teorías del desarrollo estudiantil

Las teorías del desarrollo estudiantil generalmente se pueden dividir en cinco categorías: ^{[ 7 ]}

1. Psicosocial . Las teorías psicosociales se centran en cuestiones a largo plazo que tienden a ocurrir en secuencia y están correlacionadas con la edad cronológica, concentrándose en el progreso de los individuos a través de varias "etapas de la vida" mediante la realización de ciertas acciones.
2. Cognitivo-estructural . Las teorías cognitivo-estructurales abordan cómo los estudiantes perciben y racionalizan sus experiencias.
3. Relación persona-entorno . Las teorías de la relación persona-entorno abordan la interacción entre las conceptualizaciones del estudiante universitario y el entorno universitario, considerando el comportamiento como una función social de la persona y el entorno. Estas teorías son particularmente comunes en la planificación de la carrera profesional .
4. Existencialismo humanista . Las teorías existenciales humanistas se centran en ciertos conceptos filosóficos sobre la naturaleza humana : libertad, responsabilidad, autorrealización y que la educación y el crecimiento personal se fomentan mediante la autorrevelación , la autoaceptación y la autoconciencia . Estas teorías se utilizan ampliamente en el ámbito de la consejería .
5. Modelos de procesos de desarrollo estudiantil . Los modelos de procesos de desarrollo estudiantil se pueden dividir en abstractos y prácticos.

Hay docenas de teorías que se engloban en estas cinco familias. Entre las más conocidas se encuentran: ^{[ 7 ]}

• La teoría del desarrollo de la identidad de Arthur W. Chickering
• La teoría cognitiva del desarrollo estudiantil de William G. Perry

La teoría de la transición de Schlossberg se ha ido perfeccionando con el tiempo y ha modificado parte de su contexto original. Esta teoría se basa principalmente en el individuo y en lo que este considera una transición en su vida. ^{[ 8 ]} Esta teoría se utiliza como guía para determinar los pasos a seguir durante la transición, con el fin de ayudar al joven adulto a seguir trabajando en su desarrollo y a adaptarse a sus necesidades. Utilizamos diferentes cuestionarios para determinar y evaluar la capacidad de cada persona para afrontar la transición. A continuación, se presenta un breve resumen de los pasos e ideas que sustentan la teoría de Schlossberg:

Transiciones

• Eventos o no eventos que resultan en cambios en las relaciones, rutinas, suposiciones o incluso roles.
• Significado para el individuo basado en
  • Tipo: previsto, imprevisto, sin evento
  • Contexto: relación con la transición y el entorno.
  • Impacto: alteraciones en la vida cotidiana

El proceso de transición

• Reacciones a lo largo del tiempo
• Mudarse, transitar y salir

Cómo afrontar las transiciones

• Influenciado por la proporción de activos y pasivos con respecto a cuatro conjuntos de factores:
  • Situación: desencadenante, momento, control, cambio de rol, duración, experiencia previa, estrés concurrente, evaluación
  • Yo: características personales y demográficas, recursos psicológicos
  • Soporte: tipos, funciones, medición
  • Estrategias: categorías, modos de afrontamiento

Utilizando las ideas de Piaget y el desarrollo cognitivo, Kohlberg examina los juicios de las personas y lo que consideran justificable para determinar sus ideas sobre la moralidad. ^{[ 8 ]} Utilizando únicamente estas ideas, sin considerar la cultura, vemos cómo las personas desarrollan su propio código moral y cómo este cambia o permanece igual con el tiempo.

Etapas de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg

• Nivel I: Preconvencional
  • Primera etapa: Moralidad heterónoma: Obedecer las reglas para no ser castigado (centrarse más en uno mismo que en el otro).
  • Segunda etapa: Moralidad individualista e instrumental: Centrarse únicamente en seguir las reglas que les benefician.
• Nivel II: Convencional
  • Tercera etapa: Moralidad normativa interpersonal: La persona comienza a estar a la altura de las expectativas de las personas importantes que la rodean (por ejemplo: amigos, padres, profesores).
  • Cuarta etapa: Moralidad del sistema social: Empezamos a darnos cuenta de que todos tenemos moral y vivimos en la moral de la sociedad, establecida por las personas que la integran.
• Nivel III: Postconvencional o basado en principios
  • Quinta etapa: Derechos humanos y moralidad del bienestar social: Ser capaz de confiar en todos los que nos rodean para llevar a cabo la justicia social e incorporarse a grupos para mantener estas ideas que el individuo también posee.
  • Sexta etapa: Moralidad de principios éticos generales universalizables, reversibles y prescriptivos: Elaborar normas morales generalizadas que puedan aplicarse a todas las personas y a todo lo que hacen.

