Fundación Andrew Carnegie

Para 1911, Andrew Carnegie había financiado cinco organizaciones en Estados Unidos y tres en el Reino Unido, y donado más de 43 millones de dólares para la construcción de bibliotecas públicas y casi 110 millones más para otros fines. Sin embargo, diez años después de vender la Carnegie Steel Company , aún conservaba más de 150 millones de dólares en sus cuentas y, a los 76 años, se sentía cansado de las opciones filantrópicas . Su amigo de toda la vida, Elihu Root, le sugirió que creara un fideicomiso. Carnegie transfirió la mayor parte de su fortuna restante a este y lo designó responsable de distribuir su patrimonio tras su fallecimiento. Si bien sus donaciones caritativas anteriores habían utilizado estructuras organizativas convencionales , optó por una corporación como estructura para su último y mayor fideicomiso. Constituida por el Estado de Nueva York como la Carnegie Corporation of New York, el capital de la corporación , originalmente valorado en unos 135 millones de dólares, alcanzó un valor de mercado de 4.600 millones de dólares en octubre de 2025.

Entre 1911 y 1912, Carnegie donó 125 millones de dólares a la corporación. En aquel entonces, la corporación era el fideicomiso filantrópico benéfico individual más grande jamás establecido. También la designó como legataria residual en su testamento, por lo que recibió 10 millones de dólares adicionales, el remanente de su patrimonio después de haber pagado sus otros legados. Carnegie reservó una parte de los activos de la corporación para la filantropía en Canadá y las entonces colonias británicas , una asignación que primero se denominó Fondo Especial, luego Fondo para los Dominios y Colonias Británicas, y más tarde Programa de la Commonwealth. Las enmiendas a los estatutos han permitido a la corporación utilizar el 7,4 por ciento de sus ingresos en países que son o fueron miembros de la Commonwealth británica . ^{[ 7 ]}

En sus primeros años, Carnegie se desempeñó como presidente y fideicomisario . Su secretario privado, James Bertram , y su agente financiero, Robert A. Franks, también actuaron como fideicomisarios y, respectivamente, como secretario y tesorero de la corporación. Este primer comité ejecutivo tomó la mayoría de las decisiones de financiación. Otros puestos en la junta directiva fueron ocupados de oficio por presidentes de cinco organizaciones Carnegie estadounidenses previamente establecidas.

• Instituto Carnegie (de Pittsburgh ) (1896)
• Institución Carnegie de Washington (1902)
• Comisión del Fondo Carnegie para Héroes (1904)
• Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (CFAT) (1905)
• Fundación Carnegie para la Paz Internacional (CEIP) (1910)

Las subvenciones para bibliotecas públicas y órganos de iglesias continuaron hasta 1917, y también se destinaron a otras organizaciones Carnegie, así como a universidades, colegios, escuelas y agencias educativas. La carta de donación de Carnegie a los fideicomisarios originales que hicieron la dotación decía que los fideicomisarios "se ajustarían mejor a mis deseos usando su propio criterio". ^{[ 8 ]} Elihu Root fue presidente de 1919 a 1920, James R. Angell de 1920 a 1921 y Henry S. Pritchett de 1921 a 1923.

Las estrategias de la corporación cambiaron a lo largo de los años, pero se mantuvieron enfocadas en la educación, aunque el fideicomiso también financió cada vez más la investigación científica, convencido de que la nación necesitaba más experiencia científica y "gestión científica". También trabajó para construir instalaciones de investigación para las ciencias naturales y sociales. La corporación hizo grandes donaciones a la Academia Nacional de Ciencias / Consejo Nacional de Investigación , la Institución Carnegie de Washington , la Oficina Nacional de Investigación Económica , el ahora desaparecido Instituto de Investigación Alimentaria de la Universidad de Stanford ^{[ 9 ]} y la Institución Brookings , luego se interesó en la educación de adultos y el aprendizaje permanente , una continuación obvia de la visión de Carnegie de las bibliotecas como "la universidad del pueblo". En 1919 inició el Estudio de Americanización para explorar oportunidades educativas para adultos, principalmente para nuevos inmigrantes. Después de la muerte de Carnegie en 1919, los fideicomisarios eligieron a un presidente asalariado a tiempo completo como director ejecutivo del fideicomiso y fideicomisario ex officio . Durante un tiempo, las donaciones de la corporación siguieron los patrones que Carnegie ya había establecido.

