Efecto de retroceso

El efecto de retroceso se refiere al impacto de las pruebas en el diseño curricular, las prácticas docentes y los comportamientos de aprendizaje. ^{[ 1 ]} Las influencias de las pruebas se pueden encontrar en las decisiones de los estudiantes y los docentes: los docentes pueden enseñar directamente para la preparación de pruebas específicas, o los estudiantes pueden centrarse en aspectos específicos del aprendizaje de idiomas que se encuentran en las evaluaciones. El efecto de retroceso en las pruebas generalmente se considera negativo o positivo (a veces denominado efecto de anticipación ). ^{[ 1 ]} El efecto de retroceso puede considerarse perjudicial para enfoques más flexibles en la enseñanza de idiomas donde las definiciones de la habilidad lingüística pueden ser limitadas; sin embargo, puede considerarse beneficioso cuando se obtienen buenas prácticas docentes. El efecto de retroceso también puede ser positivo o negativo, ya que mantiene o dificulta el logro de los objetivos educativos. En el efecto de retroceso positivo, enseñar el currículo se vuelve lo mismo que enseñar para una prueba específica. El efecto de retroceso negativo ocurre en situaciones donde puede haber una discrepancia entre los objetivos declarados de la instrucción y el enfoque de la evaluación; puede llevar al abandono de los objetivos de instrucción en favor de la preparación para la prueba. ^{[ 1 ]}

El efecto de una prueba en el aprendizaje y la enseñanza es un concepto que se discute ya en el siglo XIX. ^{[ 1 ]} La investigación sobre el efecto retroactivo se remonta a principios de la década de 1980, cuando la influencia de las pruebas en la enseñanza y el aprendizaje se consideró por primera vez como una fuente potencial de sesgo debido a la responsabilidad de los ciclos de retroalimentación de las pruebas . A medida que los resultados de las pruebas adquirieron mayor importancia para los estudiantes ( guardianes de las perspectivas futuras), los docentes (evaluación), las escuelas (financiación) y los estados (demandas judiciales), la preparación para las pruebas como función de la enseñanza se volvió esencial. Las pruebas se diseñaron para ser económicas, utilizando preguntas de opción múltiple y centrándose en la validez psicométrica , pero quizás no midiendo habilidades más complejas. Las escuelas y los docentes eran responsables del rendimiento de los estudiantes en las pruebas y, por lo tanto, se centraban en las habilidades y los resultados que estas medían. Dada la interacción dinámica entre las pruebas y la educación, el término validez sistemática se utilizó para referirse a las formas en que una prueba conduce a cambios en la instrucción destinados a desarrollar las habilidades cognitivas que se miden mediante una prueba. ^{[ 1 ]}

Las investigaciones han demostrado la variabilidad en la influencia que el efecto retroactivo ejerce sobre diferentes individuos de distintas maneras, así como la dificultad de abordarlo. Se ha observado una variabilidad significativa en la forma en que los docentes responden a los cambios en las pruebas y las evaluaciones en el aula. Los efectos pueden ser superficiales, indirectos e impredecibles debido a las diferencias individuales en la manera en que el aprendizaje es mediado por docentes, autores de libros de texto y editores. ^{[ 2 ]}

Con la globalización , el mundo ha presenciado un aumento en la internacionalización de la educación superior , lo que ha resultado en un incremento drástico del número de estudiantes internacionales en los últimos 25 años. La creciente importancia del inglés en este proceso de internacionalización también ha propiciado el uso de pruebas internacionales de inglés como el Test of English for International Communication (TOEIC) , el Test of English as a Foreign Language (TOEFL) y el International English Language Testing System (IELTS) como herramientas estándar en la comunidad educativa. El peso cada vez mayor de estas herramientas en la educación plantea interrogantes sobre su impacto en la enseñanza y el aprendizaje, sugiriendo que las habilidades lingüísticas se ven afectadas negativamente por dichas pruebas. A medida que el inglés como lengua internacional (EIL) se consolida mediante el establecimiento de características más claras del inglés contextualizado, es inevitable que surja un debate significativo sobre las normas lingüísticas y la competencia lingüística en relación con la enseñanza y la evaluación. El campo de la lingüística aplicada debería esperar ver un debate más específico sobre el reconocimiento de la manera en que las normas del lenguaje están influenciadas por el uso y el contexto, ^{[ 1 ]} pero esto sigue siendo un problema sin resolver en el área de la evaluación del lenguaje .

• Lista de pruebas de dominio del idioma
• Competencia lingüística
• Enseñar para el examen , un ejemplo de efecto retroactivo.