Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

Efectos cognitivos del bilingüismo

El bilingüismo , un subconjunto del multilingüismo , [ 1 ] [ 2 ] significa tener dominio de dos idiomas. [ 3 ] Tradicionalmente, se define a una persona bilingüe como aquella qu...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

El bilingüismo , un subconjunto del multilingüismo , [ 1 ] [ 2 ] significa tener dominio de dos idiomas. [ 3 ] Tradicionalmente, se define a una persona bilingüe como aquella que comprende y produce dos idiomas con regularidad. [ 4 ] La exposición inicial de una persona bilingüe a ambos idiomas puede comenzar en la primera infancia, por ejemplo, antes de los 3 años, [ 5 ] pero también puede comenzar más tarde en la vida, en la educación monolingüe o bilingüe . Rara vez se observa un dominio igual de los idiomas de una persona bilingüe, ya que suele variar según el ámbito. [ 6 ] Por ejemplo, una persona bilingüe puede tener mayor dominio de términos relacionados con el trabajo en un idioma y de términos relacionados con la familia en otro. [ 4 ]

Ser bilingüe se ha relacionado con una serie de beneficios cognitivos . [ 7 ] La investigación sobre cómo interactúan la primera lengua (L1) y la segunda lengua (L2) de un individuo bilingüe muestra que ambas lenguas influyen en la función de la otra y en la función cognitiva más allá del lenguaje. La investigación sobre funciones ejecutivas como la memoria de trabajo , la percepción y el control atencional e inhibitorio sugiere que los bilingües pueden beneficiarse de ventajas cognitivas significativas sobre sus pares monolingües en diversos contextos. [ 7 ] También existen beneficios relacionados con la edad que parecen proteger contra el deterioro cognitivo en los adultos mayores.

A lo largo de la historia de la investigación sobre las ventajas cognitivas del bilingüismo, las perspectivas han pasado de una perspectiva sustractiva a una aditiva: [ 8 ] ahora se cree que ser bilingüe suma a las habilidades de un individuo en lugar de restarle.

Sin embargo, existe un fuerte desacuerdo sobre cómo deben interpretarse los hallazgos sobre este tema. [ 9 ] Las revisiones sistemáticas y los metaanálisis de estudios sobre la función ejecutiva no han encontrado evidencia convincente de ventajas cognitivas en adultos sanos [ 10 ] ni en participantes de un rango de edad más amplio. [ 11 ] Además, la distribución de los tamaños del efecto en los metaanálisis sugiere un sesgo de publicación , o que la presentación de informes sobre los efectos del bilingüismo en la función ejecutiva ofrece una visión distorsionada de la evidencia. [ 11 ]

Historia

Según la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Administración de Singapur ( SMU ), las investigaciones anteriores a la década de 1960 sobre individuos bilingües variaban, pero generalmente apoyaban la idea de que el bilingüismo tenía desventajas. Los investigadores creían que los bilingües tendrían vocabularios más reducidos y capacidades cognitivas limitadas. [ 12 ] También pensaban que los niños que aprendían dos idiomas a una edad temprana tendrían dificultades para diferenciar y desarrollar competencia en ambos idiomas para llegar a ser competentes en cualquiera de ellos. [ 1 ] La idea de que ser bilingüe era perjudicial para el desarrollo lingüístico y cognitivo de un niño persistió. [ 13 ] [ 14 ] Según una revisión histórica en "The Journal of Genetic Psychology", varios investigadores sostenían estas creencias, señalando un "problema del bilingüismo" o la "influencia perjudicial del bilingüismo". [ 15 ] Estudios posteriores informaron que los bilingües obtuvieron peores resultados en las pruebas de CI y sufrieron en la mayoría de los aspectos del desarrollo del lenguaje . [ 1 ] Estas perspectivas sobre el bilingüismo pueden provenir de estudios que no controlaron el estatus socioeconómico (ESE) y aplicaron pruebas de CI a hablantes no competentes de una segunda lengua en esa misma lengua. [ 16 ] Muchos de estos estudios también utilizaron definiciones no estandarizadas y subjetivas de bilingüismo y de un individuo bilingüe, etiquetando a alguien como bilingüe o monolingüe a través de suposiciones basadas en el origen nacional de los padres o en el apellido. [ 14 ] [ 15 ]

Los investigadores comenzaron a cambiar de tono a finales de la década de 1950/principios de la de 1960, cuando Lenneberg, Chomsky y Halle cofundaron el campo de la biolingüística y exploraron el papel de la biología en el lenguaje. [ 17 ] Sus ideas llevaron a otros a considerar más el papel del desarrollo humano. En 1962, se produjo un punto de inflexión a partir de un estudio que enfatizó la importancia de controlar factores como la edad, el sexo y el nivel socioeconómico , así como de tener una medida estandarizada para el bilingüismo al seleccionar una muestra de bilingües para estudiar. Los investigadores emparejaron cuidadosamente a participantes bilingües con monolingües y encontraron que los bilingües parecían tener ventajas significativas sobre las de sus pares monolingües, superando tanto en pruebas verbales como no verbales, más específicamente en las pruebas no verbales. Como continuación de este estudio, la investigación a partir de este punto comenzó a cambiar de enfoque, investigando áreas de desarrollo cognitivo y aptitud como la percepción y la función ejecutiva . [ 1 ] [ 15 ] [ 18 ] En 1967, la publicación del libro fundamental de Lenneberg, Fundamentos biológicos del lenguaje , introdujo por primera vez la idea de un período crítico de adquisición del lenguaje, ahora mejor conocido como período sensible, e influyó aún más en las ideas sobre el bilingüismo. [ 17 ] En 1977, los Institutos Americanos para la Investigación publicaron un estudio influyente que analizaba el bilingüismo en relación con la educación: cómo afecta el rendimiento de un niño en comparación con sus compañeros. [ 19 ] Este estudio desempeñó un papel importante en nuestra comprensión del multilingüismo y los efectos que tiene en el cerebro.

