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teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social es una teoría psicológica del comportamiento social que explica cómo las personas adquieren nuevos comportamientos, actitudes y reacciones emoci...

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La teoría del aprendizaje social es una teoría psicológica del comportamiento social que explica cómo las personas adquieren nuevos comportamientos, actitudes y reacciones emocionales mediante la observación e imitación de otros. Afirma que el aprendizaje es un proceso cognitivo que ocurre dentro de un contexto social y puede ocurrir simplemente a través de la observación o la instrucción directa , incluso sin práctica física ni refuerzo directo . [ 1 ] Además de la observación del comportamiento, el aprendizaje también ocurre a través de la observación de recompensas y castigos, un proceso conocido como refuerzo vicario. Cuando un comportamiento particular es recompensado consistentemente, es muy probable que persista; por el contrario, si un comportamiento particular es castigado constantemente, es muy probable que desaparezca. [ 2 ] La teoría amplía las teorías conductuales tradicionales , en las que el comportamiento se rige únicamente por los refuerzos, al hacer hincapié en los importantes roles de varios procesos internos en el individuo que aprende. [ 3 ] Albert Bandura [ 3 ] es ampliamente reconocido por desarrollarla y estudiarla.

Antecedentes históricos y teóricos

En la década de 1940, B.F. Skinner impartió una serie de conferencias sobre el comportamiento verbal, proponiendo un enfoque más empírico del tema que el que existía en la psicología de la época. [ 4 ] En ellas, propuso el uso de teorías de estímulo-respuesta para describir el uso y el desarrollo del lenguaje, y que todo comportamiento verbal se basaba en el condicionamiento operante . Sin embargo, mencionó que algunas formas de habla derivaban de palabras y sonidos que se habían escuchado previamente (respuesta ecoica), y que el refuerzo de los padres permitía que estas "respuestas ecoicas" se redujeran a un habla comprensible. Si bien negó la existencia de algún "instinto o facultad de imitación", [ 4 ] las teorías conductistas de Skinner sentaron las bases para su posterior desarrollo en la Teoría del Aprendizaje Social. [ 5 ]

Casi al mismo tiempo, Clark Leonard Hull , psicólogo estadounidense, fue un firme defensor de las teorías conductistas de estímulo-respuesta [ 6 ] y dirigió un grupo en el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale . Bajo su dirección, Neal Miller y John Dollard se propusieron reinterpretar la teoría psicoanalítica en términos de estímulo-respuesta. Esto dio lugar a su libro, Aprendizaje social e imitación , publicado en 1941, que postulaba que la personalidad consistía en hábitos aprendidos. Utilizaron la teoría de la pulsión de Hull , según la cual una pulsión es una necesidad que estimula una respuesta conductual, concibiendo fundamentalmente una pulsión de imitación, la cual se reforzaba positivamente mediante la interacción social y, como resultado, se extendía ampliamente [ 7 ] . Este fue el primer uso del término «aprendizaje social», pero Miller y Dollard no consideraron que sus ideas fueran independientes de la teoría del aprendizaje hulliana, sino solo un posible refinamiento. Tampoco dieron seguimiento a sus ideas originales con un programa de investigación sostenido.

Julian B. Rotter , profesor de la Universidad Estatal de Ohio , publicó su libro « Aprendizaje social y psicología clínica» en 1954. [ 8 ] Esta fue la primera exposición extensa de una teoría integral del aprendizaje social. Rotter se distanció del aprendizaje estrictamente conductista del pasado y consideró, en cambio, la interacción holística entre el individuo y el entorno. En esencia, intentaba integrar el conductismo (que generaba predicciones precisas, pero tenía limitaciones para explicar las interacciones humanas complejas) y la psicología de la Gestalt (que captaba mejor la complejidad, pero era mucho menos eficaz para predecir las decisiones conductuales reales). En su teoría, el entorno social y la personalidad individual creaban probabilidades de comportamiento, y el refuerzo de estos comportamientos conducía al aprendizaje. Hizo hincapié en la naturaleza subjetiva de las respuestas y la eficacia de los tipos de refuerzo. [ 8 ] Si bien su teoría utilizaba un vocabulario común al del conductismo, el enfoque en el funcionamiento interno y los rasgos diferenciaba sus teorías y puede considerarse un precursor de enfoques más cognitivos del aprendizaje. [ 7 ]

