Niños refugiados

Casi la mitad de todos los refugiados son niños, y casi uno de cada tres niños que viven fuera de su país de nacimiento es refugiado . ^{[ 1 ]} Estas cifras incluyen a los niños cuyo estatus de refugiado ha sido confirmado formalmente, así como a los niños en situaciones similares a las de los refugiados.

Además de enfrentar la amenaza directa de violencia resultante del conflicto, los niños desplazados por la fuerza también enfrentan diversos riesgos para la salud, incluyendo: brotes de enfermedades ^{[ 2 ]} y trauma psicológico a largo plazo , ^{[ 3 ]} acceso inadecuado a agua y saneamiento, ^{[ 4 ]} alimentos nutritivos, ^{[ 5 ]} atención médica [6] y calendarios de vacunación regulares. ^{[ 2 ]} Los niños refugiados , particularmente aquellos sin documentación y aquellos que viajan solos, también son vulnerables al abuso y la explotación. ^{[ 6 ]} Aunque muchas comunidades alrededor del mundo los han acogido, los niños desplazados por la fuerza y sus familias a menudo enfrentan discriminación , pobreza y marginación social en sus países de origen, tránsito y destino. ^{[ 7 ]} Las barreras lingüísticas y legales en los países de tránsito y destino a menudo impiden que los niños refugiados y sus familias accedan a educación, atención médica, protección social y otros servicios. Muchos países de destino también carecen de apoyo intercultural y políticas para la integración social. ^{[ 8 ]} Estas amenazas a la seguridad y el bienestar se amplifican para los niños refugiados con discapacidades. ^{[ 9 ]} Estudios realizados por el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados muestran que solo la mitad de todos los niños refugiados en edad de cursar la escuela primaria pueden acceder a la educación. De manera similar, entre los niños en edad de cursar la escuela secundaria, solo el 22 por ciento de los niños pueden acceder a la educación. Desafortunadamente, esto culmina en una tasa de acceso a la educación superior de solo el uno por ciento entre todos los refugiados. ^{[ 10 ]} Además, las escuelas norteamericanas a menudo no tienen los recursos necesarios para apoyar a los niños refugiados. ^{[ 103 ]} Los niños refugiados a menudo tienen que lidiar con la discriminación, un bajo estatus socioeconómico , no tienen familia o llegan a un entorno que choca con sus creencias culturales, lo que lleva a problemas de comportamiento para los que los maestros no siempre están preparados. ^{[ 117 ]} Los recursos extracurriculares proporcionados a los niños refugiados incluyen recursos complementarios de enriquecimiento curricular, videos para el objetivo de aumentar la concienciación de los padres y la escuela, folletos y manuales informativos, así como recursos basados en TIC, que sirven para beneficiar la participación de los refugiados en la escuela.

Protección jurídica

La Convención sobre los Derechos del Niño , el tratado de derechos humanos más ratificado de la historia, incluye cuatro artículos que son particularmente relevantes para los niños involucrados o afectados por el desplazamiento forzado: ^{[ 11 ]}

el principio de no discriminación (Artículo 2)
el interés superior del niño (Artículo 3)
derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo (Artículo 6)
el derecho a la participación del niño (Artículo 12)

Los Estados Partes en la Convención están obligados a respetar los artículos mencionados, independientemente de la situación migratoria del niño. ^{[ 11 ]} En noviembre de 2005, un total de 192 países se habían convertido en Estados Partes en la Convención. ^{[ 12 ]} Somalia y Estados Unidos son los únicos dos países que no la han ratificado. ^{[ 12 ]}

La Convención de las Naciones Unidas de 1951 sobre el Estatuto de los Refugiados es un código jurídico exhaustivo y riguroso en materia de derechos de los refugiados a nivel internacional, y define además las condiciones bajo las cuales una persona debe ser considerada refugiada y, por lo tanto, gozar de estos derechos. ^{[ 13 ]} La Convención brinda protección a las personas desplazadas por la fuerza que han sufrido persecución o tortura en sus países de origen. ^{[ 13 ]} Para los países que la han ratificado, la Convención suele servir como base principal para la determinación del estatuto de refugiado, pero algunos países también utilizan otras definiciones de refugiado, por lo que han otorgado dicho estatuto no exclusivamente en función de la persecución. Por ejemplo, la Unión Africana acordó una definición en la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1969 que también incluye a las personas afectadas por la agresión externa, la ocupación, la dominación extranjera y los acontecimientos que perturban gravemente el orden público. ^{[ 14 ]} Sudáfrica ha otorgado el estatuto de refugiado a mozambiqueños y zimbabuenses tras el colapso de las economías de sus países de origen. ^{[ 15 ]}

Otras herramientas jurídicas internacionales para la protección de los niños refugiados incluyen dos de los Protocolos que complementan la Convención de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional y que hacen referencia a la migración infantil :

el Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños; ^{[ 16 ]}
el Protocolo contra el Tráfico Ilícito de Migrantes por Tierra, Mar y Aire. ^{[ 17 ]}

Además, el Convenio Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares abarca los derechos de los hijos de los trabajadores migrantes, tanto en situaciones regulares como irregulares, durante todo el proceso migratorio.

Etapas de la experiencia de los refugiados

Las experiencias de los refugiados pueden clasificarse en tres etapas de la migración: experiencias en el país de origen (premigración), experiencias de tránsito (transmigración) y experiencias en el país de acogida (posmigración). ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}^{[ 20 ]}^{[ 21 ]} Sin embargo, la gran mayoría de los refugiados no viajan a nuevos países de acogida, sino que permanecen en la etapa de transmigración, viviendo en campos de refugiados o centros urbanos a la espera de poder regresar a casa.

Experiencias en el país de origen (antes de la migración)

La etapa previa a la migración se refiere a las experiencias en el país de origen que preceden a la decisión de huir, incluida esta. Las experiencias previas a la migración incluyen los desafíos y amenazas que enfrentan los niños y que los impulsan a buscar refugio en otro país. ^{[ 22 ]} Los niños refugiados migran, ya sea con sus familias o no acompañados, debido al temor a la persecución por pertenecer a un grupo social particular, o debido a la amenaza de matrimonio forzado , trabajo forzado o reclutamiento en las fuerzas armadas. ^{[ 5 ]} Otros pueden irse para escapar de la hambruna o para garantizar la seguridad de ellos mismos y de sus familias frente a la destrucción de la guerra o el conflicto interno. ^{[ 23 ]} Un informe de UNICEF de 2016 encontró que, a finales de 2015, cinco años de conflicto abierto en la República Árabe Siria habían obligado a 4,9 millones de sirios a abandonar el país, la mitad de los cuales eran niños. El mismo informe encontró que, a finales de 2015, más de diez años de conflicto armado en Afganistán habían obligado a 2,7 millones de afganos a salir de las fronteras del país; La mitad de los refugiados de Afganistán eran niños. ^{[ 1 ]} En tiempos de guerra, además de estar expuestos a la violencia, muchos niños son secuestrados y obligados a convertirse en soldados. ^{[ 24 ]}^{: p.1} Según una estimación, 12 000 niños refugiados han sido reclutados por grupos armados en Sudán del Sur. ^{[ 25 ]} La guerra en sí misma a menudo se convierte en parte de la identidad del niño , lo que dificulta su reintegración una vez que es alejado del entorno inestable. ^{[ 24 ]}^{: p.3}

Ejemplos de experiencias de niños antes de la migración:

Algunos niños refugiados sudaneses relataron haber experimentado personalmente o presenciado sucesos potencialmente traumáticos antes de abandonar su país de origen, durante los ataques del ejército sudanés en Darfur . Estos sucesos incluyen casos de violencia sexual, así como palizas, disparos, ataduras, puñaladas, estrangulamientos, ahogamientos y secuestros. ^{[ 26 ]}
Se descubrió que algunos niños refugiados birmanos en Australia habían sufrido traumas graves antes de la migración, incluyendo falta de alimentos, agua y refugio, separación forzada de familiares, asesinato de familiares o amigos, secuestros, abuso sexual y tortura. ^{[ 4 ]}
En 2014, el Presidente de Honduras testificó ante el Congreso de los Estados Unidos que más de tres cuartas partes de los niños migrantes no acompañados de Honduras provenían de las ciudades más violentas del país. ^{[ 27 ]} De hecho, el 58 por ciento de los 404 niños no acompañados y separados entrevistados por la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR ) sobre su viaje a los Estados Unidos indicaron que habían sido desplazados forzosamente de sus hogares porque habían sufrido daños o estaban bajo amenaza de sufrirlos. ^{[ 28 ]}

En general, los niños también pueden cruzar fronteras por razones económicas, como para escapar de la pobreza y la privación social, o algunos niños pueden hacerlo para reunirse con otros miembros de la familia ya establecidos en otro Estado. Pero es la naturaleza involuntaria de la partida de los refugiados lo que los distingue de otros grupos migrantes que no han sufrido desplazamiento forzado. ^{[ 29 ]} Los refugiados , y aún más sus hijos, no están preparados ni psicológica ni pragmáticamente para el rápido movimiento y la transición que resultan de eventos fuera de su control. ^{[ 29 ]} Cualquier forma de violencia y abuso sexual, ya sea directa o presenciada, puede caracterizar las experiencias previas a la migración de los niños refugiados. ^{[ 30 ]}

Experiencias de tránsito (transmigración)

El período de transmigración se caracteriza por la reubicación física de los refugiados. Este proceso incluye el viaje entre los países de origen y los países de acogida y a menudo implica pasar tiempo en un campo de refugiados. ^{[ 31 ]} Los niños pueden sufrir arresto, detención, agresión sexual y tortura durante su traslado al país de acogida. ^{[ 3 ]} Los niños, en particular aquellos que viajan solos o se separan de sus familias, tienen probabilidades de enfrentar diversas formas de violencia y explotación durante todo el período de transmigración. ^{[ 1 ]} La experiencia de viajar de un país a otro es mucho más difícil para las mujeres y los niños, porque son más vulnerables a las agresiones y la explotación por parte de las personas con las que se encuentran en la frontera y en los campos de refugiados. ^{[ 32 ]}

Tráfico de personas

El tráfico ilícito , mediante el cual un traficante traslada ilegalmente a un migrante a otro país, es un problema generalizado para los niños que viajan tanto con sus familias como sin ellas. ^{[ 1 ]} Al huir de su país de origen, muchos niños no acompañados terminan viajando con traficantes que pueden intentar explotarlos como mano de obra. ^{[ 33 ]} La trata sexual, que incluye a adultos, es más frecuente en Europa y Asia Central, mientras que en Asia Oriental, Asia Meridional y el Pacífico es más frecuente la trata laboral. ^{[ 34 ]}

Muchos niños no acompañados que huyen de zonas de conflicto en Moldavia , Rumania , Ucrania , Nigeria , Sierra Leona , China , Afganistán o Sri Lanka son obligados a la explotación sexual . ^{[ 35 ]}^{[ 36 ]}^{: p.9} Los grupos especialmente vulnerables incluyen niñas pertenecientes a hogares monoparentales, niños no acompañados, niños de hogares encabezados por niños, huérfanos, niñas que eran vendedoras ambulantes y niñas cuyas madres eran vendedoras ambulantes. ^{[ 1 ]} Si bien los niños refugiados han sido identificados como las principales víctimas de explotación en el mercado laboral, las niñas refugiadas de entre 13 y 18 años han sido los principales objetivos de la explotación sexual. ^{[ 1 ]} En particular, el número de mujeres y niñas jóvenes nigerianas llevadas a Italia para ser explotadas ha ido en aumento: se informó que 3.529 mujeres nigerianas, entre ellas niñas menores de edad, llegaron por mar entre enero y junio de 2016. Una vez que llegaron a Italia, estas niñas trabajaron en condiciones de esclavitud, por períodos que generalmente oscilaban entre tres y siete años. ^{[ 37 ]}

