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Articulo de referencia

Fonología de la segunda lengua

La fonología de las segundas lenguas difiere de la fonología de las primeras lenguas en varios aspectos. Se considera que las diferencias provienen de características generales ...

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La fonología de las segundas lenguas difiere de la fonología de las primeras lenguas en varios aspectos. Se considera que las diferencias provienen de características generales de las segundas lenguas , como un ritmo de habla más lento , [ 1 ] un menor dominio que los hablantes nativos y de la interacción entre la primera y la segunda lengua de los hablantes no nativos.

La investigación sobre la fonología de la segunda lengua se ha realizado no solo sobre los segmentos , [ 2 ] sino también sobre la prosodia . [ 3 ] La prosodia de la segunda lengua , al igual que los segmentos de la segunda lengua, se ha estudiado en términos tanto de sus características globales como de las interacciones entre la primera lengua y la segunda lengua.

De primera lengua a segunda lengua

Características prosódicas globales de la segunda lengua

Velocidad del habla

La velocidad del habla en L2 suele ser más lenta que la del hablante nativo. Por ejemplo, la velocidad del habla de los hablantes de chino mandarín en una oración en inglés es más lenta que la de los hablantes nativos de inglés (Derwing y Munro, 1995), y la velocidad del habla en una oración de hablantes no nativos de inglés de italiano y coreano con mucha experiencia es más lenta que la de los hablantes nativos de inglés (Guion et al., 2000). En este estudio, el factor principal de la menor velocidad del habla en el inglés con acento italiano y coreano fue la duración de las vocales y las consonantes sonoras (Guion et al., 2000). Otra causa de la menor velocidad del habla en L2 es que los hablantes de L2 tienden a no reducir las palabras funcionales , como "the" o "and", tanto como los hablantes nativos (Aoyama y Guion, 2007). La velocidad del habla generalmente más lenta en L2 se correlaciona con el grado de acento extranjero percibido por los oyentes nativos (Derwing y Munro, 1997).

Interacción entre la prosodia de la primera y la segunda lengua

El habla en L2 está influenciada por la lengua materna del hablante . Dichas influencias se han explorado en relación con muchas características prosódicas , como la percepción del tono y la excursión del tono (Beckman, 1986; Aoyama y Guion, 2007), la colocación del acento (Archibald, 1995, 1998a, 1998b; Flege y Bohn, 1989; Archibald, 1997), la estructura silábica (Broselow y Park, 1995; Broslow, 1988; Eckman, 1991) y el tono (Sereno y Wang, 2007; Guion y Pederson, 2007).

Percepción del tono y excursiones de tono

Al percibir sílabas acentuadas en inglés , los hablantes no nativos japoneses tienden a basarse únicamente en la frecuencia fundamental (F0), o tono de las sílabas acentuadas, mientras que los hablantes nativos utilizan la F0, la duración y la amplitud (Beckman, 1986). Este hallazgo se confirmó en la producción , al demostrarse que las variaciones de la F0 en palabras de contenido en inglés eran mayores para los hablantes no nativos japoneses que para los hablantes nativos (Aoyama y Guion, 2007).

En ambos estudios, se propuso que la razón de este fenómeno estaba relacionada con las características de la L1 de los hablantes no nativos , el japonés. El japonés es una lengua con ritmo mora , y debido a esto, una mayor duración de la sílaba produce una diferencia fonológica . Por lo tanto, al expresar el acento en japonés, los hablantes de japonés pueden depender más de la frecuencia fundamental (F0) que de la duración , que es una clave crucial para una distinción fonológica diferente . Esta característica de la L1 podría interferir con la percepción y producción del inglés por parte de los hablantes de japonés, que es una lengua con ritmo acentual y que podría carecer de tales restricciones de duración.

La colocación del énfasis en las palabras

También se encontró influencia de L1 a L2 en la colocación del acento en las palabras. Los aprendices húngaros de inglés tienden a colocar el acento inicial en palabras inglesas que no lo tienen , porque el húngaro tiene un acento inicial fijo y esto se transfiere a la prosodia inglesa de L2 de los hablantes húngaros (Archibald, 1995; 1998a; 1998b). Se encontró que los hablantes de español de inglés no acentúan las sílabas tónicas objetivo en inglés, y esto podría deberse a la falta de acento en los cognados españoles y la similitud léxica entre las palabras españolas e inglesas (Flege y Bohn, 1989). Además, se sugiere que los hablantes de lenguas tonales (por ejemplo, chino ) y lenguas con acento tonal (por ejemplo, japonés ), que usan el tono como un elemento fonológicamente significativo, no calculan la colocación del acento en inglés, sino que almacenan la información del acento léxicamente (Archibald, 1997).

Estructura silábica

Los hablantes de L2 también pueden percibir algunas características innatas de la L2 , que llevan a diferentes estrategias de reparación para diferentes patrones fonológicos . Los hablantes coreanos de inglés como L2 agregan una vocal final adicional a algunas palabras en inglés, pero no a todas (Broslow y Park, 1995), como en (1).