La teoría de Rotter también se conoce como teoría de la expectativa-valor debido a sus constructos explicativos centrales. La expectativa se define como la probabilidad subjetiva que tiene el individuo de que una acción determinada conduzca a un resultado determinado. Puede variar de cero a uno, donde uno representa una confianza del 100 % en el resultado. Por ejemplo, una persona puede tener un cierto nivel de creencia de que puede encestar un tiro libre en baloncesto o que una hora adicional de estudio mejorará su calificación en un examen. El valor de refuerzo se define como la preferencia subjetiva del individuo por un resultado determinado, suponiendo que todos los resultados posibles estuvieran igualmente disponibles. En otras palabras, las dos variables son independientes entre sí. Estas dos variables interactúan para generar el potencial de comportamiento, o la probabilidad de que se realice una acción determinada. La naturaleza de la interacción no se especifica, aunque Rotter sugiere que probablemente sea multiplicativa. La ecuación predictiva básica es: [ 8 ]BPAG=F(mi&RV){\displaystyle \mathrm {BP} =f(\mathrm {E\&RV} )} Dónde:

  • BP = Potencial de Comportamiento
  • E = Expectativa
  • RV = Valor de refuerzo

Aunque la ecuación es esencialmente conceptual, es posible introducir valores numéricos al realizar un experimento. El libro de Rotter de 1954 [ 9 ] contiene los resultados de muchos experimentos que demuestran este y otros principios.

Es importante destacar que tanto las expectativas como los valores de refuerzo se generalizan. Tras muchas experiencias («ensayos de aprendizaje», en lenguaje conductista), una persona desarrolla una expectativa generalizada de éxito en un ámbito determinado. Por ejemplo, una persona que ha practicado varios deportes desarrolla una expectativa generalizada sobre su desempeño en un entorno deportivo. Esto también se denomina libertad de movimiento. Las expectativas generalizadas se vuelven cada vez más estables a medida que acumulamos experiencia, adquiriendo finalmente una consistencia similar a la de un rasgo. De manera similar, generalizamos entre reforzadores relacionados, desarrollando lo que Rotter denominó valores de necesidad. Estas necesidades (que se asemejan a las descritas por Henry Murray ) son otro determinante importante del comportamiento. Las expectativas y necesidades generalizadas son las principales variables de personalidad en la teoría de Rotter. La influencia de una expectativa generalizada será mayor al enfrentarse a situaciones novedosas y desconocidas. A medida que se adquiere experiencia, se desarrollan expectativas específicas con respecto a esa situación. Por ejemplo, la expectativa generalizada de éxito de una persona en los deportes tendrá menos influencia en sus acciones en un deporte en el que tiene una larga experiencia. [ 9 ]

Otra ecuación conceptual en la teoría de Rotter propone que el valor de un reforzador dado es función de la expectativa de que conducirá a otro resultado reforzador y del valor que se le otorga a ese resultado. Esto es importante porque muchos reforzadores sociales son lo que los conductistas denominan reforzadores secundarios: no tienen valor intrínseco, pero se han vinculado con otros reforzadores primarios. Por ejemplo, el valor que se le otorga a obtener una buena calificación en un examen depende de cuán fuertemente esté vinculada esa calificación (en el sistema de creencias subjetivo del estudiante) con otros resultados —que podrían incluir elogios de los padres, graduación con honores, ofertas de trabajos más prestigiosos al graduarse, etc.— y del grado en que esos otros resultados son valorados en sí mismos. [ 9 ]

La teoría del aprendizaje social de Rotter también generó numerosas sugerencias para la práctica clínica. La psicoterapia se conceptualizó principalmente como modificación de expectativas y, en cierta medida, como modificación de valores. Esto puede considerarse una forma temprana de terapia cognitivo-conductual .

