educación bilingüe de transición

La educación bilingüe de transición es un modelo de educación bilingüe diseñado para apoyar a los estudiantes de inglés como lengua materna mediante el uso de su lengua materna para la instrucción académica, mientras transitan gradualmente a la instrucción en inglés. Esto contrasta con la educación bilingüe de inmersión total, en la que los estudiantes se sumergen directamente en la segunda lengua . La educación bilingüe de transición es una de las más implementadas en las escuelas públicas de Estados Unidos . ^{[ 1 ]} La aplicación de la educación bilingüe de transición en Estados Unidos surgió, en última instancia, de un esfuerzo por reconocer oficialmente las identidades chicanas y latinas con la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe . ^{[ 2 ]}

Un maestro bilingüe enseña a los niños materias como matemáticas, ciencias y estudios sociales en su lengua materna para que, una vez que se realice la transición a un aula exclusivamente en inglés, el estudiante tenga el conocimiento necesario para competir con sus compañeros en todas las demás áreas temáticas. ^{[ 3 ]} Los programas de Educación Bilingüe de Transición se introducen en el jardín de infancia y pueden continuar hasta sexto o séptimo grado. En ocasiones, se incorporan cursos de inglés como segunda lengua para brindar instrucción complementaria.

Los programas de educación bilingüe de transición se dividen en dos categorías: de salida temprana y de salida tardía. Los programas de salida temprana comienzan con un sólido apoyo en la lengua materna de los estudiantes; sin embargo, este apoyo disminuye rápidamente. Los programas de salida tardía, por otro lado, mantienen un sólido apoyo en la lengua materna. ^{[ 4 ]} La diferencia fundamental entre estos dos modelos radica en la duración del programa.

El objetivo principal de los programas de salida temprana es acelerar la adquisición de la segunda lengua para que los estudiantes puedan integrarse en aulas con hablantes nativos. Se hace menos hincapié en el progreso logrado en otras materias. No se le da mucha importancia al desarrollo continuo de las habilidades de la primera lengua. Después de uno a tres años en el programa, se espera que los estudiantes hayan adquirido suficiente conocimiento en la segunda lengua para ser transferidos a clases en las que solo se usa la segunda lengua como medio de instrucción. ^{[ 4 ]} En los programas de salida temprana, se requiere que los instructores tengan un dominio casi nativo de la lengua meta. Las instituciones pueden variar en la cantidad de instrucción en la primera lengua que se utiliza. ^{[ 5 ]} El grado en que se habla la primera lengua de los niños en el aula depende del nivel de competencia de los estudiantes, quienes generalmente requieren más instrucción en su lengua materna a edades más tempranas. En el jardín de infancia , la duración promedio de la instrucción en la primera lengua es de aproximadamente una hora cada día. El tiempo dedicado a la enseñanza en la primera lengua se reduce considerablemente en los grados 1 y 2. ^{[ 6 ]} Los alumnos reciben instrucción inicial en la gramática y composición de la primera lengua, ya que se afirma que el conocimiento de la primera lengua facilita la adquisición de conocimientos en la segunda lengua. ^{[ 7 ]} También pueden recibir instrucción en las artes del lenguaje de ambas lenguas simultáneamente. La instrucción en lectura en la segunda lengua no suele comenzar hasta que los alumnos alcanzan los estándares de lectura en su primera lengua. La lengua materna de los alumnos se utiliza en menor medida en la instrucción de otras materias. A medida que los alumnos progresan en la segunda lengua, esta se incorpora cada vez más al currículo, reemplazando gradualmente a la primera lengua. El conocimiento cultural se transmite a través de actividades y materiales en el aula.

El objetivo de los programas de salida tardía es asegurar la comprensión de todas las áreas de contenido manteniendo el uso de la lengua materna de los estudiantes, lo que permite un período de transición más amplio durante el cual los estudiantes adquieren la segunda lengua a un ritmo más lento. ^{[ 1 ]} Al igual que en los programas de salida temprana, los profesores en los programas de salida tardía deben tener un dominio de la segunda lengua similar al de un hablante nativo. Asimismo, se utilizan ambas lenguas en el aula, aunque se debe dedicar al menos la mitad del tiempo de clase al uso de la lengua materna de los estudiantes. A diferencia de los programas de salida temprana, la instrucción en las áreas de contenido se lleva a cabo principalmente en la lengua materna. Los estudiantes reciben instrucción en las artes del lenguaje de su lengua materna antes de ser introducidos a las de la lengua meta. Una diferencia clave entre los programas de salida temprana y tardía es que los programas de salida tardía generalmente abarcan de cinco a siete años, ^{[ 4 ]} mientras que los estudiantes pueden salir de los programas de salida temprana en tan solo uno o dos años. Nuevamente, el conocimiento cultural se transmite a través de las actividades y los materiales del aula. Los defensores de la estrategia de salida tardía sostienen comúnmente que la instrucción prolongada en la lengua materna proporciona al estudiante una mayor comprensión de su estructura, que mediante el análisis contrastivo puede utilizarse para obtener más información sobre la segunda lengua.

En muchos programas de educación bilingüe de transición, las ideologías lingüísticas pueden influir enormemente en los resultados de aprendizaje de los niños. La inteligencia de un estudiante a menudo se equipara con su nivel de dominio de la segunda lengua. ^{[ 2 ]} Los docentes con ideologías asimilacionistas suelen alentar a los estudiantes a abandonar su lengua materna, ya que se considera que tiene poco o ningún valor. Los instructores pueden estar más inclinados a reducir la cantidad de instrucción en la lengua materna de los estudiantes porque creen que la forma más fácil de hacer la transición a la segunda lengua es mediante el uso constante de esa lengua. Otro problema que se presenta en las aulas de educación bilingüe de transición es que los instructores rara vez proporcionan un entorno en el que los estudiantes puedan producir la lengua meta. ^{[ 1 ]}

Las investigaciones han demostrado que muchas de las habilidades aprendidas en la lengua materna se pueden transferir fácilmente a la segunda lengua posteriormente. Esta investigación refleja un mayor progreso académico de los estudiantes en programas de Educación Bilingüe de Transición en comparación con aquellos matriculados en muchos programas de Inglés como Segunda Lengua (ESL).

Sin embargo, las investigaciones también han demostrado que los programas de educación bilingüe de transición son ineficaces en comparación con los programas de educación bilingüe de inmersión, como la inmersión en dos idiomas y la inmersión total . ^{[ 8 ] [ 9 ]} Como resultado, California , Arizona y Massachusetts están obligados por ley a utilizar el Programa de Inmersión Estructurada en Inglés , un programa de inmersión total, en lugar de los programas de educación bilingüe de transición comunes en otras partes de los Estados Unidos.