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Aula invertida

Enseñanza en aula invertida en la escuela secundaria Clintondale en Michigan, Estados Unidos. El aula invertida es una estrategia de enseñanza y un tipo de aprendizaje semiprese...

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Enseñanza en aula invertida en la escuela secundaria Clintondale en Michigan, Estados Unidos.

El aula invertida es una estrategia de enseñanza y un tipo de aprendizaje semipresencial . Su objetivo es aumentar la participación y el aprendizaje de los estudiantes mediante lecturas en casa y la resolución de problemas en tiempo real durante la clase. [ 1 ] Este estilo pedagógico traslada actividades, incluidas aquellas que tradicionalmente se consideraban tareas para casa, al aula. Con un aula invertida, los estudiantes ven clases en línea , participan en debates en línea o realizan investigaciones en casa, mientras interactúan activamente con los conceptos en el aula con la guía de un tutor.

En la instrucción tradicional en el aula, el profesor suele ser el líder de la lección, el centro de atención y el principal transmisor de información durante la clase. El profesor responde a las preguntas, mientras que los estudiantes se dirigen directamente a él para obtener orientación y retroalimentación. Muchos modelos de instrucción tradicionales se basan en presentaciones magistrales de lecciones individuales, lo que limita la participación de los estudiantes a actividades en las que trabajan de forma independiente o en pequeños grupos en tareas de aplicación, diseñadas por el profesor. El profesor suele desempeñar un papel central en las discusiones de clase, controlando el flujo de la conversación. [ 2 ] Por lo general, este estilo de enseñanza también implica asignar a los estudiantes tareas para casa, como leer libros de texto o practicar conceptos resolviendo, por ejemplo, ejercicios. [ 3 ]

El aula invertida cambia intencionalmente la instrucción a un modelo centrado en el alumno, en el que los estudiantes a menudo se familiarizan inicialmente con nuevos temas fuera de la escuela, liberando tiempo en el aula para explorar los temas con mayor profundidad y creando oportunidades de aprendizaje significativas. En un aula invertida, la "entrega de contenido" puede adoptar diversas formas, a menudo con lecciones en video preparadas por el profesor o terceros, aunque también se pueden utilizar debates colaborativos en línea, investigación digital y lecturas de texto. La duración ideal para una lección en video se suele citar entre ocho y doce minutos. [ 4 ] [ 5 ]

Las aulas invertidas también redefinen las actividades en clase. Las lecciones en clase que acompañan al aula invertida pueden incluir aprendizaje activo o problemas de tarea más tradicionales, entre otras prácticas, para involucrar a los estudiantes en el contenido. Las actividades de clase varían, pero pueden incluir: uso de manipulativos matemáticos y tecnologías matemáticas emergentes, experimentos de laboratorio en profundidad, análisis de documentos originales, debate o presentación de discursos, discusiones sobre eventos actuales, revisión por pares, aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de habilidades o práctica de conceptos [ 6 ] [ 7 ] Debido a que estos tipos de aprendizaje activo permiten una instrucción altamente diferenciada, [ 8 ] se puede dedicar más tiempo en clase a habilidades de pensamiento de orden superior como la identificación de problemas, la colaboración, el diseño y la resolución de problemas a medida que los estudiantes abordan problemas difíciles, trabajan en grupos, investigan y construyen conocimiento con la ayuda de su maestro y compañeros. [ 9 ] [ 10 ]

La interacción del profesor con los alumnos en un aula invertida puede ser más personalizada y menos didáctica, y los alumnos participan activamente en la adquisición y construcción del conocimiento al participar y evaluar su aprendizaje. [ 4 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

Historia

Militsa Nechkina , miembro de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, propuso por primera vez el modelo de aula invertida en 1984. En las décadas de 1980 y 1990, los docentes rusos experimentaron con esta estrategia de enseñanza. «...permita que los alumnos extraigan nuevos conocimientos de la lectura autónoma de un libro de texto, creado específicamente para ello. Permítales reflexionar sobre ello, luego discutirlo con su profesor en la escuela y llegar a una conclusión conjunta», escribió Nechkina sobre el aula invertida. [ 14 ]

En 1993, Alison King publicó «From Sage on the Stage to Guide on the Side», en la que se centra en la importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de la transmisión de información. Si bien no ilustra directamente el concepto de «invertir» el aula, el trabajo de King se cita a menudo como un impulso para una inversión que permita un espacio educativo para el aprendizaje activo. [ 15 ]