En 1959, Noam Chomsky publicó su crítica [ 10 ] del libro de Skinner , Comportamiento verbal , una extensión de las conferencias iniciales de Skinner. [ 11 ] En su reseña, Chomsky afirmó que las teorías puramente de estímulo-respuesta del comportamiento no podían explicar el proceso de adquisición del lenguaje, un argumento que contribuyó significativamente a la revolución cognitiva de la psicología . Teorizó que "los seres humanos están de alguna manera especialmente diseñados para" comprender y adquirir el lenguaje, atribuyéndole un mecanismo cognitivo definido pero desconocido. [ 10 ]

En este contexto, Albert Bandura estudió los procesos de aprendizaje que ocurrían en contextos interpersonales y que, en su opinión, no se explicaban adecuadamente ni por las teorías del condicionamiento operante ni por los modelos existentes de aprendizaje social. [ 1 ] Bandura comenzó a realizar estudios sobre la rápida adquisición de conductas novedosas mediante la observación social, siendo los más famosos los experimentos con muñecos Bobo (1961-1963).

En su libro de 1963, Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad , Bandura y Richard Walters argumentaron que "las debilidades de los enfoques de aprendizaje que descartan la influencia de las variables sociales se revelan con mayor claridad en su tratamiento de la adquisición de respuestas novedosas". [ 1 ] La explicación de Skinner sobre la adquisición de nuevas respuestas se basaba en el proceso de aproximación sucesiva, que requería múltiples ensayos, refuerzo para los componentes del comportamiento y un cambio gradual. [ 12 ] La teoría de Rotter proponía que la probabilidad de que ocurriera un comportamiento era una función de la expectativa subjetiva y el valor del refuerzo. [ 13 ] Según Bandura, este modelo no explicaba una respuesta que aún no se había aprendido, aunque esta afirmación no aborda la probabilidad de que la generalización de situaciones relacionadas produjera comportamientos en situaciones nuevas. [ 1 ]

Bandura publicó posteriormente el libro Teoría del aprendizaje social en 1977.

Las teorías del aprendizaje social de Bandura (1977)

La Teoría del Aprendizaje Social integró teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje para proporcionar un modelo integral que pudiera explicar la amplia gama de experiencias de aprendizaje que ocurren en el mundo real. Como Bandura y Walters la describieron inicialmente en 1963, [ 1 ] la teoría era completamente conductual; el elemento crucial que la hizo innovadora y cada vez más influyente fue su énfasis en el papel de la imitación. Sin embargo, con el paso de los años, Bandura cambió a una perspectiva más cognitiva, lo que llevó a una revisión importante de la teoría en 1977. [ 14 ] En ese momento, los principios clave de la Teoría del Aprendizaje Social se enunciaron de la siguiente manera: [ 15 ]

  1. El aprendizaje no es puramente conductual; más bien, es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social.
  2. El aprendizaje puede producirse observando una conducta y observando las consecuencias de dicha conducta ( refuerzo vicario ).
  3. El aprendizaje implica la observación, la extracción de información a partir de esas observaciones y la toma de decisiones sobre la realización de la conducta (aprendizaje observacional o modelado ). Por lo tanto, el aprendizaje puede ocurrir sin un cambio observable en la conducta.
  4. El refuerzo desempeña un papel en el aprendizaje, pero no es el único responsable del mismo.
  5. El aprendiz no es un receptor pasivo de información. La cognición, el entorno y el comportamiento se influyen mutuamente ( determinismo recíproco ).

