Eleanor J. Gibson

Eleanor Jack Gibson (7 de diciembre de 1910 - 30 de diciembre de 2002) fue una psicóloga estadounidense que se centró en el desarrollo de la lectura y el aprendizaje perceptivo en los bebés. Gibson comenzó su carrera en el Smith College como instructora en 1932, publicando sus primeros trabajos sobre investigaciones realizadas como estudiante de pregrado. Gibson pudo sortear los numerosos obstáculos que enfrentó debido a la Gran Depresión y la discriminación de género, al encontrar oportunidades de investigación que pudiera fusionar con sus propios intereses. Gibson, junto con su esposo James J. Gibson , creó la teoría ecológica gibsoniana del desarrollo , que enfatizaba la importancia de la percepción porque permite a los humanos adaptarse a sus entornos. Quizás su contribución más conocida a la psicología fue el " acantilado visual ", que estudiaba la percepción de profundidad tanto en especies humanas como animales, lo que condujo a una nueva comprensión del desarrollo perceptivo en los bebés. Gibson fue elegida miembro de la Academia Nacional de Ciencias en 1971, de la Academia Nacional de Educación en 1972 y de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1977. En 1992, recibió la Medalla Nacional de Ciencias .

Eleanor (de soltera Jack) Gibson nació el 7 de diciembre de 1910 en Peoria, Illinois . Su padre, William Alexander Jack, era un hombre de negocios que se especializaba en la venta al por mayor de artículos de ferretería. Su madre, Isabel Grier Jack, era ama de casa y se graduó en el Smith College . Gibson tenía una hermana, Emily Jack, que nació en 1916. ^[1]

Gibson conoció a su marido, James Gibson , al final de su tercer año en Smith mientras asistía a una fiesta de graduación en el jardín. James era profesor asistente y, al día siguiente de conocerlo, Gibson cambió su horario para incluir el curso avanzado de psicología experimental de James . Se casaron en septiembre de 1932. Su primer hijo, James J. Gibson, Junior, nació en 1940. Su segundo hijo, Jean Gibson, nació en 1943. Gibson decidió tomarse un descanso de la investigación durante unos años para centrarse en sus hijos y la enseñanza. ^[1]

Gibson comenzó a asistir al Smith College a la edad de dieciséis años con la intención de estudiar idiomas. Se graduó en 1931 con una licenciatura . Mientras estaba en Smith, se interesó en la psicología experimental. ^[2] Gibson completó su maestría en Smith, graduándose en 1933. ^[1] En 1935, Gibson comenzó su doctorado en la Universidad de Yale . Mientras asistía a Yale, Gibson se interesó en la psicología comparada . Originalmente, Gibson le había pedido a Robert Yerkes que fuera su asesor de tesis. Él se negó, afirmando que no permite que las mujeres trabajen en su laboratorio. Clark L. Hull , un psicólogo conductual , se convirtió en su supervisor de tesis, ^{[3] [4]} a pesar de que no necesariamente tenían la misma perspectiva teórica. ^[1] Gibson completó su disertación sobre la diferenciación utilizando terminología conductista. Después de un año en Yale, Gibson aprobó los exámenes requeridos y regresó a Northampton, Massachusetts , donde continuó enseñando en Smith. Completó su tesis dos años más tarde, en 1938, momento en el que recibió su doctorado en Yale. ^[2]

Gibson comenzó a trabajar en el Smith College como instructora en 1932. Se tomó un año libre en 1935 para realizar su doctorado en la Universidad de Yale, antes de regresar como instructora en el Smith College. En 1940, Gibson se convirtió en profesora asistente en Smith. ^[1] En 1941, se le solicitó a James Gibson que realizara una investigación sobre la percepción en el Comando de Entrenamiento de Vuelo de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos , momento en el que la familia se mudó a Fort Worth, Texas . Después de un período de tiempo, se mudaron a Santa Ana, California . Después de que terminó la Segunda Guerra Mundial , regresaron a Northampton, Massachusetts. Gibson reanudó su puesto en el Smith College en 1946. ^[2]