Detención

Los niños pueden ser detenidos en prisiones, instalaciones militares, centros de detención de inmigrantes, centros de asistencia social o centros educativos. Durante su detención, los niños migrantes se ven privados de diversos derechos, como el derecho a la salud física y mental, la privacidad, la educación y el ocio. Además, muchos países no establecen un límite de tiempo legal para la detención, lo que provoca que algunos niños permanezcan encarcelados por períodos indeterminados. ^{[ 38 ]} Algunos niños incluso son detenidos junto con adultos y sometidos a un trato y régimen más severo, propio de los adultos. ^{[ 5 ]}

En el norte de África , los niños que viajan sin estatus legal suelen ser sometidos a largos períodos de detención migratoria. ^{[ 1 ]} Los niños detenidos administrativamente en Palestina reciben una educación limitada, y aquellos recluidos en centros de interrogatorio no reciben educación alguna. En dos de las prisiones visitadas por Defensa de los Niños Internacional Palestina, se constató que la educación se limitaba a dos horas semanales. ^{[ 5 ]} También se ha informado que los niños detenidos administrativamente en Palestina no reciben suficiente comida para cubrir sus necesidades nutricionales diarias. ^{[ 5 ]}

Existen casos documentados de detención infantil en más de 100 países, desde los de mayores ingresos hasta los de menores ingresos. ^{[ 38 ]} Aun así, un número creciente de países, incluidos Panamá y México , prohíben la detención de niños migrantes. ^{[ 39 ]} Yemen ha adoptado un enfoque comunitario, utilizando hogares alternativos de cuidado para grupos pequeños de niños refugiados y solicitantes de asilo, como una forma de detención más apropiada para su edad. ^[³⁹^] En Estados Unidos , los menores no acompañados son ubicados en "albergues para niños" no seguros y de propósito único para infracciones migratorias, en lugar de en centros de detención juvenil. Sin embargo, este cambio no ha puesto fin por completo a la práctica de la detención administrativa. ^[⁴⁰^] Si bien el Consejo de Europa se ha comprometido a trabajar para poner fin a la detención de niños con fines de control migratorio, los niños y familias solicitantes de asilo y migrantes a menudo sufren experiencias de detención que entran en conflicto con los compromisos internacionales. ^[⁵^]

campos de refugiados

Algunos campos de refugiados operan a niveles inferiores a los estándares aceptables de salud ambiental; el hacinamiento y la falta de redes de aguas residuales y sistemas de saneamiento son comunes. ^{[ 41 ]}^{[ 42 ]}^{[ 43 ]}

Las dificultades de un campo de refugiados también pueden contribuir a la aparición de síntomas tras la salida de un niño refugiado del campo. Un pequeño número de niños y adolescentes refugiados cubanos , detenidos en un campo de refugiados, fueron evaluados meses después de su liberación, y se encontró que el 57 por ciento de los jóvenes presentaba síntomas de trastorno de estrés postraumático (TEPT) de moderados a graves. ^{[ 44 ]} Las niñas no acompañadas en los campos de refugiados también pueden sufrir acoso o agresión por parte de los guardias del campo y otros refugiados varones. ^{[ 45 ]} Además de tener una infraestructura deficiente y servicios de apoyo limitados, hay algunos campos de refugiados que pueden representar un peligro para los niños y las familias refugiadas al albergar a miembros de las fuerzas armadas. Asimismo, en algunos campos de refugiados, las milicias pueden intentar reclutar y secuestrar niños. ^{[ 1 ]}

Experiencias en el país de acogida (después de la migración)

La tercera etapa, la experiencia en el país de acogida, consiste en la integración de los refugiados en el marco social, político, económico y cultural de la sociedad del país de acogida. El período posterior a la migración implica la adaptación a una nueva cultura y la redefinición de la propia identidad y lugar en la nueva sociedad. ^{[ 21 ]} Este estrés puede agravarse cuando los niños llegan al país de acogida y se espera que se adapten rápidamente a un nuevo entorno. ^{[ 46 ]}

Solo una minoría de refugiados viaja a nuevos países de acogida y recibe permiso para comenzar una nueva vida allí. La mayoría de los refugiados viven en campos de refugiados o centros urbanos a la espera de poder regresar a casa. Para quienes comienzan una nueva vida en un nuevo país, existen dos opciones:

Solicitando asilo

Los solicitantes de asilo son personas que han solicitado asilo formalmente en otro país y que aún esperan una decisión sobre su estatus. ^{[ 47 ]} Una vez que reciben una respuesta positiva del gobierno del país de acogida, son considerados legalmente refugiados. Los refugiados, al igual que los ciudadanos del país de acogida, tienen derecho a la educación, la salud y los servicios sociales, mientras que los solicitantes de asilo no. ^{[ 48 ]}

Por ejemplo, la mayoría de los refugiados y migrantes que llegaron a Europa entre 2015 y mediados de 2016 fueron alojados en centros de tránsito superpoblados y asentamientos informales, donde la privacidad y el acceso a la educación y los servicios de salud a menudo eran limitados. ^{[ 1 ]} En algunos centros de alojamiento en Alemania y Suecia , donde los solicitantes de asilo permanecieron hasta que se tramitaron sus solicitudes, no había espacios separados para mujeres, ni letrinas ni duchas separadas por sexo. ^{[ 45 ]}

Los niños no acompañados enfrentan dificultades particulares durante todo el proceso de asilo. Son menores que son separados de sus familias una vez que llegan al país de acogida, o menores que deciden viajar desde sus países de origen a un país extranjero sin un padre o tutor. ^{[ 18 ]} Cada vez más niños viajan solos, con casi 100 000 niños no acompañados en 2015 presentando solicitudes de asilo en 78 países. ^{[ 1 ]} Bhabha (2004) sostiene que es más difícil para los niños no acompañados que para los adultos obtener asilo, ya que los niños no acompañados generalmente no pueden encontrar una representación legal adecuada y defenderse durante el proceso de solicitud. ^{[ 49 ]} En Australia , por ejemplo, los niños no acompañados, que generalmente no tienen ningún tipo de asistencia legal, deben probar más allá de toda duda razonable que necesitan la protección del país. ^{[ 8 ]} Muchos niños no tienen los documentos necesarios para ingresar legalmente a un país de acogida, a menudo evitando a los funcionarios por temor a ser capturados y deportados a sus países de origen. ^{[ 50 ]} Sin estatus documentado, los niños no acompañados a menudo enfrentan dificultades para acceder a la educación y la atención médica en muchos países. Estos factores los hacen particularmente vulnerables al hambre, la falta de vivienda y la explotación sexual y laboral. ^{[ 6 ]} Los jóvenes desplazados, tanto varones como mujeres, son vulnerables al reclutamiento en grupos armados. ^{[ 51 ]} Los niños no acompañados también pueden recurrir a trabajos peligrosos para satisfacer sus propias necesidades de supervivencia. ^{[ 52 ]} Algunos también pueden participar en actividades delictivas o en el abuso de drogas y alcohol. ^{[ 53 ]}^{[ 54 ]}^{[ 55 ]} Las niñas, en mayor medida que los niños, son vulnerables a la explotación y el abuso sexual, ambos con efectos de gran alcance en su salud física y mental. ^{[ 56 ]}

Reasentamiento de refugiados

El reasentamiento en un tercer país se refiere al traslado de refugiados del país del que huyeron a otro país más adecuado a sus necesidades y que haya accedido a otorgarles la residencia permanente. ^{[ 57 ]} Actualmente, el número de plazas disponibles para el reasentamiento es menor que el número necesario para los niños para quienes el reasentamiento sería más apropiado. ^{[ 25 ]} Algunas naciones han priorizado a los niños en situación de riesgo como categoría para el reasentamiento:

Estados Unidos estableció su Programa para Menores Refugiados No Acompañados en 1980 para brindar apoyo a los niños no acompañados en su reasentamiento. La Oficina de Reasentamiento de Refugiados (ORR, por sus siglas en inglés) del Departamento de Seguridad Nacional trabaja actualmente con proveedores de servicios estatales y locales para ofrecer a los niños refugiados no acompañados servicios de reasentamiento y acogimiento familiar. Este servicio está garantizado a los menores refugiados no acompañados hasta que alcancen la mayoría de edad o hasta que se reúnan con sus familias. ^{[ 58 ]}

Algunas naciones europeas han establecido programas para apoyar el reasentamiento e integración de niños refugiados. ^{[ 25 ]} Los países europeos que admitieron la mayor cantidad de niños refugiados en 2016 a través del reasentamiento fueron el Reino Unido (2525 niños refugiados), Noruega (1930), Suecia (915) y Alemania (595). En conjunto, estos representaron el 66% de las admisiones de reasentamiento de niños en toda Europa. ^{[ 59 ]} El Reino Unido también estableció una nueva iniciativa en 2016 para apoyar el reasentamiento de niños refugiados vulnerables de Oriente Medio y África del Norte, independientemente del estado de separación familiar. ^{[ 25 ]} En febrero de 2017 se informó que este programa había sido suspendido parcialmente por el gobierno; el programa ya no aceptaría a jóvenes refugiados con "necesidades complejas", como aquellos con discapacidades, hasta nuevo aviso. ^{[ 60 ]} Los niños refugiados sin cuidadores tienen un mayor riesgo de presentar síntomas psiquiátricos de enfermedades mentales después de un estrés traumático. ^{[ 61 ]}^{: p.9} Los niños refugiados no acompañados presentan más problemas de comportamiento y angustia emocional que los niños refugiados con cuidadores. ^{[ 61 ]}^{: p.9} El bienestar de los padres desempeña un papel crucial para que los refugiados reasentados puedan integrarse en una nueva sociedad. Si un niño se separa de sus cuidadores durante el proceso de reasentamiento, aumenta la probabilidad de que desarrolle una enfermedad mental. ^{[ 61 ]}^{: p.17}

Salud

Esta sección abarca la salud a lo largo de las diferentes etapas de la experiencia de los refugiados.

estado de salud

Nutrición

Los niños refugiados que llegan a Estados Unidos suelen provenir de países con una alta prevalencia de desnutrición. ^{[ 62 ]} Casi la mitad de una muestra de niños refugiados que llegaron al estado estadounidense de Washington, la mayoría provenientes de Irak, Somalia y Birmania, presentaban al menos una forma de malnutrición. En el grupo de edad menor de cinco años, los niños refugiados tenían tasas significativamente más altas de síndrome de emaciación y retraso del crecimiento , así como una menor prevalencia de obesidad, en comparación con los niños no refugiados de bajos ingresos. ^{[ 63 ]}

Sin embargo, algún tiempo después de su llegada a Estados Unidos y Australia, muchos niños refugiados mostraron una tasa creciente de sobrepeso. Un estudio australiano, que evaluó el estado nutricional de 337 niños subsaharianos de entre tres y doce años, encontró que la tasa de prevalencia de sobrepeso entre los niños refugiados era del 18,4 %. ^{[ 64 ]} La tasa de prevalencia de sobrepeso y obesidad entre los niños refugiados en Rhode Island aumentó del 17,3 % en la medición inicial a su llegada al 35,4 % en la medición tres años después. ^{[ 65 ]}

Pero los perfiles nutricionales de los niños refugiados también suelen variar según su país de origen. Un estudio realizado con niños refugiados sirios en campamentos jordanos reveló que, en promedio, tenían más probabilidades de sufrir sobrepeso que desnutrición aguda. La baja prevalencia de desnutrición aguda entre ellos se atribuyó, al menos en parte, a las intervenciones de UNICEF en materia de alimentación infantil, así como a la distribución de vales de alimentos por parte del Programa Mundial de Alimentos (PMA). ^{[ 66 ]}

Entre los refugiados recién llegados al estado de Washington, se observaron tasas significativamente más altas de obesidad entre los niños iraquíes, mientras que se encontraron tasas más altas de retraso del crecimiento entre los niños birmanos y somalíes. Estos últimos también presentaron tasas más altas de emaciación. ^{[ 63 ]} Esta variación en los perfiles nutricionales de los niños refugiados puede explicarse por la variabilidad en la ubicación y el tiempo de transición de los refugiados. ^{[ 67 ]}

