Respuesta a la intervención

En educación , la Respuesta a la Intervención ( RTI o RtI ) es un enfoque académico que se utiliza para proporcionar instrucción y apoyo suplementario temprano, sistemático y adecuadamente intensivo a los niños que están en riesgo de tener un rendimiento inferior al esperado para su grado o edad. Sin embargo, para reflejar mejor la transición hacia un enfoque de intervención más integral, en los últimos años se ha producido un cambio en la terminología, pasando de referirse a RTI a MTSS, que significa "sistema de apoyo multinivel". ^{[ 1 ]} MTSS representa el marco de intervención más reciente que se está implementando para satisfacer sistemáticamente las necesidades más amplias que influyen en el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. ^{[ 2 ]}

El enfoque RTI abarca niveles escalonados de apoyo e intervenciones para satisfacer adecuadamente las necesidades académicas de los estudiantes. ^{[ 1 ]} Originalmente se desarrolló como un método para apoyar a los estudiantes que parecían estar por debajo del nivel de grado en la demostración de habilidades académicas e identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje . Sin embargo, ha habido un cambio en la denominación de RTI en las escuelas y la literatura profesional que refleja su adopción como uno de los enfoques incluidos en el Sistema Multinivel de Apoyo (MTSS). ^{[ 3 ]}

Dentro del proceso RTI, integrado en el marco MTSS, la instrucción se diferencia mediante distintos niveles de intervención, el seguimiento del progreso del desempeño de los estudiantes y agrupaciones flexibles para satisfacer sus necesidades académicas. ^{[ 4 ]} El nivel de apoyo que se brinda a cada estudiante se intensifica a medida que aumenta el número de niveles.

La intervención de Nivel 1 es el nivel de apoyo más amplio que se brinda a todos los estudiantes de educación general y abarca el contenido básico y los estándares del nivel de grado. La instrucción y el apoyo académico proporcionados en este nivel deben diferenciarse para satisfacer las necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. ^{[ 4 ]}

Los estudiantes que parecen estar por debajo del nivel de grado en las evaluaciones de detección académica a menudo calificarán para la intervención de Nivel 2, que generalmente implica intervenciones basadas en evidencia centradas en contenido o habilidades específicas, y alguna instrucción en un entorno de grupo pequeño. ^{[ 4 ]}

Los estudiantes que continúan con un rendimiento inferior al esperado en las evaluaciones de referencia y muestran poca o ninguna respuesta a las intervenciones de Nivel 2, pueden ser considerados elegibles para la intervención de Nivel 3, que consiste en instrucción en grupos pequeños o, en algunos casos, individual. ^{[ 4 ]} Quienes no progresan después de recibir la(s) intervención(es) de Nivel 3 generalmente califican para una derivación a educación especial . ^{[ 4 ]}

El uso de un enfoque de intervención por niveles ayuda a las escuelas a determinar los niveles de instrucción específicos de los estudiantes y a orientar el apoyo pedagógico. Mediante la administración de evaluaciones educativas y el análisis crítico de los datos recopilados, las escuelas pueden brindar apoyo académico a los estudiantes con la intensidad adecuada, dentro del marco de la Intervención de Respuesta a la Intervención (RTI).

Se utilizan pruebas de detección universales estandarizadas y evaluaciones periódicas de seguimiento del progreso para evaluar la competencia de los estudiantes en conocimientos y habilidades básicas (por ejemplo, lectura, matemáticas), así como para determinar cualquier modificación necesaria en la instrucción o intervenciones apropiadas para aquellos que parecen estar por debajo del nivel de grado. ^{[ 4 ]}

Las herramientas de detección universal son evaluaciones estandarizadas breves que se aplican a todos los estudiantes para identificar a aquellos en riesgo de quedar por debajo del nivel de grado. ^{[ 5 ]} De manera similar, en muchas escuelas también se administran evaluaciones estandarizadas de referencia más completas al principio, a la mitad y al final del año escolar para medir los niveles de competencia de los estudiantes en conocimientos y habilidades correspondientes al nivel de grado en matemáticas y artes del lenguaje. El uso de pruebas de detección y evaluaciones de referencia ayuda a identificar sistemáticamente a aquellos que necesitan apoyo adicional, que pueden parecer estar por debajo del nivel de grado o estar en riesgo de quedar por debajo del nivel de grado, y a planificar las intervenciones adecuadas.