Desde finales de la década de 1970, los investigadores han encontrado más beneficios cognitivos del bilingüismo, incluyendo mejor atención, capacidad para cambiar de tarea y protección contra el deterioro cognitivo asociado al envejecimiento. [ 20 ] Con el tiempo, la prevalencia de personas bilingües en Estados Unidos también ha aumentado. Si bien la Oficina del Censo de Estados Unidos no realiza encuestas directas sobre bilingüismo, sí realiza encuestas sobre los idiomas que se hablan en los hogares. También se encuesta a los hogares que no hablan inglés para determinar su dominio del inglés. Una interpretación de los resultados de la Oficina del Censo de 2012 observó que el 11% de la población era bilingüe en 1980, el 14% en 1990 y el 20% en 2012. [ 21 ]

Ventajas cognitivas

Función ejecutiva

La función ejecutiva es el grupo de procesos cognitivos de alto nivel que ayudan en tareas orientadas a objetivos, como la resolución de problemas , la flexibilidad mental, el control atencional, el control inhibitorio y el cambio de tareas. [ 22 ] Gran parte de la investigación actual sobre los efectos cognitivos del bilingüismo estudia la relación potencial entre el bilingüismo y la función ejecutiva; los monolingües y bilingües pueden tener diferencias en la función ejecutiva. [ 23 ] Estudios que igualan la edad y factores de antecedentes como el SES han encontrado que los bilingües, que experimentan las demandas mentales de aprender múltiples idiomas, pueden tener un mayor control ejecutivo y experimentar otros beneficios cognitivos que sus pares monolingües. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] La función ejecutiva también puede tener efectos en los adultos mayores. Los adultos que aprendieron un segundo idioma a una edad temprana muestran un mejor control y procesamiento inhibitorio que los adultos monolingües, así como una mayor protección contra el deterioro cognitivo como la demencia. [ 23 ] [ 26 ] Cabe destacar que algunos científicos continúan debatiendo si existe una ventaja bilingüe en la función ejecutiva, y algunos estudios y metaanálisis llegan a conclusiones opuestas. [ 27 ]

bimodal bilingüe

Los bilingües unimodales son personas que dominan dos lenguas habladas. En cambio, los bilingües bimodales dominan lenguas en diferentes modalidades (es decir, una lengua hablada y una lengua de signos). Diversos estudios han indicado que los bilingües unimodales y bimodales se enfrentan a diferentes factores y exigencias en el uso del lenguaje. En una conversación monolingüe, los bilingües unimodales deben suprimir el uso de una de sus lenguas de forma más significativa que los bilingües bimodales, mientras utilizan la otra. Esto se debe a que el uso de una palabra hablada en otra lengua resultaría confuso para el oyente, mientras que el uso de una palabra en lengua de signos sería menos distractor, incluso si desconoce el significado del signo. [ 28 ]

En 1998, David Green propuso su "modelo de control inhibitorio" [ 29 ] , que hace referencia a la necesidad constante de un bilingüe de suprimir un idioma mientras usa otro. Dado que esta tarea requiere suprimir una fuente de distracción, este tipo de control se aplica luego a otras tareas. Esta afirmación fue reforzada por un estudio que comparó a bilingües unimodales y bimodales. Debido a que los bilingües bimodales pueden expresarse en ambos idiomas al mismo tiempo, podrían requerir menos inhibición. Esta idea fue respaldada por los resultados del estudio; solo los bilingües unimodales mostraron una ventaja, según lo medido por la tarea de flanqueo (una tarea cognitiva que mide el enfoque atencional y la inhibición). Los bilingües bimodales también cambian de idioma con menos frecuencia, porque es más probable que usen ambos idiomas a la vez que que cambien completamente de uno a otro. Por esta razón, los investigadores de este estudio plantearon la hipótesis de que podría ser el cambio entre idiomas lo que les da a los bilingües unimodales la ventaja.

Bilingüismo frente a control ejecutivo

Hakuta y Díaz [ 1 ] abordaron una cuestión de origen sobre la posible ventaja del bilingüismo: ¿los niños con mayores habilidades cognitivas tienden a aprender más de un idioma, o el conocimiento de más de un idioma podría contribuir a una mejor cognición? Administraron las Matrices Progresivas de Raven , un conjunto de pruebas no verbales diseñadas para medir la capacidad cognitiva, a una muestra de niños bilingües. Los resultados mostraron que su muestra tenía una mayor correlación entre el grado de bilingüismo, o dominio del idioma, y ​​las puntuaciones de las pruebas. En consecuencia, este estudio sugirió que "el huevo fue primero", o que el bilingüismo predice la capacidad cognitiva a través del rendimiento. Además, los bilingües nativos a menudo aprenden un segundo idioma debido al entorno familiar, donde el uso de ambos idiomas es necesario. Es menos probable que los niños aprendan segundos idiomas en hogares monolingües a través de habilidades cognitivas individuales e innatas.

Controversia sobre las ventajas del bilingüismo

La idea de que el bilingüismo mejora la función ejecutiva no es universalmente aceptada entre los investigadores. [ 30 ] [ 31 ] [ 27 ] [ 32 ] Los resultados experimentales mixtos han dado lugar a opiniones encontradas y contradictorias. [ 30 ]

Las metodologías de investigación de ambos grupos, a favor y en contra de las ventajas del bilingüismo, han sido objeto de controversia. [ 30 ] Algunos investigadores que se oponen argumentan que las correlaciones entre el bilingüismo y la función ejecutiva son inconsistentes debido a la dependencia de hallazgos con tamaños de muestra pequeños, sesgo de publicación, [ 33 ] y definiciones no uniformes. [ 34 ] [ 35 ] Además, argumentan que los bilingües no son consistentemente mejores en todas las tareas de función ejecutiva [ 35 ] y que los estudios existentes solo comparan a bilingües con monolingües, y no a bilingües de diferentes niveles de competencia. [ 36 ] Por el contrario, los investigadores que apoyan una ventaja del bilingüismo señalan que, si bien las pruebas de función ejecutiva pueden socavar la solidez de los hallazgos, los hallazgos opuestos provienen de investigadores ajenos al campo del bilingüismo, y las nuevas tecnologías de neuroimagen verifican y amplían de manera sólida los hallazgos históricos de una ventaja del bilingüismo. [ 37 ] [ 30 ] [ 38 ]

Activación paralela de ambos idiomas

Los bilingües suelen tener más conocimiento en ciertos dominios lingüísticos, [ 39 ] lo que lleva a una lengua "L1" dominante y una lengua "L2" menos dominante. La investigación muestra que cuando un individuo bilingüe competente en ambas usa solo L1 o L2, ambas lenguas están simultáneamente activas, fonológica y semánticamente, [ 40 ] [ 41 ] y comparten representaciones neuronales superpuestas [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ]. Esta activación se muestra mediante medidas electrofisiológicas del rendimiento al escuchar el habla, leer palabras en cualquiera de las lenguas o incluso planificar el habla en cualquiera de las lenguas. [ 45 ] [ 46 ] Históricamente, los estudios sobre bilingüismo se centraron en lenguas que comparten el alfabeto romano, donde la coactivación de lenguas puede tener un sentido más intuitivo. Sin embargo, también se ha informado de la coactivación de L1 y L2 en bilingües cuyas dos lenguas tienen diferentes sistemas de escritura, [ 47 ] formas léxicas (por ejemplo, japonés e inglés), [ 48 ] y modalidad (por ejemplo, inglés y lengua de signos americana ). [ 49 ]

Las palabras "rojo, verde y azul" se muestran en colores que no están asociados con sus nombres.
La prueba de Stroop, que muestra los nombres de los colores en un color diferente, pone a prueba la inhibición y la distracción.