En 1949, James Gibson aceptó un trabajo en la Universidad de Cornell , lo que requirió que la familia se mudara a Ithaca, Nueva York . Gibson no pudo obtener un trabajo en Cornell debido a las políticas antinepotismo que le prohibían trabajar en el mismo departamento que su esposo. Por lo tanto, Gibson se convirtió en una asociada de investigación no remunerada. Continuó su investigación acercándose a otros profesores de Cornell, trabajando junto a Howard Liddell , un profesor de psicología. Gibson trabajó en el Laboratorio de la Granja de Comportamiento de Liddell, lo que le brindó experiencia trabajando con animales bebés y criándolos. ^{[4] [5]} El interés de Gibson en el desarrollo creció después de trabajar con los animales. ^[5] La Granja de Comportamiento de Liddell es donde tuvo lugar el descubrimiento del comportamiento que llevó al Acantilado Visual. Después de realizar investigaciones allí durante dos años, Gibson dejó la Granja de Comportamiento al descubrir que su grupo de control de cabras fue regalado. ^[2] Más tarde, Gibson recibió fondos de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y subvenciones de la Armada de los Estados Unidos para trabajar en el aprendizaje perceptivo. Para explorar más a fondo este tema, Gibson y su marido, James, fueron coautores de un estudio sobre la percepción de garabatos sin sentido, que finalmente condujo a la teoría de la diferenciación. ^[1] Además, cuando Richard Walk fue contratado en la Universidad de Cornell, Gibson y Walk decidieron explorar el aprendizaje de la discriminación en ratas que fueron criadas en diferentes entornos, lo que finalmente condujo al experimento Visual Cliff. ^[2] Su trabajo conjunto terminó cuando Walk dejó la Universidad de Cornell para buscar trabajo en la Universidad George Washington . ^[2]

En 1966, James aceptó un trabajo en otro lugar y dejó de trabajar en la Universidad de Cornell. Como las políticas contra el nepotismo ya no eran un problema, Gibson se convirtió en profesora titular en Cornell. Después de que su asociación académica con Walk terminó, se le pidió a Gibson que se uniera a un proyecto interdisciplinario con el objetivo de lograr una mejor comprensión de los procesos de lectura. ^[2]

En 1972, Gibson se convirtió en profesora de psicología de la cátedra Susan Linn Sage y se le asignó su propio laboratorio. En ese momento, Gibson centró su atención en la percepción en bebés y convirtió su nuevo laboratorio en un laboratorio de percepción infantil. ^[1]

En 1979, Gibson se vio obligada a retirarse de su puesto en la facultad, el mismo año en que falleció su marido, James. Antes de su jubilación, comenzó a visitar otras universidades y continuó haciéndolo durante muchos años después. Gibson continuó trabajando en su laboratorio hasta 1987, momento en el que se mudó a Middlebury, Vermont , para vivir más cerca de su hija. ^[2]

Eleanor Gibson vivió durante el período de la Gran Depresión, cuando la discriminación de género se consideraba la norma. ^[2] La época y las normas sociales influyeron en su carrera. Gibson asistió al Smith College para completar su licenciatura y su maestría. El Smith College, en ese momento, le brindó a Gibson la oportunidad de estar en un ambiente que desafiaba y alentaba a las mujeres a ser académicas y científicas. Vivir durante la Gran Depresión la impactó de tal manera que, debido a problemas financieros y al matrimonio, no pudo comenzar su programa de doctorado hasta años después. Se quedó como instructora en el Smith College durante dos años enseñando laboratorios antes de partir a la Universidad de Yale para obtener su doctorado. ^[2]

En el espíritu de la época, la Universidad de Yale, a diferencia del Smith College, no apoyaba las carreras de las mujeres. La Universidad de Yale no proporcionó ayuda financiera para los estudios postsecundarios de Gibson. El Smith College le otorgó a Gibson una beca para continuar sus estudios en la Universidad de Yale, cubriendo su matrícula. Eleanor Gibson tenía un fuerte interés en la psicología comparada. Sus intereses la llevaron a acercarse a Robert Yerkes como su asesor de tesis. ^{[3] [2]} Como la discriminación de género era la norma, Yerks inicialmente despidió a Gibson. Yerkes no permitió que las mujeres trabajaran en su laboratorio. ^[3] Gibson se enfrentó a muchas barreras de género, pero buscó alternativas para completar sus objetivos. Gibson completó con éxito sus estudios en la Universidad de Yale, obteniendo su doctorado en 1938. ^[2]