El profesor de Harvard Eric Mazur desempeñó un papel fundamental en el desarrollo de conceptos que influyeron en la enseñanza invertida mediante la creación de una estrategia didáctica que denominó instrucción entre pares . Mazur publicó en 1997 un libro que describía esta estrategia, titulado Peer Instruction: A User's Manual (Instrucción entre pares: Manual del usuario) . Descubrió que su enfoque, que trasladaba la transferencia de información fuera del aula y la asimilación de la información dentro del aula, le permitía guiar a los estudiantes en su aprendizaje en lugar de impartir clases magistrales. [ 16 ] [ 17 ]

Lage, Platt y Treglia publicaron un artículo titulado "Invertir el aula: una puerta de entrada para crear un entorno de aprendizaje inclusivo" (2000), que analiza su investigación sobre aulas invertidas a nivel universitario. En su investigación centrada en dos cursos de economía universitaria, Lage, Platt y Treglia afirman que se puede aprovechar el tiempo de clase que queda disponible al invertir el aula (trasladar la presentación de información mediante clases magistrales fuera del aula a medios como ordenadores o VCR) para satisfacer las necesidades de estudiantes con una amplia variedad de estilos de aprendizaje . [ 18 ] La Universidad de Wisconsin-Madison implementó software para reemplazar las clases magistrales en un curso de informática basado en clases magistrales con vídeo en streaming del profesor y diapositivas coordinadas. [ 19 ] A finales de la década de 1990, J. Wesley Baker estaba experimentando con estas mismas ideas en la Universidad de Cedarville . Presentó un trabajo en el que analizaba lo que denominó el "aula invertida" en una conferencia de educación en el año 2000, en lo que podría ser la primera mención publicada de la palabra "invertida" asociada con este modelo de enseñanza y aprendizaje. [ 20 ]

Kaw y Hess publicaron un artículo en 2007 para comparar la efectividad de cuatro (4) modalidades de instrucción para un solo tema de un curso ATEM: (i) clase magistral tradicional, (ii) mixta (lo que denominaron "clase magistral mejorada con la web"), (iii) autoaprendizaje basado en la web y (iv) aula invertida (lo que denominaron "autoaprendizaje basado en la web y debate en el aula"). El análisis estadístico de los datos de evaluación indicó que la segunda modalidad, en la que se utilizaron módulos basados ​​en la web para la instrucción durante la impartición de la clase magistral presencial, resultó en mayores niveles de rendimiento y satisfacción de los estudiantes. [ 21 ]

Un colaborador destacado del modelo de aula invertida es Salman Khan . En 2004, Khan comenzó a grabar videos a petición de una prima menor a la que daba clases particulares, ya que ella sentía que las lecciones grabadas le permitirían saltarse los segmentos que ya dominaba y repasar las partes que le resultaban difíciles. [ 22 ] [ 23 ] Basándose en este modelo, Salman Khan fundó la Khan Academy , que algunos asocian con el aula invertida; sin embargo, estos videos son solo una forma de la estrategia del aula invertida. [ 24 ]

El Laboratorio Colaborativo de Wisconsin para el Aprendizaje Mejorado ha construido dos centros para enfocarse en el aprendizaje invertido y combinado. La estructura de las aulas alberga espacios de aprendizaje que facilitan la tecnología y la colaboración , y se hace hincapié en el aprendizaje individualizado para quienes participan en el programa a través de estrategias de enseñanza no tradicionales, como el aula invertida. [ 25 ]

Para disminuir la resistencia de los estudiantes, [ 26 ] Clark, Kaw y Braga Gomes han utilizado el aprendizaje adaptativo en la preparación previa a la clase para las aulas invertidas. Debido a que el aprendizaje adaptativo reduce el tiempo de los estudiantes y garantiza el aprendizaje de dominio requerido, el aula invertida se volvió más favorable y disminuyó la percepción de responsabilidad. [ 27 ]

Investigadores educativos han señalado que el modelo de aula invertida se basa en enfoques pedagógicos anteriores, como el constructivismo, el aprendizaje activo y la instrucción entre pares. Estos enfoques enfatizan la participación estudiantil y el uso del tiempo de clase para la resolución colaborativa de problemas. Esto sentó las bases del aprendizaje invertido. [ 28 ]

