Lenguaje dual

El lenguaje dual es una forma de educación en la que a los estudiantes se les enseña alfabetización y contenido en dos idiomas. La mayoría de los programas de lenguaje dual en los Estados Unidos enseñan en inglés y español , pero los programas utilizan cada vez más un idioma asociado distinto del español, como árabe , chino , francés , hawaiano , japonés o coreano . Los programas de lenguaje dual utilizan el idioma asociado durante al menos la mitad de la jornada escolar en los años de primaria.

Los programas de lenguaje dual generalmente comienzan en el jardín de infantes o en el primer grado y se extienden por al menos cinco años, pero muchos continúan en la escuela secundaria y preparatoria . Los programas apuntan al bilingüismo , la capacidad de hablar con fluidez en dos idiomas; la alfabetización bilingüe , la capacidad de leer y escribir en dos idiomas; el logro académico igual al de los estudiantes en programas de lenguaje no dual; y la competencia intercultural . La mayoría de los programas de lenguaje dual se encuentran en escuelas públicas del vecindario , pero muchos son escuelas autónomas , magnet o privadas .

El inicio de los programas de inmersión dual en los Estados Unidos se caracteriza por la unión de políticos locales y miembros de la comunidad. Coral Way Elementary, una escuela K-8 en el condado de Dade, Florida , se cita como la primera escuela bilingüe de dos vías, que comenzó en 1963. ^[1] El programa fue iniciado por ciudadanos cubanos que buscaban refugio en Florida del régimen de Castro y creían que sus hijos eventualmente regresarían a las escuelas cubanas. ^[1] Catorce escuelas bilingües más en el condado de Dade durante la década de 1960. ^[2] La Ecole Bilingue, una escuela francesa/inglesa en Massachusetts , se formó aproximadamente al mismo tiempo [1]. En 1968, la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe sirvió para abordar la realidad de que los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP) necesitaban el apoyo instructivo adecuado para lograr avances académicos y, a su vez, proporcionó fondos federales para la instrucción en el idioma primario en los distritos escolares locales [2]. La sentencia Lau v. Nichols de 1974 reafirmó además el derecho de los estudiantes a tener oportunidades educativas a través de servicios de instrucción adecuados. ^[3] Las escuelas ahora tenían la misión de implementar programas adecuados a las necesidades de sus estudiantes de minorías lingüísticas.

El número de programas de inmersión dual se mantuvo relativamente bajo hasta mediados de los años 1980, pero más tarde se prestó más atención a la necesidad de proporcionar instrucción desafiante, pero comprensible, ^{[3] a} los estudiantes de inglés (ELLs), lo que desencadenó un crecimiento sustancial en el número de programas. En 2002, por ejemplo, la implementación de la Ley de Adquisición del Idioma Inglés, Mejora del Idioma y Logros Académicos de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás hizo necesario que las escuelas con un gran número de estudiantes de minorías lingüísticas brindaran instrucción que facilitara su adquisición del inglés para obtener un buen desempeño en las pruebas estandarizadas [3]. Actualmente hay 398 programas de inmersión dual en 30 estados y el Distrito de Columbia [4].

El número de programas ha aumentado significativamente en la última década, a pesar de los esfuerzos realizados en estados como Arizona y California para erradicar los programas de educación bilingüe en favor de la inmersión en inglés, con la aprobación de la Proposición 203 y la Proposición 227 , respectivamente. Se estima que el 94% de los programas de inmersión dual son español/inglés, y el 6% restante son programas chino/inglés, navajo/inglés, japonés/inglés y coreano/inglés. ^[4]

Uno de los cambios más destacados del programa de inmersión bidireccional desde su inicio ha sido su conversión de un programa centrado principalmente en ayudar a los estudiantes de inglés a desarrollar fluidez en inglés a un programa centrado en la alfabetización bilingüe y bicultural para todos los estudiantes participantes. Aunque el programa de inmersión bidireccional se centró inicialmente en apoyar a los estudiantes de inglés a desarrollar y adquirir habilidades de alfabetización en inglés, la necesidad de desarrollar el bilingüismo en una sociedad cada vez más globalizada ha hecho que el programa sea atractivo para muchos padres de niños que son hablantes nativos de inglés. ^[3] Los programas de educación en lenguas extranjeras pueden proporcionar a los hablantes nativos de inglés la exposición a una segunda lengua, pero el programa de inmersión bidireccional tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a lograr una fluidez casi total en una segunda lengua.