El hecho de que ambos idiomas se activen constantemente implica que potencialmente compiten por recursos cognitivos; los bilingües necesitan una forma de controlar esta competencia, de no usar el idioma incorrecto en el momento equivocado. La inhibición se refiere a la capacidad de ignorar información irrelevante y, por lo tanto, no distraerse con estímulos que no son el objetivo. La inhibición puede ser el sistema de control ejecutivo que permite una selección lingüística exitosa incluso cuando ambos idiomas se activan simultáneamente en personas bilingües. De Groot y Christofells [ 50 ] (2006) propusieron una distinción entre dos tipos de inhibición que pueden ocurrir: inhibición global e inhibición local. La inhibición global se refiere a la supresión de todo un sistema lingüístico, por ejemplo, inhibir el español al hablar inglés, y la inhibición local se refiere a la inhibición de un vocabulario competidor más específico, por ejemplo, la traducción de la misma palabra o frase. La inhibición local afecta principalmente el desempeño lingüístico, mientras que la inhibición global afecta tanto el desempeño lingüístico como el cognitivo.

La inhibición del lenguaje de diferentes maneras puede afectar el procesamiento cognitivo lingüístico y no lingüístico. Por ejemplo, una prueba ampliamente utilizada para evaluar esta función ejecutiva es la tarea de Stroop , donde la palabra que designa un color se imprime en un color diferente al de su nombre (por ejemplo, la palabra "rojo" impresa en tinta azul). Esto provoca interferencia y distracción; se miden los tiempos de reacción para observar el grado de distracción del individuo ante la incongruencia entre la palabra y el color. Los bilingües, en comparación con los monolingües, han mostrado un mejor desempeño en la tarea de Stroop, lo que sugiere que los bilingües poseen un proceso de inhibición más desarrollado, posiblemente debido a la inhibición constante de su lengua no meta. [ 51 ] [ 52 ] [ 53 ]

Las personas bilingües también han demostrado ventajas en la habilidad metalingüística , que parece estar estrechamente ligada a la función ejecutiva. La conciencia metalingüística es la comprensión de la separación entre la estructura del lenguaje y su significado. Por ejemplo, ser capaz de juzgar la gramaticalidad de una oración independientemente de si tiene sentido, o ser capaz de separar el conjunto de sonidos que componen una palabra de su significado. La conciencia metalingüística implica inhibición, o la capacidad de suprimir información distractora como la semántica. La habilidad metalingüística también podría ejercitarse al ser bilingüe, dado que una persona bilingüe debe suprimir su conocimiento del otro sistema lingüístico cuando opera en uno de sus idiomas. [ 54 ]

La mejora de la teoría de la mente , que es la capacidad de comprender el pensamiento de otra persona, también se ha relacionado con el bilingüismo. Un metaanálisis de 2018 reveló que los niños bilingües obtuvieron mejores resultados en una prueba de teoría de la mente en comparación con los niños monolingües. [ 55 ]

Beneficios en la vejez

Ha habido un creciente interés en la investigación sobre los beneficios del bilingüismo contra el deterioro cognitivo relacionado con la edad. [ 26 ] [ 56 ] [ 57 ] Klein y Viswanathan [ 58 ] encontraron que la disminución normal en el control de la atención observada en adultos mayores se redujo en bilingües, lo que sugiere que el bilingüismo puede proteger contra los déficits cognitivos relacionados con la edad. Los bilingües mayores muestran una mejor habilidad para cambiar de tarea, pueden ignorar información no relacionada y pueden elegir la mejor frase. [ 26 ] El bilingüismo puede ser uno de los factores ambientales que contribuyen a la " reserva cognitiva ". [ 59 ] La reserva cognitiva es la idea de que participar en una actividad física o mental estimulante puede mantener el funcionamiento cognitivo en el envejecimiento saludable y retrasar la aparición de pérdidas de memoria relacionadas con la demencia. [ 56 ] Los factores que contribuyen incluyen la educación, el estatus ocupacional, una clase socioeconómica más alta y la realización de actividades físicas, intelectuales y sociales. [ 60 ] [ 61 ] [ 62 ]

Para probar la protección del bilingüismo contra la enfermedad de Alzheimer (EA), Bialystok et al. (2007) [ 26 ] examinaron los registros hospitalarios de pacientes monolingües y bilingües diagnosticados con diversos tipos de demencia. Tras controlar varios factores cognitivos, los investigadores encontraron que los bilingües experimentaron una aparición más tardía de los síntomas y fueron diagnosticados aproximadamente 3-4 años más tarde en promedio que los monolingües. Esto se replicó con pacientes diagnosticados con EA. [ 63 ] Cabe señalar que los estudios no demostraron que el bilingüismo prevenga directamente la EA, sino que permite una cognición funcional durante un período de tiempo más prolongado, retrasando la aparición de los síntomas en quienes padecen la enfermedad. Por ejemplo, en un estudio sobre Alzheimer, los bilingües presentaban más patología (signos de la enfermedad) y daño que los pacientes monolingües. [ 64 ] Esto sugiere que el uso activo de los dos idiomas protege contra los síntomas de la enfermedad. Las áreas del cerebro que permiten el control cognitivo podrían haberse beneficiado de la experiencia bilingüe y, por lo tanto, mejorar la función cognitiva en la vejez.

Varios otros estudios [ 57 ] replicaron el hallazgo de que el bilingüismo contribuye a la reserva cognitiva. Por ejemplo, Abutalebi et al. (2015) [ 65 ] utilizaron la prueba de flanqueo para estudiar a bilingües unimodales y monolingües emparejados según su nivel educativo y nivel socioeconómico. Si bien este estudio tuvo un tamaño de muestra relativamente pequeño, los resultados confirmaron hallazgos de investigaciones previas: los bilingües superaron a los monolingües en todas las tareas experimentales, y las imágenes neuronales de los monolingües mostraron más signos de efectos relacionados con la edad en el desempeño de las tareas y menor densidad de materia gris , que se asocia con pérdidas de memoria y función. Por el contrario, las imágenes neuronales de los bilingües mostraron mayor densidad de materia gris. [ 65 ]

