Escritura básica

La escritura básica , o escritura de desarrollo , es una subdisciplina de los estudios de composición que se centra en la escritura de estudiantes a los que a veces se les denomina "de recuperación" o "con preparación insuficiente", generalmente estudiantes universitarios de primer año .

A veces llamada escritura "remedial" o "de desarrollo", la escritura básica (EB) se desarrolló en la década de 1970 en respuesta a las políticas de admisión abierta . EB puede referirse tanto a un tipo de curso de composición como a un campo de estudio. El término "escritura básica" fue acuñado por Mina Shaughnessy , una pionera en el campo, para distinguirlo de términos anteriores como "cabeza hueca" o "remedial". Los cursos de EB están diseñados para enseñar inglés estándar escrito formal a estudiantes considerados no preparados para la composición de primer año. A pesar de las preocupaciones documentadas ^{[ 1 ]} sobre la capacidad de los exámenes de opción múltiple y de escritura improvisada con límite de tiempo para predecir el desempeño en tareas de escritura auténticas, las instituciones de educación superior suelen matricular a los estudiantes en cursos de EB basándose en los resultados de pruebas estandarizadas o de nivelación, con estándares que varían según la institución.

En los primeros trabajos de Mina Shaugnessy, BW se caracteriza tradicionalmente por textos que demuestran una falta de comprensión de las reglas del inglés escrito formal, específicamente dentro del contexto del discurso académico, lo que puede manifestarse como sintaxis, gramática, ortografía, puntuación, uso, mecánica, organización y claridad no estándar. ^{[ 2 ]} Sin embargo, BW ha cambiado su enfoque de la corrección de errores a otros intereses de composición, incluyendo el proceso de escritura , la retórica , el desarrollo y la diversidad. ^{[ 3 ]} No obstante, el currículo está diseñado e implementado de manera inconsistente. ^{[ 4 ]}

La escritura básica como campo de estudio tiende a resistirse a definir de forma restrictiva a los escritores básicos. ^{[ 5 ]} Shaughnessy caracterizó a los escritores básicos como "aquellos que se habían quedado tan rezagados con respecto a los demás en su educación formal que parecían tener pocas posibilidades de ponerse al día, estudiantes cuya dificultad con el lenguaje escrito parecía de un orden diferente al de los otros grupos, como si hubieran venido, por así decirlo, de otro país, o al menos de otras escuelas, donde ni siquiera se habían alcanzado estándares modestos de alfabetización de secundaria". ^{[ 6 ]} Los estudiantes que son de primera generación , no tradicionales , aprendices de inglés como lengua extranjera , minorías raciales o miembros de grupos socioeconómicos desfavorecidos han tenido más probabilidades de ser ubicados en cursos de escritura básica, en parte porque las evaluaciones de escritura han privilegiado las habilidades de los estudiantes para escribir utilizando el inglés académico escrito estándar. A mediados de la década de 1980, los investigadores Martínez y Martínez demostraron que los estudiantes caracterizados como escritores básicos no son pensadores básicos. Movimientos posteriores en los estudios de escritura han exigido un currículo e instrucción en cursos básicos de escritura que introduzcan a los estudiantes a las convenciones y expectativas de las tareas de escritura analítica y de investigación más parecidas a las de los cursos de escritura con créditos universitarios. ^{[ 7 ]}

Investigadores en este campo han defendido el estatus educativo y sociopolítico de los estudiantes que se encuentran en cursos de escritura básica. Deborah Mutnick afirma que la escritura básica "significa luchas por la inclusión, la diversidad y la igualdad de oportunidades; debates sobre estándares y hegemonía lingüística" ^{[ 8 ]} . Teóricos como Jerome Bruner y Lev Vygotsky han contribuido a la comprensión moderna de la escritura básica como espacios donde los estudiantes se enfrentan a tareas complejas que los desafían a desarrollar habilidades cognitivas y retóricas previamente desconocidas ^{[ 9 ] .}

Desde mediados de la década de 2000, académicos de estudios de escritura, educación y otros campos han buscado complejizar el conocimiento y las prácticas de la escritura básica, poniendo en tela de juicio la distinción entre escritura y escritores "básicos" y "preparados para la universidad". Los esfuerzos de reforma de la última década han desdibujado lo que antes era una distinción clara entre ambos grupos. ^{[ 10 ]}