Con Frederick P. Keppel como presidente (1923-1941), la Carnegie Corporation pasó de crear bibliotecas públicas a fortalecer la infraestructura y los servicios bibliotecarios, desarrollar la educación de adultos y añadir la educación artística a los programas de colegios y universidades. Las subvenciones de la fundación en este período tienen un cierto carácter ecléctico y una notable perseverancia en las causas elegidas. ^{[ 10 ]} Su visión para la educación de adultos se inspiró tanto en los valores victorianos del carácter como en los ideales democráticos de libertad de pensamiento y razonamiento. ^{[ 11 ]} A través de la Carnegie Corporation, estableció la Asociación Estadounidense de Educación de Adultos (AAAE), que se centró en la financiación de programas de educación de adultos. La creación de una organización externa ayudó a proteger a la Carnegie Corporation de acusaciones de injerencia política en la educación, que se considerarían influencia privada sobre la educación pública. La corporación buscaba evitar acusaciones de ingeniería social de los ciudadanos mediante la creación de una organización separada. ^{[ 11 ]} El enfoque principal de la AAAE en la década de 1930 fue promover una sociedad más democrática a través de la educación de adultos. La contribución más destacada de la AAAE fue el Experimento de Harlem, una iniciativa para brindar educación para adultos a los afroamericanos en Harlem durante el Renacimiento de Harlem que comenzó en 1926.

En 1927, Keppel realizó una gira por el África subsahariana y recomendó una primera serie de subvenciones para establecer escuelas públicas en África oriental y meridional. Otras subvenciones se destinaron al desarrollo de bibliotecas municipales en Sudáfrica. Durante 1928, la corporación inició la Comisión Carnegie sobre el Problema de los Blancos Pobres en Sudáfrica. Más conocido como el "Estudio Carnegie sobre los Blancos Pobres" , promovió estrategias para mejorar la vida de los blancos afrikáneres rurales y otros blancos pobres en general. Un memorándum enviado a Keppel decía que había "pocas dudas de que si a los nativos se les brindaban plenas oportunidades económicas, los más competentes entre ellos pronto superarían a los blancos menos competentes" ^{[ 12 ].} Keppel respaldó el proyecto que produjo el informe, motivado por su preocupación por mantener las fronteras raciales existentes. ^{[ 12 ].} La preocupación de la corporación por el llamado "problema de los blancos pobres" en Sudáfrica provenía, al menos en parte, de recelos similares sobre los blancos pobres en el sur de Estados Unidos . ^{[ 12 ].}

La pobreza blanca desafió las concepciones tradicionales de la superioridad racial blanca y, por lo tanto, se convirtió en objeto de estudio. El informe recomendó que se establecieran "santuarios de empleo" para los trabajadores blancos pobres y que estos reemplazaran a los trabajadores "nativos" en la mayoría de los sectores cualificados de la economía. ^{[ 13 ]} Los autores del informe sugirieron que el deterioro racial blanco y el mestizaje serían el resultado ^{[ 12 ]} a menos que se hiciera algo para ayudar a los blancos pobres, respaldando la necesidad del papel que desempeñan las instituciones sociales en el mantenimiento exitoso de la superioridad racial blanca. ^{[ 13 ] [ 14 ]} El informe expresó inquietud por la pérdida del orgullo racial blanco, con la consecuencia implícita de que los blancos pobres no resistirían con éxito la "africanización". ^{[ 12 ]} El informe buscaba, en parte, prevenir el acceso históricamente inevitable de un movimiento socialista democrático, comunitario y de base clasista, destinado a unir a los pobres de cada raza en una causa común y en la fraternidad. ^{[ 15 ]}

Keppel impulsó en 1937 un famoso estudio sobre las relaciones raciales en Estados Unidos, realizado por el economista social sueco Gunnar Myrdal, al nombrar a un extranjero no estadounidense como director del estudio. Su teoría de que esta tarea debía ser llevada a cabo por alguien libre de actitudes tradicionales o conclusiones previas dio lugar al aclamado libro de Myrdal, *El dilema americano* (1944). El libro no tuvo un efecto inmediato en las políticas públicas, pero posteriormente fue muy citado en demandas legales contra la segregación. Keppel creía que las fundaciones debían divulgar los hechos y dejar que hablaran por sí mismos. Sus convincentes escritos sobre filantropía dejaron una huella imborrable en el sector e influyeron en la organización y el liderazgo de muchas fundaciones nuevas. ^{[ 16 ]}

La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias inmediatas representaron un período de relativa inactividad para la Carnegie Corporation. Walter A. Jessup sucedió a Keppel como presidente entre 1941 y 1944, y Devereux C. Josephs entre 1945 y 1948.