La carrera académica de Gibson se vio interrumpida debido a la guerra ^[3] y después del ataque a Pearl Harbor en 1941. ^[2] Acompañó a su esposo, James Gibson, a Texas y luego a California mientras realizaba investigaciones en el Comando de Entrenamiento de Vuelo de la Fuerza Aérea del Ejército . Eleanor Gibson continuó su carrera académica en Smith College como profesora después de una pausa de 4 años. ^[2]

En 1949, Gibson y su marido dejaron el Smith College y se trasladaron a la Universidad de Cornell. ^[3] En aquel momento, Cornell no contrataba mujeres como parte de su facultad. ^[5] Cornell también tenía una norma antinepotismo que no le permitía trabajar como miembro de la facultad porque su marido, James Gibson, ya había sido contratado en su departamento de Psicología. ^[4] Gibson trabajaría como investigadora asociada durante 16 años, ^[3] sin remuneración. ^[4] Gibson continuó su investigación mientras se enfrentaba a la discriminación de género y a las normas antinepotismo.

En los últimos años de su vida, Eleanor Gibson se dedicó a escribir y publicar libros. Su objetivo era ilustrar la evolución de su pensamiento. Su libro, titulado "Una odisea en el aprendizaje y la percepción" ^[6], es una recopilación de sus trabajos académicos a partir de la década de 1930. El libro abarca sus 50 años de trabajo en pos del aprendizaje y el desarrollo perceptuales . ^[2]

En 2002, antes de morir, Gibson publicó un último libro. Su último libro fue escrito inicialmente como una historia familiar personal, pero luego evolucionó hacia una historia sobre las vidas de dos psicólogos. ^[2] Tituló su último libro: "Percibir las posibilidades: un retrato de dos psicólogos". ^[7] Gibson murió el 30 de diciembre de 2002 en Columbia, Carolina del Sur .

Gibson estuvo muy influenciada por el trabajo de su marido, James Gibson. Juntos desarrollaron la teoría ecológica gibsoniana del desarrollo . Esta teoría influyó en su investigación sobre el aprendizaje perceptivo .

Gibson creía que era necesaria una nueva visión radicalmente diferente del aprendizaje perceptivo . Uno de sus estudios más importantes se centró en los pasos que siguen los niños para percibir su entorno. ^[8] Gibson y su marido argumentaron que el aspecto del aprendizaje es fortalecer la percepción del entorno. ^[9] Gibson y su marido consideraron que este proceso de aprendizaje perceptivo formaba parte de la diferenciación. Los seres humanos tienen, en primer lugar, la tendencia a categorizar todo lo que parece similar en grupos. En otras palabras, la gente tiende a generalizar en exceso . Con el aprendizaje perceptivo, los seres humanos pueden luchar contra la tendencia a generalizar en exceso aprendiendo a hacer distinciones adecuadas, como los patrones y propiedades específicos de diferentes estímulos. Un ejemplo que utilizaron Gibson y su marido para describir esto es que alguien que participa regularmente en una cata de vinos puede saborear las diferencias en muchos vinos. Sin embargo, alguien que participa por primera vez podría pensar que muchos vinos, si no todos, tienen el mismo sabor. ^[8]

Gibson trabajó con su marido James en un estudio conjunto para explorar la percepción de garabatos sin sentido con el fin de aclarar este concepto de aprendizaje perceptivo. El estudio consistió en tres grupos diferentes. El primer grupo contaba con diez participantes de entre 6 y 8 años. El segundo grupo contaba con diez participantes de entre 8½ y 11 años. El tercer grupo contaba con doce participantes adultos. ^[9]

Los participantes tenían la tarea de identificar un garabato estándar de un conjunto de garabatos similares que variaban en muchas dimensiones diferentes. Los garabatos contenían espirales que iban de tres a cinco y eran diferentes en longitud. Algunas espirales giraban en el sentido de las agujas del reloj, mientras que otras giraban en el sentido contrario. El experimento contaba con una baraja de cartas con un garabato diferente en cada carta. También se incluían en la baraja varias cartas impresas con otras figuras. ^[8] Se les dio a los participantes un objetivo para que lo miraran durante unos 5 segundos. Se les informó de que algunas de las cartas tenían espirales impresas en ellas que eran idénticas al objetivo. A continuación, se les presentó cada carta durante unos 3 segundos. ^[9] Se les pidió que eligieran las cartas que fueran idénticas al objetivo. ^[8] En la primera prueba, la baraja de cartas constaba de 17 garabatos que eran similares al objetivo y otras 12 impresiones que eran todas muy diferentes tanto del objetivo como entre sí. ^[9]

