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Susan Fuhrman

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Susan Harriet Fuhrman (nacida en abril de 1944) es una académica estadounidense de políticas educativas y se desempeñó desde 2006 [ 1 ] [ 2 ] como la primera mujer presidenta de Teachers College, Universidad de Columbia . [ 3 ] Fuhrman obtuvo su doctorado en Ciencias Políticas y Educación de la Universidad de Columbia. Es una autoridad en reforma escolar .

Fuhrman fue decana de la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Pensilvania durante 11 años, [ 4 ] donde se le atribuye ampliamente haber elevado a Penn GSE a una posición nacional más destacada al "enfocarse en temas de educación urbana e internacional y ampliar la participación con escuelas en comunidades desfavorecidas...". [ 5 ] Antes de su servicio como decana en Pensilvania, Fuhrman enseñó en la Universidad de Rutgers y fundó el Consorcio para la Investigación de Políticas en Educación, el primer centro de políticas educativas financiado por el gobierno federal del país. [ 6 ]

En 2007, Fuhrman fue nombrada una de las 100 mujeres más influyentes de Nueva York por Crain's New York Business . [ 7 ] En 2009, también se convirtió en presidenta de la Academia Nacional de Educación. [ 8 ]

Primeros años y educación

Susan Harriet Fuhrman nació en abril de 1944 [ 9 ] en el Bronx, hija de Irene Satz Levine, quien ascendió desde dependienta hasta convertirse en vicepresidenta de los grandes almacenes Ohrbach. Con una madre y tres tías que eran todas profesionales exitosas, Fuhrman afirma que siempre tuvo “el modelo de una mujer independiente y una figura importante en cualquier campo que eligiera”. [ 10 ]

Fuhrman se graduó de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York, incluyendo la Hunter College High School , de la cual se graduó en 1961. [ 11 ] Obtuvo su licenciatura y maestría en historia de la Universidad Northwestern en Evanston, Illinois . Después de enseñar en escuelas secundarias y estudiar planificación y administración de políticas en la Facultad de Educación de la Universidad de California, Berkeley , recibió un doctorado en ciencias políticas y educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia en 1977. [ 12 ] Su disertación se tituló: «La clasificación de las votaciones nominales en Nueva Jersey».

La asesora y mentora de Fuhrman en el Teachers College fue Donna Shalala , quien más tarde fue Secretaria de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos y Presidenta de la Universidad de Miami, y que permitió a Fuhrman y a otros estudiantes adquirir experiencia práctica trabajando con la legislatura del estado de Connecticut y una comisión designada por el gobernador de Nueva York, Hugh Carey . Fuhrman ha reconocido a Shalala su posterior enfoque en “la interacción entre la teoría y la práctica” y su interés de toda la vida en “trabajar estrechamente con los responsables políticos para llevar a cabo prácticas basadas en buenos consejos fundamentados en la investigación [ 10 ] ”.

Consorcio para la Investigación y la Educación en Políticas Públicas (CPRE)

Tras finalizar sus estudios de posgrado, Fuhrman impartió clases de políticas públicas en el Instituto Eagleton de Política de Rutgers a principios de la década de 1980. Fue allí, en 1985, donde fundó el Consorcio para la Investigación y la Educación en Políticas Públicas (CPRE, por sus siglas en inglés), una iniciativa conjunta entre destacadas facultades de educación que incluía a académicos como el futuro Secretario de Educación de los Estados Unidos, Richard Riley; Richard Elmore, actualmente Profesor Gregory R. Anrig de Liderazgo Educativo en Harvard; y Marshall Smith, posteriormente Subsecretario de Educación durante la presidencia de Clinton.

CPRE realizó algunos de los análisis iniciales más influyentes de lo que se convertiría en el movimiento de estándares educativos estatales, criticando la serie de reformas escolares promulgadas tras la publicación de «Una nación en riesgo». Dicho informe destacó la incapacidad de los estudiantes estadounidenses para seguir el ritmo de sus homólogos en Japón, Alemania y otros países. CPRE determinó que las reformas de la década de 1980 fueron fragmentadas y en gran medida ineficaces. En una serie de artículos e informes de políticas, el grupo CPRE articuló una teoría de reforma basada en estándares que abogaba por vincular directamente los libros de texto, la formación docente y las evaluaciones con los estándares estatales para el aprendizaje de los estudiantes. Esta visión fue adoptada por la Fundación Nacional de Ciencias , que comenzó a financiar iniciativas sistémicas estatales a finales de la década de 1980 y principios de la de 1990, y posteriormente fue adoptada por todas las principales asociaciones de políticas, en diversos grados, por casi todos los estados. [ 13 ]