Charles Dollard se unió al personal en 1939 como asistente de Keppel y se convirtió en presidente en 1948. ^{[ 17 ]} La fundación mostró mayor interés en las ciencias sociales, y en particular en el estudio del comportamiento humano. Dollard la instó a financiar investigaciones cuantitativas y objetivas en ciencias sociales, similares a las de las ciencias físicas, y a contribuir a la difusión de los resultados en las principales universidades. La corporación abogó por la implementación de pruebas estandarizadas en las escuelas para determinar el mérito académico independientemente del origen socioeconómico del estudiante. Entre sus iniciativas también se incluye haber contribuido a la creación del Educational Testing Service en 1947.

El fideicomiso también se involucró en asuntos internacionales. La corporación determinó que Estados Unidos necesitaba cada vez más experiencia política y académica en asuntos internacionales, por lo que se vinculó con programas de estudios regionales en colegios y universidades, así como con la Fundación Ford . En 1948, el fideicomiso también proporcionó el capital inicial para establecer el Centro de Investigación Rusa en la Universidad de Harvard, conocido hoy como el Centro Davis para Estudios Rusos y Euroasiáticos, ^{[ 18 ]} como una organización que podría abordar la investigación a gran escala desde puntos de vista tanto políticos como educativos.

En 1951, la Ley de Áreas de Grupo entró en vigor en Sudáfrica , instaurando de facto el sistema del apartheid . Esto conllevó el ascenso político de los afrikáneres y el despojo de muchos africanos y personas de color, quienes de repente se vieron obligados a vivir únicamente en ciertas zonas del país, bajo pena de prisión si permanecían en posesión de viviendas en áreas designadas para blancos. Tras este cambio político, la Corporación Carnegie retiró sus actividades filantrópicas de Sudáfrica durante más de dos décadas, centrando su atención en el desarrollo de universidades de África Oriental y Occidental .

John W. Gardner fue ascendido de un puesto de personal a la presidencia en 1955. Gardner se convirtió simultáneamente en presidente del CFAT, que tenía su sede en la corporación. Durante el tiempo que Gardner estuvo en el cargo, la Carnegie Corporation trabajó para mejorar la competencia académica en estudios de áreas extranjeras y fortaleció su programa de educación en artes liberales . A principios de la década de 1960, inauguró un programa de educación continua y financió el desarrollo de nuevos modelos para estudios avanzados y profesionales para mujeres maduras. Se destinaron fondos importantes a los experimentos iniciales clave en educación continua para mujeres, con subvenciones importantes a la Universidad de Minnesota (1960, codirectoras Elizabeth L. Cless y Virginia L. Senders), Radcliffe College (1961, bajo la presidencia de Mary Bunting ) y Sarah Lawrence College (1962, bajo la dirección de la profesora Esther Raushenbush). ^{[ 19 ]} El interés de Gardner en el desarrollo del liderazgo condujo al programa de becarios de la Casa Blanca en 1964.

Entre los proyectos de subvención más destacados en educación superior en África subsahariana se encuentra el estudio de la Comisión Ashby de 1959-60 sobre las necesidades de Nigeria en educación postsecundaria . Este estudio impulsó un aumento de la ayuda del Reino Unido, Europa y Estados Unidos a los sistemas de educación superior y profesional de las naciones africanas. Gardner tenía un gran interés en la educación, pero como psicólogo creía en las ciencias del comportamiento e instó a la corporación a financiar gran parte de la investigación básica estadounidense sobre cognición, creatividad y el proceso de aprendizaje, particularmente entre niños pequeños, asociando la psicología y la educación. Quizás su contribución más importante a la reforma de la educación preuniversitaria en ese momento fue la serie de estudios educativos realizados por James B. Conant , expresidente de la Universidad de Harvard ; en particular, el estudio de Conant sobre las escuelas secundarias integrales estadounidenses (1959) resolvió la controversia pública sobre el propósito de la educación secundaria pública y argumentó que las escuelas podían educar adecuadamente tanto a los estudiantes promedio como a los académicamente superdotados.

