVALSI, el número de estudiantes de 15 años (574.611) supera paradójicamente al número de personas de 15 años (561.304). [39] Debido a este error, es imposible establecer cuántos estudiantes italianos fueron realmente identificados como población objetivo italiana , y también es imposible averiguar qué porcentaje de estudiantes del Tirol del Sur había sido realmente presentado como población objetivo al consorcio PISA. En teoría, la Autoridad Educativa podría haber excluido ciertos tipos de estudiantes de la población objetivo incluso antes de que el consorcio PISA extrajera la muestra de 1500 estudiantes, de la que la Autoridad Educativa eliminó posteriormente el 17 por ciento.

Comparación con evaluaciones similares

Los sorprendentes resultados del PISA 2003 en Tirol del Sur son difíciles de conciliar con evaluaciones similares de escuelas secundarias, que no fueron realizadas ni influidas por la propia Autoridad Educativa del Tirol del Sur. Tres proyectos de evaluación a gran escala, tanto nacionales como internacionales, pintaron un panorama sombrío del rendimiento de los estudiantes del Tirol del Sur.

  • Prueba de acceso a las universidades austriacas de medicina (EMS = Eignungstest für das Medizinstudium): En las dos últimas décadas, los candidatos que se gradúan de los institutos de Tirol del Sur han obtenido tradicionalmente muy malas notas en el examen de acceso. El sistema de cuotas de las universidades austriacas de medicina garantiza que el 75 por ciento de todos los candidatos admitidos en medicina sean ciudadanos austriacos o estudiantes del Tirol del Sur, que se consideran una minoría austriaca en Italia. Por tanto, para los austriacos y tiroleses del Sur es más fácil conseguir una plaza en una universidad austriaca de medicina, incluso con malas notas, que para los alemanes y otros ciudadanos de la UE, ya que el número de estudiantes de la UE no debe superar el 20 por ciento. Sin embargo, según un estudio financiado por el Ministerio de Educación austriaco, ni siquiera dentro de la gran cuota del 75 por ciento, los tiroleses del Sur pudieron conseguir una plaza debido a sus mediocres resultados en el examen de acceso. Los solicitantes del Tirol del Sur obtuvieron una puntuación media de 96,5, mientras que, por ejemplo, los solicitantes alemanes obtuvieron una puntuación media de 103,1. Curiosamente, los candidatos del Tirol del Sur obtuvieron peores resultados que los de Austria, aunque los graduados de la escuela secundaria italiana son un año mayores. Lo que es aún peor, los graduados de la escuela secundaria del Tirol del Sur muestran una marcada brecha de género, ya que las candidatas obtienen peores resultados que sus colegas masculinos, lo que refleja el sistema de educación secundaria italiano: ciertos tipos de escuelas secundarias populares entre las estudiantes femeninas (por ejemplo, licei linguistici, licei scienze umane ) tienen poca formación en matemáticas y ciencias. La diferencia entre la puntuación media de las mujeres y la media de los hombres del Tirol del Sur en el EMS de 2007 fue dramática: 94,8 frente a 100,1 puntos. [40] Más tarde, la organización suiza del EMS prohibió a las Universidades de Medicina austriacas utilizar su prueba EMS y las universidades austriacas introdujeron un nuevo sistema de prueba de acceso con una cuota adicional para las estudiantes femeninas. Los medios de comunicación de masas del Tirol del Sur no cubrieron en absoluto la debacle del EMS. Sin embargo, dentro del parlamento del Tirol del Sur ha habido debates sobre las razones del bajo rendimiento de los estudiantes de secundaria del Tirol del Sur. [41]Como consecuencia de la debacle del EMS, el ex gobernador del Tirol del Sur, Luis Durnwalder, concibió una colaboración entre la Universidad de Medicina de Innsbruck y el Hospital de Bolzano (Bozen) que debería haber conducido a una Escuela de Medicina Euregio abierta a todos los solicitantes del Tirol del Norte (es decir, austriacos) y del Tirol del Sur sin ningún examen de ingreso. Finalmente, el gobierno del Tirol del Sur adoptó un enfoque más pragmático: subvencionó, por así decirlo, plazas adicionales para estudiantes del Tirol del Sur. Esto parece ser una violación del sistema de cuotas nacional y de los requisitos de ingreso establecidos por las leyes austriacas. Sin embargo, el ex gobernador del Tirol del Sur, Luis Durnwalder, admitió francamente haber recurrido a esta solución cuando se quejó de la gran cantidad de dinero que el Tirol del Sur pagó a la Universidad de Medicina de Innsbruck para comprar plazas adicionales para estudiantes del Tirol del Sur. [42]