(1) Pronunciaciones coreanas de palabras en inglés

El problema es que el coreano moderno no tiene una diferencia fonológica de longitud vocálica , y los hablantes de coreano muestran su propio mecanismo de reparación para pares mínimos de inglés que tienen diferencia tensa/relajada , agregando una vocal final adicional a las palabras en inglés con vocales tensas. Esto podría deberse a que los aprendices coreanos de inglés intentan preservar el conteo de moras de la palabra original en inglés, agregando una vocal final adicional a las palabras que tienen dos moras (Broslow y Park, 1995). La estructura silábica de una palabra así podría verse como en (2)

(2) Estructura silábica de la palabra inglesa “beat” por hablantes coreanos no nativos de inglés (adaptado de Broslow y Park, 1995).

Tono: percepción, producción y aprendizaje de una segunda lengua.

Los oyentes de L2 muestran diferentes patrones de percepción tonal en lenguas tonales , como el chino mandarín . En Guion y Pederson (2007), los oyentes nativos de mandarín juzgaron la similitud de los tonos sintetizados de mandarín basándose tanto en la frecuencia fundamental (F0 ) como en la pendiente de F0, mientras que los oyentes de inglés y japonés utilizaron solo la F0, no la pendiente de F0 . Sin embargo, también se observó que los aprendices tardíos de mandarín mostraron patrones de percepción tonal similares a los de los oyentes nativos, centrándose tanto en la F0 como en la pendiente de F0 de los tonos. Esto sugiere que los aprendices de L2 pueden aprender a prestar atención a las claves que los hablantes de L1 utilizan para la distinción tonal.

La posibilidad de aprender nuevas distinciones prosódicas en L2 se exploró más a fondo en un estudio de entrenamiento sobre los tonos del mandarín (Sereno y Wang, 2007). La percepción y producción de los tonos del mandarín por parte de los oyentes de inglés como L2 mejoraron después del entrenamiento perceptivo , y esto se observó tanto a nivel conductual como cortical : la precisión de la percepción y producción de tonos de los oyentes de L2 mejoró, y se observó una mayor actividad de las áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo ( giro temporal superior ) y efectos vecinos en áreas neuronales relevantes.

Entonación

  • Inglés holandés
  • Willems (1982): tamaño y dirección de los movimientos de tono
  • Inglés coreano y mandarín
  • McGory (1997): los hablantes no nativos ponen acentos de tono tanto en palabras prominentes como en palabras menos prominentes, los patrones de f0 de las afirmaciones y las preguntas son indistintos, diferentes lenguas maternas mostraron diferentes patrones de error.

Segunda lengua a primera lengua

  • Realización fonética de la entonación fonológica
  • griego holandés
  • Ineke Mennen (2004): Tanto la L1 como la L2 se influyen mutuamente en términos de realización fonética de la entonación fonológica.

Enseñar pronunciación de un segundo idioma

Antes de la popularidad de los métodos de enseñanza comunicativos a finales de los años 70, la enseñanza de la pronunciación mediante el método audio-lingüístico (ALM) ocupaba un lugar central en la educación lingüística. Este enfoque cambió a finales de los 70, cuando la obsesión predominante por los ejercicios auditivos-orales, la precisión similar a la de un hablante nativo, la repetición de pares de consonantes y la centralidad de la pronunciación fue reemplazada por la preocupación por una comunicación significativa. Durante casi una década, se asumió que escuchar un idioma era suficiente para desarrollar la pronunciación. Esta preocupación volvió a cambiar a finales de los 80, cuando la pronunciación recuperó su lugar entre los objetivos deseados de la enseñanza de idiomas debido a la creciente necesidad de desarrollar la pronunciación de la segunda lengua en los aprendices de L2. En los años 80 y 90, textos pedagógicos fundamentales escritos por Judy Gilbert y Celce-Murcia allanaron el camino para una forma más interactiva y significativa de enseñar pronunciación en el siglo XXI. Estos enfoques son una combinación de métodos audio-lingüísticos y comunicativos, han conservado el formato de ejercicios de pares mínimos, pero hay un mayor énfasis en la interacción y también en características suprasegmentales como el acento, la entonación y el ritmo. [ 4 ]