Esto sugiere que estos programas no están destinados únicamente a que los estudiantes de inglés adquieran el idioma inglés, sino que también apuntan a desarrollar la competencia lingüística en un segundo idioma para los hablantes nativos de inglés. De hecho, debido a que la inmersión bidireccional requiere casi la misma cantidad de hablantes nativos de inglés y de hablantes nativos de español, la falta de hablantes nativos de inglés hace improbable que estos programas no se implementen. Esto implica que los hablantes nativos de español pueden no recibir la oportunidad de participar en el programa de inmersión dual (Gomez, 2005).

Existen cuatro tipos principales de programas de lenguaje dual, que difieren principalmente según la población:

1. Los programas bilingües de desarrollo o de mantenimiento inscriben principalmente a estudiantes que son hablantes nativos del idioma asociado.
2. Los programas de inmersión bidireccional (bilingües) inscriben un equilibrio de hablantes nativos de inglés y hablantes nativos del idioma asociado.
3. Los programas de inmersión en lengua extranjera, inmersión lingüística o inmersión unidireccional inscriben principalmente a hablantes nativos de inglés.
4. Los programas de idiomas heredados inscriben principalmente a estudiantes que dominan el inglés pero cuyos padres, abuelos u otros antepasados ​​hablaban el idioma asociado.

El término "lenguaje dual" se utiliza a menudo indistintamente con inmersión bidireccional. Otras variaciones del lenguaje dual incluyen "inmersión en dos idiomas", "inmersión dual" y "inscripción dual". El término " educación bilingüe " ha caído en desuso entre los profesionales del lenguaje dual, pero todavía se utiliza para referirse a cualquier programa que utilice dos idiomas para la enseñanza.

Los programas de doble idioma son diferentes de los programas bilingües de transición, cuyo objetivo es que los estudiantes abandonen su lengua materna lo más rápidamente posible, generalmente en un plazo de tres años. A esto a veces se lo denomina "bilingüismo sustractivo", ya que la primera lengua se suele perder a medida que se adquiere el inglés. Se considera que los programas de doble idioma promueven el "bilingüismo aditivo": la lengua materna de los estudiantes se desarrolla y se mantiene a medida que se añade una segunda lengua.

Otro tipo de programa que no se considera de doble idioma es la educación en lenguas extranjeras en la que los estudiantes reciben menos de medio día de estudio en el idioma asociado y a menudo estudian solo lengua y literatura en ese idioma, en lugar de materias del área de contenido, como matemáticas , ciencias y estudios sociales .

Existen dos variantes principales en función de la cantidad de tiempo dedicado al idioma asociado y la división de idiomas.

• Los programas de inmersión total, o 90/10, enseñan en el idioma asociado el 90% del tiempo en los grados primarios (generalmente jardín de infantes y primer grado) y el 10% en inglés, y ajustan gradualmente la proporción cada año hasta que se utiliza el idioma asociado el 50% y el inglés el 50% en tercer o cuarto grado (a veces más tarde si el programa se extiende al octavo grado o más). Por otro lado, los programas 50/50 enseñan el 50% del día en inglés y el 50% del día en el idioma asociado en todos los niveles.
• Los programas de inmersión parcial enseñan menos del 50% del tiempo y generalmente se centran en un área de contenido, generalmente lengua y literatura, matemáticas o ciencias.