Pandemia de COVID-19

Recientemente, un grupo de investigadores también ha destacado la importancia de la estrategia de aula híbrida invertida durante la pandemia de COVID-19 para impartir educación en línea, particularmente en el contexto de las economías en desarrollo. Los autores describen que se espera que la estrategia de aula híbrida invertida beneficie a una comunidad más amplia de estudiantes e instructores durante la pandemia. [ 29 ]

Un estudio de 2021 publicado en Nature Humanities & Social Sciences Communications reveló que los estudiantes que participaron en un entorno de aprendizaje invertido durante la pandemia de COVID-19 reportaron aumentos significativos tanto en la motivación intrínseca como en la extrínseca. También mejoraron su percepción de su propio aprendizaje. El modelo invertido, basado en videos previos a la clase y actividades en grupos pequeños, fue valorado por sus componentes prácticos e interactivos. Los estudiantes lo calificaron como la parte más efectiva del curso. El estudio también mostró que los estudiantes con experiencia previa en aprendizaje invertido se beneficiaron más. Reportaron mayor motivación y reacciones más positivas a los videos, cuestionarios y trabajo en grupo. Los autores señalaron desafíos persistentes como el acceso desigual a la tecnología, las brechas en habilidades digitales y la ansiedad ante las condiciones de aprendizaje remoto. En general, el artículo destacó cómo el aprendizaje invertido fomentó la participación durante la pandemia, al tiempo que reveló las barreras tecnológicas y psicológicas que influyeron en las experiencias de los estudiantes. [ 30 ]

En la práctica

Los profesores de química de la escuela secundaria Woodland Park, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, comenzaron a practicar la enseñanza invertida en la escuela secundaria cuando, en 2007, grabaron sus clases y las publicaron en línea para que los estudiantes pudieran asistir. [ 6 ] Señalan que no se puede atribuir a una sola persona la invención del aula invertida, y afirman que no existe una única forma "correcta" de invertir un aula, ya que los enfoques y estilos de enseñanza son diversos, al igual que las necesidades de las escuelas. [ 6 ] Posteriormente desarrollaron el modelo "Flipped-Mastery" y escribieron extensamente sobre él en su libro Flip Your Classroom . [ 6 ]

En 2011, los educadores de la escuela secundaria Clintondale de Michigan implementaron el modelo de aula invertida en todas las clases. [ 31 ] El director Greg Green lideró un esfuerzo para ayudar a los maestros a desarrollar planes para aulas invertidas y trabajó con el profesor de estudios sociales, Andy Scheel, para impartir dos clases con el mismo material y tareas, una invertida y otra convencional. La clase invertida tenía muchos estudiantes que ya habían reprobado la materia, algunos varias veces. Después de 20 semanas, los estudiantes en el aula invertida estaban obteniendo mejores resultados que los estudiantes en las aulas tradicionales. [ 32 ] Además, ningún estudiante en las aulas invertidas obtuvo una calificación inferior a C+, mientras que el semestre anterior el 13 por ciento había reprobado. El aula tradicional no mostró ningún cambio. [ 33 ] Antes de esto, Clintondale había sido designada como una de las peores escuelas del estado (5 por ciento). Al año siguiente, cuando los profesores utilizaron un modelo de aula invertida en el noveno grado, las tasas de fracaso en inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales disminuyeron significativamente, pasando la tasa de fracaso de la escuela, ahora con el modelo invertido, del 30 al 10 por ciento en 2011. Los resultados en las pruebas estandarizadas aumentaron en 2012, pero luego disminuyeron. [ 33 ]

La Universidad MEF , una universidad privada sin fines de lucro ubicada en Estambul, Turquía, afirma ser la primera universidad del mundo que ha adoptado el modelo educativo de "aula invertida" en toda la universidad. [ 34 ]

Los defensores de las aulas invertidas en la educación superior [ 35 ] han mostrado interés en ver esto puesto en práctica en las aulas universitarias. Profesores de la Universidad de Graz realizaron un estudio [ 36 ] en el que las clases magistrales se grabaron en vídeo de manera que los estudiantes pudieran acceder a ellas durante todo el semestre de un curso magistral de psicología educativa . Los profesores encuestaron cómo los estudiantes utilizaban sus herramientas educativas: asistiendo a las clases y viendo o volviendo a ver los vídeos. Posteriormente, los estudiantes calificaron (en una escala de 1 = ninguna a 6 = casi siempre) con qué frecuencia utilizaban estos materiales. La mayoría de los estudiantes (68,1 %) recurrieron a ver los podcasts, pero tuvieron tasas de asistencia bajas en comparación con su uso de los podcasts. El resto de los estudiantes o bien rara vez veían los podcasts (19,6 %) o los utilizaban ocasionalmente (12,3 %), pero ambos grupos tuvieron una asistencia a clase similar. Los estudiantes que vieron los vídeos más que sus compañeros obtuvieron mejores resultados que aquellos que optaron por lo contrario.

