Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

Modelaje de vídeo

Un estudiante observa un video que muestra las técnicas para lavarse las manos. En el campo de la educación, el modelado en video (MV) es un modo de enseñanza que utiliza equipo...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita
Un estudiante observa un video que muestra las técnicas para lavarse las manos.

En el campo de la educación, el modelado en video (MV) es un modo de enseñanza que utiliza equipos de grabación y visualización de video para proporcionar al estudiante un modelo visual de las conductas o de la habilidad que se va a aprender. [ 1 ] En el automodelado en video (VSM), el estudiante se observa a sí mismo realizando con éxito la conducta indicada en el video y luego imita la conducta demostrada. El modelado en video enseña habilidades a través del aprendizaje observacional , como habilidades sociales , habilidades de comunicación y habilidades atléticas; el modelado en video funciona en la comunicación con niños con trastornos del espectro autista (TEA). [ 2 ] Las raíces teóricas del modelado en video se encuentran en el trabajo de aprendizaje social presentado en los Principios de modificación de la conducta (1969), de Albert Bandura , que confirma la capacidad humana de aprender a través de la observación y el modelado. [ 3 ]

Clasificación

El modelado en video es una forma de intervención basada en video (IBV); otras formas incluyen indicaciones en video, instrucción en video asistida por computadora y preparación mediante video. Se han identificado varias dimensiones de efectividad para la IVB. [ 4 ] El término modelado en video fue acuñado en 1999 por el cineasta James Stanfield para describir la función de una "serie de cintas de video que enseñan comportamiento social apropiado a estudiantes de educación especial, mediante el uso de actores y actrices profesionales que demuestran el comportamiento apropiado (de forma incorrecta/correcta)". [ 5 ]

El Centro Nacional de Información sobre Evidencia y Práctica del Autismo describe el modelado en video (MV) como una práctica basada en la evidencia (PBE). La eficacia pedagógica del modelado en video es mayor con niños de primaria de entre 6 y 11 años. Esta práctica basada en la evidencia se aplica con éxito a niños desde la primera infancia hasta la adolescencia (adultos jóvenes). Existen varios tipos de modelado en video, incluyendo el uso de un adulto o un compañero como modelo, el automodelado en video, el modelado en video desde el punto de vista del usuario, las indicaciones en video y la retroalimentación en video. El modelado en video brinda al estudiante la oportunidad de observar una grabación del comportamiento o habilidad objetivo y luego practicar cuando se le presenta la oportunidad. [ 6 ]

Autismo

Las investigadoras Kathleen McCoy y Emily Hermansen observan:

El modelado en video es particularmente efectivo en programas ABA para enseñar comportamientos a niños con autismo (Nikopoulos y Keenan, 2006). La tecnología de video es una faceta del apoyo conductual positivo para personas con discapacidades (Sturmey, 2003). El modelado en video es intrínsecamente atractivo para los instructores que consideran que el modelado en vivo consume mucho tiempo. Charlop-Christy, Le y Freeman (2000) encontraron que el modelado en video resultó en tasas de adquisición más rápidas y aumentos en la generalización en comparación con el modelado en vivo. El modelado en video también es más rentable y requiere menos tiempo para la capacitación e implementación que el modelado in vivo (en vivo) (Graetz, Mastropieri y Scruggs, 2006). Otros beneficios del modelado en video incluyen una mayor capacidad para captar y mantener la atención del estudiante, así como la capacidad de tener un control total sobre los estímulos observados (Dorwrick, 1991). [ 7 ]

Se ha demostrado que el modelado en vídeo enseña con éxito la empatía, o perspectiva, donde otros métodos han fracasado. La capacidad de "ver las cosas desde el punto de vista de otra persona" se denomina teoría de la mente (ToM; Happe et al., 1996). Esta capacidad está bien desarrollada a los 4 años en niños típicos, pero parece estar retrasada o ausente por completo en niños con TEA. Las investigadoras Marjorie H. Charlop-Christy y Sabrina Daneshvar observan:

Se utilizó el modelado en vídeo para enseñar la toma de perspectiva a tres niños con autismo. También se evaluó la generalización a través de estímulos similares no entrenados. El modelado en vídeo resultó ser una herramienta rápida y eficaz para enseñar tareas de toma de perspectiva a niños con autismo, lo que dio lugar a la generalización tanto del estímulo como de la respuesta. Estos resultados coincidieron con investigaciones previas que indican que la toma de perspectiva se puede enseñar. Sin embargo, a diferencia de otros estudios, se encontraron rangos de generalización más amplios. [ 8 ]

Este estudio es significativo porque ilustra la mayor generalización, o el uso natural y continuo de una habilidad aprendida. Este efecto se ha observado en áreas que van desde la enseñanza de la conversación [ 9 ] hasta el juego simbólico [ 10 ] y las habilidades de compra [ 11 ] mediante el modelado en vídeo.