Enfermedades transmisibles

Las enfermedades transmisibles son un problema generalizado que afecta a los niños refugiados en campamentos y otros asentamientos temporales. Los gobiernos y las organizaciones trabajan para abordar varias de ellas, como el sarampión, la rubéola, la diarrea y el cólera. La sarna es una de las afecciones médicas más frecuentes que afectan a los niños en los campamentos de refugiados, principalmente debido al hacinamiento y la escasez de medicamentos. ^{[ 68 ]} Los niños refugiados suelen llegar a Estados Unidos procedentes de países con una alta prevalencia de enfermedades infecciosas . ^{[ 62 ]}

El sarampión ha sido una de las principales causas de muerte infantil en los campos de refugiados y entre las personas desplazadas internamente ; además, agrava la desnutrición y la deficiencia de vitamina A. ^{[ 2 ]}^{[ 69 ]} Algunos países, como Kenia, han desarrollado programas preventivos, de detección y curativos para abordar específicamente el sarampión en la población infantil refugiada. Kenia ha llegado a más de 20 millones de niños con una campaña de inmunización contra el sarampión y la rubéola llevada a cabo a nivel nacional en mayo de 2016. En 2017, el Ministerio de Salud de Kenia incluso informó una cobertura de vacunación rutinaria del 95 por ciento en el campo de refugiados de Dadaab . A partir de abril de 2017, en respuesta a los primeros casos confirmados de sarampión en el campo, UNICEF y ACNUR han colaborado con el Ministerio de Salud de Kenia para implementar rápidamente un programa integrado de vacunación contra el sarampión en Dadaab. La campaña, que ha estado dirigida a niños de seis a catorce años, también incluye detección, derivaciones para tratamiento en casos de desnutrición, suplementación con vitamina A y desparasitación. ^{[ 70 ]}

La diarrea, la diarrea acuosa aguda y el cólera también pueden poner en riesgo la vida de los niños. Países como Bangladesh han identificado la introducción y el desarrollo de hábitos e instalaciones de saneamiento adecuados como posibles soluciones a estas afecciones médicas. Un estudio de 2008 que comparó campamentos de refugiados en Bangladesh informó que los campamentos con instalaciones de saneamiento tenían tasas de cólera del 16 %, mientras que los campamentos sin dichas instalaciones tenían tasas de cólera casi tres veces mayores. ^{[ 43 ]} En una sola semana de 2017, se notificaron 5011 casos de diarrea en los campamentos de refugiados de Cox's Bazar en Bangladesh. En respuesta, UNICEF inició una campaña de vacunación contra el cólera de un año de duración en octubre de 2017, dirigida a todos los niños de los campamentos. En los centros de salud de los campamentos de refugiados, UNICEF ha estado realizando pruebas de detección de posibles casos de cólera y proporcionando sales de rehidratación oral. Los trabajadores de salud comunitarios también recorren los campamentos para compartir información sobre los riesgos de la diarrea acuosa aguda, la campaña de vacunación contra el cólera y la importancia y necesidad de buenas prácticas de higiene. ^{[ 71 ]}

Enfermedades no transmisibles

En todas las etapas de la experiencia de los refugiados, los niños refugiados suelen estar en riesgo de desarrollar varias enfermedades y afecciones no transmisibles, como intoxicación por plomo, obesidad, diabetes tipo 2 y cáncer infantil.

Muchos niños refugiados llegan a sus países de acogida con niveles elevados de plomo en sangre; otros se enfrentan a riesgos relacionados con el plomo una vez reasentados. Un estudio publicado en enero de 2013 reveló que los niveles de plomo en sangre de los niños refugiados recién llegados al estado de Nuevo Hampshire tenían más del doble de probabilidades de superar los 10 μg/dL que los de los niños nacidos en Estados Unidos. ^{[ 72 ]} La evidencia de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos también reveló que casi el 30 % de 242 niños refugiados en Nuevo Hampshire desarrollaron niveles elevados de plomo en sangre entre tres y seis meses después de su llegada a Estados Unidos, a pesar de que sus niveles no se detectaron elevados en la evaluación inicial. ^{[ 73 ]} Un estudio más reciente informó que los niños refugiados en Massachusetts tenían 12 veces más probabilidades de tener niveles de plomo en sangre superiores a 20 μg/dL un año después de una evaluación inicial que los niños no refugiados de la misma edad que vivían en las mismas comunidades. ^{[ 74 ]}

Un estudio que analizó los registros médicos de antiguos refugiados residentes en Rochester, Nueva York, entre 1980 y 2012 demostró que los antiguos niños refugiados pueden tener un mayor riesgo de obesidad , diabetes tipo 2 e hipertensión después del reasentamiento. ^{[ 75 ]}

Muchos niños afganos carecen de acceso a centros de diagnóstico urbanos en Pakistán; aquellos que sí tienen acceso han sido diagnosticados con diversos tipos de cáncer. ^{[ 76 ]} También se estima que, dentro de la población de refugiados sirios en Turquía, entre 60 y 100 niños son diagnosticados con cáncer cada año. En general, la tasa de incidencia de cánceres pediátricos entre la población de refugiados sirios en Turquía fue similar a la de los niños turcos. Sin embargo, el estudio también señaló que la mayoría de los niños refugiados afectados por cáncer fueron diagnosticados cuando el tumor ya se encontraba en una etapa avanzada. Esto podría indicar que los niños refugiados y sus familias a menudo enfrentan obstáculos como malos pronósticos, barreras lingüísticas, problemas financieros y problemas sociales para adaptarse a un nuevo entorno. ^{[ 77 ]}

Salud mental y enfermedad

Tradicionalmente, la salud mental de los niños que experimentan conflictos se entiende en términos de trastorno de estrés postraumático (TEPT) o estrés tóxico. ^{[ 78 ]}^{[ 79 ]} La exposición prolongada y constante al estrés y la incertidumbre, características de un entorno de guerra, puede resultar en estrés tóxico que los niños expresan con un cambio de comportamiento que puede incluir ansiedad, autolesiones, agresividad o suicidio. ^{[ 80 ]} Un estudio realizado en Siria en 2017 por Save the Children determinó que el 84% de todos los adultos y la mayoría de los niños consideraban que los bombardeos y ataques de artillería continuos eran el principal factor de estrés psicológico, mientras que el 89% dijo que los niños tenían más miedo a medida que avanzaba la guerra, y el 80% dijo que los niños se habían vuelto más agresivos. Estos factores de estrés son las principales causas de los síntomas descritos anteriormente, que llevan al diagnóstico de TEPT y estrés tóxico, entre otras afecciones mentales. Estos problemas pueden exacerbarse aún más por una migración forzada a un país extranjero y el inicio del proceso de determinación del estatus de refugiado. ^{[ 80 ]} Una revisión de niños refugiados en países de altos ingresos mostró una prevalencia de TEPT que oscilaba entre el 19 y el 54 %, con una prevalencia promedio del 36 %. ^{[ 81 ]}

Los niños refugiados son extremadamente vulnerables durante la migración y el reasentamiento, y pueden experimentar efectos patológicos a largo plazo, debido a la "interrupción del tiempo de desarrollo". Los psicoanalistas de la salud de los refugiados han propuesto que los niños refugiados experimentan duelo por su cultura y sus países, a pesar de que el estado devastado por la guerra en el que viven sus hogares es inseguro. Esta pérdida repentina de familiaridad pone a los niños en mayor riesgo de disfunción mental. Además, los estudios han demostrado que los niños refugiados muestran una mayor vulnerabilidad al estrés cuando se separan de sus familias. ^{[ 82 ]} Estudios de centros de tratamiento y pequeñas muestras comunitarias han confirmado que los jóvenes refugiados tienen un mayor riesgo de trastornos psicopatológicos, incluido el trastorno de estrés postraumático, la depresión, el trastorno de conducta y problemas derivados del abuso de sustancias. ^{[ 83 ]} Los niños refugiados que viven en países de altos ingresos tienen una prevalencia de depresión del 3 al 30%, con una prevalencia promedio del 18%. ^{[ 81 ]} Sin embargo, otras encuestas comunitarias a gran escala han encontrado que la tasa de trastorno psiquiátrico entre los jóvenes inmigrantes no es más alta que la de los niños nacidos en el país. ^{[ 84 ]}^{[ 85 ]} No obstante, los experimentos han demostrado que estos resultados adversos pueden prevenirse mediante factores protectores adecuados, como el apoyo social y la intimidad. ^{[ 82 ]} Además, las estrategias de adaptación eficaces, como la absorción en el trabajo y la creación de pseudofamilias, han llevado a una adaptación exitosa en los refugiados. Muchas poblaciones de refugiados, particularmente del sudeste asiático, experimentan una migración secundaria a comunidades más grandes de parientes de sus países de origen, que sirven como redes de apoyo social para los refugiados. La investigación ha demostrado que la reunificación familiar, la formación de nuevos grupos sociales, grupos comunitarios y servicios sociales y apoyo profesional han contribuido al reasentamiento exitoso de los refugiados. ^{[ 82 ]}

Los refugiados pueden ser estigmatizados si presentan deficiencias de salud mental antes y durante su reasentamiento en una nueva sociedad. ^{[ 61 ]}^{: p.14} Las diferencias entre los valores de los padres y los del país de acogida pueden crear una brecha entre el niño refugiado y su nueva sociedad. ^{[ 86 ]}^{: p. 5} Una menor exposición a la estigmatización reduce el riesgo de que los niños refugiados desarrollen TEPT. ^{[ 61 ]}^{: p.14}

Acceso a la atención médica

Las barreras cognitivas y estructurales dificultan la determinación de las tasas y patrones de utilización de los servicios médicos por parte de los niños refugiados. Una mejor comprensión de estas barreras ayudará a mejorar el acceso a la atención de salud mental para los niños refugiados y sus familias. ^{[ 87 ]} Es importante que los niños accedan a la atención médica por las siguientes razones: Intervenciones y tratamientos tempranos, Prevención de enfermedades infantiles, Seguimiento de la salud. ^{[ 88 ]}

Barreras cognitivas y emocionales

Muchos refugiados desarrollan desconfianza hacia las figuras de autoridad debido a los gobiernos represivos de sus países de origen. El temor a la autoridad y la falta de conocimiento sobre los problemas de salud mental impiden que los niños refugiados y sus familias busquen ayuda médica. ^{[ 89 ]}^{: p. 76} Ciertas culturas utilizan sistemas de apoyo informales y estrategias de autocuidado para afrontar sus enfermedades mentales, en lugar de depender de la biomedicina. ^{[ 90 ]}^{: p. 279} Las diferencias lingüísticas y culturales también complican la comprensión que tienen los refugiados sobre las enfermedades mentales y la atención médica disponible. ^{[ 90 ]}^{: p. 280}

Otros factores que retrasan que los refugiados busquen ayuda médica son: ^{[ 90 ]}^{: p.284}

Miedo a la discriminación y la estigmatización
Negación de la enfermedad mental tal como se define en el contexto occidental.
Miedo a las consecuencias desconocidas tras el diagnóstico, como la deportación , la separación de la familia y la pérdida de los hijos.
Desconfianza hacia la biomedicina occidental

barreras lingüísticas

Existe una amplia gama de servicios de traducción disponibles para todos los refugiados, pero solo una pequeña parte de ellos son financiados por el gobierno. Las organizaciones de salud comunitarias proporcionan la mayoría de los servicios de traducción, pero hay escasez de fondos y programas disponibles. ^{[ 91 ]} Dado que los niños y adolescentes tienen una mayor capacidad para adoptar el idioma y las prácticas culturales del país de acogida, a menudo se les utiliza como intermediarios lingüísticos entre los proveedores de servicios y sus padres. ^{[ 86 ]} Esto puede generar una mayor tensión en la dinámica familiar, donde se invierten los roles culturalmente sensibles . La dinámica familiar tradicional en las familias de refugiados, alterada por la adaptación cultural, tiende a desestabilizar normas culturales importantes , lo que puede crear una brecha entre padres e hijos. Estas dificultades provocan un aumento de la depresión, la ansiedad y otros problemas de salud mental en los adolescentes refugiados adaptados culturalmente. ^{[ 86 ]}