Edad de adquisición

Un debate dentro de la comunidad lingüística es si la edad de adquisición de una L2 tiene efectos en las ventajas cognitivas. [ 57 ] Los niños bilingües que adquieren una L2 temprano pueden desarrollar la función ejecutiva antes, alrededor de los 3 años, en comparación con los niños monolingües oyentes que desarrollan la función ejecutiva alrededor de los 4 o 5 años. [ 66 ] Los niños bilingües nativos que desarrollan competencia en L1 y L2 al mismo tiempo, se desempeñan mejor en tareas de función ejecutiva como la Prueba de Red de Atención, que mide el control atencional, en comparación con sus pares bilingües tardíos y monolingües en estudios controlados por edad, habilidad verbal y SES. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 66 ]

Idioma

Uso del lenguaje

Leopold, pionero en la investigación del lenguaje infantil y el bilingüismo, realizó numerosos hallazgos al observar el uso del lenguaje de su hija, Hildegard. [ 67 ] En sus estudios, observó que Hildegard tenía una «conexión débil» entre la estructura ( fonética ) de las palabras y su semántica (significado) debido a sus frecuentes sustituciones de palabras en inglés por palabras en alemán y viceversa. Esto se notó en su habla cotidiana y en canciones o rimas bien ensayadas. Observó que tenía una mayor flexibilidad en el uso del lenguaje que no se observaba en niños monolingües de su edad. Leopold consideró que quizás esta conexión débil entre el significado y la forma de una palabra podría resultar en un pensamiento más abstracto o una mayor flexibilidad mental para los niños bilingües. [ 68 ] Tras este estudio, se realizaron varios otros para probar aspectos similares y descubrir más sobre las habilidades mentales de los bilingües en relación con sus idiomas.

Desarrollo semántico

Anita Ianco-Worrall, autora de Bilingualism and Cognitive Development, [ 69 ] diseñó un estudio para probar las observaciones de Leopold [ 68 ] y pudo replicarlas. Evaluó a dos grupos de niños monolingües y bilingües de 4 a 6 y de 6 a 9 años. A estos participantes se les dieron tareas para evaluar si mostraban una preferencia semántica o fonética al categorizar palabras. Un ejemplo de una tarea dada en el estudio fue decidir cuál de las dos palabras, can o hat , era más similar a la palabra cap . La opción semántica sería hat mientras que la opción fonética sería can . Otras tareas fueron diseñadas para proporcionar una elección entre la interpretación semántica y fonética de objetos. Por ejemplo, en una situación hipotética, ¿podrías llamar perro a una vaca y si lo hicieras, ladraría este perro ?

Los resultados del estudio de Ianco-Worrall mostraron que, si bien los niños monolingües y bilingües no presentaban diferencias en la forma en que comprendían las palabras utilizadas, el 54 % de los niños bilingües más pequeños mostraron consistentemente una preferencia semántica en contraste con sus pares monolingües. En los niños monolingües, la preferencia semántica aumentaba con la edad, lo que sugiere que los niños bilingües alcanzan una etapa de desarrollo semántico 2 a 3 años antes que sus pares monolingües. [ 69 ] Este hallazgo contrasta marcadamente con las primeras investigaciones y afirmaciones sobre el bilingüismo, que advertían que este atrofiaba el desarrollo lingüístico de los niños.

Estructura y comprensión del lenguaje

En su libro En otras palabras, Ellen Bialystok y Kenji Hakuta, ambos profesores que estudian el bilingüismo, examinaron la idea de que "el conocimiento de dos lenguas es mayor que la suma de sus partes". Argumentaron que ser bilingüe conlleva beneficios lingüísticos que van más allá de simplemente hablar dos idiomas. Un niño que aprende dos lenguas cuyas estructuras y reglas son significativamente diferentes entre sí requiere que piense de maneras cognitivamente exigentes. Un ejemplo de esta exigencia cognitiva en acción sería la arbitrariedad de las etiquetas para los objetos, o la distinción y el uso de dos estructuras gramaticales o sintácticas diferentes. [ 70 ] Estas áreas son bastante difíciles de aprender para un niño, pero se ha demostrado que, con el desarrollo a lo largo de la infancia, aumentan la comprensión de la estructura del lenguaje e introducen una mayor conciencia del significado. Los bilingües desarrollan lo que se conoce como conciencia metalingüística. [ 71 ] [ 24 ]

Capacidad de lectura

El bilingüismo también puede afectar la capacidad de lectura. Bialystok observó las habilidades de lectura de niños bilingües y cómo estos establecían conexiones entre los sistemas de lenguaje oral y escrito. Se les asignó a los niños una "Tarea de Palabras en Movimiento", en la que debían relacionar adecuadamente una palabra escrita con un objeto en una tarjeta. La correcta correspondencia entre ambos después de que las tarjetas se reorganizaran sugería que el niño podía comprender las palabras escritas como representaciones de palabras específicas cuyos significados no pueden cambiar. [ 72 ] Las comparaciones con monolingües sugirieron una ventaja en alfabetización, ya que los niños bilingües obtuvieron puntuaciones iguales a las de monolingües un año mayores. Esto puede atribuirse a una mayor conexión entre los lenguajes oral y escrito. [ 73 ] Otros investigadores bilingües encontraron una relación entre la conciencia fonológica y el reconocimiento de palabras en niños hispanohablantes nativos que aprendían a leer inglés; las habilidades fonológicas y de palabras predijeron qué tan bien un niño podía reconocer palabras en inglés. [ 74 ] Esto sugirió que los bilingües podrían aplicar la conciencia fonológica desarrollada en L1 a la capacidad de lectura en L2.

Vocabulario

Investigaciones anteriores sugieren que los bilingües tienen un vocabulario más pequeño que sus contrapartes monolingües. [ 66 ] Sin embargo, un metaanálisis de 2022 pone en duda esta afirmación al mostrar que no hay costos lingüísticos en los bilingües que adquirieron dos idiomas a temprana edad; más bien, el costo lingüístico se observa principalmente en los aprendices de L2 cuando se les evalúa en su segundo idioma. [ 75 ] Dado que los bilingües acumulan vocabulario de ambos idiomas, al considerar ambos idiomas, tienen un vocabulario mucho mayor que los monolingües. Sin embargo, dentro de cada idioma, los bilingües tienen un vocabulario más pequeño y tardan más en nombrar imágenes, como se observa en pruebas de vocabulario estandarizadas, como la Prueba de Vocabulario en Imágenes Peabody y la tarea de Denominación de Boston . Una posible explicación podría ser que la frecuencia de uso de las palabras está relacionada con una mayor accesibilidad léxica, lo que significa que las palabras que se usan con más frecuencia se acceden más rápidamente. [ 66 ] Las investigaciones anteriores que atribuyen las diferencias de competencia entre bilingües y monolingües a un vocabulario y tiempo de uso del idioma más reducidos pueden tener un enfoque demasiado limitado dentro de un solo idioma y no ampliar la consideración al conocimiento total en ambos idiomas. Además, la necesidad de seleccionar el sistema lingüístico apropiado hace que el procesamiento lingüístico ordinario sea más laborioso. El simple acto de recuperar una palabra común es más laborioso para los bilingües que para los monolingües debido a la competencia entre los dos idiomas. [ 66 ]