Bajo la dirección de Gardner, la corporación adoptó la filantropía estratégica: planificada, organizada y deliberadamente diseñada para alcanzar los fines establecidos. Los criterios de financiación ya no requerían simplemente un proyecto socialmente deseable. La corporación buscaba proyectos que produjeran conocimiento que condujera a resultados útiles, comunicados a los responsables de la toma de decisiones, al público y a los medios de comunicación, con el fin de fomentar el debate político. El desarrollo de programas que las organizaciones más grandes, especialmente los gobiernos, pudieran implementar y ampliar se convirtió en un objetivo principal. El cambio de política hacia la transferencia institucional del conocimiento surgió en parte como respuesta a la relativa disminución de los recursos, lo que hizo necesario aprovechar los activos y los "efectos multiplicadores" para tener algún efecto. ^{[ 20 ]} La corporación se consideraba pionera en filantropía, a menudo financiando investigaciones o proporcionando capital inicial para ideas, mientras que otros financiaban operaciones más costosas. Por ejemplo, las ideas que impulsó dieron lugar a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , posteriormente adoptada por el gobierno federal. ^{[ 21 ]} El activo más valioso de una fundación era su sentido de dirección, dijo Gardner, ^{[ 22 ]} reuniendo un personal profesional competente de generalistas a los que llamó su "gabinete de estrategia" y que consideraba un recurso tan importante para la corporación como su dotación.

Si bien la opinión de Gardner sobre la igualdad educativa era multiplicar los canales a través de los cuales un individuo podía buscar oportunidades, fue durante el mandato del veterano miembro del personal Alan Pifer , quien se convirtió en presidente interino en 1965 y presidente en 1967 (nuevamente tanto de la Carnegie Corporation como de la CFAT), que la fundación comenzó a responder a las demandas de varios grupos, incluidas las mujeres, de mayor poder y riqueza. La corporación desarrolló tres objetivos interrelacionados: la prevención de la desventaja educativa; la igualdad de oportunidades educativas en las escuelas; y la ampliación de las oportunidades en la educación superior. Un cuarto objetivo que abarcaba estos programas era mejorar el desempeño democrático del gobierno. Se otorgaron subvenciones para reformar los gobiernos estatales como laboratorios de la democracia , financiar campañas de educación cívica y movilizar a los jóvenes para votar, entre otras medidas. ^{[ 23 ]} El uso del sistema legal se convirtió en un método para lograr la igualdad de oportunidades en la educación, así como la reparación de agravios, y la corporación se unió a las fundaciones Ford y Rockefeller y otras en la financiación de litigios educativos por parte de organizaciones de derechos civiles. También inició un programa para capacitar a abogados negros en el Sur para el ejercicio del derecho de interés público y para aumentar la representación legal de las personas negras. ^{[ 24 ]}

Manteniendo su compromiso con la educación infantil temprana, la corporación respaldó la aplicación del conocimiento de la investigación en programas experimentales y de demostración, que posteriormente proporcionaron sólidas pruebas de los efectos positivos a largo plazo de una educación infantil temprana de alta calidad, en particular para los más desfavorecidos. La fundación también promovió la televisión educativa infantil e impulsó el Children's Television Workshop (ahora Sesame Workshop ), productor de Sesame Street y otros programas infantiles destacados. La creciente convicción en el poder de la televisión educativa motivó la creación de la Comisión Carnegie sobre Televisión Educativa , cuyas recomendaciones se incorporaron a la Ley de Radiodifusión Pública de 1968, que estableció un sistema de radiodifusión pública. Muchos otros informes sobre la educación en Estados Unidos que la corporación financió en ese momento, incluyen el aclamado Crisis in the Classroom (1971) de Charles E. Silberman y el controvertido Inequality: A Reassessment of the Effect of Family and Schooling in America de Christopher Jencks (1973). Este informe confirmó que la investigación cuantitativa, por ejemplo el Informe Coleman , mostraba que en las escuelas públicas los recursos solo se correlacionaban débilmente con los resultados educativos, lo que coincidió con el creciente interés de la fundación en mejorar la eficacia escolar. ^{[ 25 ]} Un informe de 1980 sobre el Proyecto Preescolar Perry de Highscope , que se centró en los resultados de los jóvenes de dieciséis años matriculados en programas preescolares experimentales, proporcionó evidencia crucial que salvó el Proyecto Head Start en un momento de profundos recortes a los programas sociales federales. ^{[ 26 ]}