Depender de otros familiares o miembros de la comunidad tiene resultados igualmente problemáticos, ya que los familiares y miembros de la comunidad excluyen o incluyen involuntariamente detalles relevantes para la atención integral. ^{[ 91 ]} Los profesionales de la salud también dudan en depender de miembros de la comunidad porque viola la confidencialidad. ^{[ 92 ]}^{: p.174} La presencia de un tercero también reduce la disposición de los refugiados a confiar en sus profesionales de la salud y revelar información. ^{[ 92 ]} Los pacientes pueden recibir un traductor diferente para cada una de sus citas de seguimiento con sus proveedores de salud mental, lo que significa que los refugiados necesitan contar su historia a través de múltiples intérpretes, comprometiendo aún más la confidencialidad. ^{[ 91 ]}

atención culturalmente competente

La atención culturalmente competente existe cuando los profesionales de la salud han recibido capacitación especializada que les ayuda a identificar los factores culturales reales y potenciales que influyen en sus interacciones con pacientes refugiados. ^{[ 91 ]}^{: p.524} La atención culturalmente competente tiende a priorizar los determinantes sociales y culturales que contribuyen a la salud, pero el modelo biomédico occidental tradicional de atención a menudo no reconoce estos determinantes. ^{[ 91 ]}^{: p.527}

Para brindar atención culturalmente competente a los refugiados, los proveedores de salud mental deben demostrar cierta comprensión de los antecedentes del paciente y un compromiso sensible con las costumbres culturales pertinentes (por ejemplo: privacidad, dinámicas de género, costumbres religiosas y falta de dominio del idioma). ^{[ 91 ]}^{: p.527} La disposición de los refugiados a acceder a los servicios de salud mental depende del grado de sensibilidad cultural dentro de la estructura de su proveedor de servicios. ^{[ 91 ]}^{: p.528}

La influencia protectora que ejercen los refugiados adultos sobre sus hijos y adolescentes dependientes hace improbable que los jóvenes refugiados acompañados accedan a servicios de salud mental. Solo entre el 10 y el 30 por ciento de los jóvenes de la población general que necesitan servicios de salud mental acceden actualmente a ellos. ^{[ 93 ]}^{: p.342} Los adolescentes pertenecientes a minorías étnicas tienen menos probabilidades de acceder a servicios de salud mental que los jóvenes del grupo cultural dominante.

Los padres, cuidadores y maestros tienen más probabilidades de informar sobre la necesidad de ayuda de un adolescente y buscar recursos de ayuda que el propio adolescente. ^{[ 93 ]}^{: p.348} Los menores refugiados no acompañados tienen menos probabilidades de acceder a servicios de salud mental que sus pares acompañados. Las quejas internalizadas (como la depresión y la ansiedad) son formas frecuentes de malestar psicológico entre los niños y adolescentes refugiados. ^{[ 93 ]}^{: p.347}

Otros obstáculos

Elementos disuasorios estructurales adicionales para los refugiados:

Las pólizas de seguro complicadas basadas en el estatus de refugiado (por ejemplo, refugiados asistidos por el gobierno frente a no refugiados), que generan costos ocultos para los pacientes refugiados ^{[ 94 ]}^{: p.47} Según la Oficina de Reasentamiento de Refugiados de los Estados Unidos, un seguro llamado Asistencia Médica para Refugiados está disponible a corto plazo (hasta 8 meses), mientras que otros como Medicaid y CHIP están disponibles durante varios años. ^{[ 95 ]}
Falta de transporte ^{[ 96 ]}^{: p.600}
Falta de conocimiento público y acceso a información sobre los recursos disponibles ^{[ 97 ]}^{: p.77}
Un desconocimiento del sistema de salud del país anfitrión, amplificado por la escasez de intervención gubernamental o comunitaria en los servicios de asentamiento ^{[ 98 ]}^{: p.600}

Elementos disuasorios estructurales para los profesionales sanitarios:

Mayor incidencia de complicaciones de salud mental en poblaciones de refugiados ^{[ 99 ]}^{: p.47}
La falta de historial médico documentado dificulta la atención integral ^{[ 99 ]}^{: p.49}
Restricciones de tiempo: las citas médicas están restringidas a un pequeño lapso de tiempo, lo que dificulta la conexión y la prestación de atención de salud mental a los refugiados ^{[ 100 ]}^{: p.93}
Planes de seguro complicados, que resultan en un retraso en la compensación para el proveedor de atención médica ^{[ 101 ]}^{: p.174}

educación para la salud

La Asociación Mundial de Guías y Scouts (WAGGGS) y Family Health International (FHI) diseñaron e implementaron un programa piloto de educación entre pares para adolescentes refugiadas en Uganda, Zambia y Egipto. El objetivo del programa era llegar a mujeres jóvenes interesadas en informarse sobre temas de salud reproductiva. El programa se dividió en tres grupos según la edad: las niñas de siete a diez años aprendieron sobre los cambios corporales y la anatomía; las de once a catorce años, sobre enfermedades de transmisión sexual; y las de quince años o más, sobre consejos para asegurar un embarazo saludable y el cuidado adecuado del bebé. Según encuestas cualitativas, el aumento de la autoestima y el mayor uso de los servicios de salud entre las participantes fueron los principales beneficios del programa. ^{[ 102 ]}

Salud mental y bienestar infantil en campos de refugiados

La salud mental y el bienestar de los niños en los campos de refugiados se refiere a las condiciones emocionales, psicológicas y sociales de los niños que viven en situación de desplazamiento forzado. Esto ocurre debido a conflictos, desastres o persecución. Estos niños constituyen uno de los grupos más vulnerables en contextos humanitarios. Los niños aún están en desarrollo, lo que incluye su crecimiento emocional, social y mental. Por ello, se ven más afectados por el estrés que los adultos y reaccionan con mayor intensidad ante entornos inestables. El desplazamiento puede afectar tanto a las emociones a corto plazo como a la salud mental a largo plazo (UNICEF, 2021). Muchos niños refugiados sufren traumas. Esto puede ocurrir antes de abandonar sus hogares, durante el viaje o tras su llegada a los campos. Algunos niños presencian la violencia, otros pierden a miembros de su familia y otros se separan de sus padres. Durante la migración, los niños pueden enfrentarse al hambre y a viajes inseguros. También pueden carecer de refugio y agua potable. Incluso después de llegar a los campos, la vida suele ser incierta. Las condiciones cambian con frecuencia y la seguridad no siempre está garantizada (ACNUR, 2023).

Riesgos para la salud mental

Los niños refugiados enfrentan muchos riesgos para su salud mental. Estos riesgos provienen del trauma, la pérdida y la incertidumbre (OMS, 2022). Un problema común es el trastorno de estrés postraumático (TEPT). Este puede ocurrir después de un estrés extremo o violencia. Los niños con TEPT pueden tener pesadillas. Pueden revivir eventos en su mente. También pueden sentir miedo o entumecimiento emocional. Algunos niños reaccionan fuertemente a los ruidos fuertes. Los movimientos repentinos también pueden causar miedo. Estas reacciones pueden durar mucho tiempo después del evento. La ansiedad también es muy común. Muchos niños no saben qué pasará después. Puede que no sepan si regresarán a casa. Puede que no sepan si volverán a la escuela. También puede que no sepan dónde están sus familiares. Esto crea una preocupación constante (ACNUR, 2023). También puede aparecer la depresión. Los niños pueden dejar de disfrutar de las actividades diarias. Puede que dejen de jugar con otros. Algunos pueden permanecer callados durante largos períodos. Otros pueden alterarse fácilmente. La separación familiar es otro problema. Algunos niños están solos sin sus padres. Algunos viven con cuidadores que también están estresados. Cuando los adultos no son emocionalmente estables, los niños reciben menos apoyo (UNICEF, 2021). Esto aumenta la sensación de soledad. El estrés también puede afectar el aprendizaje. A los niños les puede resultar difícil concentrarse y olvidar las cosas con facilidad. Esto dificulta el aprendizaje escolar, incluso cuando la educación está disponible.

Condiciones de vida y su impacto

Las condiciones de vida en los campos de refugiados afectan la salud mental de los niños (UNICEF, 2021). Muchos campos están superpoblados. Las familias viven muy cerca unas de otras. La privacidad es muy limitada. La vivienda suele ser temporal. Estas condiciones pueden generar estrés diario. Los niños pueden no sentirse seguros. El entorno puede cambiar con frecuencia. Esto dificulta que se sientan estables o seguros. La educación también se ve afectada. Muchos niños no pueden ir a la escuela con regularidad. Algunos no tienen acceso a la escuela en absoluto. La educación es importante porque proporciona estructura. También les da a los niños una rutina diaria. Sin la escuela, los niños pueden sentirse aburridos o desconectados. Pueden perder la motivación con el tiempo (UNICEF, 2021). El juego también es importante para los niños. Les ayuda a aprender y expresar emociones. En muchos campos, las áreas de juego seguras son limitadas. Sin juego, los niños pueden volverse callados o retraídos (IASC, 2007). El estrés a largo plazo puede afectar el cerebro. Puede reducir la memoria y la atención. También puede dificultar el aprendizaje. Estos efectos pueden persistir hasta la edad adulta (OMS, 2022).

Desarrollo social y emocional

La vida en un campo de refugiados también afecta al desarrollo social. A los niños les puede resultar difícil hacer amigos. Es posible que hablen idiomas diferentes. Algunos niños también se sienten inseguros en presencia de otros. Esto puede reducir la interacción social. El desarrollo emocional también se ve afectado. Algunos niños no expresan sus sentimientos con facilidad. Otros pueden reaccionar con intensidad ante pequeños sucesos. Esto dificulta el control emocional. Sin embargo, los niños pueden mejorar cuando se sienten seguros. El apoyo de adultos y amigos contribuye a su recuperación.

Apoyo e intervenciones

En los campos de refugiados se utilizan programas de salud mental y apoyo psicosocial (SMAPS). Un sistema de apoyo común son los espacios adaptados a la infancia. Se trata de áreas seguras donde los niños pueden jugar, aprender y relajarse. Estos espacios ayudan a reducir el estrés y a establecer rutinas en la vida diaria (ACNUR, 2023; UNICEF, 2023). Los niños pueden dibujar, jugar y participar en actividades grupales. Estas actividades les ayudan a expresar sus sentimientos de forma sencilla.

El asesoramiento psicológico también es importante. Los profesionales capacitados brindan apoyo a los niños que sufren estrés o traumas. Algunos niños no pueden expresar sus sentimientos. En estos casos, se utilizan el juego, el dibujo y la narración de cuentos (IASC, 2007).

Estos métodos ayudan a los niños a expresar sus emociones de forma segura. Los programas comunitarios también son de gran ayuda. Participan familias, maestros y trabajadores locales, quienes brindan apoyo a los niños en su vida diaria. Asimismo, se utilizan programas de crianza que ayudan a los cuidadores a comprender mejor a los niños y mejoran la comunicación entre padres e hijos. Un sólido apoyo familiar favorece la recuperación (ACNUR, 2023). Organizaciones como UNICEF, ACNUR y la OMS respaldan estos programas, proporcionando capacitación, financiación y orientación. También contribuyen a mejorar la protección y la educación infantil en los campamentos (OMS, 2022).

El papel de la educación

UNICEF apoya la educación de los niños refugiados.

La educación desempeña un papel fundamental en la recuperación. La escuela proporciona estructura a los niños, les brinda una rutina diaria y les ayuda a sentirse normales. Incluso la educación básica en los campamentos puede reducir el estrés y les ayuda a mantenerse enfocados en el futuro. Los maestros también pueden brindarles apoyo emocional. Pueden detectar cuando un niño está pasando por dificultades y orientarlo hacia los servicios de apoyo necesarios. Cuando la educación es estable, los niños se recuperan mejor.

Efectos a largo plazo

Los efectos del desplazamiento pueden perdurar durante muchos años. Algunos niños siguen experimentando problemas emocionales en la edad adulta, como ansiedad, depresión o miedo a las situaciones sociales. Sin embargo, muchos se recuperan satisfactoriamente. Esto depende del apoyo que reciban. Un entorno estable favorece la recuperación, al igual que la educación y el apoyo familiar. La ayuda temprana también es fundamental. Los niños que reciben apoyo a tiempo tienen más probabilidades de recuperarse por completo.

