Hispanopedia Wiki
Articulo de referencia

Escuela democrática

Una escuela democrática se refiere a una escuela alternativa que cumple con los siguientes criterios: Summerhill – la escuela democrática más antigua que se conoce Las clases so...

Hispanopedia WikiContenido en espanolLectura gratuita

Una escuela democrática se refiere a una escuela alternativa que cumple con los siguientes criterios:

Summerhill – la escuela democrática más antigua que se conoce
  • Las clases son voluntarias. El aprendizaje es autodirigido y se desarrolla sin un programa de estudios establecido.
  • La escuela se rige, en la mayor medida posible, por una democracia directa en la que alumnos y profesores tienen la misma voz en la toma de decisiones.
  • Los alumnos son libres de emplear su tiempo como deseen, siempre y cuando no infrinjan las normas establecidas por la comunidad escolar.

Las escuelas democráticas son lugares donde se pone en práctica el concepto de educación democrática y proporcionan un entorno para el autodidactismo . [ 1 ]

El término fue utilizado por primera vez por la Escuela Democrática de Hadera en 1987. [ 2 ]

Definición

No existe una definición común de escuela democrática. Sin embargo, todas las escuelas democráticas se abstienen de imponer obligaciones o evaluaciones no solicitadas en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, es decir, fomentan el aprendizaje autodirigido y se rigen democráticamente. Por regla general, el órgano de gobierno es la asamblea escolar. [ 2 ]

La organización europea EUDEC enumera tres características fundamentales de las escuelas democráticas:

  1. Sólidos cimientos en una cultura de valores basada en la igualdad y la responsabilidad compartida;
  2. Toma de decisiones colectiva en la que todos los miembros de la comunidad, independientemente de su edad o condición social, tienen la misma voz en decisiones importantes como las normas escolares, los planes de estudio, los proyectos, la contratación de personal e incluso los asuntos presupuestarios;
  3. Descubrimiento autodirigido; los estudiantes eligen qué aprenden, cuándo, cómo y con quién lo aprenden. El aprendizaje puede ocurrir dentro o fuera del aula, a través del juego y del estudio convencional. La clave es que el aprendizaje siga la motivación intrínseca de los estudiantes y persiga sus intereses. [ 3 ]

Características típicas

  • Sin calificaciones ni evaluación externa;
  • Diversidad de edades en todo el espectro del alumnado;
  • No existe un plan de estudios general ni obligatorio;
  • Las clases son voluntarias;
  • Autorregulación a través de órganos democráticos como la asamblea escolar y el comité de resolución de conflictos; defensa de los derechos humanos, especialmente la igualdad entre profesores y alumnos;
  • Actitud positiva hacia la heterogeneidad del alumnado;
  • Convocar reuniones escolares periódicamente como máxima autoridad de la escuela;
  • Libertad de circulación en todo el recinto escolar;
  • Matrícula de entre 15 y 150 estudiantes, y en casos excepcionales, más;
  • El juego se considera positivo en todos los grupos de edad;

[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

Reunión escolar

La mayoría de las escuelas democráticas tienen reuniones escolares semanales abiertas a todos los niños y adultos; algunas escuelas no tienen un calendario regular de reuniones escolares, pero las convocan cuando es necesario. [ 2 ]

En la reunión se deciden todos los asuntos relacionados con la escuela: desde la contratación de nuevo personal hasta la introducción o supresión de normas, pasando por las finanzas y la organización de la jornada escolar. Todos, independientemente de su edad, tienen el mismo derecho a voto. [ 3 ] La reunión suele estar presidida por un estudiante; la asistencia suele ser voluntaria. [ 7 ]

La asamblea escolar es el máximo órgano de decisión en la escuela. [ 3 ]

Algunas escuelas democráticas tienen fundadores o directores que se reservan el derecho de tener la última palabra en ciertos asuntos. Además, no todas las reuniones escolares deciden sobre cuestiones financieras o normas de seguridad. [ 8 ]

Mientras que en la mayoría de las escuelas, especialmente en las de Sudbury , las decisiones requieren una mayoría simple de los presentes, en algunas se requiere una mayoría cualificada. Otras escuelas, como las escuelas sociocráticas y algunos centros de aprendizaje ágil , se esfuerzan por lograr el consentimiento. [ 9 ] [ 10 ]

En la reunión escolar, el voto de un estudiante cuenta tanto como el de un profesor. [ 3 ]

El principio fundamental de una reunión escolar es la idea de que "quienes se ven afectados por la decisión la toman". Por lo tanto, los padres de alumnos de la escuela Sudbury Valley tienen voz y voto en la decisión sobre las cuotas escolares. Sin embargo, no tienen derecho a voto en asuntos relacionados con la vida escolar. [ 11 ]