Observación y experiencia directa

Las teorías típicas de estímulo-respuesta se basan completamente en la experiencia directa (del estímulo) para informar el comportamiento. Bandura amplía el alcance de los mecanismos de aprendizaje al introducir la observación como una posibilidad. [ 3 ] Añade a esto la capacidad de modelado, un medio por el cual los humanos "representan los resultados reales simbólicamente". [ 3 ] Estos modelos, mediados cognitivamente, permiten que las consecuencias futuras tengan tanto impacto como las consecuencias reales en una teoría típica de estímulo-respuesta. Un factor importante en la Teoría del Aprendizaje Social es el concepto de determinismo recíproco . Esta noción afirma que así como el comportamiento de un individuo está influenciado por el entorno, el entorno también está influenciado por el comportamiento del individuo. [ 14 ] En otras palabras, el comportamiento de una persona, el entorno y las cualidades personales se influyen recíprocamente entre sí. Por ejemplo, un niño que juega videojuegos violentos probablemente influirá en sus compañeros para que también jueguen, lo que luego anima al niño a jugar con más frecuencia.

Modelado y procesos cognitivos subyacentes

La teoría del aprendizaje social se basa en gran medida en el concepto de modelado descrito anteriormente. Bandura describió tres tipos de estímulos de modelado: [ 16 ]

  1. Modelos en vivo , donde una persona demuestra el comportamiento deseado.
  2. Instrucción verbal , en la que un individuo describe el comportamiento deseado en detalle e instruye al participante sobre cómo realizar dicho comportamiento.
  3. Simbólico , en el que la modelización se produce a través de los medios de comunicación, incluyendo películas, televisión, internet, literatura y radio. Los estímulos pueden ser personajes reales o ficticios.

La información que se obtiene exactamente de la observación está influenciada por el tipo de modelo, así como por una serie de procesos cognitivos y conductuales, que incluyen: [ 17 ]

  • Atención : para aprender, los observadores deben prestar atención al comportamiento modelado. Estudios experimentales [ 18 ] han demostrado que la comprensión de lo que se está aprendiendo y de los mecanismos de refuerzo mejora significativamente los resultados del aprendizaje. La atención se ve influenciada por las características del observador (p. ej., habilidades perceptivas, habilidades cognitivas, activación, desempeño previo) y las características del comportamiento o evento (p. ej., relevancia, novedad, valencia afectiva y valor funcional). De esta manera, los factores sociales contribuyen a la atención: el prestigio de los diferentes modelos afecta la relevancia y el valor funcional de la observación y, por lo tanto, modula la atención.
  • Retention – In order to reproduce an observed behavior, observers must be able to remember features of the behavior. Again, this process is influenced by observer characteristics (cognitive capabilities, cognitive rehearsal) and event characteristics (complexity). The cognitive processes underlying retention are described by Bandura as visual and verbal, where verbal descriptions of models are used in more complex scenarios.
  • Reproduction – By reproduction, Bandura refers not to the propagation of the model but the implementation of it. This requires a degree of cognitive skill, and may in some cases require sensorimotor capabilities.[7] Reproduction can be difficult because in the case of behaviors that are reinforced through self-observation (he cites improvement in sports), it can be difficult to observe behavior well. This can require the input of others to provide self-correcting feedback. Newer studies on feedback[19] support this idea by suggesting effective feedback, which would help with observation and correction improves the performance on participants on tasks.
  • Motivation – The decision to reproduce (or refrain from reproducing) an observed behavior is dependent on the motivations and expectations of the observer, including anticipated consequences and internal standards. Bandura's description of motivation is also fundamentally based on environmental and thus social factors, since motivational factors are driven by the functional value of different behaviors in a given environment.

Evolution and cultural intelligence

Social Learning Theory has more recently applied alongside and been used to justify the theory of cultural intelligence.[20] The cultural intelligence hypothesis argues that humans possess a set of specific behaviors and skills that allow them to exchange information culturally.[21] This hinges on a model of human learning where social learning is key, and that humans have selected for traits that maximize opportunities for social learning. The theory builds on extant social theory by suggesting that social learning abilities, like Bandura's cognitive processes required for modeling, correlate with other forms of intelligence and learning.[20] Experimental evidence has shown that humans overimitate behavior compared to chimpanzees, lending credence to the idea that we have selected for methods of social learning.[22] Some academics have suggested that our ability to learn socially and culturally have led to our success as a species.[23]