El estudio de Bialystok, Luk, Peets y Yang de 2010 señala que ciertas pruebas de vocabulario podrían arrojar puntuaciones artificialmente bajas para niños bilingües según el dominio del que se extraen las palabras de la prueba. Por ejemplo, el equipo de investigación descubrió que los niños monolingües y bilingües de 6 años que participaron en su estudio obtuvieron puntuaciones similares en palabras en inglés asociadas con la escolarización. Sin embargo, cuando se les evaluó con palabras en inglés asociadas con el hogar, las puntuaciones fueron significativamente más bajas para los niños bilingües (inglés-español). Los investigadores interpretan este resultado como un reflejo de una asimetría en los dominios del vocabulario y la exposición lingüística: los niños monolingües y bilingües estuvieron igualmente expuestos al contexto escolar en el mismo idioma (inglés), pero el inglés no se usaba comúnmente en los entornos domésticos de los niños bilingües. El contexto lingüístico puede desempeñar un papel más importante en la competencia de dominio que en la competencia lingüística general. [ 76 ]

Efectos sobre L1 derivados de la exposición prolongada a L2.

Se ha sugerido que la exposición naturalista prolongada a la L2 afecta cómo se procesa la L2, pero también puede afectar cómo se procesa la L1. Por ejemplo, en contextos de inmersión , el individuo experimenta un acceso reducido a la L1 y un contacto extenso con la L2, lo que afecta y facilita el procesamiento de la L2. [ 77 ] [ 78 ] Sin embargo, esto también puede afectar consecuentemente el procesamiento de su L1, como por ejemplo con una mayor dificultad para nombrar objetos y la fonología. [ 79 ] [ 80 ]

Para probar esta hipótesis, Dussias y Sagarra (2007) [ 81 ] investigaron cómo los individuos interpretaban frases temporalmente ambiguas. Por ejemplo, Alguien disparó al hijo de la actriz que estaba en el balcón = Someone shot the son of the actress who was on the Balcony. Cuando se les pregunta, ¿Quién estaba en el balcón? = Who was on the Balcony?, los hablantes monolingües de español suelen responder el hijo = the son porque tienen una preferencia de apego alto, lo que significa que adjuntan el modificador a la frase verbal "superior" [shot the son]. Esto difiere de los hablantes monolingües de inglés que suelen responder the actress porque tienen una preferencia de apego bajo, lo que significa que adjuntan el modificador a la frase verbal "inferior" [the actress who was on the Balcony]. [ 40 ] [ 82 ] Los investigadores encontraron que los bilingües español-inglés en un entorno hispanohablante mostraron preferencia por la estrategia típica de apego alto del español. Sin embargo, los bilingües español-inglés en un entorno angloparlante mostraron preferencia por la estrategia típica inglesa de bajo apego, incluso al leer la frase en español, su lengua dominante. Esto puede deberse a que tienen mayor exposición a las construcciones inglesas, lo que las hace más accesibles para ellos. [ 40 ] En conjunto, esto respalda la idea de que la L2, en este caso el inglés, influye en la forma en que los hispanohablantes nativos utilizan su L1.

