Composición de primer año

El requisito de un curso de composición de primer año ha sido objeto de debate en los estudios de composición . Este debate se centra en la eficacia de dicho curso y en los cambios necesarios para el desarrollo del campo de la composición. Si bien la mayoría de las facultades exigen algún tipo de curso de composición de primer año, algunas han optado por suprimirlo; por otro lado, algunas han sugerido que se reemplace por un curso que enfatice la escritura dentro de la propia disciplina. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

Algunos académicos, como Sharon Crowley en Composition in the University: Historical and Polemical Essays, argumentan que este requisito debería abolirse. Crowley no sugiere que se elimine el curso en sí, sino únicamente la obligación de que todos los estudiantes de primer año lo cursen. Afirma que los estudiantes seguirían interesados ​​en el curso si se aboliera el requisito y que su eliminación fortalecería el campo de la composición. Implica que los estudios de composición están marginados dentro de la universidad debido a la percepción del curso de composición de primer año como un curso de habilidades. Eliminar el requisito, afirma, eliminaría la asociación de los estudios de composición con los cursos introductorios, otorgando así mayor reconocimiento al campo. ^{[ 13 ]} La opinión de Crowley inició un debate en el campo de la composición, pero no es la única crítica que aboga por la eliminación de este requisito. Los académicos Douglas Downs y Elizabeth Wardle también se oponen al requisito y, en cambio, defienden un currículo de estudios de escritura. ^{[ 14 ]}

Otros académicos, como David Smit, discrepan, argumentando que el requisito de composición de primer año debe mantenerse y que el plan de estudios y la estructura del curso deben modificarse para mejorarlo. Smit explica que muchos de los objetivos de desarrollo de quienes abogan por abolir este requisito pueden alcanzarse ofreciendo más experiencias de escritura. Propone incluir más escritura de género en los cursos de composición, con una progresión gradual de la escritura disciplinaria. Si esto se llevara a cabo, sugiere, las preocupaciones sobre el estatus de los estudios de composición en la universidad se resolverían, ya que el curso dejaría de considerarse centrado en el desarrollo de habilidades.

Algunas universidades, como la Universidad Rowan , según una entrada de 2023 en su sitio web, creen que continuar impartiendo y utilizando el programa de composición de primer año ofrece varios beneficios valiosos para el aprendizaje de los estudiantes, como los aspectos sociales que conlleva la lectura y la escritura y las discusiones entre estudiantes que surgen de ellas, la importancia general del análisis crítico de textos, cómo utilizar factores externos como la audiencia y el propósito para comprender mejor su escritura, aprender a crear textos informados que incluyan a todos los grupos sociales, no solo a uno, y ayuda a los estudiantes a comprender los requisitos éticos que surgen al investigar y escribir nueva información. ^{[ 15 ]}

No se ha alcanzado un consenso en los estudios de composición respecto al estatus del requisito del curso de composición de primer año. Los beneficios del curso, así como sus desventajas, siguen siendo objeto de debate, y los académicos mencionados anteriormente son solo algunas de las voces y perspectivas involucradas en esta discusión. A pesar del debate sobre el requisito, este sigue vigente en la mayoría de las universidades estadounidenses. ^{[ 7 ] [ 14 ]}

Con la publicación de la Teoría del Discurso de James Kinneavy en 1971, los departamentos de inglés comenzaron a incorporar la retórica en sus clases de composición. ^{[ 21 ]} Al hacerlo, los instructores de composición han puesto mayor énfasis en la enseñanza del análisis de la audiencia , los recursos retóricos de Aristóteles ( ethos , pathos y logos ) y la enseñanza de los modos de discurso de Kinneavy.

Según Brian Sutton en "Writing in the Disciplines, First-Year Composition, and the Research Paper", desde 1980 ha habido un creciente debate en los círculos académicos sobre si el enfoque "genérico" de la escritura en la composición de primer año es útil para los estudiantes cuya escritura futura será específica de la disciplina. ^{[ 22 ]}

Descrita por primera vez por Mina Shaughnessy en la década de 1970, la escritura básica es una rama de los estudios de composición que busca brindar a los estudiantes desfavorecidos que ingresan a la universidad una comprensión más completa de los aspectos retóricos del proceso de escritura. ^{[ 23 ] [ 24 ]}

La pedagogía de géneros busca centrar la atención del estudiante en el propósito de un texto determinado, desde la perspectiva del género. Algunas perspectivas favorecen la instrucción sobre los rasgos específicos de un género establecido, especialmente para quienes aprenden inglés como segunda lengua. Otras defienden la idea de que los estudiantes deben aprender a identificar elementos de la escritura —estilo y convenciones, por ejemplo— que denotan su utilidad en un contexto determinado como elementos de género, y saber cuándo utilizarlos adecuadamente. Otra forma de pedagogía de géneros implica evaluar las características de los géneros, incluyendo las sensibilidades que manifiestan y qué individuos o perspectivas quedan excluidos por ellos. ^{[ 26 ]}

Literatura y composición, como enfoque pedagógico, se basa en la integración de la literatura como contenido de un curso de composición. La literatura se entrelaza estratégicamente a lo largo del curso de escritura, proporcionando a los estudiantes información profunda y completa, lo que les permite contribuir a diversos diálogos literarios. En este enfoque, la literatura ofrece a los estudiantes una gran cantidad de oportunidades para el desarrollo de habilidades de escritura, incluyendo temas para debates, argumentos, discusiones y la exploración general de la humanidad. Los discursos de descubrimiento con esta metodología abarcan género, raza, etnia, cultura, feminismo, problemáticas sociales, política y religión. ^{[ 27 ]}

Como su nombre lo indica, la pedagogía de procesos utiliza el tiempo en el aula para analizar todo el proceso de escritura. Una clase que implementa la pedagogía de procesos busca mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes mediante el trabajo en uno o más grupos para generar ideas, revisar, corregir y perfeccionar sus trabajos antes de entregar la versión final. Después del primer año de composición, los estudiantes habrán aprendido estrategias para desarrollar estas habilidades. Antes de entregar una versión final exitosa, los estudiantes completarán varios borradores. ^{[ 28 ]} Mediante la pedagogía de procesos, la propia escritura de los estudiantes actúa como un texto para la clase, el cual utilizan y del cual aprenden para mejorar sus habilidades de escritura. ^{[ 29 ]} Algunos críticos sugieren que los estudiantes tendrán dificultades para aplicar las habilidades aprendidas en otros contextos. ^{[ 30 ]}

El propósito original de asignar trabajos de investigación en la asignatura de composición de primer año era ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación. ^{[ 25 ]} Junto con estas habilidades, se hizo hincapié en aprender a incorporar fuentes para fortalecer la tesis del trabajo. En los últimos años, se ha vuelto más común en el ámbito académico un cambio hacia la enseñanza de habilidades de alfabetización informacional y la inclusión de multimedia. ^{[ 25 ]} Los trabajos de investigación tradicionales asignados a los estudiantes han disminuido desde la década de 2000; una encuesta de 2009 muestra que el 6 % de los trabajos de investigación en la asignatura de composición de primer año eran trabajos de investigación tradicionales, mientras que el 94 % eran enfoques alternativos. ^{[ 31 ]}