En neurociencia

Investigaciones recientes en neurociencia han implicado a las neuronas espejo como base neurofisiológica para el aprendizaje social, el aprendizaje observacional , la cognición motora y la cognición social . [ 24 ] Las neuronas espejo se han vinculado fuertemente con el aprendizaje social en humanos. Se descubrieron por primera vez en primates en estudios que implicaban la enseñanza de tareas de actividad motora a monos. Un estudio de este tipo se centró en enseñar a los primates a romper nueces con un martillo. Cuando el primate observaba a otro individuo romper nueces con un martillo, los sistemas de neuronas espejo se activaban a medida que el primate aprendía a usar el martillo para romper nueces. Sin embargo, cuando el primate no tenía una oportunidad de aprendizaje social, los sistemas de neuronas espejo no se activaban y no se producía el aprendizaje. [ 25 ] Estudios similares con humanos también muestran evidencia similar de que el sistema de neuronas espejo humano se activa al observar a otra persona realizar una tarea física. Se cree que la activación del sistema de neuronas espejo es fundamental para la comprensión de los comportamientos dirigidos a objetivos y la comprensión de su intención. Aunque todavía es controvertido, esto proporciona un vínculo neurológico directo para la comprensión de la cognición social. [ 26 ]

En trabajo social

En trabajo social, algunas teorías pueden tomarse de diversas disciplinas, como la criminología y la educación. Si bien la teoría del aprendizaje social proviene de la psicología, también puede aplicarse al estudio del trabajo social. [ 27 ] La teoría del aprendizaje social es importante en trabajo social debido a la observación de los demás. Por ejemplo, si un niño observa a su hermano realizar su rutina diaria, es más probable que quiera copiarla paso a paso. La retroalimentación y el refuerzo pueden ayudar a las personas a aprender y adoptar nuevos comportamientos. Los trabajadores sociales pueden utilizar la retroalimentación y el refuerzo para ayudar a sus clientes a realizar cambios positivos. Por ejemplo, un trabajador social podría brindar retroalimentación y refuerzo a un cliente que ha progresado hacia una meta, como mantener la sobriedad. El aprendizaje social proporciona un marco útil para que los trabajadores sociales ayuden a sus clientes a realizar cambios positivos aprovechando el poder de la influencia social y el modelado. [ 28 ]

Depresión

La teoría del aprendizaje social se ha explicado y demostrado con numerosos ejemplos. La depresión en el aprendizaje social puede abordarse de diversas maneras. [ 29 ] Por ejemplo, una persona con depresión puede aislarse socialmente y evitar interactuar con los demás. Puede sentir que no tiene nada que aportar a las conversaciones o que los demás no la comprenderán. La depresión puede dificultar la motivación para participar en actividades sociales. También puede sentir que interactuar con los demás requiere demasiada energía y preferir quedarse sola en casa. La teoría del aprendizaje social proporciona un marco para comprender el papel de los factores sociales en la depresión y para desarrollar intervenciones que promuevan comportamientos y actitudes positivas.

En la promoción de la salud

La teoría del aprendizaje social enfatiza la importancia de observar y modelar los comportamientos, actitudes y creencias de los demás para promover conductas saludables. Promover hábitos positivos y saludables es una parte importante del trabajo de un educador e incluso de un trabajador social. [ 30 ] Se espera que los maestros enseñen a sus alumnos cómo comportarse en clase. Por ejemplo, si un maestro desea que los alumnos guarden silencio mientras habla, debe enseñarles que deben hacerlo cuando el maestro esté hablando. También se espera que los maestros les enseñen a representar roles, contar historias y realizar actividades en el aula. [ 30 ] Otro ejemplo son los programas de salud dirigidos por pares, que pueden promover eficazmente conductas saludables entre adolescentes y adultos jóvenes mediante el uso de conductas y actitudes de aprendizaje social y el apoyo social para cambios positivos. Las intervenciones comunitarias pueden utilizar los principios de la teoría del aprendizaje social para promover conductas saludables a nivel comunitario.