Actualmente no hay ninguna investigación que indique que un método sea preferible a otro, pero algunas investigaciones indican que los estudiantes que pasan más tiempo en el idioma asociado obtienen mejores resultados en ese idioma (Howard, Christian y Genesee, 2003; Lindholm-Leary, 2001; Lindholm-Leary y Howard, en prensa) y que los estudiantes de minorías lingüísticas (en los EE. UU., aquellos cuya lengua materna no es el inglés) obtienen mejores resultados académicos cuando se apoya y desarrolla su lengua materna (Thomas y Collier, 1997; 2002).

Algunas escuelas, como Arizona Language Preparatory, en Phoenix, Arizona , y Alicia R. Chacon Elementary School , en El Paso, Texas , incluyen un tercer idioma durante un día completo o una pequeña parte del día en todos los niveles. Arizona Language Preparatory ofrece dos días completos de chino mandarín, dos días completos de español y un día de inglés. Arizona Language Preparatory también es la primera escuela del país en enviar una delegación de "mini embajadores" a través de las ciudades hermanas de Phoenix a Chengdu, China. Los programas de embajadores juveniles generalmente se realizan en el nivel de escuela secundaria. Arizona Language Preparatory también llevó a cabo el primer concurso de ortografía en mandarín del país en Phoenix, Arizona, el 17 de mayo de 2021.

Los programas de inmersión total (90/10) suelen comenzar con la instrucción de alfabetización para los estudiantes de jardín de infantes y primer grado en el idioma asociado y agregan alfabetización formal en inglés en segundo o tercer grado. Los estudiantes no necesitan volver a aprender a leer en inglés, ya que los maestros los ayudan a transferir sus habilidades de alfabetización de un idioma al otro. Otros programas 90/10 separan a los estudiantes por idioma nativo y brindan instrucción de alfabetización inicial en el idioma nativo, agregando alfabetización en segundo o tercer grado. En los programas de inmersión parcial o 50/50, la instrucción de alfabetización inicial se brinda simultáneamente en ambos idiomas a todos los estudiantes, o se separa a los estudiantes por idioma nativo para recibir alfabetización inicial en su idioma nativo. Los estudiantes reciben su instrucción de alfabetización en su idioma nativo y una vez que están en segundo o tercer grado se les proporciona instrucción de alfabetización en segundo idioma. ^[5]

Los programas de lenguaje dual en la escuela secundaria y preparatoria a menudo fusionan a estudiantes de varias escuelas primarias de lenguaje dual y existen como programas dentro de escuelas comunes más grandes. A menudo ofrecen a los estudiantes de lenguaje dual la oportunidad de tomar artes del lenguaje y al menos un área de contenido en el idioma asociado, y muchos preparan a los estudiantes para tomar los exámenes de Colocación Avanzada .

• División de idiomas por horario: en cualquier programa de lenguaje dual, los estudiantes hablan y estudian en un idioma a la vez, y los horarios para cada idioma están definidos explícitamente. Sin embargo, hay una gran variación en los detalles. En algunos programas, los idiomas se alternan por día, por semana o por períodos de varias semanas. En otras escuelas, los estudiantes hablan un idioma por la mañana y el otro idioma después del almuerzo. Después de una cantidad de tiempo designada (una, dos o más semanas), los idiomas de la mañana y la tarde se intercambian. Otra variación incluye programas en los que determinadas materias siempre se enseñan en un idioma, debido a la disponibilidad de recursos. Dentro de una escuela o programa determinado, puede haber diferentes horarios para diferentes grados, como en la Amistad Dual Language School en la ciudad de Nueva York, en la que los estudiantes alternan los idiomas con menos frecuencia a medida que avanzan de grado y adquieren habilidades más sólidas en ambos idiomas.
• División de idiomas por instructor: un programa de dos idiomas puede utilizar un modelo autónomo o de clases paralelas. Los programas autónomos tienen un docente para cada grupo de estudiantes en una clase. El docente pasa de un idioma a otro junto con los estudiantes. Alternativamente, los programas de clases paralelas tienen dos o más aulas para cada grado, y un docente enseña en el idioma asociado y el otro docente enseña en el idioma dominante (inglés en los Estados Unidos). El grado se divide en dos grupos de estudiantes, que intercambian aulas y docentes de acuerdo con un cronograma explícito, ya sea diario o semanal. Finalmente, en algunas escuelas, dos o más docentes pueden enseñar en equipo en la misma aula, y cada docente usa un idioma y una combinación de actividades en grupo completo, en grupos pequeños e independientes facilitadas por los docentes.