Referencias

Notas

  1. ↑ Derwing y Munro 1997. Error de sfn: no hay destino: CITEREFDerwingMunro1997 ( ayuda )
  2. ↑ Best 1994 harvnb error: no target: CITEREFBest1994 ( ayuda ) , Best 1995 harvnb error: no target: CITEREFBest1995 ( ayuda ) , Flege 1986 harvnb error: no target: CITEREFFlege1986 ( ayuda ) , Flege 1991 harvnb error: no target: CITEREFFlege1991 ( ayuda ) , Flege 1995 harvnb error: no target: CITEREFFlege1995 ( ayuda ) , Iverson & Kuhl 1995 harvnb error: no target: CITEREFIversonKuhl1995 ( ayuda ) , Kuhl 1991 harvnb error: no target: CITEREFKuhl1991 ( ayuda ) .
  3. ↑ Archibald 1995 harvnb error: no target: CITEREFArchibald1995 ( ayuda ) , Derwing & Munro 1997 harvnb error: no target: CITEREFDerwingMunro1997 ( ayuda ) , Flege & Bohn 1989 harvnb error: no target: CITEREFFlegeBohn1989 ( ayuda ) , Magen 1998 harvnb error: no target: CITEREFMagen1998 ( ayuda ) , McGory 1997 harvnb error: no target: CITEREFMcGory1997 ( ayuda ) , Mennen 2004 harvnb error: no target: CITEREFMennen2004 ( ayuda ) , Willems 1982 harvnb error: no target: CITEREFWillems1982 ( ayuda ) .
  4. ↑ Grant, Linda (2014). Mitos sobre la pronunciación . Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. doi : 10.3998/mpub.4584330 . ISBN 978-0-472-03516-8.

Bibliografía

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  • Archibald, J. (1995). La adquisición del acento. En J. Archibald (Ed.), Adquisición fonológica y teoría fonológica (pp.  81–109). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Archibald, J. (1997). La adquisición del acento inglés por hablantes de lenguas tonales: almacenamiento léxico versus computación. Lingüística, 35, 167–181.
  • Archibald, J. (1998a). Parámetros métricos y dependencia léxica: Adquisición del acento en L2. En S. Flynn y G. Martohardjono (eds.), El estudio generativo de la adquisición de segundas lenguas (Vol. 14, pp.  279–301). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Archibald, L. (1998b) Fonología de la segunda lengua. Ámsterdam: John Benjamins.
  • Beckman, ME (1986). Acento acentual y no acentual. Dordrecht, Holanda: Foris.
  • Best, CT (1995). Una perspectiva realista directa de la percepción del habla en diferentes idiomas. En W. Strange (Ed.), Percepción del habla y experiencia lingüística: Cuestiones en la investigación interlingüística (pp.  171–204). Timonium, MD: York Press.
  • Broselow, E., & Park, H.-B. (1995). Conservación de la mora en la prosodia de la segunda lengua. En J. Archibald (Ed.), Adquisición fonológica y teoría fonológica (pp.  81–109). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.*
  • Derwing, TM, & Munro, MJ (1997). Acento, inteligibilidad y comprensibilidad: evidencia de cuatro L1. Estudios sobre adquisición de segundas lenguas, 19, 1-16.
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  • Flege, JE (1991). La edad de aprendizaje afecta la autenticidad del tiempo de inicio de la sonoridad (VOT) en las consonantes oclusivas producidas en una segunda lengua. Journal of the Acoustical Society of America, 89, 395–411.
  • Flege, JE, & Bohn, O.-S. (1989). Un estudio instrumental de la reducción vocálica y la colocación del acento en el inglés con acento español. Studies in Second Language Acquisition, 11, 35–62.
  • Guion, SG y Pederson, E. (2007). Investigando el papel de la atención en el aprendizaje fonético. En Bohn, O.-S. y Munro, MJ (Eds.), Experiencia lingüística en el aprendizaje del habla en una segunda lengua: En honor a James Emil Flege (pp.  57–78). Ámsterdam: John Benjamins.
  • Guion, SG, Flege, JE, Liu, SH y Yeni-Komshian, GH (2000). Efectos de la edad de aprendizaje en la duración de las oraciones producidas en una segunda lengua. Psicolingüística Aplicada, 21, 205–228.
  • Kuhl, PK (1991). Los adultos y los bebés humanos muestran un “efecto imán perceptivo” para los prototipos de las categorías del habla, los monos no. Percepción y Psicofísica, 50, 93-107.
  • Magen, I. (1998). La percepción del habla con acento extranjero. Journal of Phonetics, 26, 381–400.
  • McGory, JT (1997). Adquisición de prominencia entonacional en inglés por hablantes de coreano de Seúl y chino mandarín. Tesis doctoral inédita, Universidad Estatal de Ohio.
  • Mennen, I. (2004). Interferencia bidireccional en la entonación de hablantes de griego en neerlandés. Journal of Phonetics, 32, 543–563.
  • Munro, MJ y Derwing, TM (1995). Tiempo de procesamiento, acento y comprensibilidad en la percepción del habla con acento nativo y extranjero. Language and Speech, 38, 289–306.
  • Sereno, JA y Wang, Y. (2007). Efectos conductuales y corticales del aprendizaje de una segunda lengua: La adquisición del tono. En Bohn, O.-S. y Munro, MJ (Eds.), Experiencia lingüística en el aprendizaje del habla en una segunda lengua: En honor a James Emil Flege (pp.  241–258). Ámsterdam: John Benjamins.