Las escuelas más grandes y las escuelas de Sudbury a menudo delegan los poderes de la asamblea escolar en comités, es decir, grupos de trabajo establecidos por la asamblea escolar. [ 12 ]

Clases

Las clases en las escuelas democráticas son voluntarias. En la escuela Sudbury Valley, incluso la asistencia a las instalaciones escolares es voluntaria. [ 13 ]

La preparación para obtener diplomas varía mucho de un país a otro. Summerhill y la Freie Demokratische Schule Kapriole en Friburgo (Alemania) ayudan a sus estudiantes a prepararse para obtener cualificaciones reconocidas a nivel nacional, de modo que se les abre el camino hacia la formación profesional o la universidad. [ 14 ] [ 2 ]

Las escuelas de Sudbury no tienen ningún currículo. Las clases desempeñan un papel menos importante que en otras escuelas. No hay ninguna asignatura que se considere tan importante como para ofrecerse de forma estándar. Los cursos solo se organizan por iniciativa de los alumnos o de los profesores que creen que alguien podría estar interesado en la materia. [ 13 ]

En otras escuelas democráticas, la mayor parte del aprendizaje académico no es iniciado por el estudiante, es decir, la escuela ofrece varios cursos sobre materias escolares tradicionales en los que los estudiantes pueden, pero no tienen que, participar. [ 15 ]

Por lo general, los profesores (y con menos frecuencia los alumnos) ofrecen otros cursos o proyectos sobre temas que les interesan. Básicamente, puede ser cualquier tema. [ 13 ]

El juego libre y el aprendizaje informal desempeñan un papel importante en todas las escuelas. [ 2 ] [ 3 ]

En lo que respecta a la vida escolar cotidiana y a cómo se practica la libertad de aprendizaje, existen claras diferencias entre las distintas escuelas. [ 13 ] [ 10 ] [ 15 ]

Historia

Desde el surgimiento de los sistemas estatales democráticos, han existido escuelas y repúblicas infantiles que han experimentado con la democracia estudiantil. Entre los casos más conocidos se encuentran el internado para huérfanos de guerra de Léonard Bourdon , la Société des jeunes Français (1791-1795), [ 16 ] la jurisdicción estudiantil (Schülergerichtsbarkeit) de Heinrich Stephani en la ciudad alemana de Gunzenhausen (1826-1834), [ 17 ] la escuela para niños campesinos de León Tolstói en Yasnaya Polyana (1859-1862), al sur de Moscú, y la República de Jorge el Joven (1895-?) en el estado de Nueva York. La escuela democrática más antigua que aún existe es el internado Summerhill , ubicado en Leiston (Suffolk, Inglaterra). Summerhill fue fundado en Alemania en 1921 por el pedagogo escocés A. S. Neill , luego se trasladó a Inglaterra y todavía existe hoy. [ 17 ]

Summerhill influyó notablemente en la Escuela del Valle de Sudbury (desde 1968), en numerosas escuelas alternativas de todo el mundo y en la Escuela Democrática de Hadera (desde 1987), de modo que la gran mayoría de las escuelas democráticas existentes hoy en día pueden rastrearse directa o indirectamente hasta Summerhill. [ 2 ]

Independientemente de Summerhill, Kees Boeke desarrolló su Escuela Democrática de Consenso Werkplaats Kindergemeenschap en Bilthoven, Países Bajos, en 1929, [ 18 ] [ 19 ] lo que condujo al surgimiento de la Sociocracia y las Escuelas Sociocráticas, [ 20 ] y Janusz Korczak abrió el orfanato democrático de base popular Dom Sierot (1911-1942) en Varsovia, donde los niños también podían asistir a clases escolares. [ 21 ]

La Escuela del Valle de Sudbury fue fundada en 1968 por Daniel y Hanna Greenberg, entre otros. [ 22 ] Desde entonces, se han fundado al menos 40 escuelas basadas en el concepto de la Escuela del Valle de Sudbury, principalmente en Estados Unidos. Las numerosas publicaciones de Daniel Greenberg sobre su escuela han alcanzado una audiencia relativamente amplia. [ 2 ] Como resultado, las escuelas de Sudbury representan el modelo de Escuela Democrática más extendido. [ 2 ]