Los alumnos de los niveles 2 y 3 suelen ser evaluados con mayor frecuencia mediante evaluaciones de seguimiento del progreso para valorar su evolución y realizar ajustes en la enseñanza.

Mientras que RTI se centra principalmente en satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes, MTSS toma en cuenta otros factores que influyen en el rendimiento estudiantil. Un estudio sobre la implementación nacional de MTSS reflejó que muchos estados de EE. UU . están integrando MTSS para brindar servicios a estudiantes con dificultades de aprendizaje, estudiantes de inglés como segunda lengua y estudiantes académicamente avanzados. ^{[ 1 ]} MTSS ofrece a los educadores un enfoque basado en datos para evaluar los niveles actuales de rendimiento académico de los estudiantes y brindar intervenciones específicas, al tiempo que busca promover su crecimiento integral. ^{[ 1 ]}

El cambio sistemático hacia MTSS en las escuelas proporciona a los educadores un marco que les permite abordar una gama más diversa de necesidades académicas, conductuales y socioemocionales de los estudiantes, utilizando datos para fundamentar apoyos e intervenciones intensivas. ^{[ 6 ]} MTSS se ha adoptado a nivel nacional como un término general para referirse a un enfoque multinivel y más integral del niño para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y apoyar todas las áreas de su desarrollo. ^{[ 1 ]} Mientras que RTI se centra en proporcionar intervenciones académicas escalonadas, MTSS ofrece un enfoque más integral. Dado que MTSS integra componentes tanto del marco RTI como de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS), plantea desafíos para que las escuelas logren equilibrarlo y emplearlo con éxito para mejorar los resultados de los estudiantes. ^{[ 7 ]} Sin embargo, cuando se implementa con fidelidad y utilizando las mejores prácticas para apoyar a los estudiantes en todos los niveles de grado y áreas temáticas, este marco puede producir resultados académicos y conductuales positivos. ^{[ 7 ]}

La justificación de la respuesta a la intervención es brindar a todos los estudiantes el tiempo y el apoyo adicionales necesarios para aprender y desempeñarse a niveles altos. ^{[ 8 ]} El proceso RTI dentro del MTSS puede ayudar a identificar a los estudiantes en riesgo, informar sobre los ajustes necesarios a la instrucción, monitorear el progreso de los estudiantes e informar sobre otras intervenciones necesarias.

Hay al menos cuatro razones principales para implementar RTI para abordar las necesidades académicas de los estudiantes: ^{[ 9 ]}

1. Para mejorar el rendimiento de todos los estudiantes.
2. Para reducir la representación desproporcionada por motivos raciales y étnicos de estudiantes de minorías en la educación especial.
3. Para aumentar la colaboración y la integración de la educación general y especial.
4. Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva diferente a la del modelo de discrepancia entre coeficiente intelectual y rendimiento académico.

Un estudio que evaluó los efectos de las intervenciones de lectura suplementarias dentro de las iniciativas MTSS y RTI encontró que cuando las intervenciones de Nivel 2 se implementan con altos niveles de fidelidad, consistencia e intensidad, es posible que los resultados de lectura de los estudiantes mejoren. ^{[ 5 ]} El estudio reforzó la investigación existente sobre la efectividad de la intervención de Nivel 2 para mejorar el rendimiento de lectura de los estudiantes en escuelas con bajos niveles de logros de lectura en varios distritos escolares. ^{[ 5 ]} Algunas formas específicas en que los estudiantes mejoran en los programas RTI incluyen el desarrollo de autoconceptos de sí mismos como lectores y la mejora de las habilidades de fluidez lectora. ^{[ 10 ]} Se han encontrado mejoras en la lectura de las intervenciones RTI en estudiantes de diferentes grupos socioeconómicos, raciales y de coeficiente intelectual. ^{[ 11 ]}

Cuando el MTSS se implementa con fidelidad, las escuelas pueden brindar apoyo integral al rendimiento académico de los estudiantes, ofreciendo apoyo socioemocional y conductual para abordar los problemas no académicos que afectan su aprendizaje. ^{[ 1 ]} El marco del MTSS también es muy útil al trabajar con estudiantes que presentan dificultades emocionales graves. El proceso de intervención y evaluación de RTI, contemplado en el MTSS, puede ayudar a este grupo específico de estudiantes a tener éxito en el entorno académico. ^{[ 12 ]}

Para que un modelo RTI/MTSS sea eficaz, las evaluaciones e intervenciones deben llevarse a cabo con fidelidad.