Los resultados mostraron que tres grupos aprendieron a identificar y diferenciar elementos en distintos niveles y a distintas velocidades. En el primer ensayo, el grupo con los participantes más jóvenes fue capaz de identificar la mayoría de los garabatos idénticos al objetivo, con una media de 13,4. A este le siguió el grupo con los niños mayores, que identificó más que el tercer grupo, con una media de 7,9. El grupo formado por adultos fue el que identificó menos elementos idénticos, con una media de 3,0. Sin embargo, los resultados también indicaron que el grupo de adultos fue capaz de lograr una identificación perfecta en una media de 3,1 ensayos, mientras que el grupo de niños mayores lo logró en una media de 4,7 ensayos. ^[9] Por el contrario, muchos de los niños pequeños del primer grupo no lograron hacer coincidir ninguna bobina correcta con el objetivo. ^[8] El número de ensayos necesarios para lograr una identificación perfecta no se pudo lograr durante la duración del estudio. ^[9]

Al principio, el garabato estándar era imperceptible entre los demás garabatos, pero después de varias pruebas, el garabato estándar se volvió claro. Se puso a prueba a los participantes hasta que identificaron correctamente el estándar sin realizar ninguna corrección. Los Gibson afirmaron entonces que el estímulo contenía toda la información para la percepción, en lugar de que los participantes aprendieran a percibir mediante un proceso asociativo. Esto dio lugar a que el aprendizaje perceptivo se redefiniera como un cambio en lo que percibía un observador que se volvía más sensible a los diferentes aspectos de un estímulo. Al principio del estudio, muchos de los estímulos o espirales parecían idénticos, pero con la práctica, los participantes aprendieron a diferenciar los estímulos entre sí. El proceso de aprendizaje perceptivo se produce más rápido con el tiempo a través de la repetición. ^[8]

Gibson afirma que la diferenciación es un aspecto crucial tanto para la psicología evolutiva como para la psicología del desarrollo . El aprendizaje perceptivo permite a los humanos responder de manera diferente pero apropiada a los estímulos de su entorno. ^[8] Gibson dijo que los vínculos entre el perceptor y su entorno son el dominio donde se produce el desarrollo perceptivo. Afirma que una persona solo ha logrado un aprendizaje perceptivo de especificidad si puede diferenciar un objeto de otro y si puede identificar las propiedades de ese objeto. ^[9]

Otro estudio que Gibson realizó sobre el aprendizaje perceptivo es la percepción de palabras y patrones ortográficos. Aprender a leer es un aspecto crucial en el desarrollo infantil y es complicado, ya que las palabras pueden tener diferentes significados cuando son percibidas por el lector. Gibson estaba interesado en los factores que permiten que un lector alcance la etapa en la que puede distinguir instantáneamente las palabras. Gibson sostiene que la pronunciabilidad tiene un impacto en la lectura, ya que ciertas combinaciones del alfabeto son más fáciles de pronunciar que otras. Ciertas letras se combinan bien en ciertas posiciones en las palabras, lo que permite una percepción más fácil. Según Gibson, estos patrones ortográficos particulares se pronuncian de la misma manera. Por ejemplo, las posiciones de las letras "glurck" son pronunciables a pesar de que no es una palabra inglesa. Por otro lado, las posiciones de "ckurgl" no son tan fáciles de pronunciar. Una persona que hable inglés con fluidez puede notar que las letras "gl" son el comienzo de muchas palabras, mientras que "ck" está al final de muchas palabras. Estos patrones ortográficos en las palabras permiten que un lector perciba fácilmente las palabras que debe pronunciar. ^[8]

En su investigación sobre el aprendizaje perceptivo, Eleanor Gibson se interesó particularmente en lo que ella denominó la teoría de la diferenciación . ^[10] La teoría de la diferenciación establece que en la información recibida de la estimulación sensorial, los individuos discriminan objetos del entorno y experiencias identificando características únicas sobre ellos, denominadas rasgos distintivos . ^[10]