Véase también

Referencias

  1. 1 2 3 4 5 Hakuta K., Diaz RM (1985). "La relación entre el grado de bilingüismo y la capacidad cognitiva: un análisis crítico y algunos nuevos datos longitudinales". En Nelson KE (ed.). El lenguaje infantil, vol . 5. Erlbaum. pp. 320–344 . 
  2. ↑ Bialystok E (1999). "Complejidad cognitiva y control atencional en la mente bilingüe". Child Development . 70 (3): 636– 644. doi : 10.1111/1467-8624.00046 .
  3. ↑ Abutalebi, J.; Perani, D. (2015). "Bilingüismo". Brain Mapping . págs. 469–473 . doi : 10.1016/B978-0-12-397025-1.00271-2 . ISBN  978-0-12-397316-0.
  4. 1 2 Grosjean F, Li P (2013). La psicolingüística del bilingüismo . Malden, MA: Wiley-Blackwell. pág. 7. ISBN  978-1-4443-3279-7.
  5. ↑ Baker, Colin (2006). Fundamentos de la educación bilingüe y el bilingüismo . Multilingual Matters. ISBN 978-1-85359-864-7.
  6. ↑ Tao, Lily; Wang, Gongting; Zhu, Miaomiao; Cai, Qing (junio de 2021). "Bilingüismo y funciones cognitivas generales desde una perspectiva neuronal: una revisión sistemática". Neuroscience & Biobehavioral Reviews . 125 : 264–295 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2021.02.029 . PMID 33631315 . 
  7. 1 2 "Los beneficios cognitivos de ser bilingüe" . Fundación Dana . Consultado el 10 de febrero de 2020 .
  8. ↑ Cook V. (1997). "Las consecuencias del bilingüismo para el procesamiento cognitivo". Tutoriales sobre bilingüismo: perspectivas psicolingüísticas : 279–300 .
  9. ↑ Konnikova, Maria (22 de enero de 2015). "¿Es el bilingüismo realmente una ventaja?" . The New Yorker .
  10. ↑ Lehtonen M, Soveri A, Laine A, Järvenpää J, de Bruin A, Antfolk J (abril de 2018). "¿Está el bilingüismo asociado con una mejor función ejecutiva en adultos? Una revisión meta-analítica" (PDF) . Psychological Bulletin . 144 (4): 394– 425. doi : 10.1037/bul0000142 . hdl : 10810/26594 . PMID 29494195 . 
  11. 1 2 Donnelly, Seamus; Brooks, Patricia J.; Homer, Bruce D. (27 de febrero de 2019). "¿Existe una ventaja bilingüe en las tareas de control de interferencias? Un metaanálisis multiverso del tiempo de reacción global y el costo de interferencia" . Psychonomic Bulletin & Review . 26 (4): 1122– 1147. doi : 10.3758/s13423-019-01567-z . PMID 30815795 . 
  12. ↑ Arsenian, Seth (1937). Bilingüismo y desarrollo mental: un estudio de la inteligencia y el contexto social de los niños bilingües en la ciudad de Nueva York (tesis). hdl : 2027/mdp.39015005272110 . OCLC 5077905 . 
  13. ↑ Chinnuswamy, Yamini (24 de agosto de 2015). "Cómo el lenguaje moldea nuestra capacidad para procesar información" . ScienceDaily . Recuperado el 10 de noviembre de 2018 .
  14. 1 2 Darcy NT (1953). "Una revisión de la literatura sobre los efectos del bilingüismo en la medición de la inteligencia". The Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology . 82 (1): 21– 57. doi : 10.1080/08856559.1953.10533654 . PMID 13035073 . 
  15. 1 2 3 Darcy NT (1963). "Bilingüismo y medición de la inteligencia: Revisión de una década de investigación". The Journal of Genetic Psychology . 103 (2): 259– 282. doi : 10.1080/00221325.1963.10532521 . PMID 14085429 . 
  16. ↑ Díaz, Rafael M. (1983). "Pensamiento y dos lenguas: el impacto del bilingüismo en el desarrollo cognitivo". Revista de investigación en educación . 10 : 23–54 . JSTOR 1167134 . 
  17. 1 2 "Lenneberg: Explicación, biografía, teoría y libros" . StudySmarter US . Consultado el 7 de diciembre de 2022 .
  18. ↑ Alatis, James E. (1970). "Bilingüismo y contacto lingüístico" (PDF) . Escuela de Lenguas y Lingüística de la Universidad de Georgetown : 82.
  19. ↑ Díaz, Rafael M. (enero de 1983). "Capítulo 2: El pensamiento y dos lenguas: El impacto del bilingüismo en el desarrollo cognitivo". Revista de investigación en educación . 10 (1): 23– 54. doi : 10.3102/0091732X010001023 .
  20. ↑ Marian, Viorica; Shook, Anthony (31 de octubre de 2012). " Los beneficios cognitivos de ser bilingüe" . Cerebrum: The Dana Forum on Brain Science . 2012 : 13. PMC 3583091. PMID 23447799 .  
  21. ↑ "Personas bilingües en Estados Unidos" . Psychology Today . Consultado el 18 de abril de 2017 .
  22. ↑ "Función ejecutiva y autorregulación" . Centro para el Desarrollo Infantil de la Universidad de Harvard . 28 de mayo de 2011. Consultado el 17 de noviembre de 2022 .
  23. 1 2 3 4 Bialystok, Ellen (2015-06-01). " Bilingüismo y el desarrollo de la función ejecutiva: el papel de la atención" . Child Development Perspectives . 9 (2): 117– 121. doi : 10.1111/cdep.12116 . PMC 4442091. PMID 26019718 .  
  24. 1 2 3 Adesope OO, Lavin T, Thompson T, Ungerleider C (2010). "Una revisión sistemática y metaanálisis de los correlatos cognitivos del bilingüismo". Review of Educational Research . 80 (2): 207– 245. doi : 10.3102/0034654310368803 .
  25. 1 2 Quinteros Baumgart, Cibel; Billick, Stephen Bates (junio de 2018). "Efectos cognitivos positivos del bilingüismo y el multilingüismo en la función cerebral: una revisión". Psychiatric Quarterly . 89 (2): 273– 283. doi : 10.1007/s11126-017-9532-9 . PMID 28895004 . 
  26. 1 2 3 4 Bialystok E, Craik FI, Freedman M (enero de 2007). "El bilingüismo como protección contra la aparición de síntomas de demencia". Neuropsychologia . 45 (2): 459– 64. doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2006.10.009 . PMID 17125807 . 
  27. 1 2 Antoniou, Mark (2019). "Las ventajas del debate sobre el bilingüismo" . Annual Review of Linguistics . 5 (1): 395– 415. doi : 10.1146/annurev-linguistics-011718-011820 .
  28. ↑ Emmorey, Karen; Luk, Gigi; Pyers, Jennie E.; Bialystok, Ellen (diciembre de 2008). "La fuente del control cognitivo mejorado en bilingües: evidencia de bilingües bimodales" . Psychological Science . 19 (12): 1201– 1206. doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02224.x . PMC 2677184. PMID 19121123 .  
  29. ↑ Green, David W. (agosto de 1998). "Control mental del sistema léxico-semántico bilingüe". Bilingualism: Language and Cognition . 1 (2): 67– 81. doi : 10.1017/s1366728998000133 .
  30. 1 2 3 4 Yong, Ed (10 de febrero de 2016). "La amarga lucha por los beneficios del bilingüismo" . The Atlantic . Recuperado el 18 de noviembre de 2022 .