En la siguiente tabla, el programa de inmersión dual en dos idiomas es el único programa bidireccional; los otros tres son programas bidireccionales en dos idiomas.

En todos los programas se cumple lo siguiente:

Distribución del tiempo por idioma: principalmente 50:50, o una combinación que comience con más del idioma asociado (90:10, 80:20, etc.)

Idioma de las materias académicas: Varía según el programa

Asignación de idioma: idioma de instrucción asignado por tiempo, área de contenido o docente.

Duración del programa: Durante toda la escuela primaria, con algunos programas que continúan en el segundo nivel.

Tamaño del programa: Filamento o escuela completa

La implementación de la escritura en dos idiomas puede traer beneficios para el individuo, como una mayor comodidad con las identidades multilingües, el empoderamiento a través del uso del lenguaje y la comprensión lingüística. Por ejemplo, quienes son bilingües pueden descubrir que se sienten más cómodos con sus identidades multilingües en sus estudios académicos y que dudan menos en usar otros idiomas que hablen en sus escritos académicos. ^[6] Una forma de mantener esto en práctica es que algunos educadores se esfuercen por implementar pedagogías que empoderen el uso del lenguaje, para que sirvan como recordatorio para considerar el contexto más amplio, que abarca no solo el sistema educativo sino también la influencia de las familias, las comunidades y varias redes sociales. ^[7] Aunque algunos educadores en formación pueden adquirir más conocimientos sobre el fomento de las habilidades de comunicación verbal que sobre el fomento de las habilidades de comunicación escrita. ^[8] Por lo tanto, es vital que los educadores que reconocen el papel influyente del lenguaje mantengan la oportunidad de implementar intervenciones cruciales a través de métodos de enseñanza y compromisos sociales. ^[9]

Muchos estudiantes que se comunican utilizando variantes no convencionales del inglés han experimentado la interacción de dos idiomas durante una parte importante de sus vidas. En consecuencia, tienden a poseer una comprensión lingüística más avanzada en comparación con la mayoría de los estudiantes convencionales, en particular en lo que respecta al reconocimiento de los matices de la variación del idioma y sus implicaciones como un ámbito de poder e influencia. ^[10]

Los programas de lenguaje dual varían en los tipos de instrucción brindados, pero generalmente implementan muchas de las siguientes características:

• Instrucción en artes del lenguaje en ambos idiomas del programa
• instrucción sobre habilidades de alfabetización como fonética y fluidez junto con oportunidades para leer literatura en ambos idiomas
• Estrategias de instrucción protegida en ambos idiomas
• Agrupamiento por capacidades para fines específicos, con reevaluaciones frecuentes basadas en fortalezas y debilidades en diferentes habilidades.
• Separación de idiomas en la que el profesor hablará solo un idioma a la vez sin traducir, pero permitirá que los estudiantes utilicen recursos en su lengua materna, como compañeros y diccionarios bilingües.
• tiempo suficiente para la interacción de los estudiantes (como el uso del aprendizaje cooperativo), lo que permite que los estudiantes practiquen sus nuevas habilidades lingüísticas con sus compañeros

Los profesores de dos idiomas también incorporan prácticas que deberían implementarse en cualquier aula con estudiantes con diversidad lingüística:

• Enseñar contenidos que interesen y desafíen a los estudiantes bilingües
• Comunicar altas expectativas, respeto e interés en cada uno de sus estudiantes.
• Comprender el papel del lenguaje, la raza, la cultura y el género en la escolarización
• Involucrar a los padres y a la comunidad en la educación de sus hijos
• Conocer y desarrollar estrategias para educar a estudiantes bilingües y comunicarse con sus familias.
• Buscar y obtener el desarrollo profesional necesario para generar esas actitudes, bases de conocimientos y habilidades instructivas específicas (García, 2005).