  • Evaluación DESI de las competencias lingüísticas en alemán (lengua materna) e inglés (lengua extranjera): Paralelamente a la evaluación PISA de 2003, la Autoridad Educativa del Tirol del Sur encargó una segunda evaluación, obviamente porque la Autoridad Educativa esperaba un resultado PISA mediocre y había restado importancia a PISA. Al igual que PISA, la evaluación DESI se realizó de acuerdo con las reglas técnicas porque, nuevamente, todos los estudiantes de formación profesional que asistían a una escuela de formación profesional ( Berufsschule ) y trabajaban a tiempo parcial en un taller o una pequeña empresa, es decir, un tercio de la población objetivo, fueron excluidos de la prueba. La Autoridad Educativa del Tirol del Sur también excluyó toda la sección de la prueba en inglés de DESI, privando así a DESI de su objetivo principal, es decir, una comparación de la competencia lingüística de los estudiantes de habla alemana en L1 y L2. La Autoridad Educativa del Tirol del Sur argumentó que en el Tirol del Sur (bilingüe), los estudiantes de habla alemana comienzan con el italiano como su primera lengua extranjera en las escuelas primarias. Sin embargo, esta explicación carece de credibilidad, ya que en Alemania también muchos estudiantes evaluados por el DESI tenían como lenguas extranjeras principales distintas del inglés, por ejemplo, francés o incluso latín (Baviera), y la cantidad de clases semanales en inglés desde el primer curso en las escuelas primarias es la misma en Alemania y en Tirol del Sur. En su informe oficial, los expertos alemanes responsables de la evaluación del DESI en Tirol del Sur elogiaron en general la calidad de la enseñanza, pero los resultados concretos del informe revelan deficiencias drásticas. Por ejemplo, en el campo semántico de la estación de tren ( Bahnhof ), ni siquiera un estudiante del Tirol del Sur con el alemán como lengua materna conocía la palabra alemana para una caja de señales ( Stellwerk ). Sin embargo, en lugar de marcar tales errores como errores, los expertos alemanes recurrieron a una suposición metodológicamente discutible. Afirmaron, sin comprobarlo, que todas las palabras que los estudiantes del Tirol del Sur no conocen, por definición, no se utilizan en la variante del alemán del Tirol del Sur y que estas palabras deben excluirse de la prueba ( sesgo del ítem ), por lo que solo se cuentan las respuestas correctas. Sin embargo, los evaluadores DESI de Alemania no comprobaron si las palabras excluidas de DESI debido al sesgo del ítemEn realidad, no se conocían. De hecho, todas las palabras excluidas del cuestionario DESI del Tirol del Sur son palabras alemanas comunes que se utilizan también en el Tirol del Sur, es decir, para estas palabras no hay variantes en Tirol del Sur en absoluto. A pesar de todas las excepciones y modificaciones técnicas, el resultado del DESI del Tirol del Sur de 2003 fue muy decepcionante. Sólo el 14 por ciento de los estudiantes de secundaria del Tirol del Sur se encontraban en el grupo de mejor rendimiento, mientras que en Alemania casi la mitad de los estudiantes de 15 años pertenecen a este grupo. Por otro lado, una cuarta parte de los estudiantes de habla alemana del Tirol del Sur se encontraban en el grupo de rendimiento más bajo, que en Alemania, a pesar de todos los problemas sociales en las grandes ciudades, comprende sólo el 7 por ciento de todos los estudiantes. [43]
  • Evaluaciones INVALSI italianas: Tradicionalmente, las evaluaciones anuales realizadas por el INVALSI italiano en el período anterior a PISA pintaban un panorama lamentable de la Región Autónoma de Trentino y Alto Adigio, la más septentrional de Italia , que comprende las dos provincias autónomas llamadas Trentino (de habla italiana) y Tirol del Sur (de habla predominantemente alemana). Las escuelas de Trentino y Tirol del Sur obtuvieron constantemente peores resultados que las de todas las demás regiones del norte de Italia e incluso quedaron por detrás de la media italiana, aunque no está claro si la muestra de estudiantes de habla alemana era representativa porque, una vez más, la Autoridad Educativa del Tirol del Sur tenía derecho a eliminar las malas escuelas de la muestra, manipulando así la validez de la evaluación. [44] Hasta cierto punto, dos anomalías del Tirol del Sur pueden explicar el tradicionalmente mal desempeño de los estudiantes del Tirol del Sur en las evaluaciones internacionales. Hasta hace poco, no se exigía ninguna cualificación pedagógica a los profesores, ni siquiera a los profesores fijos ( insegnanti di ruolo/Stammrollenlehrer ) nombrados por la autoridad educativa de Bolzano (Bozen) a través de un llamado concurso . Además, los criterios de admisión para los concursos del Tirol del Sur siempre han sido inconsistentes. Por ejemplo, un estudiante del Tirol del Sur que estudiaba Alemán como Lengua Extranjera o Historia del Arte en una universidad italiana, obtenía automáticamente la licencia para enseñar en las escuelas secundarias del Tirol del Sur asignaturas completamente no relacionadas, como Historia y Latín.