“El gran cambio que vino de CPRE fue cambiar los estándares de la evaluación comparativa genérica que se había hecho en el pasado a algo que realmente moldeara lo que los estudiantes aprendían en el aula”, dijo Marshall Smith en 2007. [ 13 ]

Si bien Fuhrman ha seguido abogando por estándares que promuevan un aprendizaje más profundo, ha declarado públicamente que, con la aprobación de la ley federal "Ningún Niño se Queda Atrás" y otras medidas, el movimiento de estandarización se ha centrado excesivamente en las pruebas y otras medidas de rendición de cuentas.

“Las primeras visiones de la reforma basada en estándares eran que los estados desarrollarían estándares y los usarían para desarrollar el currículo [ 14 ] ”, dijo en una entrevista en 2013. “En cambio, los estados desarrollaron estándares y nadie desarrolló el currículo. Encargaron exámenes, y las especificaciones de los exámenes se convirtieron en el currículo de facto, y eran mucho más limitadas de lo que debería ser un currículo”. Para que los nuevos Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards) tengan éxito, escribió Fuhrman en Education Week en 2009, “los educadores y los responsables políticos en los estados, o en grupos de estados, deberán desarrollar los nuevos estándares con currículos que especifiquen las trayectorias deseadas a través de la materia que conducirán al dominio de los estándares”. [ 15 ]

Universidad de Pensilvania

En 1995, Fuhrman fue nombrada Decana de la Escuela de Posgrado en Educación de la Universidad de Pensilvania (Penn GSE) y Profesora George y Diane Weiss de Educación de la misma escuela. Su investigación se centró en mejorar la calidad de la investigación educativa, la rendición de cuentas en la educación, la reforma basada en estándares y las relaciones intergubernamentales. [ 16 ] Entre sus libros publicados durante este período se incluyen Designing Coherent Education Policy (1993); Redesigning Accountability Systems for Education (2004), coeditado con Richard Elmore; y “The State of Education Policy Research”, en coautoría con David Cohen y Fritz Mosher (2006). [ 17 ]

Como decana de Penn GSE, Fuhrman fue vista como “una fuerza impulsora en el mayor compromiso de la Escuela con las escuelas urbanas locales y la educación internacional. Su dedicación a la investigación rigurosa y la reforma práctica se reflejó en la cuadruplicación de la investigación financiada externamente en GSE” y cuando se fue a Teachers College, casi la mitad del profesorado titular de la Escuela había sido contratado durante su mandato”. [ 18 ]

Fuhrman amplió la participación de Penn GSE con escuelas en comunidades marginadas del oeste de Filadelfia. Bajo la presidencia de Judith Rodin en la Universidad de Pensilvania , Fuhrman impulsó la creación de la Escuela Sadie Tanner Mosell Alexander, una escuela pública de preescolar a octavo grado, respaldada por la universidad y nombrada en honor a la primera mujer afroamericana en obtener un título de abogada en la Universidad de Pensilvania. La mayoría de sus graduados ingresan a escuelas secundarias selectivas.

Tras la nacionalización del sistema escolar de Filadelfia, Fuhrman también lideró a Penn GSE en el establecimiento de alianzas con tres escuelas de bajo rendimiento en su barrio de West Philadelphia, donde se han logrado avances significativos en el rendimiento estudiantil. [ 18 ] Este trabajo convenció a Fuhrman de que las universidades en general son socios ideales para las escuelas públicas locales.

Escuela de formación de profesores

Fuhrman se convirtió en la primera mujer presidenta del Teachers College en la primavera de 2006, pero ya había esbozado los temas que guiarían su administración el año anterior en un discurso de apertura pronunciado en la reunión anual de la Asociación Estadounidense de Colegios para la Formación Docente.

