Retórica cognitiva

La retórica cognitiva se refiere a un enfoque de la retórica , la composición y la pedagogía , así como a un método para los estudios del lenguaje y la literatura que se basa en la ciencia cognitiva o contribuye a ella .

Tras la revolución cognitiva , los lingüistas cognitivos, los informáticos y los psicólogos cognitivos han tomado prestados términos de la crítica retórica y literaria . En concreto, la metáfora es un concepto fundamental en toda la ciencia cognitiva, especialmente en los modelos lingüísticos cognitivos en los que la construcción de significado depende de la producción y la comprensión de metáforas.

Los informáticos y los filósofos de la mente recurren a los estudios literarios para términos como «guiones», «historias», « flujo de conciencia », «borradores múltiples» y « máquina joyceana ». Los psicólogos cognitivos han investigado temas literarios y retóricos como la « respuesta del lector » y la « deixis » en la narrativa de ficción, así como la transmisión de la poesía en las tradiciones orales.

La retórica es un término que se usa frecuentemente en referencia a los estudios de composición y la pedagogía, una tradición que se remonta a la Antigua Grecia . El surgimiento de la retórica como un arte que se puede enseñar ( techne ) vincula la retórica con la pedagogía de la composición, especialmente en la tradición del sofismo . Aristóteles recopiló manuales sofistas sobre retórica y los criticó en Synagoge Techne (siglo IV a. C.).

En la Antigua Roma, la tradición retórica griega fue asimilada y se convirtió en un elemento vital para la educación, ya que la retórica era valorada en una sociedad altamente politizada con un sistema legal avanzado, donde hablar bien era crucial para ganarse el favor de los demás, forjar alianzas y obtener fallos judiciales.

Los retóricos cognitivos centrados en la composición (como Linda Flower y John Hayes) recurren al paradigma, los métodos y la terminología de la ciencia cognitiva para construir una pedagogía de la composición, donde la escritura es un ejemplo de los procesos cotidianos de resolución de problemas. Los colegas Flower y Hayes, de la Universidad Carnegie Mellon , realizaron estudios sobre la resolución de problemas en la escritura utilizando protocolos de pensamiento en voz alta, en los que los sujetos hablan mientras resuelven un problema, mostrando lo que sucede en sus mentes mientras escriben. ^{[ 1 ]}

Janet Emig exploró elementos del proceso de escritura y la relación entre proceso y producto. ^{[ 2 ]} Partiendo de las teorías cognitivas del aprendizaje transaccional y experiencial de John Dewey y Jean Piaget , la contribución de Emig a la retórica cognitiva radica en su diferenciación entre actos de habla y actos de escritura. Dado que hablar y escribir son formas distintas de realizar funciones lingüísticas, Emig argumenta que el proceso de hablar y el proceso de escribir dan como resultado diferentes medios de expresión. Un problema que Emig señala es que la escritura puede ser una especie de trampa, ya que el escritor se convierte en participante del evento a través de su escritura. Otro problema que Emig identifica se refiere a cómo la estructura de la escritura puede influir en la forma en que el escritor presenta un evento. Esta estructura se convierte en un conflicto, afirma Emig, porque la escritura debería estar dictada por la experiencia del escritor, no por la forma. ^{[ 3 ]}

Patricia Bizzell yuxtapone la escritura y el pensamiento para ilustrar los problemas entre forma y convención. Bizzell identifica dos posturas teóricas: (1) los teóricos de la orientación interna abordan la enseñanza de la escritura centrándose en el estilo y las convenciones, y (2) los teóricos de la orientación externa creen que estas funciones del lenguaje son innatas. La teoría de la orientación interna postula que los estudiantes utilizan sus conocimientos y los aplican a una situación de escritura (proceso de pensamiento). La teoría de la orientación externa sostiene que las formas no se pueden enseñar porque la manera en que los escritores eligen el lenguaje puede variar según la situación retórica de la tarea u objetivo de escritura (proceso social). Según Bizzell, los estudiantes participan en diversas comunidades discursivas, y los escritores están limitados por su capacidad para definir las reglas que existen en ese discurso en particular. Bizzell aboga por un proceso más flexible que considere la etapa en la que se encuentra el escritor y argumenta que este debe utilizar sus conocimientos para aplicarlos a la tarea; luego, revisar y descubrir lo que desconoce, adaptando así su tarea a la situación. ^{[ 4 ]}

James A. Berlin ha argumentado que, al centrarse en la composición y la comunicación profesionales e ignorar la ideología, la retórica sociocognitiva —que relaciona las estructuras de la mente con las estructuras del lenguaje y el mundo interpersonal— se presta como herramienta para la formación de trabajadores en el capitalismo corporativo . Berlin contrapone la retórica sociocognitiva a la retórica socioepistémica , que convierte la ideología en el eje central de la pedagogía de la composición.

La retórica cognitiva ofrece una nueva perspectiva para analizar las propiedades de la literatura desde el punto de vista de la ciencia cognitiva. Es interdisciplinaria y se basa en datos y métodos que generan teorías falsables. Además, la retórica ofrece un amplio abanico de recursos estilísticos estudiados por su efecto en el público, proporcionando un rico índice con ejemplos destacados a disposición de los investigadores en neuropsicología cognitiva y ciencia cognitiva.

Para Mark Turner (figura destacada en la retórica cognitiva), la imaginería narrativa es el instrumento fundamental del pensamiento cotidiano. Los individuos organizan la experiencia en un flujo narrativo constante, que comienza con pequeñas historias espaciales. El significado es fundamentalmente parabólico (como una parábola): dos o más formas de eventos o espacios conceptuales convergen (se fusionan) en el proceso parabólico, generando conceptos con propiedades únicas que no se encuentran en ninguno de los elementos de entrada. Este proceso es cotidiano: anticipar que un objeto hacia el que nos dirigimos entrará en contacto con nosotros es una parábola en la que proyectamos un punto de vista espacial. Este flujo narrativo es un proceso altamente adaptativo, crucial para planificar, evaluar, explicar, así como para recordar el pasado e imaginar un futuro. Por lo tanto, los procesos literarios tienen un valor adaptativo antes del surgimiento de la capacidad lingüística (modular o continua).

• Imágenes cerebrales
• Percepción
• Figuras retóricas
• Estilística retórica

• Vinculante
• Inestabilidad cognitiva
• Fusión conceptual
• Metáfora conceptual
• Proyección

• historicismo cognitivo
• Lingüística cognitiva
• Neuropsicología cognitiva
• Filología cognitiva
• Poética cognitiva
• Ciencia cognitiva