Estados Unidos

Dos estudios han comparado a los estudiantes con un alto rendimiento en matemáticas en el PISA y los de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) de Estados Unidos. Se hicieron comparaciones entre los que obtuvieron puntuaciones en los niveles "avanzados" y "competentes" en matemáticas en el NAEP con el rendimiento correspondiente en el PISA. En general, 30 naciones tuvieron porcentajes más altos que los EE. UU. de estudiantes en el nivel "avanzado" de matemáticas. Los únicos países de la OCDE con peores resultados fueron Portugal, Grecia, Turquía y México. El seis por ciento de los estudiantes estadounidenses eran "avanzados" en matemáticas en comparación con el 28 por ciento en Taiwán. El estado mejor clasificado en los EE. UU. (Massachusetts) fue solo el 15.º en el mundo si se lo compara con las naciones que participaron en el PISA. 31 naciones tuvieron porcentajes más altos de estudiantes "competentes" que los EE. UU. Massachusetts fue nuevamente el mejor estado de los EE. UU., pero se ubicó solo en el noveno lugar en el mundo si se lo compara con las naciones que participaron en el PISA. [45] [46]

Las comparaciones con los resultados del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en inglés) parecen arrojar resultados diferentes, lo que sugiere que los estados de los EE. UU. en realidad obtienen mejores resultados en las clasificaciones mundiales. [47] Esto probablemente se pueda atribuir a que el material que se cubre es diferente y a que los Estados Unidos enseñan matemáticas en un estilo menos armonioso con la "educación matemática realista" que forma la base del examen. [48] Los países que comúnmente utilizan este método de enseñanza obtienen mejores resultados en PISA y menos altos en TIMSS y otras evaluaciones. [49]

Pobreza

Stephen Krassen, profesor emérito de la Universidad del Sur de California, [50] y Mel Riddile de la NASSP atribuyeron el desempeño relativamente bajo de los estudiantes en los Estados Unidos a la alta tasa de pobreza infantil del país , que supera la de otros países de la OCDE. [26] [27] Sin embargo, las escuelas individuales de los EE. UU. con tasas de pobreza comparables a las de Finlandia (por debajo del 10 %), medidas por la participación en almuerzos escolares a precio reducido, superan a Finlandia; y las escuelas de los EE. UU. en el rango de almuerzos a precio reducido del 10 al 24 % no se quedan muy atrás. [51]

La participación reducida en los almuerzos escolares es el único indicador de pobreza disponible para los escolares estadounidenses. En Estados Unidos, las escuelas en lugares en los que menos del 10% de los estudiantes tenían derecho a almuerzos gratuitos o a precio reducido obtuvieron una puntuación media en PISA de 551 (más alta que la de cualquier otro país de la OCDE). Esto se puede comparar con los demás países de la OCDE (que han presentado cifras sobre los niños que viven en la pobreza relativa): [27]