«No podemos demostrar que contamos con una sólida base de conocimientos para la formación docente, que sabemos cómo preparar bien a los profesores y que nuestra preparación es esencial para una buena enseñanza», afirmó. «Debemos asumir la responsabilidad de fortalecer la base de investigación, de aportar evidencia sobre la eficacia que nos permita asegurar que nuestras prácticas son sólidas». [ 19 ]

En una entrevista con el New York Times, la Dra. Fuhrman dijo que tenía la intención de llevar parte del trabajo de CPRE sobre reforma y gestión escolar al Teachers College, y que esperaba ampliar la participación de la universidad con el sistema de escuelas públicas de Nueva York. [ 20 ]

Objetivos de investigación, práctica y políticas

Desde la llegada de Fuhrman, Teachers College ha contratado a más de 50 nuevos profesores titulares, lo que representa aproximadamente un tercio de su profesorado actual. Un fondo interno de capital semilla ha respaldado más de 100 proyectos de investigación interdisciplinarios del profesorado. Durante ese mismo período, TC ha lanzado nuevos programas en analítica del aprendizaje, atención y manejo de la diabetes, gestión del cambio ejecutivo, tecnologías creativas, competencia global en la enseñanza y espiritualidad y psicología. Además, la facultad ha experimentado un aumento del 30 % en la ayuda financiera y el inicio de iniciativas de apoyo a los estudios de doctorado.

Tras su labor de extensión a las escuelas públicas en Penn, Fuhrman, en una de sus primeras acciones en Teachers College, estableció una nueva Oficina de Asociaciones Escolares y Comunitarias para centralizar el trabajo de la universidad en la ciudad de Nueva York. En 2011, TC creó la Escuela Comunitaria de Teachers College en West Harlem, que refleja la contribución del profesorado de TC en matemáticas, ciencias, música, psicología, nutrición, lectura y escritura, educación física y arte. Los estudiantes de TC trabajan como maestros especializados y en formación inicial, instructores de actividades extraescolares, asistentes de aula y pasantes de consejería psicológica y alfabetización. En 2013-14, el 85 por ciento de los estudiantes de TCCS obtuvieron un rendimiento igual o superior al nivel de su grado en alfabetización y matemáticas, y la escuela lideró su distrito en solicitudes de plazas para jardín de infancia. [ 21 ]

TCCS ahora es el pilar de REACH (Coalición para el Fomento del Logro Educativo de Harlem), a través de la cual TC se asocia con seis escuelas públicas locales de primaria y secundaria para ayudar a mejorar los resultados educativos de los niños.

Otra prioridad fundamental para Fuhrman en TC ha sido la expansión de las alianzas internacionales de la universidad, en particular la colaboración con los Centros de Excelencia Global de la Universidad de Columbia. En 2009, Fuhrman creó una nueva Oficina de Asuntos Internacionales, a través de la cual TC ha establecido importantes alianzas con la Academia de Maestros Reina Rania de Jordania, la Fundación Khemka en India, la Universidad de Pekín en China y el Ministerio de Educación de Pakistán. [ 22 ]

En 2011, la facultad creó un nuevo Departamento de Política Educativa y Análisis Social (EPSA) como centro neurálgico para el profesorado de política educativa que había estado disperso en diversas disciplinas y departamentos. EPSA alberga cuatro programas de maestría y doctorado: Economía y Educación, Política y Educación, y Sociología y Educación, así como el programa de Liderazgo, Política y Política de la facultad, y colabora ampliamente con otras unidades de la facultad. [ 23 ] El departamento también alberga la Conferencia Anual Phyllis L. Kossoff de la facultad sobre Educación y Política, que ha incluido un debate entre los asesores educativos de los dos candidatos presidenciales en otoño de 2012; un importante discurso sobre política del Secretario de Educación de los Estados Unidos, Arne Duncan ; una mesa redonda con la Canciller de la Junta de Regentes del Estado de Nueva York, Merryl Tisch (Ed.D. '05); y discursos sobre política de dos cancilleres de escuelas públicas de la ciudad de Nueva York: Dennis Walcott en 2011 y Carmen Fariña en 2014.

En otoño de 2013, Fuhrman anunció el lanzamiento de una histórica campaña de 300 millones de dólares: «Donde el futuro es lo primero: La campaña para la Facultad de Educación», la mayor campaña jamás emprendida para una escuela de posgrado en educación. El apoyo financiero a los estudiantes es la máxima prioridad. En abril de 2015, la campaña estaba a punto de alcanzar los 200 millones de dólares, incluyendo más de 48 millones recaudados para becas y ayudas estudiantiles.