Según Kolb y su modelo, observar cómo aprenden las personas es fundamental para el desarrollo personal. ^{[ 8 ]} Saber qué necesita hacer cada individuo para aprender facilita su crecimiento personal. Al comprender los diferentes tipos de personalidad y estilos de aprendizaje, desarrollamos una mayor autoconciencia y una mayor disposición a aprender de nuevas maneras.

El ciclo de aprendizaje de Kolb

• Experiencia concreta (EC): Participación plena e imparcial en la experiencia de aprendizaje.
• Observación Reflexiva (OR): Contemplación de las propias experiencias desde diversas perspectivas.
• Conceptualización abstracta (CA): Formulación e integración de ideas
• Experimento activo (EA): Incorporación de nuevas ideas a la acción.

Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb

• Alojamiento (CE + RO):
  • Es una persona orientada a la acción y con facilidad para relacionarse con la gente; prefiere la resolución de problemas mediante ensayo y error.
  • Es bueno llevando a cabo planes, está abierto a nuevas experiencias, se adapta fácilmente a los cambios.
• Divergente (RO + CA):
  • Está orientado a las personas y a los sentimientos.
  • Tiene imaginación y es consciente del significado y los valores, es bueno generando y analizando alternativas.
• Convergente (AC + AE):
  • Prefiere las tareas técnicas a los entornos sociales o interpersonales.
  • Destaca en la resolución de problemas, la toma de decisiones y las aplicaciones prácticas.
• Asimilador (AC + RO):
  • Hace hincapié en las ideas más que en las personas.
  • Es bueno en el razonamiento inductivo, la creación de modelos teóricos y la integración de observaciones.

La teoría de Sanford sobre el desafío y el apoyo establece que, para un desarrollo óptimo del estudiante en un entorno universitario, los desafíos que experimenta deben ser abordados con apoyos que puedan tolerar suficientemente el estrés del desafío en sí. ^{[ 9 ]} Nevitt Sanford , psicólogo, fue un académico que teorizó sobre el proceso que los estudiantes universitarios experimentarían a lo largo de su desarrollo universitario. ^{[ 10 ]} Abordó la relación entre el estudiante y su entorno universitario. Sanford propuso tres condiciones de desarrollo: preparación, desafío y apoyo. ^{[ 9 ]}

1. La preparación se refiere a los procesos internos asociados con la maduración o a factores ambientales beneficiosos. Esta preparación puede favorecer el desarrollo del estudiante si está física o psicológicamente listo. De lo contrario, podría limitar su desarrollo.
2. El término "desafío" se refiere a situaciones en las que un individuo no posee las habilidades, el conocimiento o la actitud necesarios para afrontarlas.
3. El apoyo se refiere a los elementos del entorno que ayudan al individuo a superar los desafíos con éxito. Sanford especuló que si los estudiantes se enfrentan a demasiados desafíos, podrían retroceder en su desarrollo y abandonar el reto en cuestión.

Por ejemplo, en una revisión de la Universidad de California, Los Ángeles, Chaves analizó el equilibrio entre los múltiples desafíos que enfrentan los estudiantes adultos, como la integración en una institución, el desplazamiento al campus, la integración social y la ausencia de la escuela durante varios años, lo que provoca que los estudiantes adultos retrocedan en su tiempo de graduación o que no se gradúen en absoluto. ^{[ 11 ]}

Si los estudiantes reciben un apoyo excesivo, es posible que no comprendan sus propias necesidades y su desarrollo se vea limitado. Por ejemplo, en un estudio cualitativo basado en la metodología de la teoría constructivista , Marx concluyó que los campus universitarios brindaban demasiado apoyo, lo que limitaba el progreso de los estudiantes en su capacidad para definir internamente sus propias creencias, identidad y relaciones durante la universidad. ^{[ 12 ]} En ambos estudios, la investigación indicó que los estudiantes no podían alcanzar un desarrollo óptimo sin la cantidad adecuada de desafíos o apoyo.

Es probable que la mayoría de los estudiantes enfrenten un desafío académico, social o personal durante su trayectoria universitaria o de educación superior. La investigación muestra que los desafíos son diferentes para los estudiantes de edad tradicional y los estudiantes adultos, ^{[ 11 ]} varios grupos de identidad marginados y mayoritarios, ^{[ 13 ]} estudiantes internacionales, ^{[ 14 ]} estudiantes en comunidades de aprendizaje específicas, ^{[ 15 ]} y muchas otras características. ^{[ 9 ]} La investigación indica que el apoyo para los estudiantes puede ser en forma de tutoría y participación de profesores, personal, familia y compañeros, ^{[ 9 ] [ 11 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]} capacidad de participar en actividades universitarias significativas, ^{[ 9 ] [ 11 ]} creer que importan, ^{[ 9 ] [ 11 ]} y diseñar su propio currículo o programas, ^{[ 13 ] [ 14 ]} entre otras opciones de apoyo. Cuando los desafíos se enfrentan con el apoyo adecuado, el crecimiento del desarrollo de los estudiantes en un entorno universitario es óptimo. Por ejemplo, un estudio longitudinal realizado por Ong, Phinney y Dennis examinó a 123 estudiantes universitarios latinos que asistían a una universidad urbana étnicamente diversa en el sur de California. ^{[ 16 ]} Estos estudiantes latinos enfrentaban desafíos como un bajo nivel socioeconómico (NSE) , estrés psicológico, sentimientos de alienación y bajas tasas de retención universitaria. ^{[ 17 ]} Sin embargo, estos estudiantes recibieron apoyo parental constante, interdependencia familiar y una afirmación de su pertenencia a su grupo étnico. El apoyo se correlacionó positivamente con un promedio de calificaciones más alto y un mayor rendimiento académico, resiliencia y adaptación positiva. ^{[ 16 ]}