Errores de muestreo

En 2013, Martin Carnoy, de la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford, y Richard Rothstein, del Instituto de Política Económica, publicaron un informe titulado "¿Qué muestran realmente las pruebas internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes estadounidenses?", en el que analizaban la base de datos PISA de 2009. Su informe concluyó que las puntuaciones de las pruebas PISA de Estados Unidos habían disminuido debido a un error de muestreo que sobrerrepresentaba a los adolescentes de las escuelas estadounidenses más desfavorecidas en la muestra de los examinados. [54] Los autores advirtieron que las puntuaciones de las pruebas internacionales suelen "interpretarse para demostrar que los estudiantes estadounidenses tienen un rendimiento deficiente en comparación con los estudiantes internacionales" y que los reformadores escolares concluyen entonces que "la educación pública estadounidense está fracasando". Tales inferencias, realizadas antes de que los datos hayan sido analizados cuidadosamente, dicen, "son demasiado simplistas" [55] y "pueden llevar a los responsables de las políticas a aplicar reformas inapropiadas e incluso perjudiciales". [56]

Carnoy y Rothstein observan que, en todos los países, los estudiantes de entornos desfavorecidos obtienen peores resultados que los de entornos favorecidos, y que Estados Unidos tiene un mayor porcentaje de estudiantes de entornos desfavorecidos. El error de muestreo en los resultados de PISA redujo aún más las puntuaciones de los estudiantes de 15 años en Estados Unidos, afirman. Sin embargo, los autores añaden que en países como Finlandia, las puntuaciones de los estudiantes desfavorecidos tienden a estancarse, mientras que en Estados Unidos las puntuaciones de los estudiantes desfavorecidos han ido aumentando de forma constante con el tiempo, aunque todavía están por detrás de las de sus compañeros más favorecidos. Cuando las cifras se ajustan por clase social, las puntuaciones de PISA de todos los estudiantes estadounidenses seguirían estando por detrás de las de los países con las puntuaciones más altas; no obstante, las puntuaciones de los estudiantes estadounidenses de todos los entornos sociales han mostrado una trayectoria de mejora con el tiempo, especialmente en matemáticas, una circunstancia que el informe de PISA no tiene en cuenta.

Carnoy y Rothstein escriben que el portavoz de PISA, Schleicher, ha dicho que "los índices de referencia internacionales de educación son una lectura decepcionante para los EE.UU." y que "en los EE.UU. en particular, la pobreza era el destino. Los estudiantes estadounidenses de bajos ingresos obtuvieron (y todavía obtienen) resultados mucho peores que los de altos ingresos en PISA. Pero los niños pobres de Finlandia y Canadá obtienen resultados mucho mejores en relación con sus pares más privilegiados, a pesar de sus desventajas" (Ripley 2011). [57] Carnoy y Rothstein afirman que el análisis de su informe demuestra que las afirmaciones de Schleicher y Ripley son falsas. Además, critican la forma en que los resultados de PISA se han publicado persistentemente a la prensa antes de que los expertos tengan tiempo de evaluarlos; y acusan a los informes de la OCDE de inconsistencia a la hora de explicar factores como el papel de la educación de los padres. Carnoy y Rothstein también observan con alarma que el secretario de educación de los EE.UU., Arne Duncan, consulta regularmente con Andreas Schleicher de PISA para formular la política educativa antes de que otros expertos hayan tenido la oportunidad de analizar los resultados. [58] El informe de Carnoy y Rothstein (escrito antes de la publicación de la base de datos de 2011) concluye:

De esto estamos absolutamente seguros: hacer juicios basándonos únicamente en las puntuaciones medias nacionales, en una sola prueba, en un solo momento, sin comparar las tendencias en diferentes pruebas que pretenden medir lo mismo y sin desagregar por grupos de clase social, es la peor opción posible. Pero, por desgracia, así es como la mayoría de los responsables de las políticas y los analistas abordan este campo.