Los problemas de salud mental entre los niños refugiados constituyen un grave problema mundial. Estos problemas se derivan del trauma, el desplazamiento y las condiciones de vida inestables, y afectan a sus emociones, aprendizaje y desarrollo social. Sin embargo, los sistemas de apoyo pueden contribuir a mitigar estos efectos. La educación, los espacios seguros, el asesoramiento psicológico y el apoyo familiar mejoran los resultados. La ayuda de emergencia es fundamental, pero también se necesita apoyo a largo plazo para la recuperación. Apoyar a los niños refugiados es una responsabilidad humanitaria y una inversión en el futuro. Con la atención adecuada, los niños pueden recuperarse y reconstruir vidas estables (UNICEF, 2021).

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Educación

La educación cambia con las diferentes etapas de la experiencia de los refugiados. El informe, "Perdidos: La educación de los refugiados en crisis", compara las fuentes y estadísticas del ACNUR sobre la educación de los refugiados con datos sobre la matriculación escolar en todo el mundo proporcionados por la UNESCO , la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. El informe señala que, a nivel mundial, el 91 por ciento de los niños asisten a la escuela primaria. Para todos los refugiados, esa cifra es del 61 por ciento. Específicamente en los países de bajos ingresos, menos del 50 por ciento de los refugiados pueden asistir a la escuela primaria. ^{[ 108 ]} A medida que los niños refugiados crecen, las tasas de matriculación escolar disminuyen: solo el 23 por ciento de los adolescentes refugiados están matriculados en la escuela secundaria, frente a la cifra mundial del 84 por ciento. En los países de bajos ingresos, el nueve por ciento de los refugiados pueden ir a la escuela secundaria. En todo el mundo, la matriculación en la educación terciaria se sitúa en el 36 por ciento. Para los refugiados, el porcentaje se mantiene en el uno por ciento. ^{[ 109 ]} En 2016, en la Cumbre de la Asamblea General para Refugiados y Migrantes, el ACNUR pidió "una amplia alianza entre los organismos humanitarios gubernamentales, los socios para el desarrollo y el sector privado para abordar las enormes brechas en la provisión de educación de calidad para todos los refugiados". ^{[ 110 ]} Después de esta cumbre, el ACNUR se reunió con empresas, gobiernos y filántropos en la Cumbre Humanitaria Mundial de 2016 en Turquía para crear el "Fondo La Educación No Puede Esperar", una iniciativa para satisfacer las necesidades educativas de millones de niños y jóvenes afectados por crisis en todo el mundo. ^{[ 110 ]} Aunque ha habido debates mundiales, el ACNUR todavía cree que se necesitan más acciones para abordar plenamente este problema a nivel mundial.

Adaptarse a un nuevo entorno escolar es una tarea importante para los niños refugiados que llegan a un nuevo país o campo de refugiados . ^{[ 111 ]} La educación es crucial para el ajuste psicosocial adecuado y el desarrollo cognitivo de los niños refugiados. ^{[ 112 ]} Debido a estas circunstancias, es importante que los educadores consideren las necesidades, los obstáculos y las trayectorias educativas exitosas para los niños refugiados. ^{[ 113 ]}

Graham, Minhas y Paxton (2016) señalan en su estudio que los malentendidos de los padres sobre los estilos educativos, las bajas expectativas y las tendencias estereotipadas de los maestros, el acoso escolar y la discriminación racial, el trauma premigratorio y postmigratorio, y la detención forzosa pueden ser factores de riesgo para los problemas de aprendizaje en los niños refugiados. También señalan que una alta ambición académica y de vida, la participación de los padres en la educación, un entorno familiar y escolar de apoyo, la comprensión de los maestros sobre el patrimonio lingüístico y cultural, y las relaciones saludables con sus compañeros pueden contribuir al éxito escolar de un niño refugiado. ^{[ 114 ]} Si bien el propósito inicial de la educación de refugiados era preparar a los estudiantes para regresar a sus países de origen, ahora el enfoque de la educación de refugiados en Estados Unidos está en la integración. ^{[ 115 ]}

En Estados Unidos, existen muy pocas políticas que regulen a los estudiantes refugiados y su integración en las escuelas. La mayoría de las políticas y el debate político se centran en la inmigración y el asilo. Esta "invisibilidad de los refugiados" en las políticas gubernamentales constituye un grave obstáculo para su estatus y estabilidad en la sociedad; ^{[ 116 ]} también afecta su acceso a la educación y su capacidad para tener éxito en el país de acogida. Los servicios educativos para refugiados e inmigrantes en Estados Unidos son insuficientes. Un estudio reciente reveló que el 54% de los niños refugiados en Estados Unidos sufren problemas académicos. ^{[ 117 ]} Con un escaso apoyo educativo, los refugiados e inmigrantes tienen poco poder social, económico y político, y son incapaces de defender sus propios derechos. La educación académica y social es fundamental para fortalecer su poder, ya que les proporciona herramientas como el lenguaje, las habilidades comunicativas y la comprensión de la sociedad de acogida.

Acceso a la educación

Estructura del sistema educativo

Las escuelas en Norteamérica carecen de los recursos necesarios para apoyar a los niños refugiados, particularmente en lo que respecta a su experiencia académica y a la atención de sus diversas necesidades de aprendizaje. ^{[ 118 ]} Las complejas políticas escolares, que varían según el aula, el edificio y el distrito, y los procedimientos que requieren comunicación escrita o la participación de los padres, intimidan a los padres de niños refugiados. ^{[ 118 ]} Los educadores en Norteamérica suelen adivinar el grado en el que deberían ubicarse los niños refugiados, ya que no existe una prueba estandarizada ni un proceso de entrevista formal obligatorio para ellos. ^{[ 119 ]}^{: p.189}

La posibilidad de matricularse en la escuela y continuar los estudios en los países en desarrollo es limitada y desigual entre las regiones y los contextos de desplazamiento, especialmente para las niñas y en los niveles de educación secundaria. ^{[ 120 ]} La disponibilidad de suficientes aulas y docentes es baja, y muchas políticas y prácticas discriminatorias impiden que los niños refugiados asistan a la escuela. ^{[ 120 ]} Las políticas educativas que promueven límites de edad también pueden ser perjudiciales para los niños refugiados. ^{[ 119 ]}^{: p.176}

Muchos niños refugiados enfrentan restricciones legales para escolarizarse, incluso en los países de primer asilo. Este es el caso especialmente de los países que no han firmado la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados de 1951 ni su Protocolo de 1967. ^{[ 121} ] Tanto la Convención ^de 1951 como el Protocolo de 1967 enfatizan el derecho a la educación de los refugiados, articulando la definición de refugiado en contextos internacionales. Sin embargo, los estudiantes refugiados tienen una de las tasas más bajas de acceso a la educación. El ACNUR informó en 2014 que alrededor del 50 por ciento de los niños refugiados tenían acceso a la educación en comparación con el 93 por ciento de los niños a nivel mundial. ^{[ 115 ]} El ACNUR analiza cómo la educación de los refugiados puede ayudar a reducir el matrimonio infantil , el trabajo infantil, el trabajo explotador y peligroso y el embarazo adolescente. ^{[ 110 ]} Sin embargo, dado que solo la mitad de los refugiados tienen acceso a la educación en comparación con los niños a nivel mundial, las necesidades y los logros de los niños refugiados permanecen en gran medida insatisfechos e invisibles. La falta de acceso a la educación para los refugiados, según el ACNUR, convierte la educación en un "lujo" y no en la "necesidad" que realmente es. ^{[ 110 ]} En países donde carecen de estatus oficial de refugiado, los niños refugiados no pueden matricularse en escuelas nacionales. ^{[ 122 ]} En Kuala Lumpur, Malasia, los niños refugiados no registrados manifestaron reticencia a ir a la escuela, debido al riesgo de encontrarse con las autoridades legales en la escuela o en el camino de ida y vuelta. ^{[ 122 ]}

Si existen programas de educación para refugiados, su impacto es débil debido a la falta de estructura. El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) subraya la importancia de incluir la educación para refugiados en la planificación nacional y municipal, a fin de lograr coherencia en la financiación y el currículo. ^{[ 123 ]} Es necesario contar con políticas y programas para ayudar a los niños refugiados e inmigrantes. Los niños refugiados experimentan muchos cambios y dificultades, incluyendo interrupciones en su escolarización; las escuelas deben ser un lugar estable y de apoyo para ellos, de lo contrario no podrán desarrollar todo su potencial de aprendizaje. Las escuelas deben ayudar a los estudiantes a desenvolverse en la vida cotidiana en un país extranjero. ^{[ 124 ]} Las escuelas también brindan protección a los niños refugiados e inmigrantes, quienes son particularmente vulnerables a la trata de personas y otras formas de violencia y trabajo forzoso debido a la falta de conocimiento de las sociedades de acogida. ^{[ 124 ]}

Estructura de las clases

La proporción de alumnos por profesor es muy alta en la mayoría de las escuelas para refugiados, y en algunos países, esta proporción es casi el doble de la directriz del ACNUR de 40:1. ^{[ 121 ]} Aunque las políticas y normas globales para entornos de refugiados respaldan métodos de enseñanza centrados en el niño que promueven la participación estudiantil, ^{[ 125 ]} la instrucción centrada en el profesor a menudo predomina en las aulas de refugiados. Los profesores dan clases magistrales la mayor parte del tiempo, ofreciendo pocas oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas o participen en el pensamiento creativo. ^{[ 121 ]} En ocho escuelas que atienden a refugiados en Kenia, por ejemplo, la clase magistral era el principal modo de instrucción. ^{[ 126 ]}

Para abordar la falta de atención a la educación de los refugiados en los sistemas escolares nacionales, el ACNUR estableció relaciones formales con veinte ministerios de educación nacionales en 2016 para supervisar el compromiso político con la educación de los refugiados a nivel nacional. ^{[ 115 ]} El ACNUR introdujo una estrategia global adaptativa para la educación de los refugiados con el objetivo de "integrar a los estudiantes refugiados en el sistema nacional cuando sea posible y apropiado, y según lo guíe la consulta continua con los refugiados". ^{[ 115 ]}

Residencia

Un gran número de estudiantes refugiados e inmigrantes no viven con sus padres, sino con familiares o hermanos mayores. Si viven con sus padres, estos trabajan constantemente. ^{[ 127 ]} Esto supone una carga para los niños refugiados, quienes deben ser más autosuficientes en su vida diaria, así como en sus estudios, donde afrontan por sí solos los retos del aula y las tareas escolares. A menudo también se les asignan responsabilidades que otros estudiantes no tienen, como traducir para sus familiares y ayudar a rellenar formularios gubernamentales y presentar la declaración de la renta. Esta responsabilidad adicional interfiere con su concentración en los estudios. ^{[ 127 ]}

El lugar donde viven los refugiados también afecta la calidad de su educación y los recursos disponibles. Los niños refugiados que viven en grandes centros urbanos de Norteamérica tienen una mayor tasa de éxito escolar, particularmente porque sus familias tienen mayor acceso a servicios sociales adicionales que pueden ayudar a abordar sus necesidades específicas. ^{[ 119 ]}^{: p.190} Las familias que no pueden mudarse a centros urbanos están en desventaja. Los niños con trayectorias migratorias impredecibles son los que más sufren la falta de escolarización debido a la falta de una educación uniforme en cada uno de sus destinos antes de establecerse.