En adicción

La adicción se relaciona con la teoría del aprendizaje social, ya que enfatiza el papel de las influencias sociales y refuerza el desarrollo y mantenimiento de las conductas adictivas. Esta teoría sugiere que las personas aprenden y adoptan conductas a través de la observación, la experiencia y el refuerzo de las interacciones sociales con los demás. [ 31 ] En el caso de la adicción, los individuos pueden aprender y adoptar conductas de consumo de sustancias a partir de sus pares, familiares o la exposición a los medios de comunicación, y mediante el refuerzo positivo, como el placer o el alivio del estrés. Además, la teoría del aprendizaje social destaca la importancia del contexto social en el refuerzo de las conductas adictivas, dado que las situaciones y normas sociales pueden influir en la decisión de consumir sustancias. La teoría del aprendizaje social propone que la adicción es una conducta aprendida influenciada por factores ambientales y sociales.

Criminología

La teoría del aprendizaje social se ha utilizado para explicar la aparición y el mantenimiento de conductas desviadas , especialmente la agresión. Los criminólogos Ronald Akers y Robert Burgess integraron los principios de la teoría del aprendizaje social y el condicionamiento operante con la teoría de la asociación diferencial de Edwin Sutherland para crear una teoría integral de la conducta delictiva. [ 32 ] [ 33 ] Burgess y Akers enfatizaron que la conducta delictiva se aprende tanto en situaciones sociales como no sociales a través de combinaciones de refuerzo directo, refuerzo vicario, instrucción explícita y observación. Tanto la probabilidad de estar expuesto a ciertas conductas como la naturaleza del refuerzo dependen de las normas del grupo.

psicología del desarrollo

En su libro Teorías de la psicología del desarrollo , Patricia H. Miller enumera tanto el desarrollo moral como el desarrollo de los roles de género como áreas importantes de investigación dentro de la teoría del aprendizaje social. [ 34 ] Los teóricos del aprendizaje social enfatizan el comportamiento observable con respecto a la adquisición de estas dos habilidades. Para el desarrollo de los roles de género, el progenitor del mismo sexo proporciona solo uno de los muchos modelos a partir de los cuales el individuo aprende los roles de género. La teoría del aprendizaje social también enfatiza la naturaleza variable del desarrollo moral debido a las circunstancias sociales cambiantes de cada decisión: "Los factores particulares que el niño considera importantes varían de una situación a otra, dependiendo de variables como qué factores situacionales están operando, qué causas son más relevantes y qué procesa cognitivamente el niño. Los juicios morales implican un proceso complejo de considerar y sopesar varios criterios en una situación social dada". [ 34 ]

Para la teoría del aprendizaje social, el desarrollo de género tiene que ver con la interacción de numerosos factores sociales, que abarcan todas las interacciones que el individuo encuentra. Para esta teoría, los factores biológicos son importantes, pero pasan a un segundo plano frente a la importancia del comportamiento aprendido y observable. Debido a la sociedad altamente marcada por el género en la que un individuo puede desarrollarse, las personas comienzan a distinguir a las personas por su género incluso desde la infancia. La explicación de Bandura sobre el género permite que más que factores cognitivos influyan en la predicción del comportamiento de género: para Bandura, los factores motivacionales y una amplia red de influencias sociales determinan si, cuándo y dónde se expresa el conocimiento de género. [ 34 ]

Gestión

La teoría del aprendizaje social propone que las recompensas no son la única fuerza que genera motivación. Los pensamientos, las creencias, la moral y la retroalimentación también contribuyen a motivarnos. Otras tres formas en que aprendemos son la experiencia vicaria, la persuasión verbal y los estados fisiológicos. El modelado, o el escenario en el que observamos el comportamiento de alguien y lo adoptamos como propio, facilita el proceso de aprendizaje, así como los estados mentales y el proceso cognitivo. [ 35 ]

