Camino silencioso

El Método Silencioso es un enfoque de enseñanza de idiomas creado por Caleb Gattegno que se caracteriza por el "silencio" del profesor. (Quien no es mudo en realidad, sino que rara vez, o nunca, modela el idioma para los estudiantes). Gattegno describió por primera vez este enfoque en 1963, en su libro Teaching Foreign Languages ​​in Schools: The Silent Way . ^{[ 1 ]} Gattegno era crítico con la enseñanza de idiomas convencional de la época y basó el Método Silencioso en sus teorías generales de la educación, en lugar de en la pedagogía lingüística existente. Generalmente se considera un método de enseñanza de idiomas "alternativo"; Cook lo agrupa bajo "otros estilos", ^{[ 2 ]} Richards lo agrupa bajo "enfoques y métodos alternativos" ^{[ 3 ]} y Jin y Cortazzi lo agrupan bajo "Enfoques Humanísticos o Alternativos". ^{[ 4 ]} Gattegno continuó desarrollando y describiendo el Método Silencioso hasta su muerte en 1988. ^{[ 5 ] [ 6 ]} Otros han continuado desarrollando el enfoque, particularmente para estudiantes de nivel intermedio y avanzado. ^{[ 7 ]}

El método enfatiza la autonomía del alumno y su participación activa. El silencio se utiliza como herramienta para lograr este objetivo; el profesor combina el silencio con gestos para captar la atención de los alumnos, obtener sus respuestas y animarlos a corregir sus propios errores. La pronunciación se considera importante, y se dedica tiempo a mejorarla según sea necesario en cada lección. El Método Silencioso utiliza un programa estructurado y se centra en la enseñanza del vocabulario funcional. Se evitan la traducción y la repetición mecánica, y el idioma se practica en contextos significativos . La evaluación se realiza mediante la observación, y el profesor no suele aplicar exámenes formales.

Una de las características distintivas del Método Silencioso, cuando se utiliza con principiantes, es el uso de las regletas de Cuisenaire , que sirven para todo, desde órdenes sencillas («Toma dos regletas rojas y dáselas») hasta la representación de objetos como relojes y planos. Este método también emplea un código de colores para facilitar la enseñanza de la pronunciación: una tabla de sonidos y colores para enseñar los sonidos del idioma, tablas de palabras de colores para trabajar con oraciones y tablas Fidel de colores para enseñar ortografía. Si bien el Método Silencioso no se usa ampliamente en su forma original, sus ideas han sido influyentes, especialmente en la enseñanza de la pronunciación.

Gattegno era ajeno a la enseñanza de idiomas cuando se publicó por primera vez * Teaching Foreign Languages ​​in Schools* en 1963. El libro carecía notablemente de los nombres de la mayoría de los lingüistas y educadores de idiomas más destacados de la época, y durante la década siguiente a su publicación, las obras de Gattegno rara vez se citaron en libros y revistas de enseñanza de idiomas. ^{[ 8 ]} Anteriormente, había diseñado programas de matemáticas y lectura, y el uso de tablas de colores y regletas Cuisenaire de colores en *El método silencioso* surgió directamente de esta experiencia. ^{[ 9 ]}

Gattegno se mostró abiertamente escéptico sobre el papel que la teoría lingüística de su época desempeñaba en la enseñanza de idiomas. Consideraba que los estudios lingüísticos «pueden ser una especialización, [que] conllevan una apertura estrecha de la sensibilidad y tal vez sirvan muy poco para el fin amplio que se tiene en mente». ^{[ 10 ]} El Camino Silencioso fue concebido como un caso especial de los principios educativos más amplios de Gattegno, que había desarrollado para resolver problemas generales del aprendizaje y que previamente había aplicado a la enseñanza de las matemáticas y la ortografía en la lengua materna . En términos generales, estos principios son: ^{[ 11 ]}

1. Los profesores deberían centrarse en cómo aprenden los alumnos, antes de considerar cómo enseñar.
2. La imitación y la repetición no son los principales medios por los que aprenden los estudiantes.
3. El aprendizaje implica ensayo y error , experimentación deliberada, suspensión del juicio y revisión de conclusiones.
4. Los alumnos pueden recurrir a todo lo que ya saben.
5. El profesor debe tener cuidado de no interferir con el proceso de aprendizaje.