La afluencia de estudiantes no tradicionales y de la generación del baby boom a la educación superior impulsó la creación de la Comisión Carnegie sobre Educación Superior (1967), financiada por la CFAT. (En 1972, la CFAT se convirtió en una institución independiente tras tres décadas de control restringido sobre sus propios asuntos). En sus más de noventa informes, la comisión formuló sugerencias detalladas para introducir mayor flexibilidad en la estructura y la financiación de la educación superior. Una consecuencia del trabajo de la comisión fue la creación del programa federal de becas Pell, que ofrece ayuda económica para la matrícula a estudiantes universitarios con dificultades económicas. La corporación promovió el título de Doctor en Artes con especialización en enseñanza, así como diversos programas de licenciatura fuera del campus, incluyendo el título de Regente del Estado de Nueva York y el del Empire State College . El interés combinado de la fundación en las pruebas y la educación superior dio como resultado el establecimiento de un sistema nacional de créditos universitarios mediante exámenes (Programa de Examen de Admisión a Nivel Universitario del College Entrance Examination Board ). Partiendo de sus programas anteriores para promover la formación continua de las mujeres, la fundación otorgó una serie de subvenciones para el avance de las mujeres en la vida académica. Otros dos grupos de estudio formados para examinar problemas críticos de la vida estadounidense fueron el Carnegie Council on Children (1972) y la Carnegie Commission on the Future of Public Broadcasting (1977), esta última formada casi diez años después de la primera comisión.

Al volver a involucrarse con Sudáfrica a mediados de la década de 1970, la corporación trabajó a través de las universidades para aumentar la representación legal de las personas negras y fomentar la práctica del derecho de interés público. En la Universidad de Ciudad del Cabo , estableció la Segunda Investigación Carnegie sobre la Pobreza y el Desarrollo en el África Meridional, ^{[ 27 ]} esta vez para examinar el legado del apartheid y formular recomendaciones a las organizaciones no gubernamentales para que adoptaran medidas acordes con el objetivo a largo plazo de lograr una sociedad democrática e interracial.

David A. Hamburg , médico, educador y científico con experiencia en salud pública, asumió la presidencia en 1982 con la intención de movilizar el mejor talento científico y académico y el pensamiento en la "prevención de resultados negativos", desde la primera infancia hasta las relaciones internacionales. La corporación pasó de la educación superior a la educación y el desarrollo saludable de niños y adolescentes, y la preparación de los jóvenes para un mundo científico y tecnológico impulsado por el conocimiento. En 1984, la corporación estableció la Comisión Carnegie sobre Educación y Economía. Su principal publicación, A Nation Prepared (1986), ^{[ 28 ]} reafirmó el papel del maestro como la "mejor esperanza" para la calidad en la educación primaria y secundaria. ^{[ 29 ]} Ese informe condujo a la creación, un año después, de la Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional, para considerar formas de atraer candidatos capaces a la docencia, así como reconocerlos y retenerlos. Por iniciativa de la corporación, la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia publicó dos informes, Ciencia para todos los estadounidenses (1989) y Puntos de referencia para la alfabetización científica (1993), que recomendaban un núcleo común de aprendizaje en ciencia, matemáticas y tecnología para todos los ciudadanos y ayudaron a establecer estándares nacionales de rendimiento.

Un nuevo énfasis para la corporación fue el peligro para la paz mundial que planteaba la confrontación entre superpotencias y las armas de destrucción masiva . ^{[ 30 ]} La fundación financió un estudio científico sobre la viabilidad de la propuesta Iniciativa de Defensa Estratégica federal y se unió a la Fundación John D. y Catherine T. MacArthur para apoyar el trabajo analítico de una nueva generación de expertos en control de armas y no proliferación nuclear . Después del fin de la URSS , las subvenciones de la corporación ayudaron a promover el concepto de seguridad cooperativa entre antiguos adversarios y proyectos para construir instituciones democráticas en la antigua Unión Soviética y Europa Central . El Grupo de Trabajo para la Prevención de la Proliferación, coordinado por una subvención a la Brookings Institution , inspiró la Enmienda Nunn-Lugar a la Ley de Reducción de la Amenaza Nuclear Soviética de 1991 , destinada a ayudar a desmantelar las armas nucleares soviéticas y reducir los riesgos de proliferación. ^{[ 31 ]} Dos comisiones Carnegie, Reducción del peligro nuclear (1990), ^{[ 32 ]} y la otra Prevención de conflictos mortales (1994), ^{[ 33 ]} abordaron los peligros de los conflictos humanos y el uso de armas de destrucción masiva.

Más recientemente, la corporación abordó los conflictos interétnicos y regionales y financió proyectos destinados a disminuir los riesgos de una guerra a mayor escala derivada de la violencia civil. Mientras tanto, el enfoque de la corporación en África de la Commonwealth se centró en la salud de la mujer, el desarrollo político y la aplicación de la ciencia y la tecnología, incluidos los nuevos sistemas de información, para fomentar la investigación y la especialización en instituciones científicas y universidades locales.