El 27 de junio de 2016, Jonathan Bergmann , uno de los creadores del aprendizaje invertido, lanzó la Iniciativa Global de Aprendizaje Invertido, liderada por Errol St.Clair Smith. [ 37 ] El 26 de enero de 2018, la Iniciativa Global de Aprendizaje Invertido presentó su Facultad Internacional, creada para brindar un estándar consistente de capacitación y apoyo continuo a escuelas y sistemas escolares de todo el mundo.

Percepciones de los estudiantes

Es posible que los estudiantes sean más propensos a favorecer el enfoque de aula invertida una vez que hayan dedicado tiempo a participar personalmente en este tipo específico de curso de aprendizaje. En un curso anterior de farmacia, por ejemplo, solo el 34,6% de los 19 estudiantes inicialmente prefirieron el entorno de aula invertida. Después de que todos los estudiantes participaron en el curso de Aula Invertida Farmacéutica, el número de quienes favorecieron este método de aprendizaje aumentó significativamente, alcanzando un total del 89,5%. [ 38 ] Las personas interesadas en una forma de aprendizaje más práctica y de resolución de problemas tienen más probabilidades de beneficiarse del aula invertida, ya que se aleja del estilo de aprendizaje tradicional de la clase magistral. Los estudiantes pueden tener inicialmente ciertas dudas o temores con respecto al uso del aula invertida, incluyendo: [ 39 ]

  • El temor a tener que "aprender por cuenta propia", es decir, carecer de la guía adecuada de un instructor designado, genera una mayor presión sobre el estudiante para que estudie el contenido rigurosamente con el fin de obtener buenos resultados en el curso.
  • Obtener una mayor cantidad de trabajo académico para lograr el éxito en el curso, como resultado de una mínima orientación por parte de un instructor.
  • El temor a generar una mayor confusión sobre los temas tratados, lo cual puede correlacionarse con el fuerte énfasis en la discusión grupal y las actividades de resolución de problemas que fomenta el modelo de aula invertida.

Un aula invertida se compone de varios componentes, como (esto solo representa algunos ejemplos): [ 40 ]

  1. colecciones de videos
  2. presentaciones digitales (por ejemplo, PowerPoint)
  3. debate entre estudiantes
  4. Comunicación en línea entre profesor y alumno

Se ha determinado, a través de varios experimentos realizados, que ciertos aspectos del enfoque de aula invertida son más beneficiosos para los estudiantes que otros. Por ejemplo, en un estudio realizado sobre los comentarios recibidos de estudiantes que habían participado en un módulo de enseñanza de aula invertida para la lectura de inglés universitario, se obtuvieron los siguientes resultados: [ 40 ]

  • En general, el 92,59% de los estudiantes aceptaron el módulo de enseñanza de aula invertida.
  • El 59,26% de los estudiantes aceptó el "formato de vídeo" del módulo de enseñanza, proporcionado esencialmente como recurso para el curso.
  • El 100% de los estudiantes consideró que el enlace a la "guía de aprendizaje" proporcionado en el módulo de enseñanza era necesario para obtener buenos resultados en el curso.

A partir de estas estadísticas específicas, se puede determinar que los estudiantes sintieron que su experiencia en el aula invertida se vio muy beneficiada por ciertos aspectos del curso (como la guía de aprendizaje proporcionada), mientras que otras partes del módulo pudieron haber sido innecesarias o insignificantes para su aprendizaje (como el formato de video del módulo). [ 40 ]

Beneficios

El enfoque del aula invertida presenta varios beneficios, entre ellos:

  1. Un estudio empírico sobre la lectura en la universidad identificó que el enfoque del aula invertida incluye todas las formas de aprendizaje (es decir, oral, visual, auditivo, práctico, resolución de problemas, etc.). [ 40 ]
  2. En lugar de aprender en un entorno de aula tradicional, el aula invertida utiliza un enfoque más basado en la aplicación para los estudiantes (es decir, actividades prácticas y de resolución de problemas). [ 41 ] [ 42 ]
  3. El modelo de aula invertida puede ofrecer mayor accesibilidad, especialmente para los estudiantes que tienen dificultades para desplazarse al aula física. Dichos estudiantes aún tienen la información fundamental del curso disponible en línea. [ 43 ]
  4. La comunicación se enfatiza enormemente en un entorno de aula invertida, refiriéndose esencialmente a: las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. [ 44 ]
  5. El aula invertida utiliza un modelo de enseñanza centrado en el estudiante para garantizar que el curso esté dirigido principalmente a contribuir al éxito general del estudiante en la obtención de una educación adecuada y eficaz. [ 44 ]
  6. Evita la idea generalizada de "estudiar a última hora" para los exámenes y olvidar la información después del examen, ya que anima a los estudiantes a comprender la lógica subyacente de la información que se les proporciona. [ 39 ]
  7. Los estudiantes deben asumir la responsabilidad de aprender la información fundamental proporcionada, ya que su trabajo y contribución personal se verán reflejados en la calificación que reciban al final del curso. Esto, a su vez, los preparará mejor para cursos futuros más difíciles. [ 39 ]
  8. Aunque la sección previa a la clase carece de apoyo, las preguntas surgidas durante la visualización del vídeo podrían servir como base para actividades posteriores, como debates. En consecuencia, los alumnos se concentran más en la clase, por lo que el uso del vídeo podría potenciar el efecto de las actividades presenciales. [ 10 ]
  9. Aplicaciones recientes han demostrado que los estudiantes están más decididos a completar un ejercicio. También están más comprometidos con su progreso y resultados. [ 45 ]
  10. Una revisión sistemática muestra que el aprendizaje invertido aumenta la confianza de los estudiantes, mejora la creencia en su capacidad de aprendizaje y reduce la ansiedad en materias difíciles. [ 46 ]
  11. Una revisión sistemática de 2024 informó que el aprendizaje invertido en la educación superior se asocia con un mejor rendimiento académico, una mayor participación estudiantil y mejores comportamientos de aprendizaje autorregulado. [ 47 ]
  12. El aprendizaje invertido mejora la comprensión conceptual, apoya los avances en el aprendizaje activo, aumenta la autonomía del estudiante y puede mejorar el rendimiento en los cursos de STEM. [ 48 ]
  13. Un metaanálisis ha demostrado que el aprendizaje invertido es más efectivo cuando los materiales previos a la clase son breves, estructurados y claros, y se responsabiliza a los estudiantes de su preparación. [ 49 ]

Limitaciones y críticas

Los críticos argumentan que el modelo de aula invertida tiene algunas consecuencias tanto para los estudiantes como para los profesores.

Capacidad del estudiante

Para los estudiantes, existe una « brecha digital ». No todas las familias pertenecen al mismo nivel socioeconómico, por lo que el acceso a computadoras o tecnología para ver videos fuera del entorno escolar no es posible para todos los estudiantes. Este modelo de instrucción puede ejercer una presión indebida sobre algunas familias que intentan acceder a videos fuera del horario escolar. [ 50 ] Para ayudar a los estudiantes que no tienen acceso a la tecnología, la escuela secundaria Clintondale abre sus laboratorios de computación a las 7 a. m. y los mantiene disponibles durante la hora del almuerzo y después de que termina la jornada escolar. El personal también está presente durante estas horas para los estudiantes que necesitan apoyo para que el modelo de aula invertida sea más accesible. [ 51 ]

Además, algunos estudiantes pueden tener dificultades debido a su responsabilidad personal en desarrollo. En un entorno de aprendizaje autodirigido en el hogar, los estudiantes que no se encuentran en la etapa de desarrollo necesaria para mantenerse concentrados en el aprendizaje independiente pueden quedarse rápidamente rezagados con respecto a sus compañeros. [ 50 ] [ 52 ] [ 53 ] [ 54 ]

Tiempo frente a la pantalla

Otros educadores, como Lisa Nielsen, sostienen que el modelo de aula invertida conlleva un aumento del tiempo frente a las pantallas en una época en la que los adolescentes ya pasan demasiado tiempo frente a ellas. Los modelos invertidos que se basan en vídeos generados por ordenador contribuyen a este problema, sobre todo si los vídeos son largos. [ 50 ]