En el mundo occidental, la generación de 1968 fundó numerosas escuelas alternativas con elementos de democracia directa . En Estados Unidos, cuyas leyes facilitan la creación de escuelas alternativas, se estima que cientos de escuelas se fundaron durante las décadas de 1970 y 1980. [ 23 ] Al mismo tiempo, el movimiento antiautoritario en Alemania y el movimiento educativo progresista Éducation Nouvelle en Francia debatían las ideas de Neill. [ 24 ] Posteriormente, durante el período de reformas bajo François Mitterrand , se fundaron en 1982 dos escuelas estatales democráticas, el Lycée experimental de Saint-Nazaire y el Lycée autogéré de Paris , que aún existen hoy en día. [ 2 ] La primera escuela alternativa oficial en Alemania fue la Demokratische Freie Schule Frankfurt. Fue fundada en 1975, existió ilegalmente hasta 1986 y posteriormente fue legalizada por el nuevo gobierno rojiverde de Hesse. [ 25 ]

Ya en 1972, estudiantes de una escuela de educación para personas con dificultades de aprendizaje en Berlín ocuparon el centro en protesta por el mal estado de las instalaciones y las precarias condiciones de enseñanza. Tras dos desalojos policiales y las huelgas de profesores en solidaridad, la mayoría de los estudiantes y una cuarta parte del profesorado fueron despedidos. Posteriormente, algunos de los profesores y estudiantes despedidos fundaron la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación para Adultos ). Al principio, la escuela se organizó con un sistema de representación equitativa entre estudiantes y profesores. Más tarde, se designó una asamblea escolar como órgano de gobierno, en la que todos los estudiantes y profesores tienen derecho a voto. Desde su fundación, la asistencia ha sido gratuita. [ 26 ]

En 1987, Yaacov Hecht fundó la Escuela Democrática de Hadera. Fue la primera escuela democrática en utilizar el término «escuela democrática». [ 2 ] En 1993, tuvo lugar aquí la primera Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC). Desde entonces, la IDEC se ha celebrado anualmente en diferentes escuelas democráticas y ha contribuido significativamente no solo a la democratización de las escuelas de educación alternativa, sino también a la fundación de nuevas escuelas democráticas. [ 27 ] Hoy en día, existen al menos 200 escuelas democráticas en todo el mundo. [ 2 ]

La mayoría de estas se pueden encontrar en Estados Unidos, Japón, Francia, [ 28 ] Alemania e Israel. [ 29 ] En relación con su tamaño de población, los Países Bajos también son significativos con 19 escuelas (a partir de 2019). Otras se encuentran en Australia, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, Costa Rica, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Perú, Polonia, Puerto Rico, Rumania, Eslovaquia, Sudáfrica, Corea del Sur, Suiza, Taiwán, Tailandia, Ucrania y Reino Unido. [ 2 ] [ 28 ] [ 30 ] [ 31 ]

En 1981, la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación para Adultos) había alcanzado una matrícula de aproximadamente 800 alumnos, [ 26 ] lo que la convierte probablemente en la escuela democrática más grande de todos los tiempos. [ 2 ] Sin embargo, la escuela se ha reducido a unos 200 estudiantes (a partir de 2016). [ 32 ]

La Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC) se celebra anualmente desde 1993. La Comunidad Europea de Educación Democrática (EUDEC) se fundó en 2008. [ 28 ] En Israel, existe un Instituto para la Educación Democrática [ 33 ] y la empresa Education Cities. Ambos surgieron del entorno de la Escuela Democrática de Hadera y se han comprometido a apoyar la democratización y la innovación de la educación, los procesos educativos y las escuelas. [ 34 ] Las primeras escuelas estatales democráticas fueron probablemente el Lycée experimental de Saint-Nazaire y el Lycée autogéré de Paris (1982 hasta la actualidad). En la década de 1990, también surgieron escuelas estatales democráticas en Israel. [ 33 ]

Conceptos

Todas las escuelas democráticas se basan en un respeto fundamental por los niños. Sin embargo, existen claras diferencias entre las distintas escuelas en el diseño concreto de la libertad de aprendizaje y las estructuras de toma de decisiones democráticas, así como en la vida escolar cotidiana. [ 2 ] [ 35 ]

Summerhill

Summerhill es la escuela democrática más famosa, la primera y la más antigua (fundada en 1921). La fama de Summerhill influyó significativamente en el movimiento de escuelas alternativas y en la concepción de la mayoría de las escuelas democráticas. [ 2 ]

Summerhill es un internado. Casi todas las normas se establecen de forma conjunta entre los profesores, los tutores y los alumnos, las clases son opcionales y los alumnos gozan de un alto grado de autonomía. [ 36 ]

El director y fundador de la escuela, A. S. Neill, consideraba que muchos de los problemas de los niños y de la sociedad se debían a la represión de la sexualidad. El debate sobre la sexualidad era una de las características distintivas de Summerhill, junto con el uso de sanciones paradójicas, es decir, la recompensa de las faltas graves. [ 37 ] La coeducación también era la norma desde los inicios de la escuela [ 37 ] y las prácticas de proferir palabrotas y bañarse desnudo en los terrenos escolares no eran inusuales en la época de Neill. [ 36 ]