Las primeras versiones de la instrucción básica de escritura en los Estados Unidos comenzaron en Harvard entre 1890 y 1910, cuando la matrícula universitaria casi se duplicó. ^{[ 11 ]} La escritura básica moderna se originó en la década de 1970 cuando la Universidad de la Ciudad de Nueva York ( CUNY ) instituyó una política de admisión abierta para todos los residentes de la ciudad de Nueva York . En 1966, antes de la admisión abierta, CUNY había instituido el programa SEEK (Búsqueda de Educación, Elevación y Conocimiento) , que fue diseñado como un programa preuniversitario destinado a preparar a los estudiantes que aún no estaban listos para ingresar a la universidad para la admisión completa. A medida que la política de admisión abierta hizo que la matrícula universitaria casi se duplicara en CUNY, Mina Shaughnessy dirigió el programa de escritura básica para satisfacer la demanda de más instrucción de escritura para estudiantes con preparación insuficiente. ^{[ 12 ]} Desde finales de la década de 1970, muchas universidades han creado políticas de admisión abierta y, a su vez, han creado programas de escritura básica en todo el país. ^{[ 13 ]}

Desde sus inicios, la escritura básica ha enfrentado oposición política e institucional. Algunos veían la admisión abierta como una forma de saturar las universidades con el "tipo de estudiantes equivocado" ^{[ 14 ]} , y otros, incluyendo el famoso editorial "Por qué Johnny no sabe escribir", criticaron lo que consideraban una disminución en el nivel de la enseñanza de la escritura ^{[ 15 ]} . En 1976, CUNY recortó el presupuesto del programa de escritura básica y comenzó a cobrar matrícula a los estudiantes de admisión abierta, medidas que tuvieron efectos negativos drásticos tanto en los estudiantes como en los educadores del programa ^{[ 16 ]} . Esfuerzos similares para reducir o eliminar los cursos de escritura básica se retomaron en la década de 1990 y han continuado hasta la actualidad ^{[ 17 ] [ 18 ] .}

La educación de nivelación fue objeto de escrutinio nacional a principios de la década de 2000, cuando organizaciones como Achieving the Dream centraron su atención en mejorar las tasas de éxito de los colegios comunitarios. ^{[ 23 ]} Los informes del Community College Research Center mostraron que menos del 50 % de los estudiantes que ingresaban a secuencias de desarrollo las completaban, y aún menos completaban con éxito el curso introductorio de nivel universitario. ^{[ 24 ]} El informe de Complete College America, "Remediation: Higher Education's Bridge to Nowhere" ^{[ 25 ]} se dirigió a cada estado de los EE. UU., mostrando datos sobre las tasas de éxito de los colegios de dos y cuatro años y abogando por la colocación en cursos de nivel universitario con apoyo de prerrequisitos.

Los esfuerzos de reforma a nivel nacional han adoptado diversas formas de intervención, algunas originadas por el profesorado y otras impuestas por mandatos legislativos estatales. Estos esfuerzos se centran en reducir la cantidad de cursos preuniversitarios o de nivelación que los estudiantes deben completar antes de cursar asignaturas con créditos universitarios, ^{[ 10 ]} en respuesta a investigaciones que sugieren que los estudiantes que cursan asignaturas de nivelación tienen menos probabilidades de permanecer en la universidad.

El Programa de Aprendizaje Acelerado , desarrollado por profesores del Community College of Baltimore County , es un modelo impulsado por el profesorado que trasladó a los estudiantes que necesitaban cursos de nivelación a un curso de escritura con créditos universitarios, con apoyo de cursos complementarios en forma de tiempo de clase e instrucción más intensiva en grupos pequeños. ^{[ 26 ] [ 27 ]} Entre los esfuerzos anteriores liderados por el profesorado se incluyen los cursos de extensión, que prolongan un curso de nivel universitario durante dos semestres; ^{[ 28 ]} y el modelo de taller de escritura, un precursor menos estructurado de los cursos con requisitos previos. ^{[ 29 ]}

En algunos estados, la legislación y otros mandatos de las entidades gubernamentales han impulsado reformas básicas en la enseñanza de la escritura. Por ejemplo, la ley AB 705 de California "aclara la normativa vigente y garantiza que los estudiantes no sean ubicados en cursos de recuperación que puedan retrasar o impedir su progreso educativo, a menos que existan indicios de que es muy improbable que tengan éxito en el curso de nivel universitario". Los profesores y administradores de los colegios comunitarios han intentado ajustar sus planes de estudio y mecanismos de ubicación para responder a la legislación. ^{[ 30 ]}