Eleanor Gibson realizó un estudio para examinar cómo los niños pequeños discriminan entre diferentes "formas similares a letras". ^[11] Los niños utilizados en el estudio tenían entre 4 y 8 años de edad. ^[11] A los niños se les dieron 13 formas similares a letras estándar en una columna en el lado izquierdo de la página para examinar. ^[11] Varias variaciones en cada forma similar a letra, denominadas transformaciones , se dieron a lo largo de las filas. ^[11] Las transformaciones fueron cambios leves en la apariencia alterando las líneas en la forma ("transformación topológica" y "transformación de línea a curva") o un cambio en la perspectiva de la letra ("transformación de inversión rotacional" y "transformación de perspectiva") mientras se mantiene la forma idéntica. ^[11] La tarea dada a los niños fue determinar e indicar qué transformaciones no eran diferentes de las formas estándar. ^[11] En general, a medida que aumentaba la edad, la cantidad de diferenciaciones incorrectas realizadas disminuía. ^[11] Sin embargo, esto variaba dependiendo del nivel de dificultad de las transformaciones. ^[11] Los resultados demostraron que los niños de 4 a 5 años tenían grandes dificultades con todas las variaciones de las formas, mientras que los de 6 a 8 años se desempeñaron mucho mejor y pudieron discriminar entre las formas estándar similares a letras y las variaciones mostradas. ^[11] La siguiente lista está ordenada desde las transformaciones que tuvieron la mayor disminución en errores (mayor mejora) hasta las más pequeñas (menor mejora), a medida que aumentaba la edad: inversión rotacional, línea a curva, perspectiva, topológica. ^[11] Estos resultados contribuyen a la investigación sobre el aprendizaje perceptivo, ya que sugieren que los niños aprenden características distintivas para ser utilizadas para la diferenciación, que es un gran componente de la identificación de letras. ^[11]

Eleanor había estado estudiando el desarrollo y el proceso de impronta en las cabras cuando descubrió espontáneamente la inspiración para el acantilado visual. ^[12] Mientras lavaba a uno de los cabritos, otro estaba a punto de nacer. ^[12] Actuando rápidamente, colocó a la cabra sobre un objeto elevado del suelo. ^[12] El recién nacido no se movió del lugar donde lo colocó, lo que dio cierta indicación de percepción de profundidad. ^[12]

En el momento en que se diseñó inicialmente el estudio del acantilado visual, Gibson había estado investigando con un profesor de Cornell, Richard Walk. ^[12] Walk y Gibson estaban examinando el desarrollo de las ratas y cómo este se veía influenciado por sus entornos de crianza. ^[12] Walk y Gibson incluyeron ratas criadas en la oscuridad en su experimento, cuya crianza consumía muchísimo tiempo. ^[12] Una combinación de 1) querer sacar el máximo provecho de las ratas junto con, 2) la inspiración tanto de la experiencia de Eleanor con las cabras como de un experimento previo similar realizado por Lashley y Russell en 1934, ^[13] produjo la idea de estudiar la percepción de la profundidad con el acantilado visual. ^[12]

Walk & Gibson estudió la percepción visual de profundidad en ratas, pollos, tortugas, corderos, cabritos, cerdos, perros, gatos y monos. ^[14] En el estudio original con ratas, el aparato estaba hecho de dos láminas de vidrio colocadas "paralelas al suelo y 53 pulgadas por encima de él" con una tabla delgada en el medio. ^[14] Las ratas fueron colocadas en el grupo experimental con el lado poco profundo y profundo o en un grupo de control que no tenía lado profundo, solo poco profundo. ^[14] Los resultados del estudio demostraron que las ratas del grupo experimental pasaban la mayor parte de su tiempo en el lado poco profundo, mientras que las ratas en la condición de control no mostraban preferencia. ^[14] Luego se realizó un estudio de seguimiento con un aparato que tenía ambos lados profundos sin lado poco profundo, junto con la misma condición de control. ^[14] Los resultados del estudio de seguimiento demostraron que la mayoría de las ratas permanecieron en la tabla central y las que no lo hicieron tardaron más en caminar sobre el vidrio que las ratas en la condición de control. ^[14] Luego Gibson utilizó un aparato más grande para realizar pruebas en pollos, tortugas, corderos, cabritos, cerdos, perros, gatos y monos; todos ellos mostraron resultados similares. ^[14]