Zoë Readhead, la actual directora e hija de Neill, señaló en 2014, aludiendo al hecho de que los desafíos de Summerhill han cambiado: “Summerhill a menudo se encuentra ahora en un rol disciplinario porque muchos niños hoy en día no tienen límites establecidos en sus hogares”. Antes, dijo, se trataba a menudo de enseñar a los niños asustados a confiar, pero ahora se trata más de lograr que los niños respeten las reglas de la comunidad. [ 38 ]

Escuela del Valle de Sudbury

Fundada en 1968, la Escuela Sudbury Valley en Framingham (Massachusetts, Estados Unidos) está influenciada por Summerhill, pero tiene un concepto más radical de libertad de aprendizaje. Las clases y otras formas de instrucción formal solo se ofrecen cuando los estudiantes las solicitan explícitamente. En este sentido, los profesores adoptan un papel más pasivo que en otras escuelas democráticas. [ 22 ]

Actualmente existen más de 40 escuelas Sudbury, la mayoría de las cuales se encuentran en los Estados Unidos. [ 39 ]

Escuelas sociocráticas

La mayoría de las escuelas sociocráticas tienen su sede en los Países Bajos y se basan en el método sociocrático de Gerard Endenburg . [ 40 ] [ 2 ] [ 28 ]

Gerard Endenburg - creador de la sociocracia

Endenburg también desarrolló su método a través de sus experiencias en la escuela cuáquera orientada al consenso Werkplaats Kindergemeenschap. [ 18 ] [ 19 ] Las decisiones en la sociocracia se toman por consentimiento, una forma débil de consenso donde las decisiones se alcanzan aceptando propuestas una vez que nadie tiene una "objeción seria" justificada. [ 20 ] Las escuelas pequeñas tienen solo un círculo de toma de decisiones, mientras que las escuelas más grandes se organizan en comunidades de aprendizaje (similares a una clase escolar). Las comunidades de aprendizaje individuales se organizan en círculos y están vinculadas al Círculo de Estudiantes, es decir, uno o dos estudiantes/maestros se sientan en ambos círculos y transmiten información y decisiones. El Círculo de Estudiantes a su vez está vinculado al Círculo Escolar (el órgano más alto), al igual que el Círculo de Maestros, el Círculo de Padres y el Círculo de Partidarios, que a su vez es el círculo de nivel superior de algunos grupos de trabajo. Todos los delegados están obligados por las decisiones de su círculo respectivo. [ 2 ]

El aprendizaje es básicamente autodirigido. Sin embargo, se le da más importancia al aprendizaje formal que en las escuelas de Sudbury. [ 2 ]

Las escuelas que se describen a sí mismas como organizadas sociocráticamente no son necesariamente escuelas democráticas, pero pueden tener una organización sociocrática del personal docente y posiblemente de los padres o la asociación de apoyo, pero sin participación estudiantil (relevante). [ 41 ]

Otras escuelas

También existen otros conceptos que cumplen los criterios de las escuelas democráticas pero no utilizan este término para describirse. Estos incluyen los Centros de Aprendizaje Ágil , [ 10 ] las escuelas estatales Lycée Experimental de Saint-Nazaire y Lycée autogéré de Paris en Francia, [ 42 ] la Schule für Erwachsenenbildung (Escuela de Educación para Adultos) en Berlín, Methodos eV (estudiantes que se preparan para los exámenes finales durante un período de 2 a 3 años) en Friburgo (Alemania), así como algunas escuelas anarquistas , como la escuela Paideia en Mérida (España) y escuelas ocupadas por estudiantes durante períodos de intensas protestas (por ejemplo, en Grecia en 1991). [ 2 ]

graduados

Resultados de la investigación

Estudios realizados con los graduados de Summerhill, Sudbury Valley School y The Circle School han concluido que un estudiante de una escuela democrática tiende a provenir de una familia de clase media con formación académica. Han asistido a la escuela democrática desde el inicio de su trayectoria escolar, porque sus padres creían en el concepto de escuela democrática, o bien la han elegido como una opción (o a veces como último recurso) para abordar problemas surgidos en escuelas anteriores. [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]

Tres encuestas realizadas en la escuela Sudbury Valley y una en Summerhill revelaron que los exalumnos perciben una relación positiva entre la escuela democrática y el desarrollo de una alta autoestima, la capacidad para superar problemas y el desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje. En los estudios de los graduados de Sudbury, esta relación fue al menos significativa. [ 43 ] [ 46 ] [ 44 ] [ 47 ]