La polémica en torno al profesorado impulsa mayores esfuerzos en materia de diversidad.

Al inicio del mandato de Fuhrman como presidenta del Teachers College en agosto de 2006, se enfrentó a una serie de problemas polémicos relacionados con la profesora Madonna Constantine , quien había sido jefa del Departamento de Orientación y Psicología Clínica. Cuando Constantine se tomó un año sabático en enero de 2006, el profesorado eligió a Suniya S. Luthar para reemplazarla. Luthar fue informada de varios casos de plagio por parte de Constantine y se los comunicó a la decana de entonces, Darlyne Bailey . Cuando Bailey dejó el Teachers College para incorporarse a la Universidad de Minnesota y Fuhrman asumió la presidencia, contrató a un equipo externo de abogados para investigar las acusaciones contra Constantine. [ 24 ] [ 25 ] Según se informa, la investigación fue llevada a cabo por un bufete de abogados en lugar de un comité del profesorado porque la administración temía que cualquier error pudiera exponer a la universidad a litigios. [ 26 ]

Después de meses de investigación, el bufete de abogados habló con Constantine en agosto de 2007 para obtener su versión de los hechos. Unos meses más tarde, cuando la universidad estaba a punto de publicar los resultados de la investigación, [ 25 ] apareció una soga en la puerta de la oficina de Constantine. Alguien culpó a Luthar ante la policía y los medios de comunicación. [ 24 ] [ 27 ] [ 28 ] Fuhrman declaró al New York Times que no había escuchado más que elogios sobre la profesora Constantine por parte de sus estudiantes. [ 29 ] Respecto a Luthar, Fuhrman declaró al New York Post que «la disputa entre las dos mujeres... comenzó hace más de un año. No voy a especular sobre esta investigación y su conexión con este [incidente]. Me indignaría y horrorizaría si estuviera relacionada». [ 30 ] Varios días después, Fuhrman expresó su pesar, en su discurso sobre el estado de la facultad, por el hecho de que "...en un esfuerzo por proteger la privacidad de (la profesora Luthar), y siguiendo el consejo legal de no hacer comentarios sobre ella en respuesta a ninguna pregunta sobre el incidente, incluso cuando se le preguntó específicamente sobre ella, no le ofrecimos el apoyo público que merece". [ 31 ] [ 32 ]

En febrero de 2008, las conclusiones de una investigación de 18 meses realizada por el bufete de abogados fueron que Madonna Constantine había plagiado el trabajo de otros. [ 33 ] Reprendida por múltiples casos de plagio, [ 34 ] Constantine debía enfrentar sanciones no especificadas en la universidad. [ 35 ]

En una queja formal presentada ante el Comité Asesor de la Facultad de Teachers College (FAC) el 11 de marzo de 2008, Constantine indicó que estaba ejerciendo su derecho a apelar tanto las conclusiones del bufete de abogados como las sanciones de la facultad, y alegó un trato desigual por parte del presidente Fuhrman. El FAC llevó a cabo su propia investigación entre marzo y mayo de 2008, y en un documento escrito el 4 de junio de 2008, indicó que la apelación de Constantine no estaba "fundamentada". [ 36 ] En una carta fechada el 12 de junio de 2008, el nombramiento de Constantine en Teachers College fue oficialmente rescindido. [ 36 ] [ 37 ]

Constantine presentó una demanda contra Teachers College en octubre de 2008, alegando que su despido fue "arbitrario, irracional y no autorizado" [ 38 ] , pero la demanda fue "desestimada". Luego presentó una demanda por difamación contra Teachers College en abril de 2009. [ 39 ] En marzo de 2010, perdió una de las tres demandas contra la universidad. [ 40 ] En marzo de 2012, seis años después de que se plantearan por primera vez las preocupaciones sobre plagio en Teachers College, la Corte Suprema del Estado de Nueva York confirmó la desestimación de las demandas por difamación de Madonna Constantine contra Teachers College y otros. [ 41 ]

Tras estos incidentes, Fuhrman centró los esfuerzos de la escuela en mejorar el ambiente en torno a la diversidad. Partiendo del trabajo previo de su Oficina de Diversidad y Asuntos Comunitarios, la universidad implementó capacitaciones sobre sensibilidad y organizó asambleas comunitarias. Más recientemente, TC ha introducido un nuevo programa de certificación en Sexualidad, Mujeres y Género, así como una especialización en servicios de salud mental bilingües para la comunidad latina.