Barreras lingüísticas y etnia

El estrés de aculturación se produce en Norteamérica cuando las familias esperan que los jóvenes refugiados se mantengan fieles a sus valores étnicos mientras se adaptan a la cultura de acogida en la escuela y en las actividades sociales. En respuesta a esta exigencia, los niños pueden sobreidentificarse con la cultura de acogida, con su cultura de origen o marginarse de ambas. ^{[ 128 ]} La comunicación insuficiente debido a las barreras lingüísticas y culturales puede provocar una sensación de alienación o de "ser el otro" en una nueva sociedad. ^{[ 129 ]} El choque entre los valores culturales de la familia y la cultura popular de la sociedad occidental dominante conduce a la alienación de los niños refugiados de su cultura de origen. ^{[ 118 ]}

Muchas escuelas occidentales no abordan la diversidad entre grupos étnicos de la misma nación ni proporcionan recursos para las necesidades específicas de diferentes culturas (como incluir comida halal en el menú escolar). Sin una negociación exitosa de las diferencias culturales en el aula, los niños refugiados experimentan exclusión social en su nueva cultura de acogida. ^{[ 118 ]} La presencia de discriminación racial y étnica puede tener un efecto adverso en el bienestar de ciertos grupos de niños y conducir a una reducción en su rendimiento escolar general. ^{[ 119 ]}^{: p.189} Por ejemplo, las diferencias culturales hacen que los jóvenes refugiados vietnamitas tengan un mayor riesgo de incurrir en conductas disruptivas. ^{[ 130 ]}^{: p.7} Los adolescentes vietnamitas-estadounidenses contemporáneos son propensos a mayores incertidumbres, dudas sobre sí mismos y dificultades emocionales que otros adolescentes estadounidenses. Los niños vietnamitas son menos propensos a decir que tienen mucho de qué estar orgullosos, que se quieren tal como son, que tienen muchas buenas cualidades y que se sienten socialmente aceptados. ^{[ 130 ]}^{: p.11}

Las clases para refugiados, en la mayoría de los casos, se imparten en el idioma del país de acogida. ^{[ 122 ]} Los refugiados en una misma clase también pueden hablar varios idiomas diferentes, lo que requiere múltiples interpretaciones; esto puede ralentizar el ritmo general de la instrucción. ^{[ 121 ]} Los refugiados de la República Democrática del Congo que viven en Uganda, por ejemplo, tuvieron que hacer la transición del francés al inglés. Algunos de estos niños fueron ubicados en clases de nivel inferior debido a su falta de dominio del inglés. Por lo tanto, muchos niños mayores tuvieron que repetir clases de nivel inferior, incluso si ya dominaban el contenido. ^{[ 122 ]} Usar el idioma de un grupo étnico como idioma de instrucción puede amenazar la identidad de un grupo minoritario. ^{[ 131 ]}

Los estudiantes refugiados también son víctimas de acoso escolar debido a las barreras lingüísticas cuando asisten a escuelas públicas en sus países de acogida. El acoso suele girar en torno a la incapacidad de los estudiantes refugiados para hablar con fluidez el idioma del país anfitrión. ^{[ 132 ]} Este tipo de acoso desanima a los estudiantes refugiados a seguir aprendiendo el idioma y mina su confianza en sus capacidades académicas. ^{[ 132 ]}

El contenido del currículo también puede constituir una forma de discriminación contra los niños refugiados que participan en los sistemas educativos de los países de primer asilo. ^{[ 7 ]} Los currículos a menudo resultan ajenos y difíciles de comprender para los refugiados que asisten a escuelas nacionales junto con ciudadanos del país de acogida. Por ejemplo, en el campamento de refugiados de Kakuma en Kenia, los niños describieron tener dificultades para comprender conceptos que carecían de relevancia para sus experiencias vividas, especialmente conceptos relacionados con la historia y la geografía de Kenia. ^{[ 122 ]} De manera similar, en Uganda, los niños refugiados de la República Democrática del Congo que estudiaban junto con niños ugandeses en escuelas públicas no tenían oportunidades en el currículo para aprender la historia de su país de origen. ^{[ 122 ]} La enseñanza de narrativas unilaterales, como durante las clases de historia, también puede amenazar la identidad de los estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios. ^{[ 133 ]}

Otros obstáculos

Aunque la educación de alta calidad ayuda a los niños refugiados a sentirse seguros en el presente y les permite ser productivos en el futuro, algunos no tienen éxito en la escuela. ^{[ 134 ]}^{: p.67} Otros obstáculos pueden incluir: ^{[ 89 ]}

Interrupción de la escolarización: los niños refugiados pueden experimentar interrupciones en su escolarización en su país de origen, o incluso no recibir ningún tipo de educación. Es extremadamente difícil para un estudiante sin educación previa ingresar a una escuela llena de niños educados. ^{[ 134 ]}^{: p.71}
El trauma puede impedir la capacidad de aprendizaje y causar miedo a las personas en posiciones de autoridad (como maestros y directores) ^{[ 89 ]}^{: p.340}
Abandono escolar: debido a la autopercepción de la capacidad académica, comportamiento antisocial, rechazo de los compañeros y/o falta de preparación educativa antes de ingresar a la escuela del país anfitrión. El abandono escolar también puede deberse a condiciones escolares inseguras, pobreza, etc. ^{[ 89 ]}^{: p.341}
Padres: cuando falta la participación y el apoyo de los padres, el éxito académico de un niño disminuye considerablemente. Los padres refugiados a menudo no pueden ayudar a sus hijos con las tareas escolares debido a las barreras lingüísticas. Con frecuencia, los padres no comprenden el concepto de las reuniones de padres y maestros o, debido a creencias culturales preexistentes, no esperan participar en la educación de sus hijos.
Asimilación: el intento de un niño refugiado de asimilarse rápidamente a la cultura de su escuela puede provocar alienación de sus padres y de su país de origen, y crear barreras y tensiones entre padres e hijos. ^{[ 89 ]}^{: págs. 340-344}
El rechazo social e individual, así como la discriminación hostil, pueden causar traumas adicionales cuando los niños refugiados son tratados con crueldad por sus compañeros ^{[ 89 ]}^{: p.350}
Confusión de identidad ^{[ 89 ]}^{: pág. 352}
Problemas de comportamiento: causados por los problemas de adaptación y los comportamientos de supervivencia aprendidos en los campos de refugiados ^{[ 89 ]}^{: p.355}

El papel de los profesores

Las escuelas norteamericanas son agentes de aculturación, ayudando a los niños refugiados a integrarse en la sociedad occidental . ^{[ 112 ]}^{: p.291} Los educadores exitosos ayudan a los niños a procesar el trauma que pueden haber experimentado en su país de origen mientras apoyan su adaptación académica. ^{[ 135 ]} Los niños refugiados se benefician de una comunicación establecida y fomentada entre el estudiante y el maestro, y también entre diferentes estudiantes en el aula. ^{[ 135 ]} La familiaridad con el lenguaje de señas y las estrategias básicas de ESL mejora la comunicación entre los maestros y los niños refugiados. ^{[ 111 ]} Además, los compañeros no refugiados necesitan acceso a literatura que les ayude a educarse sobre las experiencias de sus compañeros refugiados. ^{[ 135 ]} Los materiales del curso deben ser apropiados para las necesidades de aprendizaje específicas de los niños refugiados y proporcionar una amplia gama de habilidades para brindarles un sólido apoyo académico. ^{[ 111 ]}

Los educadores deben dedicar tiempo a hablar con las familias refugiadas sobre las experiencias previas del niño para ubicarlo en el nivel de grado correcto y brindarle las adaptaciones necesarias ^{[ 119 ]}^{: p.189} Las políticas escolares, las expectativas y los derechos de los padres deben traducirse al idioma nativo de los padres, ya que muchos no dominan el inglés. Los educadores deben comprender las múltiples exigencias que recaen sobre los padres (como el trabajo y el cuidado de la familia) y estar preparados para ofrecer flexibilidad en los horarios de reunión con estas familias. ^{[ 111 ]}^{[ 118 ]}

Los docentes en Estados Unidos suelen tener poca experiencia con el trauma que a menudo sufren los refugiados. Además, carecen de capacitación sobre cómo tratar a los estudiantes que han experimentado traumas. ^{[ 136 ]} Con frecuencia, ven a los estudiantes refugiados como una carga y sus diferentes culturas e idiomas como barreras, no como ventajas para su educación. ^{[ 127 ]} Este tipo de trato hacia los estudiantes refugiados, que disminuye sus capacidades, tiene graves consecuencias, como resultados negativos en su desarrollo. ^{[ 137 ]}

Un folleto publicado en 2000 por la Dra. Sheila y el Dr. Dick detallaba las maneras en que los maestros pueden abordar a los niños refugiados en la escuela, así como los problemas comunes que estos niños presentan en el ámbito escolar. ^{[ 138 ]} Según el folleto, los refugiados pueden provenir de situaciones traumáticas y, por lo tanto, pueden tener dificultades con la asistencia escolar, la alfabetización y su identidad cultural. ^{[ 138 ]} Se dice que los problemas se manifiestan como ira, retraimiento, problemas con la autoridad, la concentración, las reglas y otros comportamientos inapropiados. ^{[ 138 ]} El folleto sugiere que los maestros aborden estos problemas ayudando a los niños a manejar su comportamiento y sus emociones. ^{[ 138 ]} Según Sheila y Dick, los maestros pueden hacerlo conociendo las necesidades de los niños, brindándoles apoyo y derivándolos a especialistas si es necesario. ^{[ 138 ]}

El estudio se centra en cómo los docentes pueden informarse sobre las situaciones de sus alumnos. ^{[ 139 ]} Un estudio anima a los docentes a ser conscientes de los problemas de comportamiento comunes que los niños refugiados pueden presentar en el aula, como ira, retraimiento, desafío a las reglas, problemas con la autoridad, incapacidad para concentrarse, comportamiento inapropiado y menor rendimiento académico. ^{[ 139 ]} El estudio también señala que los niños refugiados a menudo presentan este comportamiento porque se encuentran en un contexto cultural diferente, enfrentan discriminación , viven con familias en circunstancias socioeconómicas bajas, no tienen familia y/o tienen conflictos con sus creencias culturales tradicionales. ^{[ 139 ]} La Red Internacional de Escuelas Públicas es un modelo que pueden emular las escuelas que atienden a estudiantes inmigrantes o estudiantes de inglés como segunda lengua. Estas escuelas preparan a los docentes específicamente para trabajar con estudiantes refugiados e inmigrantes. En un ejemplo, Strekalova explica que los eventos estresantes más frecuentes que los niños refugiados croatas han experimentado antes de llegar a Estados Unidos incluyen: pérdida del hogar (80%), pérdida de pertenencias personales (66,7%), separación de familiares (66,7%), daños a la propiedad (48,9%), exposición a ataques enemigos (46,7%) y muerte de un familiar o amigo (37,8%). ^{[ 140 ]} Experiencias como estas influyen profundamente en la capacidad de aprendizaje y las necesidades educativas de un estudiante. Los maestros deben estar equipados no solo con una mayor capacitación para abordar a los estudiantes que enfrentan estos problemas, sino también con la capacidad de aumentar la participación de los estudiantes en su instrucción y permitir la asimilación en el aula de estudiantes con antecedentes limitados en la educación formal. ^{[ 140 ]} Según el estudio, los maestros que comprenden estas barreras que enfrentan los niños refugiados y, por lo tanto, el comportamiento inapropiado que pueden exhibir, pueden ayudar a sus estudiantes a tener una experiencia escolar más positiva. ^{[ 139 ]}

Un libro publicado en 2022 por la Dra. Sarah Dryden-Peterson , titulado Right Where We Belong: How Refugee Teachers and Students are Changing the Future of Education (Justo donde pertenecemos: Cómo los docentes y estudiantes refugiados están cambiando el futuro de la educación) , explora las contribuciones de los docentes y estudiantes refugiados y lo que hacen para apoyarse a sí mismos y a sus comunidades en todo el mundo. Se basa en más de 600 entrevistas con docentes y estudiantes a lo largo de 15 años de trabajo en 23 países. ^{[ 141 ]}^{[ 142 ]}

Adaptación académica de los niños refugiados

Los maestros pueden facilitar la transición a una nueva escuela para los niños refugiados proporcionando intérpretes . ^{[ 135 ]} Las escuelas satisfacen las necesidades psicosociales de los niños afectados por la guerra o el desplazamiento a través de programas que les brindan vías para la expresión emocional, apoyo personal y oportunidades para mejorar su comprensión de su experiencia pasada. ^{[ 143 ]}^{: p.536} Los niños refugiados se benefician de un enfoque de aprendizaje individualizado, porque cada niño ha tenido una experiencia diferente durante su reasentamiento. Las comunidades donde las poblaciones de refugiados son más grandes deberían trabajar con las escuelas para iniciar clubes extraescolares, de verano o de fin de semana que brinden a los niños más oportunidades para adaptarse a su nuevo entorno educativo. ^{[ 135 ]}