Gray y Chanoff, en su encuesta a los graduados de Sudbury, así como Bernstein en su encuesta a los graduados de Summerhill, llegaron a la conclusión de que los graduados no ven ningún problema para sí mismos al tratar con la autoridad y se califican a sí mismos mejor que su entorno en este aspecto. [ 48 ] [ 47 ]

En retrospectiva, según una encuesta de 1985 (se entrevistó al 85% de todos los exalumnos), los exalumnos de Sudbury están muy contentos (81%) o contentos (16%) de haber asistido a la Escuela del Valle de Sudbury. Ningún exalumno encuestado se mostró insatisfecho. [ 48 ]

Los graduados del estudio de Emmanuel Bernstein sobre Summerhill de 1968 se mostraron, en general, muy positivos respecto a la institución. Las dos críticas más frecuentes de Bernstein fueron el escaso apoyo académico y la falta de entusiasmo de los profesores. Margit Zellinger (1996) lo confirma en su estudio sobre los graduados de Summerhill. [ 49 ]

Ambos puntos de crítica presumiblemente también se mencionaron en el estudio de Bernstein de 1968 [ 47 ] en Summerhill y en el Informe del Inspector de 1999. Según los Informes del Inspector, al menos el escaso apoyo académico es ahora cosa del pasado. [ 50 ]

Entre los aspectos positivos de Summerhill según los exalumnos, se mencionaron los siguientes en una encuesta de 1968 (ordenados de frecuentes a menos frecuentes): [ 47 ]

  • fomentar una relación sana con el sexo y el sexo opuesto;
  • la oportunidad de desarrollar una sana autoestima y una forma normal de relacionarse con la autoridad;
  • un espacio donde los niños pudieran desarrollarse de forma natural y explorar sus intereses y habilidades;
  • Los niños podían dar rienda suelta a su instinto lúdico y participar en el aprendizaje académico en el momento que consideraran oportuno, sin ser obligados.
  • Summerhill fue de gran ayuda para comprender mejor a los propios hijos y criarlos de forma saludable.

Al preguntarles si estaban satisfechos con su vida actual, el 15% de los graduados de Sudbury que participaron en el estudio "En busca de la felicidad " respondieron "insatisfechos", y la mayoría esperaba un cambio para mejor; el 25% respondió "satisfecho" y el 60% respondió "muy satisfecho". [ 51 ]

En respuesta a la pregunta abierta de En busca de la felicidad sobre qué les gustaba a los exalumnos de sus trabajos, el 55% respondió “poder ayudar a los demás”, que fue, con diferencia, la categoría de respuesta más frecuente. Otro 29% vio un propósito espiritual o ético en su trabajo. Un número similar citó el activismo y razones financieras (14% cada una). [ 52 ]

Aunque los ingresos familiares dentro del grupo de exalumnos de la Escuela Circle están correlacionados positivamente con la probabilidad de que el graduado asista a la universidad, la probabilidad de asistir a la universidad es significativamente mayor para los graduados de la Escuela Circle en todos los grupos de ingresos que para el promedio nacional. Este fue el resultado de una encuesta realizada por la propia Escuela Circle. [ 45 ]

El porcentaje de graduados que asistieron o habían asistido a la universidad varía del 47 % en Summerhill en 1999 [ 49 ] a más del 58 % en Sudbury en 1985. [ 48 ] Es probable que la cifra real sea mayor, ya que muchos de los exalumnos acaban de terminar sus estudios o todavía asisten a una escuela (que no era Summerhill/Sudbury Valley School).

Todos los alumnos de la escuela Sudbury Valley encuestados en 1985 sentían que tenían una ventaja sobre sus compañeros en cuanto a su actitud hacia los estudios académicos. Ninguno mencionó problemas con la estructura formal. Un total del 82 % de los alumnos afirmó que Sudbury Valley les había ayudado en sus estudios universitarios. Las dos razones más citadas fueron la facilidad para tratar con la autoridad y la opinión de que Sudbury Valley se asemejaba más a la universidad que las escuelas convencionales en cuanto al aprendizaje autoorganizado. [ 48 ]

Un estudio realizado por un exinspector escolar en 12 escuelas del Reino Unido mostró que los estudiantes de escuelas democráticas reportaron niveles de autoestima y motivación para el aprendizaje superiores al promedio. [ 53 ] Otro estudio que encuestó a estudiantes de un centro de recursos para la educación en el hogar y una escuela democrática encontró que, a diferencia de sus compañeros en escuelas convencionales, los estudiantes en estos entornos no mostraron una disminución significativa en la motivación para aprender a medida que crecían. [ 54 ]