La prueba más reciente para la que se dispone de una base de datos internacional es PISA, realizada en 2009. Está previsto que a mediados de enero de 2013 se publique una base de datos para TIMSS 2011. En diciembre de 2013, PISA anunciará los resultados y pondrá a disposición los datos de su aplicación de la prueba de 2012. Los académicos podrán entonces investigar las bases de datos de TIMSS 2011 y PISA 2012 para poder poner en contexto adecuado los resultados nacionales promedio promovidos públicamente. Los análisis que hemos presentado en este informe deberían advertir a los responsables de las políticas que deben esperar a comprender este contexto antes de sacar conclusiones sobre las lecciones de las evaluaciones TIMSS o PISA. [59]

Referencias

  1. ^ Informe técnico PISA 2009, 2012, OCDE, http://www.oecd.org/dataoecd/60/31/50036771.pdf
  2. ^ Baldi, Stéphane; Jin, Ying; Skemer, Melanie; Green, Patricia J; Herget, Deborah; Xie, Holly (10 de diciembre de 2007), Highlights From PISA 2006: Performance of US 15-Year-Old Students in Science and Mathematics Literacy in an International Context (PDF) , NCES , consultado el 14 de diciembre de 2013 , Los resultados de lectura de PISA 2006 no se informan para los Estados Unidos debido a un error en la impresión de los cuadernillos de prueba. Además, como resultado del error de impresión, el desempeño medio en matemáticas y ciencias puede ser subestimado en aproximadamente 1 punto. El impacto es inferior a un error estándar.
  3. ^ ab PISA 2009 Resultados: Resumen ejecutivo (PDF) , OCDE , 7 de diciembre de 2010
  4. ^ ab ACER publica los resultados de las economías participantes en PISA 2009+, ACER , 16 de diciembre de 2011, archivado desde el original el 8 de octubre de 2014 , consultado el 15 de abril de 2016
  5. ^ abcdef PISA 2012 Results in Focus (PDF) , OCDE , 3 de diciembre de 2013 , consultado el 4 de diciembre de 2013
  6. ^ Personal de CB Online. "PR obtiene una baja puntuación en el informe global" Archivado el 3 de enero de 2015 en Wayback Machine , Caribbean Business , 26 de septiembre de 2014. Recuperado el 3 de enero de 2015.
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  34. ^ Cf. http://www.provincia.bz.it/bildung-sprache/deutschsprachige-schule/mitteilungen.asp?publ_action=300&publ_image_id=469121. Consultado el 11 de abril de 2021.
  35. ^ Cf. INFO, diciembre de 2004 (es decir, una circular editada por la autoridad educativa regional): «En todos los campos, las escuelas del Tirol del Sur obtuvieron resultados de primera clase» (p. 2); Sr. Höllrigl, entonces director de la autoridad educativa, y Sr. Meraner, entonces presidente del comité de PISA, en INFO, enero de 2005: «Me sorprende que ya nos hayamos convertido en líderes mundiales» (p. 12); Sr. Meraner en el diario más leído Dolomiten, 18 de febrero de 2005: «Somos campeones mundiales también en resolución de problemas».
  36. ^ Cf. el semanario del Tirol del Sur FF, 17 de febrero de 2005, p. 10: "Land klagt Lehrer [Acción del gobierno regional contra el profesor]", y FF, 16 de marzo de 2006, en el que el Sr. Durnwalder reconoce el fracaso de la demanda judicial.
  37. ^ Cf. Dolomiten, 27 de enero de 2005: Hilpold desinformó a la prensa en nombre del gobierno regional: «Tirol del Sur ha sido evaluado como un estado. Gracias a que hemos sido evaluados como un estado podemos comparar nuestros resultados con los de otros estados». Meraner, director del Instituto Pedagógico, también afirmó erróneamente que el resultado global de Tirol del Sur puede compararse con el de otros «estados», ya que, como afirmó falsamente, Tirol del Sur tiene su propio resultado nacional.
  38. ^ Véase el informe PISA: Learning for Tomorrow's World. First Results from PISA 2003. París, 2004. pág. 469; versión en línea: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf. Consultado el 8 de marzo de 2012.
  39. ^ Véase el informe PISA: Aprendiendo para el mundo de mañana. Primeros resultados de PISA 2003. París, 2004. p. 321; versión en línea: http://www.oecd.org/dataoecd/1/60/34002216.pdf.
  40. ^ Cfr. el estudio EMS publicado por el Ministerio de Investigación de Austria en 2007: http://www.bmwf.gv.at/startseite/mini_menue/service/publikationen/wissenschaft/universitaetswesen/spiel_studie/. Consultado el 1 de abril de 2012. Versión abreviada: https://docplayer.org/18915390-Evaluación-der-eignungstests-fuer-das-medizinstudium-in-oesterreich.html = Evaluación der Eignungstests für das Medizinstudium en Österreich - Descarga gratuita en PDF (docplayer .org) - consultado el 10 de enero de 2021.