Violencia en los medios de comunicación

Los principios de la teoría del aprendizaje social se han aplicado ampliamente al estudio de la violencia en los medios. Akers y Burgess plantearon la hipótesis de que las recompensas positivas observadas o experimentadas y la falta de castigo por conductas agresivas refuerzan la agresión. Muchos estudios de investigación y metaanálisis han descubierto correlaciones significativas entre ver televisión violenta y la agresión en la edad adulta, mientras que otros no, al igual que entre jugar videojuegos violentos y conductas agresivas. [ 36 ] [ 37 ] El papel del aprendizaje por observación también se ha citado como un factor importante en el auge de los sistemas de clasificación para televisión, películas y videojuegos. [ 38 ]

Generar cambio social a través de los medios de comunicación.

El entretenimiento educativo en forma de telenovela o telenovela puede ayudar a los espectadores a aprender comportamientos socialmente deseados de manera positiva a partir de los modelos representados en estos programas. [ 39 ] El formato de telenovela permite a los creadores incorporar elementos que pueden generar la respuesta deseada. [ 40 ] Estos elementos pueden incluir música, actores, melodrama, utilería o vestuario. [ 40 ] El entretenimiento educativo es un modelado simbólico y tiene una fórmula con tres conjuntos de personajes cuyo valor cultural se determina de antemano:

  1. Personajes que apoyan un valor (modelos a seguir positivos)
  2. Personajes que rechazan el valor (modelos a seguir negativos)
  3. Personajes que tienen dudas sobre el valor (indecisos) [ 40 ]

Within this formula there are at least three doubters that represent the demographic group within the target population.[40] One of these doubters will accept the value less than halfway through, the second will accept the value two-thirds of the way through and the third doubter does not accept the value and is seriously punished. This doubter is usually killed.[40] Positive social behaviors are reinforced with rewards and negative social behaviors are reinforced with punishment. At the end of the episode a short epilogue done by a recognizable figure summarizes the educational content and within the program viewers are given resources in their community.[39]

Applications for social change

Through observational learning a model can bring forth new ways of thinking and behaving.[41] With a modeled emotional experience, the observer shows an affinity toward people, places and objects.[39] They dislike what the models do not like and like what the models care about.[41] Television helps contribute to how viewers see their social reality.[39] "Media representations gain influence because people's social constructions of reality depend heavily on what they see, hear and read rather than what they experience directly".[39] Any effort to change beliefs must be directed toward the sociocultural norms and practices at the social system level.[39] Before a drama is developed, extensive research is done through focus groups that represent the different sectors within a culture. Participants are asked what problems in society concern them most and what obstacles they face, giving creators of the drama culturally relevant information to incorporate into the show.[39]

El pionero de la educación a través del entretenimiento es Miguel Sabido, escritor, productor y director creativo en la década de 1970 en la televisión pública mexicana Televisa. Sabido dedicó ocho años a desarrollar un método para generar un cambio social, conocido como el Método Sabido. [ 40 ] Atribuye a la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura , la teoría dramática de Eric Bentley , la teoría de los arquetipos de Carl Jung , la teoría del cerebro triuno de MacLean y su propia teoría de las telenovelas la influencia en su método. [ 42 ] El método de Sabido se ha utilizado en todo el mundo para abordar problemas sociales como la alfabetización nacional, el crecimiento demográfico y problemas de salud como el VIH. [ 39 ]