Al planificar las lecciones, los profesores de dos idiomas deben centrarse en crear lecciones que hagan lo siguiente:

• Proceder del todo a la parte
• Están centrados en el alumno
• Tener significado y propósito para los estudiantes y conexión con sus vidas actuales.
• Involucrar a grupos de estudiantes en la interacción social.
• Desarrollar tanto el lenguaje oral como el escrito.
• Mostrar fe en el alumno para ampliar su potencial (Freeman y Freeman, 1994)

Otros consejos importantes para los educadores que enseñan a estudiantes bilingües o multilingües incluyen organizar el contenido en torno a temas, ofrecer a los estudiantes opciones, iniciar el proceso de aprendizaje con preguntas de los estudiantes y exponer a los estudiantes a libros y revistas publicados profesionalmente, pero también a literatura escrita por estudiantes (Freeman y Freeman, 1994).

• Escuela Preparatoria de Idiomas de Arizona (Phoenix, Arizona)
• Escuela primaria Key en Arlington, Virginia
• Escuela San Sebastián [5], Oeste de Los Ángeles
• Escuela Shuang Wen en la ciudad de Nueva York
• Red de la Academia Shuang Wen en la ciudad de Nueva York
• Escuela de idiomas duales Amistad en la ciudad de Nueva York
• Escuela secundaria de idiomas duales y estudios asiáticos en la ciudad de Nueva York
• Escuela de Guadalupe en Denver, CO
• La Escuela Internacional en Portland, Oregón
• Centro Bilingüe Coral Way K-8 en Miami, FL
• Escuela Magnet Interamericana en Chicago, Illinois
• Escuela secundaria Otay Ranch en Chula Vista, CA
• Escuela secundaria Rancho Del Rey en Chula Vista, CA
• Escuela autónoma de aprendizaje de Chula Vista (CVLCC)
• Academia de idiomas Barnard Asian Pacific en San Diego, California
• Escuela Comunitaria Nuestro Mundo en Madison, WI
• Escuela primaria Independence en Lewisville, Texas

• Primeros programas en California: River Glen Elementary School en San José, CA • Buena Vista International School en San Francisco, CA • San Diego Language Academy en San Diego, CA • Edison Immersion School en Santa Mónica - Malibú, CA

Para conocer los nombres de más programas de doble idioma que no aparecen en Wikipedia, consulte el Directorio de programas bilingües bidireccionales en los EE. UU. o el Directorio de programas de inmersión en idiomas extranjeros en escuelas de los EE. UU. Archivado el 17 de diciembre de 2006 en Wayback Machine. Escuela primaria alemana/estadounidense, Houston, Texas

• Inmersión en francés

Se ha dicho que la inmersión bidireccional es el programa bilingüe más eficaz para contribuir al éxito académico a largo plazo (Howard et al. 2003, p. 24). Una planificación minuciosa y una implementación eficaz son cruciales para el éxito de los programas de inmersión bidireccional, además de un amplio apoyo de los administradores y el acceso a recursos de calidad. En programas bien implementados, los estudiantes de inglés como segundo idioma han logrado un mayor éxito académico que sus pares en otros programas bilingües (Dorner, 2011). La implementación eficaz depende de la duración del programa. Para producir logros académicos, lo ideal es que los estudiantes estén inscritos en programas de inmersión bidireccional durante cuatro a siete años (Howard et al. 2003, p. 24). Se ha demostrado que los estudiantes que participan en programas de inmersión bidireccional durante este período de tiempo demuestran un rendimiento académico superior al de sus pares en programas de inmersión en inglés (Howard et al. 2003, p. 24). Por el contrario, los estudiantes que reciben poca o ninguna instrucción en su lengua materna durante los años de primaria, tienen dificultades para alcanzar el rendimiento correspondiente al grado en la lengua meta (Cobb, 2006).