  31. ↑ Lehtonen M, Soveri A, Laine A, Järvenpää J, de Bruin A, Antfolk J (abril de 2018). "¿Está el bilingüismo asociado con una mejor función ejecutiva en adultos? Una revisión meta-analítica" (PDF) . Psychological Bulletin . 144 (4): 394– 425. doi : 10.1037/bul0000142 . hdl : 10810/26594 . PMID 29494195 . 
  32. ↑ Duñabeitia JA, Hernández JA, Antón E, Macizo P, Estévez A, Fuentes LJ, Carreiras M (1 de enero de 2014). "Revisión de la ventaja inhibitoria en niños bilingües: ¿mito o realidad?". Psicología Experimental . 61 (3): 234– 51. doi : 10.1027/1618-3169/a000243 . PMID 24217139 . 
  33. ↑ de Bruin A, Treccani B, Della Sala S (enero de 2015). "Ventaja cognitiva en el bilingüismo: ¿un ejemplo de sesgo de publicación?" (PDF) . Psychological Science . 26 (1): 99– 107. doi : 10.1177/0956797614557866 . hdl : 20.500.11820/1c7d702a-90a7-484d-9d2a-d5841d4a1f49 . PMID 25475825 . 
  34. ↑ Paap, Kenneth R.; Johnson, Hunter A.; Sawi, Oliver (agosto de 2015). "Las ventajas del bilingüismo en la función ejecutiva no existen o se limitan a circunstancias muy específicas e indeterminadas". Cortex . 69 : 265–278 . doi : 10.1016/j.cortex.2015.04.014 . PMID 26048659 . 
  35. 1 2 Valian, Virginia (enero de 2015). "Bilingüismo y cognición". Bilingualism: Language and Cognition . 18 (1): 3– 24. doi : 10.1017/S1366728914000522 . ProQuest 1660012826 . 
  36. ↑ Kumar Mishra, Ramesh (enero de 2015). "No olvidemos la competencia lingüística y las variaciones culturales al vincular el bilingüismo con el control ejecutivo". Bilingualism: Language and Cognition . 18 (1): 39– 40. doi : 10.1017/S1366728914000455 .
  37. ↑ Bak, Thomas H. (diciembre de 2015). "Más allá de un simple 'sí' y 'no'"" (PDF) . Cortex . 73 : 332– 333. doi : 10.1016/j.cortex.2015.08.003 . hdl : 20.500.11820/712b94a1-2889-4f56-9c18-1decdc753cc7 . PMID 26537795 . 
  38. ↑ Bialystok, Ellen; Craik, Fergus IM; Luk, Gigi (abril de 2012). "Bilingüismo: Consecuencias para la mente y el cerebro" . Trends in Cognitive Sciences . 16 (4): 240– 250. doi : 10.1016/j.tics.2012.03.001 . PMC 3322418. PMID 22464592 .  
  39. ↑ Grosjean F, Li P (2013). La psicolingüística del bilingüismo . Malden, MA: Wiley-Blackwell. pág. 7. ISBN  978-1-4443-3279-7.
  40. 1 2 3 Kroll JF, Dussias PE, Bice K, Perrotti L (2015-01-01). "Bilingüismo, mente y cerebro" . Annual Review of Linguistics . 1 (1): 377– 394. doi : 10.1146/annurev-linguist-030514-124937 . PMC 5478196. PMID 28642932 .  
  41. ↑ Kroll JF, Bialystok E (2013-01-01). "Comprender las consecuencias del bilingüismo para el procesamiento del lenguaje y la cognición" . Journal of Cognitive Psychology . 25 (5): 497– 514. doi : 10.1080/20445911.2013.799170 . PMC 3820916. PMID 24223260 .  
  42. ↑ Goldrick, Matthew; Putnam, Michael; Schwarz, Lara (noviembre de 2016). "Coactivación en gramáticas bilingües: una explicación computacional de la mezcla de códigos". Bilingualism: Language and Cognition . 19 (5): 857– 876. doi : 10.1017/S1366728915000802 .
  43. ↑ Kroll JF, Tokowicz N (2005). Modelos de representación y procesamiento bilingüe . págs. 531–53 . 
  44. ↑ Kroll, Judith F.; Gollan, Tamar H. (2014). «Planificación del habla en dos idiomas: lo que los bilingües nos dicen sobre la producción del lenguaje». En Goldrick, Matthew; Ferreira, Victor S.; Miozzo, Michele (eds.). The Oxford Handbook of Language Production . pp. 165–181 . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199735471.013.001 . ISBN  978-0-19-973547-1.
  45. ↑ Dijkstra T. (2005). Reconocimiento de palabras bilingües y acceso léxico . págs. 179–201 . 
  46. ↑ Kroll JF, Bobb SC, Wodniecka Z (2006). "La selectividad lingüística es la excepción, no la regla: argumentos contra un lugar fijo de selección lingüística en el habla bilingüe". Biling. Lang. Cogn . 9 (2): 119– 35. doi : 10.1017/s1366728906002483 .
  47. ↑ Wu YJ, Thierry G (2011-01-01). "Investigación de potenciales cerebrales relacionados con eventos sobre la preparación para la producción del habla en bilingües tardíos" . Frontiers in Psychology . 2 : 114. doi : 10.3389/fpsyg.2011.00114 . PMC 3108551. PMID 21687468 .  
  48. ↑ Hoshino N, Kroll JF (enero de 2008). "Efectos de los cognados en la denominación de imágenes: ¿sobrevive la activación entre idiomas a un cambio de escritura?". Cognition . 106 (1): 501– 11. doi : 10.1016/j.cognition.2007.02.001 . PMID 17367774 . 
  49. ↑ Emmorey, Karen; Lee, Brittany (febrero de 2021). "La base neurocognitiva de la lectura experta en adultos sordos prelingüísticos y profundos" . Language and Linguistics Compass . 15 (2) e12407. doi : 10.1111/lnc3.12407 . PMC 8302003. PMID 34306178 .  
  50. ↑ De Groot AM, Christoffels IK (2006). "Control del lenguaje en bilingües: tareas monolingües e interpretación simultánea". Bilingualism: Language and Cognition . 9 (2): 189– 201. doi : 10.1017/s1366728906002537 .
  51. ↑ Bialystok E, Craik F, Luk G (julio de 2008). "Control cognitivo y acceso léxico en bilingües jóvenes y mayores". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 34 (4): 859–73 . doi : 10.1037/0278-7393.34.4.859 . PMID 18605874 . 
  52. ↑ Blumenfeld HK, Marian V (febrero de 2011). "El bilingüismo influye en el control inhibitorio en la comprensión auditiva" . Cognition . 118 (2): 245– 57. doi : 10.1016/j.cognition.2010.10.012 . PMC 3582323. PMID 21159332 .  
  53. ↑ "Los niños preescolares bilingües muestran un mayor control inhibitorio" . ScienceDaily . Consultado el 8 de diciembre de 2022 .
  54. ↑ Grosjean F, Li P (2013). La psicolingüística del bilingüismo . Blackwell Publishing, LTD. pág. 202. ISBN  978-1-4443-3279-7.
  55. ↑ Schroeder, Scott (2018). "¿Tienen los bilingües una ventaja en la teoría de la mente? Un metaanálisis" . Frontiers in Communication . 3 36. doi : 10.3389/fcomm.2018.00036 .
  56. 1 2 Bialystok E, Craik FI, Luk G (abril de 2012). "Bilingüismo: consecuencias para la mente y el cerebro" . Trends in Cognitive Sciences . 16 (4): 240– 50. doi : 10.1016/j.tics.2012.03.001 . PMC 3322418. PMID 22464592 .  
  57. 1 2 3 Atkinson AL (2016). "¿El bilingüismo retrasa el desarrollo de la demencia?" . Journal of European Psychology Students . 7 (1): 43– 50. doi : 10.5334/jeps.375 .
  58. ↑ Bialystok E, Craik FI, Klein R, Viswanathan M (junio de 2004). "Bilingüismo, envejecimiento y control cognitivo: evidencia de la tarea de Simon". Psychology and Aging . 19 (2): 290– 303. CiteSeerX 10.1.1.524.3897 . doi : 10.1037/0882-7974.19.2.290 . PMID 15222822 .  