Entre los factores que pueden reducir la fidelidad se incluyen: ^{[ 13 ]}

• La complejidad de las intervenciones y el tiempo necesario para implementarlas.
• Inaccesibilidad de los materiales y recursos necesarios
• Bajas percepciones o expectativas en torno a la efectividad de una intervención en particular.
• Escaso número, bajo nivel de experiencia o escasa motivación entre quienes llevarán a cabo las intervenciones.

Entre los factores que pueden aumentar la fidelidad se incluyen: ^{[ 14 ]}

• Desarrollar comunidades de aprendizaje profesional que funcionen correctamente.
• Utilizar un cuestionario de detección universal que sea breve, esté alineado con el plan de estudios, proporcione datos fiables y esté validado para la toma de decisiones en materia de detección.
• Utilizar un sistema de gestión de datos de fácil acceso para los profesores de aula.
• Implementar intervenciones que aborden las deficiencias de habilidades de los estudiantes.
• Identificar y abordar las necesidades de toda la clase
• Establecer reglas de decisión bien definidas
• Brindar un liderazgo claro por parte de la administración.
• Incorporar oportunidades de formación y desarrollo profesional constantes.
• Mantener una sólida colaboración entre las partes interesadas clave de manera flexible para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• Utilizar un protocolo estándar para determinar e implementar las intervenciones de Nivel 2.
• Abstenerse de tomar decisiones sobre la elegibilidad (es decir, la identificación de discapacidades en educación especial) hasta que el sistema RTI esté bien establecido.

Al integrar sistemáticamente RTI/MTSS, las escuelas pueden garantizar que las intervenciones se brinden adecuadamente a los estudiantes dentro de cada uno de los tres niveles de apoyo. Cuando las prácticas de MTSS se implementan con consistencia, los estudios han encontrado evidencia de resultados académicos y conductuales positivos entre los estudiantes. ^{[ 7 ]} Las escuelas que incorporan componentes de MTSS siguiendo un conjunto claro de procedimientos están preparadas para abordar adecuadamente una variedad de necesidades conductuales, socioemocionales y académicas de los estudiantes.

Para que las escuelas logren el éxito en la implementación de MTSS, es fundamental que exista un equilibrio entre la fidelidad de la implementación y la personalización de los sistemas y apoyos desarrollados para satisfacer las necesidades de los estudiantes. ^{[ 6 ]} Al diseñar modelos MTSS, las escuelas deben seguir una serie de resolución de problemas y toma de decisiones basada en datos para garantizar que sus MTSS sean suficientes para alcanzar los resultados de rendimiento estudiantil previstos. ^{[ 6 ]} Utilizar un enfoque crítico y sistemático para la adopción de un enfoque MTSS puede ayudar a las escuelas a determinar las intervenciones específicas necesarias para satisfacer una variedad de necesidades académicas, socioemocionales y conductuales de los estudiantes, y garantizar su implementación exitosa.

Existen ciertas barreras en las escuelas que pueden afectar su capacidad para lograr una adecuada fidelidad en la implementación de un marco RTI/MTSS. Si bien muchas escuelas pueden reconocer la necesidad de administrar evaluaciones e instrucción de Nivel 2 o 3, deben considerar plenamente los sistemas complejos y los amplios apoyos que se requieren para brindar prácticas MTSS sostenidas. ^{[ 5 ]} La integración exitosa de las iniciativas MTSS en las escuelas puede afectar los programas existentes, ya que los horarios y el personal deben adaptarse a los apoyos de Nivel 2 y 3 en grupos pequeños e individualizados. Agregar apoyos adicionales para los estudiantes requiere evaluaciones apropiadas, personal calificado y recursos didácticos. ^{[ 4 ]} A menos que las escuelas reconozcan y planifiquen las diferentes estructuras y apoyos necesarios para brindar intervenciones individualizadas para los estudiantes, es poco probable que implementen RTI o MTSS de manera efectiva.

Otro desafío es la variación que puede existir entre los modelos de RTI o MTSS de las escuelas. Existe variabilidad en las definiciones que tienen las escuelas sobre lo que califica como instrucción e intervenciones "intensivas". ^{[ 15 ]} Las definiciones de quién necesita intervención pueden verse influenciadas por los datos variables que se recopilan mediante las diferentes evaluaciones utilizadas para evaluar a los estudiantes.

• Psicología escolar
• Educación mínimamente invasiva
• Educación positiva
• Intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo

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