Tanto los hablantes nativos de inglés (NES) como los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL) se benefician de los avances logrados mediante programas de TWI. El uso yuxtapuesto de la lengua mayoritaria y la minoritaria en los programas de TWI puede permitir que los niños transfieran habilidades de la lengua secundaria a su lengua materna y viceversa (Scanlan, 2009). Las investigaciones que comparan el rendimiento académico de los hablantes nativos de inglés y los hablantes nativos de español muestran que, si bien ambos grupos muestran un crecimiento en su lengua materna y secundaria, los hablantes nativos de inglés son más dominantes en su lengua materna, pero los hablantes nativos de español pueden lograr una forma más equilibrada de bilingüismo, es decir, relativamente iguales en su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito en su lengua primaria y secundaria (Howard et al. 2003, p. 36).

La evidencia de la eficacia de la TWI es consistente también en programas en los que se mantienen idiomas menos comunes. Por ejemplo, un estudio de ocho años del programa bilingüe navajo/inglés en la Escuela Comunitaria Rough Rock en el noreste de Arizona confirma que aquellos estudiantes que recibieron instrucción exhaustiva en su lengua materna, así como en la lengua meta, tuvieron más éxito en la escuela que sus compañeros en programas solo en inglés. ^[11] Estos estudiantes también mostraron progreso en ambos idiomas en sus habilidades de escritura en mediciones locales y nacionales. ^[11]

Además de las medidas cuantitativas de eficacia, la investigación ha reconocido que el modelo de inmersión bidireccional crea comunidades más unificadas en las escuelas públicas entre los padres y los cuidadores, ya que los hablantes de las lenguas mayoritarias y minoritarias se agrupan en un esfuerzo por desarrollar habilidades de alfabetización en ambas lenguas y, en consecuencia, fomentar las relaciones interculturales en ambas culturas (Scanlan, 2009). Además, los estudios han demostrado que los estudiantes de secundaria que asistían a escuelas con programas bilingües bidireccionales estaban más motivados y apasionados por alcanzar un nivel educativo superior (Cobb, 2006).

Los programas de inmersión en dos idiomas pueden resultar ineficaces para la educación de los estudiantes de minorías lingüísticas. Se plantean cuestiones relacionadas con la calidad de la enseñanza en la lengua minoritaria, los efectos de la inmersión en dos idiomas y las relaciones intergrupales, y cómo los programas de inmersión en dos idiomas encajan en la relación entre la lengua y el poder de los niños y la sociedad (Valdes, 1997).

Si bien estos ejemplos dan fe de la eficacia del modelo TWI, estos programas suelen ser voluntarios, lo que indica la dificultad inherente de hacer comparaciones entre programas. El éxito académico y el biculturalismo pueden atribuirse a la calidad del programa TWI, pero también pueden atribuirse a factores externos como las cualidades inherentes del estudiante o su estatus socioeconómico. ^[12] Por lo tanto, si bien las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, desde una perspectiva de políticas, a menudo se utilizan para determinar la eficacia de un programa, otros elementos pueden afectar el éxito académico alcanzado por muchos estudiantes en el programa TWI. ^[13]