En su inspección de Ofsted de 2013, la escuela Sands en el Reino Unido fue calificada como "Buena" en general, con varias características "Sobresalientes". Ningún aspecto de la oferta educativa fue considerado inferior a "bueno", y se cumplieron íntegramente todas las normativas legales (los "estándares" de la escuela). Este fue el mismo resultado que en la inspección anterior de 2010. Ofsted observó que la participación de los alumnos en los procesos de toma de decisiones les ayudó a desarrollar "cualidades excepcionales de reflexión y la capacidad de ofrecer argumentos equilibrados". Se determinó que los buenos logros de los alumnos eran "consecuencia de las estructuras democráticas". El desarrollo personal fue considerado "sobresaliente" debido al impacto excepcional de los principios democráticos. El inspector quedó particularmente impresionado con el comportamiento de los alumnos, señalando que "las clases se desarrollaban en un ambiente de respeto mutuo" y que "los visitantes eran recibidos con interés y modales impecables". [ 55 ]

Antiguos alumnos destacados

Escuela Democrática de Hadera

Escuela del Valle de Sudbury

Summerhill

  • Rebecca De Mornay (nacida en 1959), estrella de Hollywood [ 58 ]
  • Zoë Readhead (nacida en 1946), directora de Summerhill [ 38 ]

Werkplaats Kindergemeenschap

  • Beatriz de los Países Bajos (nacida en 1938), Reina de los Países Bajos [ 18 ]
  • Irene van Oranje-Nassau (nacida en 1939), princesa de los Países Bajos [ 18 ]
  • Margriet von Oranje-Nassau (nacida en 1943), princesa de los Países Bajos [ 18 ]
  • Gerard Endenburg (nacido en 1933), empresario, fundador de la sociocracia, profesor [ 59 ]

Asociaciones e instituciones

La rápida expansión de las escuelas democráticas desde las décadas de 1990 y 2000 ha sido impulsada en gran medida por la Conferencia Internacional de Educación Democrática (IDEC). [ 2 ]

Además, existen las siguientes asociaciones y organizaciones de presión:

  • IDEC : Conferencia internacional anual de escuelas democráticas
  • APDEC: Rama de IDEC en la región de Asia y el Pacífico.
  • AERO: Asociación de los Estados Unidos [ 60 ]
  • EUDEC : Asociación Europea de Escuelas Democráticas

El Kibbutzim College of Education en Tel Aviv [ 33 ] en Israel y el Necessary Teacher Training College (DNS) [ 61 ] en Dinamarca capacitan a maestros en aprendizaje autodeterminado y para la enseñanza en escuelas democráticas.