La integración bicultural es el modo más eficaz de aculturación para los adolescentes refugiados en Norteamérica. El personal de la escuela debe comprender a los estudiantes en un contexto comunitario y respetar las diferencias culturales. ^{[ 89 ]}^{: p.331} El apoyo de los padres, el apoyo entre pares refugiados y los centros de acogida para jóvenes refugiados contribuyen a que los niños refugiados permanezcan en la escuela durante períodos más prolongados. ^{[ 89 ]}^{: p.334} La educación sobre la experiencia de los refugiados en Norteamérica también ayuda a los docentes a relacionarse mejor con los niños refugiados y a comprender los traumas y problemas que un niño refugiado puede haber experimentado. ^{[ 89 ]}^{: p.333}

Los niños refugiados prosperan en entornos escolares donde todos los estudiantes son valorados. El sentido de pertenencia, así como la capacidad de desarrollarse y formar parte de la nueva sociedad de acogida, son factores que predicen el bienestar académico de los niños refugiados. ^{[ 128 ]} Una mayor participación escolar y la interacción social con otros estudiantes ayudan a los niños refugiados a combatir la depresión y/u otros problemas de salud mental subyacentes que surgen durante el período posterior a la migración. ^{[ 144 ]}

El estilo de enseñanza de la Escuela Secundaria Internacional del Laguardia Community College en Long Island City, Nueva York, una escuela para estudiantes de inglés como inmigrantes y refugiados, ejemplifica la investigación actual en este campo. Esta escuela no solo ha tenido un éxito rotundo en la enseñanza de estos estudiantes, sino que sus egresados presentan notables índices de éxito tras su graduación. El estudio que analiza este programa demuestra que dicho éxito se logró atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes inmigrantes, apoyando su aprendizaje del inglés mediante una instrucción más personalizada, adaptando el currículo a la relevancia cultural y creando un entorno de colaboración entre los estudiantes. ^{[ 145 ]}

Un estudio realizado en 2016 por el Dr. Thomas reveló que la educación ayuda a los niños refugiados a sentirse socialmente integrados en su nueva cultura. ^{[ 146 ]} Por ejemplo, el Dr. Thomas señaló que la educación a menudo proporcionaba una sensación de estabilidad, así como apoyo para el desarrollo de habilidades lingüísticas, culturales y técnicas. ^{[ 146 ]}

Debates sobre la asimilación

Muchos refugiados que llegan a países que acogen a un gran número de refugiados deben elegir entre escuelas específicas para refugiados o escuelas públicas generales en su país de acogida. Las escuelas específicas para refugiados suelen ser creadas por refugiados de la zona y no enseñan el idioma del país anfitrión. ^{[ 136 ]} Estas escuelas no se centran en la integración de los estudiantes en las escuelas públicas ni en la sociedad de acogida. Tampoco están reguladas y no ofrecen una educación de buena calidad. ^{[ 136 ]} Sin embargo, muchos refugiados prefieren asistir a estas escuelas en lugar de a las públicas porque se sienten más respetados y apoyados. Muchas escuelas públicas no están equipadas para enseñar adecuadamente a los estudiantes refugiados. ^{[ 136 ]} No solo sus profesores no están capacitados para enseñar a niños refugiados, sino que el currículo los margina. Por ejemplo, en Turquía, las escuelas públicas solo imparten clases en turco, sin ningún tipo de apoyo para quienes no lo hablan. ^{[ 136 ]} Esto dificulta enormemente la integración, el aprendizaje y la asimilación de los refugiados sirios, que solo hablan árabe, en las escuelas turcas. ^{[ 136 ]} En Estados Unidos, la mayoría de las escuelas públicas cuentan con programas de inglés como segundo idioma (ESL, por sus siglas en inglés) para ayudar a los estudiantes no nativos a ponerse al día con sus compañeros. Los programas ESL a menudo carecen de un currículo riguroso que represente un desafío para los estudiantes, y un estudio señala que los profesores de ESL no están capacitados para comprender y preocuparse por los estudiantes. ^{[ 127 ]} Los profesores que desean brindar apoyo integral a sus estudiantes suelen carecer de apoyo y recursos por parte de la escuela. Los programas ESL también suelen estar sujetos a la inestabilidad en el profesorado y el currículo, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes. ^{[ 127 ]}

Un estudio de 2005 realizado por Yu Xie y Emily Greenman postuló que la asimilación e integración de los niños refugiados impacta positivamente en su educación y desarrollo, y que en barrios no pobres, la asimilación se correlaciona positivamente con su rendimiento académico y bienestar mental. ^{[ 147 ]} Sin embargo, el grado y el tipo de asimilación varían, como lo demuestra la teoría de la asimilación segmentada de Alejandro Portes y Min Zhou. Según Xie y Greenman, esta teoría plantea tres caminos hacia la asimilación en Estados Unidos. La primera teoría, relacionada con la teoría de la asimilación clásica, se centra en la creciente integración en la clase media estadounidense. En contraste, la segunda teoría se centra en la asimilación en la clase baja urbana, lo que, según Xie y Greenman, conduce a la pobreza y la movilidad descendente. La tercera teoría, la de la aculturación selectiva, destaca la conservación de la cultura de la comunidad inmigrante junto con la integración económica. Con la estrategia de asimilación aditiva, se mantienen los lazos culturales mientras los niños refugiados continúan integrándose económicamente y en sus instituciones educativas. ^{[ 147 ]} Según Xie y Greenman, los legados del racismo y la xenofobia institucionalizados pueden verse exacerbados por los dos primeros métodos propuestos por Portes y Zhou. El primer método, la teoría clásica de la asimilación, se basa en gran medida en la premisa de que la americanización es intrínsecamente buena. ^{[ 147 ]}

Estudios realizados por Koyama y Chang en Arizona muestran que los estudiantes refugiados se benefician de programas que valoran, en lugar de intentar erradicar, sus antecedentes culturales y étnicos, creando vínculos entre sus identidades y nuevas experiencias. ^{[ 148 ]} La asimilación clásica impacta negativamente la educación de los refugiados al dificultar la asimilación desde el principio, además de perpetuar el prejuicio y la discriminación étnica. Al exaltar la identidad estadounidense como estándar, la asimilación clásica perpetúa las jerarquías raciales y los estereotipos. El segundo método, la aculturación y asimilación en la clase baja urbana, es aún más susceptible de exacerbar el racismo institucionalizado y los legados de la xenofobia. La aculturación y asimilación en la clase baja urbana se refiere a la asimilación en comunidades desfavorecidas y empobrecidas dentro de los Estados Unidos, lo que perpetúa el ciclo de pobreza y lucha del que muchos refugiados buscan escapar en primer lugar. Este segundo método es nuevamente un ejemplo de los legados del racismo y la xenofobia, ya que se aprovecha de la marginación histórica de las comunidades de minorías étnicas en los Estados Unidos. Además, la educación pública en los Estados Unidos para la clase baja urbana enfrenta una variedad de problemas independientes de los programas de educación para refugiados: el segundo método de asimilación da como resultado que los refugiados se asimilen a comunidades históricamente desatendidas en materia educativa, incluso sin tener en cuenta las diversas barreras y los impactos negativos de los programas de educación para refugiados mal administrados. ^{[ 149 ]}

La Red Internacional de Escuelas Públicas ha establecido escuelas en los Estados Unidos que son específicas para estudiantes refugiados, pero que también proporcionan un marco donde los estudiantes eventualmente se integrarán en los sistemas escolares públicos y en la sociedad de una manera que valore su cultura y origen. ^{[ 132 ]} Lo hacen mediante clases pequeñas para ofrecer un aprendizaje personalizado para cada estudiante refugiado. También ofrecen un sistema de apoyo integral para los estudiantes a través de equipos dedicados de 5 a 6 maestros, consejeros y asesores asignados para apoyar a los estudiantes. Estos equipos se reúnen regularmente para discutir cómo pueden ayudar a los estudiantes con los desafíos que enfrentan. ^{[ 132 ]} Los estudiantes refugiados también reciben apoyo para aprender inglés para que puedan comenzar a asimilarse en sus sociedades de acogida. ^{[ 132 ]}

Educación para la paz

Implementado por UNICEF entre 2012 y 2016 y financiado por el Gobierno de los Países Bajos, el programa de Construcción de Paz, Educación y Promoción (PBEA, por sus siglas en inglés) fue un programa educativo que buscaba mejorar la construcción de paz. ^{[ 150 ]} El programa PBEA en el campamento de refugiados de Dadaab, Kenia , tenía como objetivo fortalecer la resiliencia y la cohesión social en el campamento, así como entre los refugiados y la comunidad de acogida. ^{[ 121 ]} La iniciativa constaba de dos partes: el Programa de Educación para la Paz (PEP, por sus siglas en inglés), un programa escolar impartido en las escuelas primarias de Dadaab, y el programa Deportes para el Desarrollo y la Paz (SDP, por sus siglas en inglés) para adolescentes y jóvenes refugiados. Hubo evidencia anecdótica de mayores niveles de cohesión social gracias a la participación en el PEP y de una posible resiliencia gracias a la participación en el SDP. ^{[ 121 ]}

La educación para la paz dirigida a niños refugiados también puede tener limitaciones y su cuota de detractores. Aunque la educación para la paz de programas anteriores que involucraban a poblaciones no refugiadas reportó efectos positivos, ^{[ 151 ]}^{[ 152 ]} estudios han encontrado que las actitudes de padres y maestros también pueden tener una fuerte influencia en la internalización de los valores de paz por parte de los estudiantes. ^{[ 153 ]} Maestros de Chipre también se resistieron a un programa de educación para la paz iniciado por el gobierno. ^{[ 154 ]} Otro estudio encontró que, si bien los maestros apoyaban la perspectiva de la reconciliación, las preocupaciones ideológicas y prácticas les generaban incertidumbre sobre la implementación efectiva de un programa de educación para la paz. ^{[ 155 ]}

Enfoques pedagógicos

Los refugiados caen en una situación única donde el Estado nación puede no abordar adecuadamente sus necesidades educativas, y el sistema de ayuda internacional tiene la tarea de desempeñar el papel de un "pseudoestado" en el desarrollo de un currículo y un enfoque pedagógico. ^{[ 156 ]}^{[ 157 ]} Los enfoques pedagógicos críticos para la educación de los refugiados abordan el fenómeno de la alienación que enfrentan los estudiantes migrantes en escuelas fuera de sus países de origen, donde el posicionamiento de los profesores de inglés y sus estudiantes crea dinámicas de poder que enfatizan las insuficiencias de los hablantes de lenguas extranjeras, intensificadas por el uso de programas compensatorios para atender a los estudiantes "en riesgo". ^{[ 158 ]}^{[ 159 ]} Para abordar adecuadamente a las poblaciones migrantes apátridas, los currículos deben ser relevantes para las experiencias de los jóvenes transnacionales. ^{[ 160 ]}^{[ 161 ]} Una forma de incorporar las experiencias de los jóvenes transnacionales en el aula es a través de lo que los académicos han descrito como Educación Narrativa y Constructiva. En la educación narrativa y constructiva, los docentes suelen ser inmigrantes y comparten su experiencia personal para "conectar e inspirar a sus estudiantes". ^{[ 162 ]} Este método de enseñanza ha demostrado ser eficaz en un estudio de caso de escuelas que forman parte de Ednovate, una empresa de gestión de escuelas chárter ubicada en el sur de California con una población mayoritariamente inmigrante y de primera generación. ^{[ 162 ]} Cuando los estudiantes "interactúan con docentes que provienen de un entorno similar, aumenta su interés por la educación". ^{[ 162 ]} Este tipo de instrucción puede ayudar a motivar a los niños refugiados a avanzar en su educación, ya que pueden identificarse con sus figuras de autoridad. Otro enfoque pedagógico que se puede incorporar es un enfoque lingüístico inclusivo. En 2005, el estudio de Arnot y Pinson analizó el "ethos de inclusión" como una característica importante de las escuelas con estudiantes refugiados. Este enfoque en el aula proporcionó "apoyo intensivo al lenguaje y al aprendizaje... utilizó recursos visuales para proporcionar información" y desarrolló "un currículo inclusivo centrado en el estudiante, diseñado para proporcionar un entorno y una estructura de aprendizaje adecuados para una amplia gama de estudiantes". ^{[ 163 ]}^{[ 164 ]} Los investigadores pedagógicos y los responsables políticos pueden beneficiarse de las lecciones aprendidas a través de la investigación-acción participativa en campos de refugiados, donde los estudiantes citaron una disminución de la autoestima asociada a la falta de educación. ^{[ 165 ]}