  59. ↑ Stern Y (marzo de 2002). "¿Qué es la reserva cognitiva? Teoría y aplicación en la investigación del concepto de reserva". Journal of the International Neuropsychological Society . 8 (3): 448– 60. doi : 10.1017/s1355617702813248 . PMID 11939702 . 
  60. ↑ Bennett DA, Schneider JA, Tang Y, Arnold SE, Wilson RS (mayo de 2006). "El efecto de las redes sociales en la relación entre la patología de la enfermedad de Alzheimer y el nivel de función cognitiva en personas mayores: un estudio de cohorte longitudinal". The Lancet. Neurology . 5 (5): 406– 12. doi : 10.1016/S1474-4422(06)70417-3 . PMID 16632311 . 
  61. ↑ Bennett DA, Wilson RS, Schneider JA, Evans DA, Mendes de Leon CF, Arnold SE, Barnes LL, Bienias JL (junio de 2003). "La educación modifica la relación entre la patología de la EA y el nivel de función cognitiva en personas mayores". Neurology . 60 (12): 1909–15 . doi : 10.1212/01.wnl.0000069923.64550.9f . PMID 12821732 . 
  62. ↑ Stern Y, Gurland B, Tatemichi TK, Tang MX, Wilder D, Mayeux R (abril de 1994). "Influencia de la educación y la ocupación en la incidencia de la enfermedad de Alzheimer". JAMA . 271 (13): 1004–10 . doi : 10.1001/jama.1994.03510370056032 . PMID 8139057 . 
  63. ↑ Craik FI, Bialystok E, Freedman M (noviembre de 2010). "Retrasar la aparición de la enfermedad de Alzheimer: el bilingüismo como forma de reserva cognitiva" . Neurology . 75 ( 19): 1726–9 . doi : 10.1212/WNL.0b013e3181fc2a1c . PMC 3033609. PMID 21060095 .  
  64. ↑ Schweizer TA, Ware J, Fischer CE, Craik FI, Bialystok E (septiembre de 2012). "El bilingüismo como contribuyente a la reserva cognitiva: evidencia de la atrofia cerebral en la enfermedad de Alzheimer". Cortex; Revista dedicada al estudio del sistema nervioso y el comportamiento . 48 (8): 991– 6. doi : 10.1016/j.cortex.2011.04.009 . PMID 21596373 . 
  65. 1 2 Abutalebi J, Guidi L, Borsa V, Canini M, Della Rosa PA, Parris BA, Weekes BS (marzo de 2015). "El bilingüismo proporciona una reserva neuronal para las poblaciones que envejecen" (PDF) . Neuropsychologia . 69 : 201–10 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2015.01.040 . PMID 25637228 . 
  66. 1 2 3 4 5 Rivera Mindt M, Arentoft A, Kubo Germano K, D'Aquila E, Scheiner D, Pizzirusso M, Sandoval TC, Gollan TH (septiembre de 2008). " Consideraciones neuropsicológicas, cognitivas y teóricas para la evaluación de individuos bilingües" . Neuropsychology Review . 18 (3): 255– 68. doi : 10.1007/s11065-008-9069-7 . PMC 2652412. PMID 18841477 .  
  67. ↑ Hakuta, Kenji (1989). Entrevista con Werner F. Leopold (Informe). ERIC ED328056 . 
  68. 1 2 Leopold, Werner F. (1953). "Patrones en el aprendizaje del lenguaje en los niños". Language Learning . 5 ( 1– 2): 1– 13. doi : 10.1111/j.1467-1770.1953.tb01398.x .
  69. 1 2 Ianco-Worrall, Anita D. (1972). "Bilingüismo y desarrollo cognitivo". Child Development . 43 (4): 1390– 1400. doi : 10.2307/1127524 . JSTOR 1127524 . 
  70. ↑ Hakuta, Kenji; Bialystok, Ellen (1994). En otras palabras: la ciencia y la psicología de la adquisición de una segunda lengua . Nueva York: BasicBooks. ISBN 978-0-465-07565-2.
  71. ↑ Bialystok E (1988). "Niveles de bilingüismo y niveles de conciencia lingüística". Psicología del desarrollo . 24 (4): 560– 567. doi : 10.1037/0012-1649.24.4.560 .
  72. ↑ Bialystok E (1997). "Efectos del bilingüismo y la alfabetización bilingüe en los conceptos emergentes de la escritura en los niños". Psicología del Desarrollo . 33 (3): 429– 440. doi : 10.1037/0012-1649.33.3.429 . PMID 9149922 . 
  73. ↑ Bialystok E, Shenfield T, Codd J (2000). "Lenguajes, escrituras y el entorno: factores en el desarrollo de conceptos de la imprenta". Psicología del desarrollo . 36 (1): 66– 76. doi : 10.1037/0012-1649.36.1.66 . PMID 10645745 . 
  74. ↑ Durgunoglu A (1998). «Adquisición de la lectoescritura en inglés y español en los Estados Unidos». En Durgunoglu A, Verhoeven L (eds.). Desarrollo de la lectoescritura en un contexto multilingüe: una perspectiva transcultural . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. pp. 135–146 . 
  75. ↑ Bylund M, Antfolk J, Abrahamsson N, Haug Olstad AM, Norrman G, Lehtonen M (2022). "La ventaja inhibitoria en niños bilingües revisitada: ¿mito o realidad?" . Psychonomic Bulletin & Review . 30 (3): 897– 913. doi : 10.3758/s13423-022-02136-7 . PMC 10264296 . PMID 36327027 .  
  76. ↑ Bialystok E, Luk G, Peets KF, Yang S (octubre de 2010). "Diferencias en el vocabulario receptivo entre niños monolingües y bilingües" . Bilingualism . 13 (4): 525– 531. doi : 10.1017/s1366728909990423 . PMC 4349351. PMID 25750580 .  
  77. ↑ Linck JA, Kroll JF, Sunderman G (diciembre de 2009). "Pérdida de acceso a la lengua materna durante la inmersión en una segunda lengua: evidencia del papel de la inhibición en el aprendizaje de una segunda lengua" . Psychological Science . 20 (12): 1507–15 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02480.x . PMC 2858781. PMID 19906121 .  
  78. ↑ Malt BC, Sloman SA (2003). "Diversidad lingüística y denominación de objetos por hablantes no nativos de inglés". Biling. Lang. Cogn . 6 : 47–67 . doi : 10.1017/s1366728903001020 .
  79. ↑ Flege J, Eefting W (1987). "Cambio entre idiomas en la producción y percepción de consonantes oclusivas por hablantes de inglés de habla neerlandesa". Speech Commun . 6 (3): 185– 202. doi : 10.1016/0167-6393(87)90025-2 . hdl : 1874/16722 .
  80. ↑ Flege JE. (1987). "La producción de fonemas "nuevos" y "similares" en una lengua extranjera: evidencia del efecto de la clasificación de equivalencia" . J. Phon . 15 : 47–65 . doi : 10.1016/S0095-4470(19)30537-6 .
  81. ↑ Dussias, Paola E.; Sagarra, Nuria (abril de 2007). "El efecto de la exposición en el análisis sintáctico en bilingües español-inglés". Bilingualism: Language and Cognition . 10 (1): 101. doi : 10.1017/S1366728906002847 .
  82. ↑ Carreiras M, Clifton C (septiembre de 1999). "Otra palabra sobre el análisis de cláusulas relativas: evidencia de seguimiento ocular del español y el inglés" . Memory & Cognition . 27 (5): 826–33 . doi : 10.3758/bf03198535 . PMID 10540811 .