Referencias

  1. ↑ "IDEC 2005 - Documentación" . en.idec2005.org . IDEC - Conferencia Internacional de Educación Democrática. 2005. Consultado el 13 de enero de 2024 .
  2. ^ Geller , Karl ( 2021 ) .​​​​​​​​​​​​​ Geschichte der Demokratischen Schule (en alemán). Leipzig: tologo. págs.180 , 230–248 , 71, 241, 38, 146, 149, 154, 155, 180. ISBN  978-3-937797-90-8.
  3. 1 2 3 4 5 "¿Qué es la educación democrática? – EUDEC" . eudec.org . EUDEC . Consultado el 13 de enero de 2024 .
  4. ↑ Gher, Yonatan (23 de agosto de 2018). "Cómo funciona una escuela democrática y cómo mejora la sociedad" . Times of Israel .
  5. ↑ "¿Qué es la educación democrática?" . idenetwork.org . Archivado del original el 11/11/2024 . Consultado el 26/08/2024 .
  6. ↑ "¿Qué es la educación democrática?" . EUDEC .
  7. ↑ KEYSER, ZACHARY (7 de octubre de 2018). "Las escuelas democráticas ponen a los niños de Israel al mando" . The Jerusalem Post .
  8. ↑ Neill, Alexander Sutherland (1960). Summerhill: un enfoque radical para la crianza de los hijos . Oxford: Hart Publishing Company (publicado el 1 de enero de 1960). pág. 315. 
  9. ^ Osorio, Marianne; Shread, Charlie. "Sociocracia para las escuelas" . escuelas preguntándose .
  10. 1 2 3 Oulton, Abby (22 de abril de 2019). "Un enfoque ágil para la educación" . Cutter .
  11. ↑ Greenberg, Daniel (1986). Una visión más clara . Sudbury Valley: Sudbury Valley School Press. pág. 75. ISBN  978-1888947229.
  12. ↑ Greenberg, Daniel (1 de enero de 1995). Free at Last . Sudbury Valley: Sudbury Valley School Press. pág. 115. ISBN  978-1888947007.
  13. 1 2 3 4 Greenberg, Daniel (1995). Free at Last . Sudbury Valley: Sudbury Valley School Press. pág. 98. ISBN  978-1888947007.
  14. ↑ Grenyer (1999). Informe de Ofsted: Escuela Summerhill (PDF) . Oficina de Estándares en Educación.
  15. 1 2 Neill, Alexander Sutherland (1960). Summerhill: un enfoque radical para la crianza de los hijos . Oxford: Hart Publishing Company (publicado el 1 de enero de 1960). págs. 30, 31. 
  16. ^ Vauthier, Gabriel (1912). "Léonard Bourdon y la Société des Jeunes Français". Annales Révolutionnaires : 331–343 .
  17. 1 2 Kamp, Johannes-Martin (1994). Repúblicas infantiles. Historia, práctica y teoría del autogobierno radical en hogares para niños y jóvenes . Essen: Universidad de Essen. pp. 155, 199. 
  18. 1 2 3 4 5 Rawson, Wyatt Trevelyan (1957). La aventura de Werkplaats . Vincent Stuart.
  19. 1 2 Bockelbrink, Bernhard; Priest, James; David, Lilian (2017). "Influencias e historia de la sociocracia 3.0" .
  20. 1 2 Rau, Ted J; Koch-Gonzalez, Jerry (6 de agosto de 2023). Muchas voces, una canción: Poder compartido con la sociocracia . Sociocracia para todos. ISBN 978-1949183009.
  21. ↑ Engel, Liba (2013). "La escuela democrática y la pedagogía de Janusz Korczak". Revista Internacional de Educación Progresista . 9 (1): 119.
  22. 1 2 Gray, Peter (5 de marzo de 2013). Free to Learn . Basic Books. págs. 78–85 . ISBN  978-0465025992.
  23. ↑ Kavner, Lucas (9 de enero de 2012). "En la Brooklyn Free School, un movimiento renacido con libertad y sin exámenes para todos" . Huffington Post .
  24. ^ Kühn, Axel D. (2002). AS Neill y Summerhill: Eine Rezeptions- und Wirkungsanalyse . Tubinga: Eberhard-Karls-Universität Tübingen. pag. 72. 
  25. ^ Wilke, Martín (2006). Freiheit und Demokratie an Freien Alternativschulen . Berlín: Freie Universität Berlín. págs. 7 a 10. 
  26. 1 2 Nitsche, Rainer; Bauer, Mense; Bauer, Hannelore; Rothaus, Ulli, eds. (1981). Offene Türen und andere Hindernisse: Erfahrungen in einer selbstverwalteten Schule für Erwachsene . Sammlung Luchterhand (edición original-australiana ). Darmstadt Neuwied: Luchterhand. págs. 12 a 18. ISBN   978-3-472-61344-2.
  27. 1 2 Hecht, Yaacov (1 de junio de 2011). Educación democrática: el comienzo de una historia . Bravura books. pág. 325. 
  28. 1 2 3 4 "Miembros – EUDEC" . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  29. ↑ Staff, J. (2006-05-05). "Las escuelas democráticas de Israel, donde los estudiantes mandan" . J. Recuperado el 14 de enero de 2024 .
  30. ↑ "Escuelas Democráticas – Revolución Educativa – Organización de Recursos para la Educación Alternativa" . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  31. ↑ "Escuelas democráticas en el mundo – Educare alla libertà" (en italiano). 4 de junio de 2013. Consultado el 14 de enero de 2024 .
  32. ↑ "Schule für Erwachsenenbildung eV Berlín (SFE)" . Der Deutsche Schulpreis (en alemán) . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  33. 1 2 3 Hecht, Yaacov (1 de junio de 2011). Educación democrática: El comienzo de una historia . Bravura books. págs. 250–266 . ISBN  978-0974525297.
