Figura compleja de Rey-Osterrieth

La figura compleja de Rey-Osterrieth ( ROCF ) es una evaluación neuropsicológica en la que se pide a los examinados que reproduzcan un dibujo lineal complicado, primero copiándolo a mano alzada (reconocimiento) y luego dibujándolo de memoria (recuerdo). Se necesitan muchas capacidades cognitivas diferentes para una ejecución correcta, y por lo tanto la prueba permite la evaluación de diferentes funciones, como las habilidades visoespaciales , la memoria , la atención , la planificación , la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas . Propuesta por primera vez por el psicólogo suizo André Rey en 1941 y estandarizada por Paul-Alexandre Osterrieth en 1944, se utiliza con frecuencia para explicar con más detalle cualquier efecto secundario de una lesión cerebral en pacientes neurológicos , para probar la presencia de demencia o para estudiar el grado de desarrollo cognitivo en niños .

En el ROCF se utilizan con mayor frecuencia tres condiciones : ^{[1] [2]}

• Copia: En la condición de copia, se le da al examinado una hoja de papel y un lápiz, y se le coloca la figura de estímulo frente a él. El examinado reproduce la figura lo mejor que puede. La prueba no tiene tiempo, pero se observa el tiempo necesario para copiar la figura. Algunos administradores utilizan una serie de lápices de colores para conservar un registro del orden en el que se reprodujeron los elementos de diseño. Sin embargo, debido a las preocupaciones de que el uso del color cambia la naturaleza de la prueba y hace que sea más fácil para el sujeto recordar la figura, el manual de prueba actual sugiere que esto no se debe hacer. En cambio, el evaluador debe tomar notas sobre el proceso que utiliza el examinado. Una vez que la copia está completa, la figura de estímulo y la copia del examinado se retiran de la vista.
• Recuerdo inmediato: después de un breve retraso, se le pide al examinado que reproduzca la figura de memoria.
• Recuerdo diferido: después de un retraso más prolongado (20 a 30 minutos), se le puede pedir nuevamente al examinado que dibuje la figura de memoria. A los examinados no se les dice de antemano que se les pedirá que dibujen la figura de memoria; por lo tanto, las condiciones de recuerdo inmediato y diferido son pruebas de memoria incidental . Cada copia se califica por la reproducción y colocación precisas de 18 elementos de diseño específicos. Además, el administrador de la prueba puede anotar sus observaciones cualitativas sobre el enfoque del examinado para la tarea y la eficacia de cualquier uso aparente de la estrategia. ^[3]

Durante la década de 1940, los psicólogos de todo el mundo se enfrentaban a dificultades para identificar los déficits específicos que presentaban las personas (tanto adultos como niños) que habían sufrido una lesión cerebral traumática. En 1941, el psicólogo suizo André Rey trabajaba en la Universidad de Ginebra y reconoció la necesidad de diferenciar entre " los efectos primarios, que son un resultado directo de la lesión en la cabeza, y los efectos secundarios, que se desarrollan a partir de reacciones subjetivas determinadas por la pérdida de conciencia a causa de las discapacidades físicas ". ^[4] Una de las muchas formas de evaluación que Rey detalló en su informe de 1941 era una figura compleja compuesta de muchas formas diferentes, segmentos de línea y otros elementos. ^[5]

En 1944, Paul-Alexandre Osterrieth  [de] , que había trabajado como asistente de investigación de André Rey en la Universidad de Ginebra, utilizó la figura que Rey había desarrollado en su trabajo con niños pequeños. ^[6] Osterrieth propuso subcategorizar la figura en 18 elementos y puntuarlos en función de su presencia, completitud y colocación correcta. Este sistema de puntuación de 18 puntos todavía se utiliza habitualmente en la actualidad para evaluar el desempeño de un examinado en la prueba ROCF.

A diferencia de Rey, Osterrieth se interesó principalmente en la medida como una evaluación de si los niños habían desarrollado o no el concepto de un principio holístico o gestáltico a diferentes edades, como se manifestaba en la forma en que abordaban el dibujo de la figura. Basándose en su experimentación, Osterrieth reconoció varias tendencias importantes. En concreto, observó que el principio de la gestalt parece estabilizarse alrededor de los nueve años de edad en los niños. También observó varios enfoques diferentes que los niños utilizaban para construir la figura, cada uno de los cuales parecía estar aproximadamente correlacionado con un grupo de edad en particular:

• Formas primitivas que muestran “integración distorsionada” y “confabulaciones” en sus dibujos.
• Conciencia de conceptos específicos sin perder de vista la cifra global.
• Conciencia completa de la figura global.

Además, Osterrieth observó que la estrategia era un buen predictor del desempeño del niño en las tres tareas.

^{En 1959 , la} psicóloga infantil estadounidense (inmigrante alemana) ^Edith Meyer Taylor, que había sido alumna de Arnold Gesell y Jean Piaget , dio descripciones más elaboradas del sistema de puntuación de 18 puntos propuesto inicialmente por Osterrieth. También había trabajado brevemente con Rey en Ginebra y le atribuyó el mérito de haberla inspirado a seguir este aspecto particular de la psicología. ^[7]

En 1969, Laughlin B. Taylor desarrolló una segunda figura compleja que es comparable a la de Rey y, por lo tanto, puede utilizarse para eliminar el efecto memoria en una segunda evaluación. ^{[8] [9]}