Durante la gestión de Hamburgo, la difusión adquirió aún mayor relevancia en la filantropía estratégica. ^{[ 34 ]} La consolidación y difusión del mejor conocimiento disponible en ciencias sociales e investigación educativa se utilizó para mejorar las políticas y prácticas sociales, en colaboración con importantes instituciones con capacidad para influir en el pensamiento y la acción pública. Si bien el término «agente de cambio» fue clave durante la gestión de Pifer, «conexión» se convirtió en sinónimo de excelencia durante la de Hamburgo. La corporación utilizó cada vez más su capacidad de convocatoria para reunir a expertos de diversas disciplinas y sectores, con el fin de generar consenso político y promover la colaboración.

Siguiendo la tradición, la fundación estableció varios otros grupos de estudio importantes, a menudo dirigidos por el presidente y gestionados por un personal especial. Tres grupos abordaron las necesidades educativas y de desarrollo de niños y jóvenes desde el nacimiento hasta los quince años: el Consejo Carnegie sobre el Desarrollo Adolescente (1986), el Grupo de Trabajo Carnegie sobre la Satisfacción de las Necesidades de los Niños Pequeños (1991) ^{[ 35 ]} y el Grupo de Trabajo Carnegie sobre el Aprendizaje en los Grados Primarios (1994) ^{[ 36 ]} . Otro, la Comisión Carnegie sobre Ciencia, Tecnología y Gobierno (1988) ^{[ 37 ]} , recomendó formas en que el gobierno en todos los niveles podría hacer un uso más eficaz de la ciencia y la tecnología en sus operaciones y políticas. Conjuntamente con la Fundación Rockefeller , la corporación financió la Comisión Nacional sobre la Enseñanza y el Futuro de Estados Unidos, cuyo informe, Lo que más importa ^{[ 38 ]} (1996), proporcionó un marco y una agenda para la reforma de la formación docente en Estados Unidos. Estos grupos de estudio se basaron en el conocimiento generado por los programas de subvenciones e inspiraron la concesión de subvenciones de seguimiento para implementar sus recomendaciones.

Durante la presidencia de Vartan Gregorian (1997-2021), el primer presidente contratado fuera de la fundación, ^{[ 39 ]} la corporación revisó su estructura de gestión y sus programas de subvenciones. ^{[ 40 ]} En 1998, la corporación estableció cuatro áreas programáticas principales: educación, paz y seguridad internacionales, desarrollo internacional y democracia. En estas cuatro áreas principales, la corporación continuó abordando los principales problemas que afectan a la educación superior.

A nivel nacional, la fundación hizo hincapié en la reforma de la formación docente y examinó la situación actual y el futuro de la educación en artes liberales en Estados Unidos. En el extranjero, la corporación buscó idear métodos para fortalecer la educación superior y las bibliotecas públicas en el África subsahariana . Como iniciativa interprogramática, y en cooperación con otras fundaciones y organizaciones, la corporación instituyó un programa de becas, que ofrece financiación a investigadores individuales, particularmente en ciencias sociales y humanidades , en los estados independientes de la antigua Unión Soviética . Gregorian también fundó la iniciativa «Grandes Inmigrantes, Grandes Americanos» en 2006, que honra anualmente a los ciudadanos estadounidenses naturalizados que han realizado contribuciones significativas a la sociedad, la democracia y la cultura estadounidenses.

Gregorian seguía ejerciendo como presidente cuando falleció en 2021 a la edad de 87 años. ^{[ 41 ]}

El 18 de noviembre de 2021, la corporación anunció que Louise Richardson se convertiría en su próxima y decimotercera presidenta. ^{[ 42 ]} Se unió a la fundación en enero de 2023 al final de su mandato de siete años como directora de la Universidad de Oxford . ^{[ 43 ]}

Bajo el liderazgo de Richardson, la fundación modificó su modelo de concesión de subvenciones para alinearlo con el objetivo general de reducir la polarización política en Estados Unidos. ^{[ 44 ]} La financiación ha apoyado la educación cívica, las oportunidades socioeconómicas, el servicio comunitario y la participación ciudadana, así como el fomento de la paz en un mundo en constante evolución, incluyendo la seguridad nuclear. En 2023, Richardson anunció que el Programa de Becarios Andrew Carnegie apoyaría exclusivamente la investigación sobre polarización durante tres años, una inversión de 18 millones de dólares en investigación académica. ^{[ 44 ]}