Walk y Gibson experimentaron más con ratas criadas en la oscuridad y con ratas criadas en la luz para determinar si la percepción de profundidad encontrada anteriormente era innata. ^[14] Los resultados fueron similares. ^[14] Esto indicó la posibilidad de que la percepción de profundidad fuera inherente a todos los animales. ^[14] Sin embargo, cuando se probó con gatos, no se encontró este resultado. ^[14] Esto demostró la creencia de que la percepción de profundidad es innata en algunas especies mientras que en otras (como los gatos), deben aprender la percepción de profundidad. ^[14]

Finalmente, Walk y Gibson examinaron la percepción visual de profundidad en bebés humanos con un aparato más grande. ^[14] Los bebés tenían entre 6 y 14 meses de edad. ^[14] Cada niño fue colocado en el tablero central con su madre parada en el lado poco profundo o en el lado profundo, intentando motivar al niño a gatear hacia la madre. ^[14] Los resultados demostraron que la mayoría (aproximadamente el 90%) de los bebés gateaban hacia el lado poco profundo, pero solo aproximadamente el 10% gateaban hacia el lado profundo. ^[14] Se observó que los bebés que se negaban a gatear hacia el lado profundo se alejaban gateando de su madre cuando ella estaba parada en ese lado o lloraban. ^[14] Estos resultados sugieren que "el bebé humano promedio discrimina la profundidad tan pronto como puede gatear". ^[14]

A lo largo de su vida, Gibson recibió los siguientes premios.

• Premio APA por contribuciones científicas destacadas a la psicología (1968) ^[1]
• Premio G. Stanley Hall por su destacada contribución a la psicología del desarrollo (1970) ^[1]
• Elegido miembro de la Academia Nacional de Ciencias (1971) ^[1]
• Elegido miembro de la Academia Nacional de Educación (1972) ^[1]
• Medalla Wilbur Cross de la Universidad de Yale (1973) ^[1]
• Elegido miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias (1977) ^[1]
• Medalla Howard C. Warren de la Sociedad de Psicólogos Experimentales (1977) ^[1]
• Premio a la Contribución Científica Distinguida de la Sociedad para la Investigación en el Desarrollo Infantil (1981) ^[1]
• Premio Medalla de Oro de la Fundación Estadounidense de Psicología por logros científicos en la vida (1986) ^[1]
• Medalla Nacional de Ciencias (1992) ^[1]
• Además, recibió 11 títulos honorarios, incluidos títulos del Smith College en 1972 y de la Universidad de Yale en 1996. ^[1]

Apenas un par de años después de su estudio Visual Cliff, en nombre del presidente y del Comité de Premios Científicos, George Armitage Miller , le entregó a Gibson un premio APA por contribuciones científicas distinguidas. ^[15] En la convención anual, fue reconocida por sus estudios excepcionales en aprendizaje y desarrollo perceptivo. Junto con James Birren y Muzafer Sherif , cada uno recibió un escrito de sus contribuciones al campo de la psicología científica, así como un cheque por mil dólares. ^[15] Este fue el comienzo de su reconocimiento.

Tras su jubilación en 1979, ^[2] continuó su participación a través de investigaciones y nombramientos docentes en instituciones de todo el mundo ^[2], incluidas la Universidad de Minnesota , la Universidad de Carolina del Sur , la Universidad de Indiana , la Universidad de Connecticut , la Universidad Emory y la Universidad de Pekín . ^[2]

Durante la reunión anual de la APA en Washington, DC , se anunció que Eleanor Gibson había recibido la Medalla de Oro de la Ciencia Psicológica. Los Premios de la Medalla de Oro se otorgaron a psicólogos estadounidenses mayores de 65 años que residían en América del Norte. ^[3] Gibson fue reconocida por su distinguida trayectoria de logros de toda la vida en las áreas de interés profesional, científico y público, que finalmente le valieron una medalla de oro y un cheque por dos mil dólares. Con sus hallazgos científicos, continúa avanzando en el conocimiento de la percepción hasta el día de hoy. ^[3]

Gibson estuvo entre los diez psicólogos que recibieron la Medalla Nacional de Ciencias, que fue presentada por el presidente George HW Bush en 1992. ^[2] Después de 30 años de su creación, la Medalla Nacional de Ciencias ha sido otorgada a 304 receptores, donde Gibson fue uno de los diez psicólogos que la recibieron. ^[8] Gibson será recordada por su Estudio Visual Cliff, que actualmente se enseña en programas de pregrado.