  41. ^ Por ejemplo, en el año 2007: véase la pregunta parlamentaria de un partido de la oposición: https://suedtiroler-freiheit.com/2007/08/16/landtagsanfrage-zu-den-medizinstudium-ausbildungsplaetzen. Consultado el 6 de abril de 2021. O el artículo más reciente en un periódico digital: https://www.salto.bz/de/article/25082016/braucht-suedtirol-die-oesterreicher-quote. Consultado el 6 de abril de 2021.
  42. ^ Cfr. la entrevista en el diario austriaco Tiroler Tageszeitung, 3 de noviembre de 2008, p. 4.
  43. ^ El Instituto Pedagógico publicó una versión abreviada del informe DESI del Tirol del Sur en su sitio web: http://www.provinz.bz.it/news/de/news.asp?news_action=5&news_article_id=138926. Consultado el 8 de abril de 2021.
  44. ^ Cfr. los informes publicados por INVALSI o por su predecesor SNV, Servizio nazionale di evaluazione: http://www.invalsi.it/invalsi/index.php?page=snv. Consultado el 27 de diciembre de 2009.
  45. ^ Paul E. Peterson , Ludger Woessmann, Eric A. Hanushek y Carlos X. Lastra-Anadón (2011) "¿Están los estudiantes estadounidenses preparados para competir? Lo último sobre la posición internacional de cada estado". Education Next 11:4 (otoño): 51–59. http://educationnext.org/are-us-students-ready-to-compete/
  46. ^ Eric A. Hanushek , Paul E. Peterson y Ludger Woessmann (2011) "Enseñar matemáticas a los talentosos". Education Next 11, n.º 1 (invierno): 10-18. http://educationnext.org/teaching-math-to-the-talented/
  47. ^ Gary W. Phillips (2007) La suerte favorece a la mente preparada: Indicadores matemáticos y científicos para comparar estados. Washington: American Institutes for Research (14 de noviembre); Gary W. Phillips (2009) La segunda derivada: puntos de referencia internacionales en matemáticas para estados y distritos escolares de EE. UU. Washington, DC: American Institutes for Research (junio).
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  49. ^ Loveless, Tom. "Las pruebas internacionales no son todas iguales". Brookings Institution .
  50. ^ citado en Valerie Strauss, "Cómo la pobreza afectó las puntuaciones PISA de Estados Unidos", The Washington Post, 9 de diciembre de 2010.
  51. ^ "La estratificación de las puntuaciones PISA en función de los índices de pobreza sugiere que imitar a Finlandia no es necesariamente el camino a seguir para las escuelas estadounidenses". Simply Statistics. 23 de agosto de 2013.
  52. ^ "Estadísticas de pobreza infantil: cómo se compara el Reino Unido con otros países", The Guardian . Riddile utilizó las mismas cifras de UNICEF.
  53. ^ Puntos destacados de PISA 2009, Tabla 3.
  54. ^ Véase, Martin Carnoy y Richard Rothstein, "¿Qué muestran realmente las pruebas internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes estadounidenses?", Economic Policy Institute, 28 de enero de 2013.
  55. ^ Valerie Strauss, "Los puntajes de Estados Unidos en pruebas internacionales se redujeron por un error de muestreo: informe", Washington Post, 15 de enero de 2013.
  56. ^ Carnoy y Rothstein, "¿Qué muestran realmente las pruebas internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes estadounidenses?", Economic Policy Institute, 28 de enero de 2013
  57. ^ Schleicher fue citado por Amanda Ripley en este sentido en su libro de 2011, The Smartest Kids in The World (Simon and Schuster).
  58. ^ Carnoy y Rothstein, "What do international tests really show about US student performance?", EPI, 28 de enero de 2013. Otro académico, Matthew di Carlo, del Albert Shanker Institute, criticó a PISA por informar sus resultados en forma de clasificaciones nacionales, ya que las clasificaciones pueden dar la impresión engañosa de que las diferencias entre las puntuaciones de los países son mucho mayores de lo que realmente es. Di Carlo también criticó la metodología de PISA por no tener en cuenta factores como el margen de error. Véase Matthew di Carlo, "Pisa For Our Time: A Balanced Look", sitio web del Albert Shanker Institute , 10 de enero de 2011.
  59. ^ Carnoy y Rothstein, "¿Qué muestran realmente las pruebas internacionales sobre el rendimiento de los estudiantes estadounidenses?", EPI, 28 de enero de 2013.