Laura Kasbar desarrolló y documentó en 2000 una forma específica de modelado en video basada en el método de ensayo discreto del análisis conductual aplicado como una manera de enseñar a niños que no responden bien a otros tipos de terapia, incluido el análisis conductual aplicado (ABA) tradicional. Kasbar en 2000, y luego Dunn y Dunn en 2006, reconocieron que los preceptos del ABA, sobre todo la presentación muy controlada o "discreta" de la información deseada, podían enseñarse de manera más efectiva utilizando el medio de video que en vivo (Dunn y Dunn, 2006). [ 12 ] Usando este método, la retención de la información enseñada aumenta considerablemente. [ 13 ] El modelado en video también demostró ser una forma efectiva de enseñar a niños mayores, cuando muchos otros métodos de terapia han sido ineficaces. [ 2 ] Este trabajo se amplió en el estudio "Uso de programas de actividades mejorados con video y entrenamiento matricial para enseñar juego sociodramático a un niño con autismo" de Melissa Dauphin, Elisabeth M. Kinney y Robert Stromer, quienes demostraron la capacidad del modelado en video para mejorar y fomentar la interacción y comunicación no guionizadas. Christos K. Nikopoulos (2007) descubrió que el modelado en video podría utilizarse para producir habilidades sociales generalizadas. [ 14 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ TSLAT. "Modelado de vídeo (VM)" . TSLAT . Archivado del original el 7 de febrero de 2016. Consultado el 24 de agosto de 2018 .
  2. 1 2 Bellini S, Akullian J (2007). "Un metaanálisis de las intervenciones de modelado en vídeo y automodelado en vídeo para niños y adolescentes con trastornos del espectro autista". Except Child . 73 (3): 264– 87. doi : 10.1177/001440290707300301 . S2CID 62794059 . 
    • «Ver vídeos puede ayudar a los niños con autismo a desarrollar habilidades sociales» . Universidad de Indiana (Comunicado de prensa). 29 de marzo de 2007. Archivado del original el 23 de marzo de 2023. Consultado el 22 de enero de 2009 .
  3. ↑ McCoy, Kathleen.; Hermansen, Emily. (2007). "Modelado en vídeo para personas con autismo: una revisión de los tipos de modelos y sus efectos". Educación y tratamiento de los niños . 30 (4): 183– 213. doi : 10.1353/etc.2007.0029 . ISSN 1934-8924 . S2CID 145055290 .  
  4. ↑ Rayner C, Denholm C, Sigafoos J (2009). "Intervención basada en vídeo para personas con autismo: preguntas clave que siguen sin respuesta". Res Autism Spectr Disord . 3 (2): 291– 303. doi : 10.1016/j.rasd.2008.09.001 .
  5. ↑ "Modelado de vídeo" . TradeMarkia . Consultado el 4 de julio de 2013 .
  6. ↑ "Informe EBP" (PDF) . ncaep.fpg.unc.edu .
  7. ↑ McCoy K, Hermansen E (2007). "Modelado en vídeo para personas con autismo: una revisión de los tipos de modelos y sus efectos". Educ Treat Child . 30 (4): 183– 213. doi : 10.1353/etc.2007.0029 . S2CID 145055290 . 
  8. ↑ Charlop-Christy MH, Daneshvar S (2003). "Uso de modelado en video para enseñar toma de perspectiva a niños con autismo". J Posit Behav Interv . 5 (1): 12– 21. doi : 10.1177/10983007030050010101 . S2CID 144952720 . 
  9. ↑ Charlop, MH, & Milstein, JP (1989). Enseñanza del habla conversacional a niños autistas mediante modelado en vídeo. Journal of Applied Behavior Analysis .
  10. ↑ Reagon, KA, Higbee, TS y Endicott, K. (2006). Enseñanza de habilidades de juego simbólico a un estudiante con autismo mediante modelado en video con un hermano como modelo y compañero de juego. Educación y Tratamiento de Niños.
  11. ↑ Haring, TG, Kennedy, CH, Adams, MJ y Pitts-Conway, V. (1987). Enseñanza de la generalización de habilidades de compra en diferentes entornos comunitarios a jóvenes autistas mediante modelado en vídeo. Journal of Applied Behavior Analysis.
  12. ↑ Comparación del modelado en vídeo con el modelado in vivo para la enseñanza a niños con autismo. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30, 537-552. Dunn, LM, & Dunn, DM
  13. ↑ Corbett BA, Abdullah M (2005). "Modelado en vídeo: ¿por qué funciona para niños con autismo?" (PDF) . J Early Intensive Behav Interv . 2 (1): 2– 8. doi : 10.1037/h0100294 .
  14. ↑ Nikopoulos, CS (2007). Uso del modelado en vídeo para aumentar la generalización del juego social en niños con autismo. Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis, 2(2), 195-212 BAO doi : 10.1037/h0100222
  • Ver videos puede ayudar a los niños con autismo a aprender habilidades sociales. Archivado el 23 de marzo de 2023 en Wayback Machine, Universidad de Indiana.