Capital científica

El capital científico es una herramienta conceptual desarrollada por Louise Archer y sus colegas del King's College de Londres . ^{[ 1 ]} Utiliza los marcos teóricos creados por el sociólogo francés Pierre Bourdieu para resumir el habitus y el capital relacionados con la ciencia de un individuo . Puede utilizarse para comprender cómo la clase social influye en las aspiraciones y la participación de las personas en la ciencia. El concepto proviene de la investigación en educación, pero también se utiliza de forma más amplia en la práctica y en las políticas, por ejemplo, en el trabajo del Comité de Ciencia y Tecnología de la Cámara de los Comunes en el Reino Unido. ^{[ 2 ]}

El capital científico puede definirse como la suma de todos los conocimientos, actitudes, experiencias y recursos relacionados con la ciencia que un individuo acumula a lo largo de su vida. Esto incluye lo que sabe sobre ciencia, lo que piensa sobre ciencia, las personas que conoce que tienen conocimientos de ciencia y su interacción diaria con la ciencia. ^{[ 2 ] : 10}

El capital científico se compone de capital cultural y social relacionado con la ciencia (institucionalizado y/o incorporado a través del conocimiento, el consumo, las credenciales y las redes sociales), así como del habitus . ^{[ 3 ] [ 4 ]} Los investigadores han sugerido que el capital científico no existe de forma aislada, sino que su valor está determinado por el contexto y el entorno más amplios de una persona. ^{[ 5 ]}

El capital científico se ha enmarcado en torno a ocho dimensiones clave, ^{[ 6 ]} basándose en el análisis estadístico de datos de encuestas de estudiantes de escuelas del Reino Unido: ^{[ 7 ]}

1. Alfabetización científica
2. Actitudes, valores y disposiciones relacionadas con la ciencia
3. Conocimiento sobre la transferibilidad de la ciencia (que la ciencia "abre puertas" a muchas carreras profesionales).
4. Consumo de medios científicos
5. Participación en contextos de aprendizaje científico fuera del ámbito escolar.
6. Habilidades, conocimientos y cualificaciones en ciencias de la familia
7. Conocer a personas que desempeñan funciones relacionadas con la ciencia.
8. Hablar de ciencia en la vida cotidiana 

Estas ocho dimensiones se reducen a cuatro «tipos» de capital científico: lo que sabes ( alfabetización científica ); cómo piensas (actitudes y disposiciones); lo que haces (actividades y comportamientos relacionados con la ciencia); y a quién conoces (contactos y redes sociales). Los tres primeros «tipos» incluyen el habitus y el capital cultural , y el cuarto, el capital social . ^{[ 7 ]} La ​​investigación muestra que medir el capital científico proporciona una mejor predicción de las aspiraciones científicas que una medida general de capital. ^{[ 7 ]} 

El concepto de capital científico se basa en la obra de Pierre Bourdieu sobre el capital y la reproducción social . ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]} El capital científico se fundamenta en, pero es distinto de, la forma en que Pierre Bourdieu utilizó los términos capital científico, técnico o tecnológico. ^{[ 11 ] [ 12 ]} El capital científico no es una forma nueva o separada de capital. En cambio, el capital científico es una forma de pensar sobre la agrupación de diferentes tipos de capital social y cultural relacionados con la ciencia , particularmente aquellos que las personas podrían usar o intercambiar para apoyar su logro, compromiso y/o participación en la ciencia. ^{[ 6 ] [ 5 ]}

El concepto de capital científico fue desarrollado inicialmente por Louise Archer y sus colegas en el proyecto ASPIRES ^{[ 4 ]} . Tras cinco años de investigación con jóvenes de entre 10 y 14 años y sus familias, ASPIRES descubrió que los niños de familias con más recursos relacionados con la ciencia (como padres con aficiones o carreras científicas) tenían más probabilidades de querer estudiar ciencias y dedicarse a ellas profesionalmente. El concepto de capital científico se desarrolló para comprender por qué estos recursos, actitudes y aspiraciones científicas llevaban a algunos niños a estudiar ciencias, mientras que otros no.

El capital científico se desarrolló conceptual y empíricamente a través del proyecto Enterprising Science y el proyecto ASPIRES 2. El proyecto Enterprising Science elaboró ​​una encuesta para medir el capital científico y extendió el concepto de capital científico más allá de los hogares, llegando a escuelas y museos. ^{[ 13 ]} El capital científico se está utilizando para desarrollar estrategias de enseñanza en escuelas primarias y secundarias ^{[ 14 ]} y para desarrollar medidas de capital científico para adultos.

ASPIRES, actualmente con sede en el Instituto de Educación de la UCL , es un proyecto de investigación longitudinal de 10 años que estudia las aspiraciones científicas y profesionales de los jóvenes. ^{[ 15 ]} El primer estudio ASPIRES (2009-2013) realizó un seguimiento de las aspiraciones científicas y profesionales de los jóvenes desde los 10 hasta los 14 años. ASPIRES 2 continúa haciendo un seguimiento de los jóvenes hasta los 19 años para comprender las influencias cambiantes de la familia, la escuela, la orientación profesional y las identidades y desigualdades sociales en las aspiraciones científicas y profesionales de los jóvenes. Los hallazgos clave incluyen:

1. Es improbable que los estudiantes con bajo capital científico consideren la ciencia como algo "para ellos". En la primera fase de nuestro proyecto, introdujimos el término Capital Científico para referirnos a las cualificaciones, la comprensión, el conocimiento (sobre la ciencia y "cómo funciona"), el interés y los contactos sociales relacionados con la ciencia (por ejemplo, conocer a alguien que trabaje en un empleo relacionado con la ciencia).
2. El disfrute de la ciencia no se traduce en aspiraciones científicas. ^{[ 16 ]}
3. La educación vocacional actual no solo es "irregular", sino que presenta patrones, particularmente en términos de desigualdades sociales. ^{[ 17 ]}
4. La estratificación de la ciencia en la etapa clave 4 puede estar contribuyendo a la brecha de habilidades STEM. ^{[ 18 ] [ 19 ]}
5. Las chicas que cursan estudios de ciencias físicas después de los 16 años son excepcionales. ^{[ 20 ] [ 21 ]}

Este proyecto tuvo su sede inicialmente en el King's College de Londres, tras haberse trasladado al Instituto de Educación de la UCL en marzo de 2017. Está financiado por el Consejo de Investigación Económica y Social .

El capital científico se utiliza en diversos entornos educativos para apoyar el aprendizaje de las ciencias, especialmente para los niños. ^{[ 22 ] [ 23 ]} Por ejemplo, una escuela británica busca ayudar a los estudiantes a desarrollar capital científico mediante la participación en clubes de ciencias, ^{[ 24 ]} mientras que, a mayor escala, el Science Museum Group utiliza el capital científico como concepto para fundamentar su estrategia y trabajo en todas sus instituciones asociadas. ^{[ 25 ]} En Irlanda, la Science Gallery Dublin busca aumentar el capital científico de los visitantes a través de sus exposiciones. ^{[ 26 ]} De manera similar, en Estados Unidos, el Science Museum of Minnesota trabaja con el capital científico para combatir las desigualdades en el acceso y la participación en el aprendizaje de las ciencias. ^{[ 27 ]}

En octubre de 2017, se lanzó el Enfoque de Enseñanza de Capital Científico en el Centro Nacional de Aprendizaje STEM en York , Inglaterra. Este enfoque fue desarrollado y puesto a prueba durante cuatro años por investigadores de Enterprising Science y profesores de ciencias de secundaria en Inglaterra.