A los 92 años, Gibson murió el 30 de diciembre de 2002. Fue una psicóloga experimental que contribuyó significativamente a muchos campos de la psicología, incluida la percepción, el desarrollo infantil y la lectura. ^[16] En 1949, trabajó como investigadora en el departamento de psicología de la Universidad de Cornell. Gibson fue nombrada profesora en 1966, donde se convirtió en la primera mujer en ocupar una cátedra en Cornell. Seis años más tarde, fue nombrada profesora de psicología Susan Linn Sage. ^[16]

Gibson no sólo dejó un impacto en el campo de la psicología, sino también en las personas con las que interactuaba. Arlene Walker-Andrews, rectora asociada y profesora emérita de psicología en la Universidad de Montana , fue una de las estudiantes de Gibson en Cornell. ^[17] Gibson le brindó la oportunidad de ser parte de su investigación un mes después del inicio del año escolar. Arlene era parte de un equipo de investigadores de posgrado, todos ellos estudiantes nuevos, pero Jackie nunca dejó de darles el crédito completo. ^[16] Arlene la veía como una "mentora talentosa" y hablaba de su generosidad, flexibilidad y disposición. Nunca subestimó a los estudiantes de posgrado y siempre los trató como académicos independientes. En agradecimiento a Gibson, Arlene señaló que era un modelo sobresaliente con su ética de trabajo, determinación, intelecto puro y dedicación al crecimiento y desarrollo de los estudiantes. ^[16]

Eleanor Gibson publicó dos libros muy influyentes que ampliaron la literatura sobre el aprendizaje en el campo de la psicología. Sus dos libros incluyen: Principles of Perceptual Learning and Development ^{[10] y The Psychology of Reading [18]} .

Durante su vida, Gibson publicó varias obras académicas.

• Gibson, EJ (1939). Generalización sensorial con reacciones voluntarias. Journal of Experimental Psychology, 24 , 237–253. doi :10.1037/h0062877
• Gibson, EJ (1940). Una aplicación sistemática de los conceptos de generalización y diferenciación al aprendizaje verbal. Psychological Review, 47 (3), 196–229. doi :10.1037/h0060582
• Gibson, EJ (1941). Inhibición retroactiva como función del grado de generalización entre tareas. Journal of Experimental Psychology, 28 (2), 93–115. doi :10.1037/h0056366
• Gibson, EJ (1942). La generalización intralista como factor en el aprendizaje verbal. Journal of Experimental Psychology, 30 (3), 185–200. doi :10.1037/h0058505
• Gibson, EJ (1952). El papel del shock en el reforzamiento. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 45 (1), 18–30. doi :10.1037/h0057667
• Gibson, EJ (1969). Principios del aprendizaje y desarrollo perceptual . Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
• Gibson, EJ (1980). Eleanor J. Gibson. En G. Lindzey (Ed.), Una historia de la psicología en la autobiografía (Vol. 7, págs. 239-271). San Francisco, CA: WH Freeman & Co.
• Gibson, EJ (1988). La conducta exploratoria en el desarrollo de la percepción, la actuación y la adquisición de conocimientos. En Rosenzweig, MR, Porter, LW (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 39, pp. 1–41). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
• Gibson, EJ (1991). Una odisea en el aprendizaje y la percepción . Cambridge, MA: MIT Press.
• Gibson, EJ (1994). ¿Tiene futuro la psicología? Psychological Science, 5 , 69–76. doi :10.1111/j.1467-9280.1994.tb00633.x
• Gibson, EJ (2002). Percibir las posibilidades: un retrato de dos psicólogos . Mahwah, NJ: Erlbaum.

• "Gibson, Eleanor J." en Encyclopedia.com por Patricia Skinner
• Adolph, KE, y Vereijken, B. (2005). Esther Thelen (1941–2004). American Psychologist, 60 (9), 1032. Esther Thelen (1941-2004).
• Cápsula del tiempo: La mujer detrás del acantilado visual, artículo publicado en el Monitor APA
• Transcripción de la entrevista de historia oral y CV (ambos en formato PDF) de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil
• Perfil de Eleanor Gibson sobre las voces feministas de la psicología
• Búsqueda de ayuda para los documentos de Eleanor Gibson en los archivos de la Universidad de Cornell