A menudo, los esfuerzos de reforma comienzan con mandatos legislativos o de la junta, pero la implementación es diseñada por el profesorado: el Proyecto de Aceleración de California es "una red dirigida por el profesorado que apoya a los 116 colegios comunitarios de California para transformar los programas de inglés y matemáticas"; ^{[ 31 ]} las instituciones públicas de Idaho colaboraron para responder a los mandatos de la junta estatal para eliminar los cursos de recuperación mientras "mantenían la autonomía e individualidad de las instituciones... mientras seguían trabajando a partir de marcos comunes con objetivos compartidos arraigados en la experiencia y la práctica disciplinaria". ^{[ 32 ]}

Las críticas a la escritura básica y a algunos de sus principales teóricos han sido numerosas y constantes durante décadas. Min Zhan Lu , por ejemplo, problematizó la visión esencialista del lenguaje de Shaughnessy, su expectativa de que los escritores básicos se adapten a los estándares lingüísticos dominantes y su omisión de los contextos políticos, económicos e institucionales que dan forma a la designación de escritores y escritura básicos. Sin embargo, otros destacados estudiosos de la escritura básica, como Laura Gray-Rosendale, han afirmado que tales críticas a Shaughnessy carecen de peso crítico. «Las obras de Shaughnessy», sostiene, «ponen en entredicho, si no desafían directamente, muchas de estas caracterizaciones negativas». ^{[ 33 ]}

En 1992, la Cuarta Conferencia Nacional de Escritura Básica fue escenario de un intenso debate sobre la definición y la existencia misma de la escritura básica. ^{[ 34 ]} En 1993, el Journal of Basic Writing publicó algunas ponencias clave de la conferencia. David Bartholomae argumentó que la escritura básica como programa era una forma de mantener el statu quo y que el propósito y la definición de la escritura básica deberían ser un término en constante debate. ^{[ 35 ]} Peter Adams publicó datos preliminares que mostraban que los estudiantes ubicados en cursos de escritura básica en el Community College of Baltimore County tenían tasas de éxito extremadamente bajas. ^{[ 36 ]} Posteriormente, Adams dirigió las pruebas e implementación del Programa de Aprendizaje Acelerado.

En 1997, Ira Shor denominó a la escritura básica "Nuestro Apartheid", señalando sus efectos tanto en los estudiantes (añadiendo más complejidad a los cursos introductorios, segregando a los alumnos y ralentizando el progreso hacia la obtención del título y, por ende, las mejoras económicas) como en el profesorado (la escritura básica a menudo la impartían profesores adjuntos a tiempo parcial ). ^{[ 37 ]} Shor sitúa la escritura básica y el deterioro de las condiciones laborales de quienes la imparten como una especie de reacción conservadora al acceso abierto, pero se cuida de criticar el sistema en lugar de a sus colegas.

Críticas más recientes a la escritura básica han enmarcado su origen y a sus fundadores (incluido Shaughnessy) como una "reacción pedagógica blanca contra la integración" y han afirmado que parte de la razón por la que los esfuerzos de reforma han sido lentos se debe a la "inocencia blanca". ^{[ 38 ]} Carmen Kynard, al igual que Lu, criticó la visión esencialista del lenguaje de Shaughnessy y replanteó la historia tradicional de la escritura básica al considerarla en el contexto de las HBCU y las prácticas de enseñanza negras. ^{[ 39 ]} Vershawn Ashanti Young presentó la insistencia en un único inglés "académico" estándar en la comunicación escrita y oral como una exigencia para que los estudiantes negros cambiaran de código, lo que Young vincula con el concepto de doble conciencia de W.E.B. Du Bois y la lógica de "separados pero iguales" de las leyes de Jim Crow . ^{[ 40 ]} Molloy y Bennett piden que el campo ponga fin a la escritura básica y al paradigma de considerar a algunos estudiantes universitarios de nuevo ingreso como escritores "básicos". ^{[ 38 ]}

• Estudios de composición
• Enfriándose
• Composición de primer año
• Alfabetismo
• Teorías de la retórica y la pedagogía de la composición

• Bartholomae, David. "La casa ordenada: la escritura básica en el currículo estadounidense" . Journal of Basic Writing , vol. 12, núm. 1, 1993, págs.  4-21.
• Blog del Consejo sobre Escritura Básica
• Duttagupta, Chitralekha y Robert J. Miller, editores. La bibliografía de Bedford para profesores de escritura básica . 4.ª ed., Bedford, 2015.
• Enos, Theresa, editora. Un manual para profesores de escritura básica . Random House, 1987.
• Revista de Escritura Básica .
• Otte, George y Rebecca Williams Mlynarczyk. Escritura básica . Parlor Press, 2010.
• Shaughnessy, Mina. Errores y expectativas: una guía para el profesor de escritura básica . Oxford University Press, 1979.