Desarrollo de la identidad de discapacidad en estudiantes universitarios

La importancia de la adaptación para estudiantes con discapacidades ha crecido sustancialmente desde el cambio de milenio. La discapacidad se consideraba antiguamente como resultado de una falta moral, como las malas acciones de los padres, que resultaban en tener un hijo con discapacidades. ^{[ 18 ]} Históricamente, las instituciones de educación superior veían la discapacidad desde la perspectiva del modelo médico, considerando si era curable o incurable mediante la medicina. ^{[ 18 ]} Más recientemente, las instituciones están empezando a ver la discapacidad como una limitación de los entornos sociales y físicos, y no una limitación del individuo. ^{[ 18 ]} Por ejemplo, las escaleras representan una limitación para las personas con problemas de movilidad, pero las rampas son accesibles para personas con y sin limitaciones de movilidad. La adaptación del diseño institucional a esta perspectiva es resultado de un cambio en el modelo de discapacidad adoptado.

Modelos de etapas de la identidad de la discapacidad

Gibson (2006) ^{[ 19 ]} identificó un modelo de tres etapas para describir las trayectorias de los estudiantes con discapacidad y cómo llegan a comprenderse a sí mismos incluyendo su discapacidad.

Etapa 1: Conciencia pasiva (infancia)

• Se satisfacen las necesidades médicas de la persona, pero esta evita llamar la atención y relacionarse con otras personas con discapacidad.

Etapa 2: Realización (Adolescencia/Edad adulta temprana)

• Comienza a verse a sí mismo como una persona con discapacidad y puede experimentar autodesprecio, y se vuelve más consciente socialmente de cómo su discapacidad afecta las percepciones que los demás tienen de él.

Etapa 3: Aceptación (Edad adulta)

• Comienzan a comprender sus diferencias de manera positiva y a integrarse en el mundo de las personas sin discapacidad. También incorporarán a otras personas con discapacidad en sus vidas.

Estas etapas pueden ser flexibles, lo que significa que el paso de una etapa a otra no implica un cambio permanente. Para los estudiantes en la etapa tres, un evento como mudarse a una residencia universitaria y tener que compartir habitación o baño puede hacerlos retroceder a la etapa dos.

Partiendo de este modelo propuesto por Gibson (2006), Forber-Pratt y Aragon (2013) ^{[ 20 ]} propusieron un modelo de cuatro etapas:

Etapa 1: Aceptación

El estudiante atraviesa un proceso de aceptación de su discapacidad que incluye negación, ira, negociación, depresión y, finalmente, aceptación. Esto incluye la aceptación de la discapacidad por parte de amigos, familiares y educadores.

Etapa 2: Fase de relación

• Comienza a interactuar con estudiantes con discapacidades y a aprender las normas y actividades del grupo. Crear vínculos con otras personas con discapacidades es el componente clave de esta etapa.

Etapa 3: Adopción

Comienza a interiorizar los valores fundamentales de la cultura de la discapacidad. Ser independiente al desenvolverse en el mundo, gestionar la higiene personal y participar en la justicia social, ya sea mediante la autodefensa o el activismo colectivo.

Etapa 4: Fase de contribución a la comunidad

• Convertirse en líderes en la cultura de la discapacidad y demostrar un comportamiento ejemplar para otros estudiantes con discapacidad.

Las teorías del desarrollo estudiantil, como la teoría del desafío y el apoyo de Sanford, no deben utilizarse de forma aislada en la práctica. Es importante reconocer que diversas teorías, como la teoría de la implicación de Astin, la teoría del desarrollo de la identidad de Chickering , la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, la teoría de la validación de Rendon, la teoría de la relevancia y la marginalidad de Schlossberg y la teoría de la transición de Schlossberg, entre otras, pueden integrarse en la situación de cada estudiante. A menudo, la confluencia de varias teorías del desarrollo estudiantil es lo más eficaz para trabajar con estudiantes de educación superior.