Psicoterapia

Otra aplicación importante de la teoría del aprendizaje social ha sido en el tratamiento y la conceptualización de los trastornos de ansiedad. El enfoque del condicionamiento clásico para los trastornos de ansiedad, que impulsó el desarrollo de la terapia conductual y es considerado por algunos como la primera teoría moderna de la ansiedad, [ 43 ] comenzó a perder fuerza a finales de la década de 1970 cuando los investigadores comenzaron a cuestionar sus supuestos subyacentes. Por ejemplo, el enfoque del condicionamiento clásico sostiene que el miedo y la ansiedad patológicos se desarrollan a través del aprendizaje directo; sin embargo, muchas personas con trastornos de ansiedad no pueden recordar un evento de condicionamiento traumático, en el que el estímulo temido fue experimentado en estrecha contigüidad temporal y espacial con un estímulo intrínsecamente aversivo. [ 44 ] [ 45 ] La teoría del aprendizaje social ayudó a rescatar los enfoques de aprendizaje para los trastornos de ansiedad al proporcionar mecanismos adicionales más allá del condicionamiento clásico que podrían explicar la adquisición del miedo. Por ejemplo, la teoría del aprendizaje social sugiere que un niño podría adquirir miedo a las serpientes al observar a un miembro de la familia expresar miedo en respuesta a las serpientes. Alternativamente, el niño podría aprender las asociaciones entre las serpientes y las mordeduras desagradables a través de la experiencia directa, sin desarrollar un miedo excesivo, pero podría aprender más tarde de otros que las serpientes pueden tener veneno mortal, lo que llevaría a una reevaluación de la peligrosidad de las mordeduras de serpiente y, en consecuencia, a una respuesta de miedo más exagerada hacia las serpientes. [ 46 ]

psicología escolar

Muchas estrategias de aula y enseñanza se basan en principios de aprendizaje social para mejorar la adquisición y retención de conocimientos por parte de los estudiantes. Por ejemplo, mediante la técnica de participación guiada, el profesor pronuncia una frase y pide a la clase que la repita. De esta forma, los estudiantes imitan y reproducen la acción del profesor, lo que facilita la retención. Una extensión de la participación guiada es el aprendizaje recíproco, en el que tanto el estudiante como el profesor comparten la responsabilidad de dirigir los debates. [ 47 ] Además, los profesores pueden moldear el comportamiento de los estudiantes en el aula modelando una conducta apropiada y recompensándolos visiblemente por su buen comportamiento. Al enfatizar el rol del profesor como modelo y animar a los estudiantes a adoptar la posición de observador, el profesor puede explicitar conocimientos y prácticas a los estudiantes, mejorando así sus resultados de aprendizaje. [ 48 ]

Algoritmo para la optimización informática

En el campo moderno de la inteligencia computacional, la teoría del aprendizaje social se adopta para desarrollar un nuevo algoritmo de optimización computacional: el algoritmo de aprendizaje social. [ 49 ] Emulando el aprendizaje por observación y los comportamientos de refuerzo, una sociedad virtual implementada en el algoritmo busca los patrones de comportamiento más fuertes con el mejor resultado. Esto corresponde a la búsqueda de la mejor solución para resolver problemas de optimización. En comparación con otros algoritmos de optimización global bioinspirados que imitan la evolución natural o los comportamientos animales, el algoritmo de aprendizaje social presenta ventajas notables. En primer lugar, dado que la auto-mejora a través del aprendizaje es más directa y rápida que el proceso evolutivo, el algoritmo de aprendizaje social puede mejorar la eficiencia de los algoritmos que imitan la evolución natural. En segundo lugar, en comparación con los comportamientos de interacción y aprendizaje en grupos animales, el proceso de aprendizaje social de los seres humanos exhibe un nivel de inteligencia superior. Al emular los comportamientos de aprendizaje humanos, es posible obtener optimizadores más eficaces que los algoritmos de inteligencia de enjambre existentes. Los resultados experimentales han demostrado la eficacia y eficiencia del algoritmo de aprendizaje social, que a su vez ha verificado, mediante simulaciones computacionales, los resultados del comportamiento de aprendizaje social en la sociedad humana. [ 49 ]

Otro ejemplo es la optimización cognitiva social , un algoritmo metaheurístico de optimización basado en poblaciones. Este algoritmo se basa en la teoría cognitiva social y simula el proceso de aprendizaje individual de un conjunto de agentes con su propia memoria y su aprendizaje social con el conocimiento almacenado en una biblioteca de intercambio social. Se ha utilizado para resolver problemas de optimización continua , programación entera y optimización combinatoria .

También existen varios modelos matemáticos de aprendizaje social que intentan modelar este fenómeno utilizando herramientas probabilísticas.

Véase también

Referencias

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