  34. ↑ "CIUDADES EDUCATIVAS - El arte de la colaboración" . Ciudades Educativas . 9 de marzo de 2020.
  35. ↑ "IDEC 2005 - Documentación" . en.idec2005.org . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  36. 1 2 Popenoe, Josué; Maisch, Doris; Popenoe, Josué (1971). Schüler en Summerhill . Reinbek b. Hamburgo: Rowohlt. págs.81 , 82. ISBN  978-3-498-05218-8.
  37. 1 2 Neill, Alexander Sutherland (1960). Summerhill: un enfoque radical para la crianza de los hijos . Oxford: Hart Publishing Company. págs. 51, 197. 
  38. 1 2 Wilby, Peter (27 de mayo de 2013). "Escuela Summerhill: sorprendentemente estricta en estos días" . The Guardian . ISSN 0261-3077 . Recuperado el 14 de enero de 2024 . 
  39. ↑ "Escuelas de Sudbury en los Estados Unidos" . Escuelas de Sudbury del Valle de Hudson .
  40. ↑ Onderwijs, democratisch. «De scholen – democratisch Onderwijs» (en holandés) . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  41. ^ Strauch, Bárbara; Reijmer, Annewiek (2018). Sociocracia. Kreisstrukturen als Organisationsprinzip zur Stärkung der Mitverantwortung des Einzelnen (en alemán). Múnich: Verlag Franz Vahlen. pag. 150. 
  42. ↑ «Écoles y proyectos» . EUDEC Francia (en francés) . Consultado el 14 de enero de 2024 .
  43. 1 2 Daniel Greenberg; Mimsy Sadofsky; Jason Lempka (2005). La búsqueda de la felicidad: las vidas de los exalumnos de Sudbury Valley . Framingham: Sudbury Valley School Press.
  44. 1 2 Gray, Peter; Chanoff, David (1986). "Educación democrática: ¿Qué sucede con los jóvenes que se hacen cargo de su propia educación? Un estudio de seguimiento de los graduados de la escuela Sudbury Valley, una escuela primaria y secundaria administrada democráticamente que apoya la educación autodirigida" (PDF) . American Journal of Education . 94 : 182–213 . doi : 10.1086/443842 .
  45. 1 2 Graduados de Circle School en 2015 Asistencia a la universidad, títulos académicos y ocupaciones (PDF) . The Circle School. 13 de julio de 2015. págs. 7,8. 
  46. ↑ Daniel Greenberg; Mimsy Sadofsky (1992). Legacy of Trust . Framingham: Sudbury Valley School Press. ISBN 9781888947045.
  47. 1 2 3 4 Bernstein, Emmanuel (1968). "Summerhill: Un estudio de seguimiento de sus estudiantes" . Journal of Humanistic Psychology . 8 (2): 123– 136. doi : 10.1177/002216786800800205 . ISSN 0022-1678 . 
  48. 1 2 3 4 Gray, Peter; Chanoff, David (febrero de 1986). "Educación democrática: ¿Qué sucede con los jóvenes que se hacen cargo de su propia educación?" (PDF) . American Journal of Education . 94 (2): 182– 213. doi : 10.1086/443842 .
  49. 1 2 Margit, Zellinger (1996). Summerhill hoy. ¿Qué ha sido del experimento educativo de Neill y qué de sus antiguos alumnos? Salzburgo: Universidad de Salzburgo.
  50. ↑ Wilby, Peter (27 de mayo de 2013). "Escuela Summerhill: sorprendentemente estricta en la actualidad" . The Guardian . ISSN 0261-3077 . Consultado el 15 de enero de 2024 . 
  51. ↑ Greenberg, Daniel; Sadofsky, Mimsy; Lempka, Jason (2005). La búsqueda de la felicidad . Framingham: Sudbury Valley School Press. pág. 342. 
  52. ↑ Greenberg, Daniel; Sadofsky, Mimsy; Lempka, Jason (2005). En busca de la felicidad . Framingham: Sudbury School Press. pág. 81. ISBN  978-1888947250.
  53. ↑ "El Informe Hannam" (PDF) . Archivado del original (PDF) el 16 de junio de 2023. Consultado el 26 de agosto de 2024 .
  54. ↑ Berg, Don; Corpus, Jennifer (2013). "Estudiantes entusiastas: un estudio de la motivación en dos alternativas a la instrucción obligatoria" . The Journal of Educational Alternatives . 2 : 42–66 .
  55. ↑ Escuela Sands . Ofsted - Oficina de Estándares en Educación. 2013.
  56. ↑ "Luchando por alcanzar las calificaciones: Las escuelas 'democráticas' de Israel: donde los estudiantes mandan" . Agencia Telegráfica Judía . 27 de mayo de 2013. ISSN 0261-3077 . Consultado el 23 de diciembre de 2005 . 
  57. ↑ Greendale, Mary (13 de junio de 2004). "Filmando los estragos de la guerra: Tras ganar el premio Peabody, una nativa de Holliston se centrará en Irak" . Milford Daily News . Consultado el 26 de agosto de 2024 .
  58. ↑ "Exalumnos de Summerhill: 'Lo que aprendimos en la escuela para el escándalo'"" . The Independent . 27-05-2013. ISSN 0261-3077 . Consultado el 22-10-2011 . 
  59. ↑ "Gerard Endenburg: fundador del método del círculo sociocrático y pionero de la autogestión" . Sociocracia para todos . 13 de diciembre de 2021. Consultado el 10 de agosto de 2024 .
  60. ↑ "Acerca de – Education Revolution – Organización de recursos educativos alternativos" . educationrevolution . Consultado el 22 de agosto de 2024 .
  61. ↑ "Un programa de licenciatura no tradicional en Educación | Formación de profesorado en Dinamarca | DNS College" . DNS The Necessary Teacher Training College . Consultado el 14 de enero de 2024 .