Cuestiones relativas a las bonificaciones y la pertenencia al consejo de administración

En una reunión de profesores en mayo de 2013, el profesorado de Teachers College votó en contra del presupuesto propuesto para el año académico 2013-2014. [ 42 ] Esta votación surgió del descubrimiento, por parte del Comité Ejecutivo de Profesores de TC, de que los altos directivos iban a recibir bonificaciones del superávit presupuestario del año académico 2011-12, con un total de 315 000 dólares a distribuir. De esta cantidad, Fuhrman iba a recibir 90 000 dólares y el vicepresidente de Finanzas y Administración, Harvey Spector, 50 000 dólares. Algunos profesores y estudiantes manifestaron su oposición a las bonificaciones propuestas, especialmente a la luz de la propuesta de la administración de incluir un aumento de la matrícula del 4,5 % en el presupuesto para el año fiscal 2013-14. [ 42 ]

Poco después de la reunión de profesores de mayo de 2013, un grupo de estudiantes escribió una carta [ 43 ] criticando duramente a la presidenta Fuhrman por su asociación con la empresa con fines de lucro Pearson Education y por su decisión de otorgar una Medalla por Servicios Distinguidos de 2013 a la rectora de la Junta de Regentes del Estado de Nueva York, Merryl Tisch, quien ha sido defensora de las pruebas estandarizadas. En ese momento, Fuhrman formaba parte de la junta directiva de Pearson y, según se informó, poseía acciones de Pearson por un valor de 272.088 dólares en mayo de 2013. [ 42 ] El Estado de Nueva York había adoptado recientemente la Evaluación del Desempeño Docente de Pearson para poder optar a la certificación, y cada evaluación de un docente implicaba una tarifa de 300 dólares para Pearson. [ 44 ] Cuando Merryl Tisch habló en las ceremonias de graduación de 2013, algunos estudiantes organizaron una protesta silenciosa, mostrando carteles que decían: «NO ES UNA PUNTAJE DE EXAMEN». [ 45 ]

Las respuestas de Fuhrman a estas diversas preocupaciones se detallaron en una carta enviada a la comunidad de Teachers College. [ 45 ] Señaló que las bonificaciones basadas en el desempeño son comunes en las universidades de todo el país y que en TC, las bonificaciones son calculadas y otorgadas "exclusivamente por la Junta Directiva y no por los administradores"; al mismo tiempo, indicó que durante "estos tiempos de incertidumbre financiera", pediría a la Junta Directiva que renunciara a otorgarle bonificaciones a ella y a otros miembros del personal directivo. Con respecto a su servicio en la junta de Pearson, que finalizó al término de su mandato en 2013, Fuhrman indicó que la Junta Directiva de TC había revisado este servicio (que había comenzado antes de su mandato como presidenta de TC) y creía que era beneficioso que las perspectivas de los educadores estuvieran representadas en las entidades del sector privado involucradas en la educación. Respecto a la medalla otorgada a Tisch, dijo: «Independientemente de si uno está de acuerdo con aspectos específicos de las políticas del rector, su impacto positivo en la vida de los neoyorquinos es evidente en sus numerosos logros en la educación pública a lo largo de los años, así como en sus enormes contribuciones en salud, servicios sociales y las artes». [ 45 ]

Academia Nacional de Educación

Fuhrman fue presidenta de la Academia Nacional de Educación (NAEd) de 2009 a 2013, sucediendo a Lorrie Shepard de la Universidad de Colorado en Boulder. Impulsó un diálogo nacional en el nuevo campo de la analítica del aprendizaje, que busca extraer y analizar los datos generados por las tecnologías educativas adaptativas. En una serie de reuniones que congregaron a académicos e investigadores de todo el mundo, Fuhrman buscó establecer un marco común para compartir y analizar esta gran cantidad de información, y para proteger la privacidad de los estudiantes y sus familias. [ 46 ]

Referencias

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  2. ↑ "Las mujeres más poderosas - Susan Fuhrman" . Crain's New York Business . 2018-07-20 . Consultado el 2023-05-13 .
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  • Teachers College, Universidad de Columbia: Perfil de la profesora Susan Fuhrman