Lectura adicional

Sitios web oficiales e informes

  • Sitio web de la OCDE/PISA
    • OCDE (1999): Medición de los conocimientos y las competencias de los estudiantes. Un nuevo marco de evaluación. París: OCDE, ISBN 92-64-17053-7 [1] 
    • OCDE (2001): Conocimientos y habilidades para la vida. Primeros resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE 2000.
    • OCDE (2003a): El marco de evaluación PISA 2003. Conocimientos y habilidades en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. París: OCDE, ISBN 978-92-64-10172-2 [2] 
    • OCDE (2004a): Aprendiendo para el mundo del mañana. Primeros resultados de PISA 2003. París: OCDE, ISBN 978-92-64-00724-6 [3] 
    • OCDE (2004b): Resolución de problemas para el mundo de mañana. Primeras mediciones de competencias intercurriculares de PISA 2003. París: OCDE, ISBN 978-92-64-00642-3 
    • OCDE (2005): Informe técnico PISA 2003. París: OCDE, ISBN 978-92-64-01053-6 
    • OCDE (2007): Competencias científicas para el mundo del mañana: resultados de PISA 2006 [4]
    • OCDE (2014): Resultados PISA 2012: Resolución creativa de problemas: Habilidades de los estudiantes para abordar problemas de la vida real (Volumen V) [5]

Recepción y consecuencias políticas

  • AP Jakobi, K. Martens: Difusión a través de organizaciones internacionales: Die Bildungspolitik der OECD. En: K. Holzinger, H. Jörgens, C. Knill: Transfer, Diffusion und Konvergenz von Politiken. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2007.

Francia

  • N. Mons, X. Pons: La recepción y el uso de Pisa en Francia.

Alemania

  • E. Bulmahn [en aquel entonces secretario federal de Educación]: PISA: las consecuencias para Alemania. Observador de la OCDE, nº 231/232, mayo de 2002, págs. 33-34.
  • H. Ertl: Estándares educativos y el discurso cambiante sobre la educación: la recepción y las consecuencias del estudio PISA en Alemania. Oxford Review of Education, vol. 32, n.º 5, págs. 619–634, noviembre de 2006.

Reino Unido

  • S. Grek, M. Lawn, J. Ozga: Estudio sobre el uso y la circulación de PISA en Escocia. [6]

Libros

  • H. Brügelmann: Vermessene Schulen - Standardisierte Schüler . Beltz-Verlag, Weinheim (alemán, resumen en inglés: https://www.academia.edu/15203894/Evidence-Based_Pedagogy).
  • S. Hopmann, G. Brinek, M. Retzl (eds.): PISA zufolge PISA. PISA Según PISA. LIT-Verlag, Viena 2007, ISBN 3-8258-0946-3 (en parte en alemán, en parte en inglés) 
  • T. Jahnke, W. Meyerhöfer (eds.): PISA & Co – Kritik eines Programms. Franzbecker, Hildesheim 2007 (2.ª ed.), ISBN 978-3-88120-464-4 (en alemán) 
  • R. Münch: Globale Eliten, lokale Autoritäten: Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA, McKinsey & Co. Frankfurt am Main: Suhrkamp, ​​2009. ISBN 978-3-518-12560-1 (en alemán) 

Sitios web

  • J. Wuttke: bibliografía crítica en línea
  • Correlación de las puntuaciones de PISA 2009 con el PIB nacional PISA versus PIB

Videoclips

  • PISA: midiendo el éxito de los estudiantes en todo el mundo
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