Estructura del resultado del aprendizaje observado

La taxonomía de la estructura de los resultados de aprendizaje observados ( SOLO ) es un modelo que describe niveles de complejidad creciente en la comprensión de las materias por parte de los estudiantes. Fue propuesta por John B. Biggs y Kevin F. Collis. ^[¹^]

El modelo consta de cinco niveles de comprensión: ^{[ 2 ]}

Preestructural : La tarea no se aborda adecuadamente; el estudiante no ha comprendido bien el concepto y utiliza un método demasiado simplista. Los estudiantes en la etapa preestructural de comprensión suelen responder a las preguntas con comentarios irrelevantes.
Uniestructural : La respuesta del estudiante se centra únicamente en un aspecto relevante. Los estudiantes en la etapa uniestructural de comprensión suelen dar respuestas vagas, aunque relevantes, que carecen de profundidad.
Multiestructural : La respuesta del estudiante se centra en varios aspectos relevantes, pero se tratan de forma independiente y aditiva. La evaluación de este nivel es principalmente cuantitativa. Los estudiantes en la etapa multiestructural pueden conocer el concepto de forma fragmentada, pero no saben cómo presentarlo o explicarlo.
Relacional : Los distintos aspectos se han integrado en un todo coherente. Este nivel se suele entender por una comprensión adecuada de un tema. En la etapa relacional, los estudiantes pueden identificar diversos patrones y analizar un tema desde distintas perspectivas.
Resumen extendido : El concepto integrado previo puede conceptualizarse a un nivel de abstracción superior y generalizarse a un nuevo tema o área. En esta etapa, los estudiantes pueden aplicar los conceptos aprendidos en clase a situaciones de la vida real.

Comparación con la taxonomía de Bloom

Mientras que la taxonomía de Bloom clasifica las habilidades cognitivas desde el recuerdo básico hasta el pensamiento de orden superior (Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear), la taxonomía SOLO evalúa la profundidad y complejidad de la comprensión, desde el aprendizaje superficial hasta el profundo. A diferencia del modelo jerárquico fijo de Bloom, SOLO enfatiza una progresión del desarrollo que refleja la capacidad del estudiante para integrar y generalizar el conocimiento.

Véase también

Pirámide DIKW : jerarquía de datos, información, conocimiento y sabiduría.
Psicología educativa : rama de la psicología que se ocupa del estudio científico del aprendizaje humano.
Tecnología educativa : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Pensamiento de orden superior : concepto en educación y reforma educativa.
En la cima de nuestras capacidades : Libro sobre desarrollo psicológico de Robert Kegan
Complejidad integradora – Investigación psicométrica
Modelo de complejidad jerárquica : marco para evaluar la complejidad de un comportamiento.

Referencias

↑ Biggs, John B.; Collis, Kevin F. (1982). Evaluación de la calidad del aprendizaje: la taxonomía SOLO (estructura del resultado de aprendizaje observado) . Serie de psicología educativa. Nueva York: Academic Press . ISBN 0120975505OCLC 7813155
↑ Biggs, John B.; Tang, Catherine So-kum (2011) [1999]. Enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad: lo que hace el estudiante (4.ª ed.). Maidenhead: McGraw-Hill ; Society for Research into Higher Education ; Open University Press . ISBN 9780335242757OCLC 767560793

Enlaces externos

Enseñanza Enseñanza y comprensión Comprensión (cortometraje sobre la alineación constructiva y la taxonomía SOLO)

[1] Biggs, John B.; Collis, Kevin F. (1982). Evaluación de la calidad del aprendizaje: la taxonomía SOLO (estructura del resultado de aprendizaje observado) . Serie de psicología educativa. Nueva York: Academic Press . ISBN 0120975505OCLC 7813155

[2] Biggs, John B.; Tang, Catherine So-kum (2011) [1999]. Enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad: lo que hace el estudiante (4.ª ed.). Maidenhead: McGraw-Hill ; Society for Research into Higher Education ; Open University Press . ISBN 9780335242757OCLC 767560793

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