Estos principios sitúan el Método Silencioso en la tradición del aprendizaje por descubrimiento , que considera el aprendizaje como una actividad creativa de resolución de problemas guiada por un maestro. ^{[ 9 ]}

El objetivo general del Método Silencioso es ayudar a los estudiantes principiantes a adquirir fluidez básica en el idioma meta , con la meta final de alcanzar un dominio casi nativo y una buena pronunciación. ^{[ 12 ]} Una parte importante de esta habilidad es poder usar el idioma para la autoexpresión; los estudiantes deben poder expresar sus pensamientos, sentimientos y necesidades en el idioma meta. Para ayudarlos a lograr esto, los maestros enfatizan la autosuficiencia. ^{[ 13 ]} Se anima a los estudiantes a explorar activamente el idioma, ^{[ 14 ]} y a desarrollar sus propios "criterios internos" sobre lo que es lingüísticamente aceptable. ^{[ 15 ]}

El rol del profesor es el de un entrenador. Su tarea consiste en centrar la atención de los alumnos y proporcionarles ejercicios que les ayuden a desarrollar su fluidez lingüística; sin embargo, para garantizar su autonomía, el profesor solo debe ayudarlos en la medida estrictamente necesaria. ^{[ 16 ]} Por ejemplo, los profesores suelen dar tiempo a los alumnos para corregir sus propios errores antes de darles la respuesta a una pregunta. ^{[ 17 ]} Los profesores también evitan los elogios o las críticas, ya que pueden desmotivar a los alumnos y dificultar su autonomía. ^{[ 17 ]} Como dice Gattegno: «El profesor trabaja con el alumno; el alumno trabaja con el idioma». ^{[ 18 ]}

En el Método Silencioso, se considera que los estudiantes aportan experiencia y conocimiento al aula. El profesor aprovecha este conocimiento al introducir material nuevo, siempre partiendo de lo conocido para llegar a lo desconocido. ^{[ 19 ]} Los estudiantes comienzan a aprender el idioma trabajando con su sistema fonético. Los sonidos se asocian con diferentes colores en una tabla de sonidos y colores específica del idioma que se está aprendiendo. El profesor primero evoca sonidos que ya están presentes en la lengua materna de los estudiantes y luego avanza hacia el desarrollo de sonidos nuevos para ellos. Estas asociaciones de sonidos y colores se utilizan posteriormente para ayudar a los estudiantes con la ortografía y la lectura. ^{[ 18 ]}

El método Silent Way sigue de forma flexible un programa de estudios estructural. El profesor suele introducir una nueva estructura lingüística a la vez, y las estructuras antiguas se revisan y reciclan continuamente. ^{[ 13 ]} Estas estructuras se eligen por su significado proposicional , no por su valor comunicativo. ^{[ 20 ]} El profesor crea situaciones de aprendizaje para los alumnos que centran su atención en cada nueva estructura. ^{[ 18 ]} Por ejemplo, el profesor podría pedir a los alumnos que trabajen con el plano de una casa para introducir los conceptos de interior y exterior . ^{[ 21 ]} Una vez presentadas las estructuras lingüísticas de esta manera, los alumnos aprenden las reglas gramaticales mediante un proceso de inducción . ^{[ 20 ]}

Gattegno consideraba que la elección del vocabulario a enseñar era vital para el proceso de aprendizaje de idiomas. Aconsejaba a los profesores que se concentraran en las palabras más funcionales y versátiles, muchas de las cuales podrían no tener equivalentes directos en la lengua materna del alumno. ^{[ 20 ]}

Se evitan la traducción y la repetición mecánica, y en su lugar se hace hincapié en transmitir el significado a través de las percepciones de los estudiantes y mediante la práctica del idioma en contextos significativos. ^{[ 22 ]} En el ejemplo del plano de planta, el plano en sí mismo elimina la necesidad de traducción, y el profesor puede brindar a los estudiantes una práctica significativa simplemente señalando diferentes partes de la casa. ^{[ 21 ]} Las cuatro habilidades de escucha activa , expresión oral, lectura y escritura se trabajan desde las etapas iniciales, aunque los estudiantes solo aprenden a leer algo después de haber aprendido a decirlo. ^{[ 23 ]}

La evaluación en el Método Silencioso se lleva a cabo principalmente mediante la observación. Los profesores quizás nunca realicen una prueba formal, pero evalúan constantemente a los estudiantes observando sus acciones. Esto les permite responder de inmediato a cualquier problema que puedan tener los estudiantes. ^{[ 24 ]} Los profesores también obtienen retroalimentación al observar los errores de los estudiantes; los errores se consideran naturales y necesarios para el aprendizaje, y pueden ser una guía útil sobre qué estructuras necesitan más práctica. ^{[ 17 ]} Además, los profesores pueden obtener retroalimentación preguntando a los estudiantes al final de la clase. ^{[ 14 ]} Al evaluar a los estudiantes, los profesores esperan que aprendan a ritmos diferentes, y los estudiantes no son penalizados por aprender más lentamente que sus compañeros. Los profesores buscan un progreso constante en el idioma, no la perfección. ^{[ 17 ]}

En el año 2000, el Método Silencioso solo era utilizado por un pequeño número de docentes. Estos docentes suelen trabajar en situaciones donde la precisión es fundamental. Sus clases también pueden ser exigentes, por ejemplo, al trabajar con refugiados analfabetos. ^{[ 32 ]} Sin embargo, las ideas que sustentan el Método Silencioso siguen siendo influyentes, ^{[ 33 ]} particularmente en el ámbito de la enseñanza de la pronunciación. ^{[ 34 ] [ 35 ]}

• Enfoque articulatorio para la enseñanza de la pronunciación

• Sitio web oficial