• Cobb, Brian, Diego Vega y Cindy Kronauge. "Efectos de un programa de inmersión lingüística dual en la escuela primaria en el rendimiento escolar de los alumnos de secundaria". Middle Grades Research Journal. 1. núm. 1 (2006): 27-47.
• Programa de idioma mandarín dual de las escuelas de la ciudad de Chapel Hill-Carrboro [chccsmdl.com]
• Dorner, Lisa M. "Comunidades en disputa en un debate sobre la educación en dos idiomas: la importancia de los valores públicos en las políticas públicas". Educational Policy. 25. no. 4 (2011): 577-613.
• Freeman, D., y Freeman, Y. (1994). Entre mundos: acceso a la adquisición de una segunda lengua. (págs. 112-181). Portsmouth, NH: Heinemann.
• García, E. (2005). Enseñanza y aprendizaje en dos lenguas: bilingüismo y escolarización en Estados Unidos. (p. 163). Nueva York y Londres: Teachers College Press.
• Gomez, Leo, David Freeman e Yvonne Freeman, "Educación en dos idiomas: un modelo prometedor 50-50", Bilingual Research Journal, 29, no. 1 (2005): 145-164.
• Howard, ER, Christian, D., y Genesee, F. (2003). El desarrollo del bilingüismo y la alfabetización bilingüe desde el tercer grado hasta el quinto: un resumen de los hallazgos del estudio CAL/CREDE sobre la educación de inmersión bidireccional (Informe de investigación n.º 13). Santa Cruz, CA y Washington, DC: Centro de investigación sobre educación, diversidad y excelencia.
• Lindholm-Leary, K. (2001). Educación en dos idiomas. Clevedon, Inglaterra: Multilingual Matters.
• Lindholm-Leary, KJ y Howard, ER (en prensa). Desarrollo del lenguaje y logros académicos en programas de inmersión bidireccional. En T. Fortune y D. Tedick (Eds.), Pathways to Multilingualism. Clevedon: Multilingual Matters.
• Scanlan, Martin y Deborah Palmer. "El nombre asignado al documento por el autor. Este campo también puede contener subtítulos, nombres de series y números de informes. Raza, poder y (in)equidad en contextos de inmersión bidireccional". Urban Review: Issues and Ideas in Public Education. 41. no. 5 (2009): 391-415.
• Thomas, WP, y Collier, V. (1997). Eficacia escolar para estudiantes de minorías lingüísticas. Washington, DC: Centro Nacional de Información para la Educación Bilingüe.
• Thomas, WP y Collier, V. (2002). Un estudio nacional sobre la eficacia escolar para el rendimiento académico a largo plazo de los estudiantes de minorías lingüísticas: informe final. Santa Cruz, CA y Washington, DC: Centro de Investigación sobre Educación, Diversidad y Excelencia.
• Valdes, Guadalupe. "Programas de inmersión en dos idiomas: una advertencia sobre la educación de estudiantes de minorías lingüísticas". Harvard Educational Review 67.3 (1997): 391-430.

• Bibliografía de la investigación sobre inmersión bidireccional http://www.cal.org/twi/bib.htm
• Bibliografía de la investigación sobre inmersión en lenguas extranjeras https://web.archive.org/web/20061206131113/http://www.carla.umn.edu/immersion/bibliographies/one-way.html
• Asociación de Educación Bidireccional y de Lenguaje Dual http://www.atdle.org
• Consorcio Nacional de Lenguaje Dual http://www.dual-language.org
• Escuelas de Lenguaje Dual.org http://www.duallanguageschools.org
• Sitio de inmersión bidireccional del Centro de Lingüística Aplicada http://www.cal.org/twi
• Educación en dos idiomas de Nuevo México http://www.dlenm.org
• Doble U http://www.dualu.org
• Centro de Investigación Avanzada sobre Adquisición del Lenguaje http://www.carla.umn.edu/
• Sitio web de Kathryn Lindholm-Leary http://www.lindholm-leary.com/
• Asociación Nacional para la Educación Bilingüe (NABE) http://www.nabe.org
• Página de inmersión bidireccional del Departamento de Educación de California http://www.cde.ca.gov/sp/el/ip/index.asp
• Recursos educativos en español e inglés de SEER http://www.seeredu.com
• Rethinking Schools Online, “Historia de la educación bilingüe”. Última modificación: 2003. [6]
• Escuelas de todo el mundo, "Ecole Bilingue, Escuela Internacional Franco-Americana de Boston". [7]