Recursos extracurriculares

Un estudio de intervención realizado por el Dr. Kendall en California documentó que los principales recursos proporcionados a los niños refugiados y sus familias se dividen en estas categorías: material complementario para el aula, recursos para el enriquecimiento curricular, videos para el objetivo de aumentar la concienciación de los padres y la escuela, folletos y manuales informativos, así como recursos basados en las TIC. ^{[ 166 ]} El estudio también encontró que las actividades extracurriculares proporcionadas por las escuelas de Los Ángeles mejoraron la participación de los estudiantes refugiados en la vida escolar al reducir el aislamiento. ^{[ 166 ]} Las actividades fuera de la escuela proporcionadas por la escuela incluyeron programas de estudio después de la escuela que incluían clubes para tareas, sesiones de repaso, preparación para exámenes y finalización de trabajos de curso. ^{[ 166 ]} Según el estudio, el apoyo extracurricular para el desarrollo lingüístico, académico y social proporcionado por la escuela produjo mejoras en los niños refugiados que asistieron. ^{[ 166 ]} El estudio demostró que el personal escolar también podría apoyar a los refugiados al crear conciencia sobre la cultura de los refugiados. ^{[ 166 ]} Por ejemplo, algunas escuelas en Los Ángeles organizaron celebraciones, asambleas y cultivaron un ambiente escolar que involucraba activamente las diferentes culturas, lenguas y orígenes de los refugiados. ^{[ 166 ]} El estudio concluyó que las acciones de la escuela tuvieron un efecto positivo general en las actitudes y la empatía de los niños refugiados. ^{[ 166 ]} Además, un artículo antropológico encontró que la participación en programas extraescolares condujo a un mayor autoconcepto, logros en la escuela secundaria, aspiraciones educativas y competencia interpersonal. Como poblaciones vulnerables, marginadas por el idioma, la etnia, la religión y la clase social, los refugiados pueden encontrar apoyo en organizaciones comunitarias como se afirma en ese artículo. ^{[ 167 ]}

Según un estudio del Dr. Roxas, los refugiados a menudo no tienen acceso a programas escolares que puedan satisfacer sus necesidades académicas, de desarrollo y sociales únicas; por lo tanto, su integración en las escuelas públicas se dificulta debido al idioma, el trauma y la falta de orientación y servicios académicos adicionales. ^{[ 168 ]} Un programa extracurricular que el estudio detalló consistió en traer miembros de la comunidad local para interactuar con los niños refugiados con el propósito de exponerlos al mundo real. ^{[ 168 ]} Según el estudio, el programa ofrece un medio para que los niños refugiados reciban apoyo de los miembros de la comunidad mientras también aprenden sobre los diferentes tipos de comunidades. ^{[ 168 ]}

Un estudio de 2008 realizado por el Dr. Kanu describe el entorno escolar como un microsistema importante para la aculturación de los niños refugiados. ^{[ 169 ]} El estudio afirma que la inclusividad de las escuelas puede mejorarse aumentando la base cultural del apoyo recreativo, ofreciendo una mayor variedad de alimentos en la cafetería y creando salas de oración para los estudiantes musulmanes. ^{[ 169 ]} Además, se anima a los docentes a recibir capacitación para ampliar sus conocimientos sobre los refugiados y, de este modo, adaptar sus planes de estudio en beneficio de este grupo. ^{[ 169 ]}

El artículo de investigación del Dr. Pastoor de 2016 también detalló los beneficios de las actividades fuera de la escuela que pueden beneficiar el aprendizaje y la inclusión social de los refugiados. ^{[ 170 ]} Por ejemplo, la colaboración a nivel comunitario entre la escuela y las organizaciones circundantes puede ayudar a los estudiantes refugiados a alcanzar su máximo potencial. ^{[ 170 ]} La investigación del Dr. Wellman y el Dr. Bey en educación artística encontró que las artes visuales pueden ayudar a los estudiantes refugiados a encontrar su propio rol dentro y fuera de la escuela a través de colaboraciones entre museos, escuelas y exposiciones de arte. ^{[ 171 ]} El artículo del Dr. Brunick también encontró que el arte sirvió como una valiosa herramienta extracurricular para que los refugiados se reconciliaran con el trauma psicológico. ^{[ 172 ]} Según el artículo del Dr. O'Shea de 2000, dentro de la escuela pero fuera del currículo, se ha demostrado que los servicios de salud mental basados en la escuela reducen las puntuaciones SDQ y tienen implicaciones positivas dramáticas para aquellos expuestos a adversidades SES y traumáticas. ^{[ 173 ]} El estudio realizado por el Dr. Thomas recomendó capacitación para trabajadores sociales escolares para ayudar a los niños refugiados a manejar el estrés y el trauma. ^{[ 146 ]} El artículo del Dr. Daniel de 2018 encontró que los niños refugiados pueden usar el translenguaje y las redes sociales para completar sus tareas escolares, lo que los maestros y educadores pueden aprovechar para ayudar a los adolescentes con este trabajo multifacético. ^{[ 174 ]} Un documento de investigación de 2017 también encontró que los niños refugiados expresan su individualidad y cultura a través de dibujos, técnicas de pensamiento en voz alta y el instrumento Escala Multicultural de Aculturación, Hábitos e Intereses para Adolescentes para que puedan afrontar sus transiciones y expresar su cultura. ^{[ 175 ]}

Un documento de investigación centrado en las políticas implementadas para los refugiados en el sistema escolar indicó que los refugiados en Jordania a menudo enfrentan discriminación institucional donde no tienen el mismo acceso a las actividades extracurriculares. ^{[ 176 ]} Según el documento, la financiación para la educación de los refugiados a menudo proviene de un fondo de emergencia, lo que lleva a una falta de planificación a largo plazo, lo que puede llevar a que los refugiados sean educados en escuelas separadas y escuelas comunitarias informales. Irán tiene una política que incluye a los refugiados en su sistema educativo, permitiéndoles participar en los mismos programas extracurriculares. ^{[ 176 ]} En cuanto a la participación extracurricular, una publicación de 2016 señaló que los niños refugiados a menudo tienen cantidades similares de participación en la mayoría de las actividades escolares extracurriculares; sin embargo, es menos probable que participen en actividades deportivas después de la escuela, asistan a guarderías y participen en una conferencia de padres e hijos. ^{[ 177 ]} Una revisión de 2011 señaló que las escuelas por sí solas no brindan suficiente apoyo a los refugiados y sus necesidades culturales y lingüísticas. Por lo tanto, el artículo sugiere que los programas de escuelas secundarias como el programa Refugee Action Support (RAS) pueden beneficiar la alfabetización de los refugiados mediante la creación de una asociación entre escuelas y organizaciones no gubernamentales. ^{[ 178 ]}

Programas

El libro de la Dra. Georgis de 2014 ofrece otro ejemplo de apoyo extracurricular para niños refugiados, denominado programas de apoyo a la transición. ^{[ 179 ]} El estudio sugiere que este programa ofrece apoyo en el aula para estudiantes de inglés, actividades extraescolares que incluyen actividades recreativas y ayuda con las tareas, así como apoyo a los padres que incluye clases de inglés e informática. Los servicios escolares incluyen interpretación, traducción, comunicación personal por teléfono entre la escuela y los hogares, mediación cultural y defensa de derechos. ^{[ 179 ]} El estudio concluyó que los mediadores culturales que apoyan a los padres refugiados fomentan un sentido de pertenencia y apoyo también para los niños refugiados. ^{[ 179 ]}

Una revisión del programa de apoyo a la acción para refugiados creado por una asociación entre la Fundación Australiana de Alfabetización y Numeración, la Universidad de Western Sydney y el Departamento de Educación y Capacitación de Nueva Gales del Sur encontró que RAS apoyó los objetivos educativos de las escuelas en Australia . ^{[ 180 ]} Por ejemplo, los tutores brindaron asistencia para completar las tareas. ^{[ 180 ]} Los tutores de RAS también permitieron un apoyo especializado que los maestros a menudo no tenían tiempo de brindar. ^{[ 180 ]}

Otro programa escolar complementario es ACE. ^{[ 181 ]} Un artículo de investigación que analiza ACE, realizado por Heidi Lynn Biron, encontró que ACE brinda apoyo a los refugiados que luchan contra la exclusión y la escuela como resultado de sus habilidades en inglés y traumas. ^{[ 181 ]} Un estudio de 2000 realizado por el Dr. Zhou y el Dr. Bankston encontró que, si bien los refugiados vietnamitas pueden tener un buen desempeño académico en la escuela, pueden tener tensiones psicológicas que a menudo se pasan por alto debido a su rendimiento académico. ^{[ 182 ]} El estudio recomendó grupos de apoyo entre pares, para que los niños puedan compartir su estrés entre sí. ^{[ 182 ]} Un artículo de investigación de 2007 del Dr. Beirens detalló el Children's Fund Service, un programa involucrado en la creación de puentes sociales para reducir la exclusión social de los niños refugiados específicamente al brindar apoyo práctico y emocional. ^{[ 183 ]}

Discapacidades

Los niños con discapacidad suelen sufrir abusos físicos y sexuales, explotación y abandono. A menudo no solo se les excluye de la educación, sino que tampoco se les proporciona el apoyo necesario para desarrollar y alcanzar su máximo potencial.

En los campos de refugiados y albergues temporales, las necesidades de los niños con discapacidad suelen pasarse por alto. En particular, un estudio que analizó los campos de refugiados butaneses en Nepal, los campos de refugiados birmanos en Tailandia, los campos de refugiados somalíes en Yemen, el campo de refugiados de Dadaab para refugiados somalíes en Kenia y los campos para desplazados internos en Sudán y Sri Lanka, reveló que muchos servicios convencionales no atendían adecuadamente las necesidades específicas de los niños con discapacidad. El estudio informó que las madres en Nepal y Yemen no habían podido obtener alimentos formulados para niños con parálisis cerebral y paladar hendido. El mismo estudio también constató que, si bien los niños con discapacidad asistían a la escuela en todos los países analizados, y los campos de refugiados en Nepal y Tailandia contaban con programas exitosos de integración escolar, en los demás países no se había logrado fomentar la escolarización de los niños con discapacidad. ^{[ 9 ]} De manera similar, los padres sirios consultados durante una evaluación de campo de cuatro semanas realizada en el norte y el este del Líbano en marzo de 2013 informaron que, desde su llegada al Líbano, sus hijos con discapacidades no habían asistido a la escuela ni participado en otras actividades educativas. ^{[ 184 ]} En Jordania, también, los niños refugiados sirios con discapacidades identificaron la falta de atención educativa especializada y la inaccesibilidad física como las principales barreras para su educación. ^{[ 185 ]}

Asimismo, en el Reino Unido se presta poca atención a los niños refugiados con discapacidad. En febrero de 2017 se informó que su gobierno había decidido suspender parcialmente el Programa de Reasentamiento de Niños Vulnerables, que originalmente tenía como objetivo reasentar a 3000 niños con sus familias procedentes de países de Oriente Medio y el Norte de África. Como consecuencia de esta suspensión, ningún joven con necesidades complejas, incluidos aquellos con discapacidad y dificultades de aprendizaje, sería admitido en el programa hasta nuevo aviso. ^{[ 60 ]}

Los países suelen pasar por alto a los niños refugiados con discapacidad en lo que respecta a la ayuda humanitaria, debido a la escasez de datos sobre este grupo. Roberts y Harris (1990) señalan que existe información estadística y empírica insuficiente sobre los refugiados con discapacidad en el Reino Unido. ^{[ 186 ]} Si bien en 2013 se informó que el 26 % de todos los refugiados sirios en Jordania presentaban discapacidades físicas, intelectuales o sensoriales, no existen datos específicos sobre niños en esta población. ^{[ 187 ]}

Véase también

Referencias

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