Aprendizaje pasivo

Las aulas invertidas que dependen de videos para impartir instrucción sufren algunos de los mismos desafíos que la instrucción directa . Es posible que los estudiantes no aprendan mejor escuchando una clase magistral, y ver videos instructivos en casa sigue siendo representativo del aprendizaje pasivo . [ 50 ]

Cumplimiento de las tareas escolares

El aprendizaje invertido requiere que los estudiantes vean videos o exploren otros contenidos del curso antes de la clase. Puede ser un desafío asegurar que los estudiantes realmente vean los videos previos a la clase. Los estudiantes que omiten los videos previos a la clase y llegan sin preparación tienen un efecto negativo en las actividades en el aula. Estrategias como limitar los videos a 6 minutos y las actividades previas a la clase a 20 minutos ayudan a los estudiantes a mantenerse involucrados y sentirse menos abrumados. Los docentes también han utilizado estrategias como incluir un sistema de gestión del aprendizaje o diseñar cuestionarios de seguimiento del contenido de video para fomentar la participación de los estudiantes. [ 55 ]

Mayor preparación

Los docentes también pueden encontrar desafíos con este modelo. Es probable que inicialmente se necesite un mayor tiempo de preparación, ya que la creación de videos de alta calidad requiere que los docentes dediquen tiempo y esfuerzo significativos fuera de sus responsabilidades docentes habituales. [ 6 ] También puede ser necesario financiamiento adicional para adquirir capacitación para que los docentes manejen las tecnologías informáticas involucradas en la implementación exitosa del modelo invertido. [ 7 ] Una revisión de IRRODL identifica los desafíos del aprendizaje invertido que requieren una mayor carga de trabajo para los instructores. Esto significa más tiempo de preparación, más planificación y más configuración tecnológica. Los estudiantes también muestran resistencia y dificultades de adaptación. Los estudiantes a menudo tienen dificultades para adaptarse a la preparación previa a la clase, como administrar el tiempo con el cambio del aprendizaje pasivo al activo. [ 56 ]

Variabilidad

El potencial aumento del rendimiento derivado de las aulas invertidas varía considerablemente de un aula a otra. Los beneficios potenciales pueden verse afectados por el método de impartición de la clase y el nivel de intensidad del curso. Actualmente, la cantidad de investigación disponible no es suficiente para crear directrices prácticas rigurosas que todos los docentes puedan utilizar. Por lo tanto, algunos docentes pueden implementar el aula invertida con mayor eficacia que otros. Además, el nivel de intensidad del curso también puede desempeñar un papel crucial en la eficacia del modelo invertido. Los investigadores suelen observar un aumento del rendimiento más definido en la educación primaria y secundaria que en la educación universitaria o de posgrado. [ 57 ] [ 58 ] En la enseñanza de lenguas extranjeras, las aulas invertidas parecen menos efectivas para los estudiantes con menor dominio del idioma meta. [ 13 ]

Aprendizaje activo

En 2022, se realizó una revisión de metaanálisis y un metaanálisis de seguimiento sobre aulas invertidas. [ 59 ] Afirman haber encontrado que la mayoría simplemente invertía el aula y añadía más trabajo de clase tradicional en lugar de utilizar el aprendizaje activo. Proponen un modelo más específico para la inversión del aula, el modelo "Fallar, Invertir, Corregir y Alimentar", que pretende abordar algunas de las críticas que identificaron sobre el aprendizaje invertido, como la falta de aprendizaje activo. La resistencia de los estudiantes al aprendizaje activo aún existe. [ 60 ]

Eficacia

Un ensayo controlado aleatorio no encontró diferencias en las calificaciones de los exámenes entre el aula invertida y la instrucción directa . [ 61 ]

Un metaanálisis de 2019 de 55 estudios (115 tamaños del efecto) encontró que las aulas invertidas produjeron una mejora pequeña pero estadísticamente significativa en los resultados del aprendizaje cognitivo. Los autores informaron contenido diverso entre los estudios y ninguna evidencia de sesgo de publicación . [ 62 ]

El aprendizaje invertido mejora el rendimiento estudiantil. Una revisión encontró que la mayoría de los estudios reportaron un mayor rendimiento académico, una mejor comprensión conceptual y un mejor desempeño en las evaluaciones. El aprendizaje invertido también mejora la participación estudiantil. Los informes de la revisión IRRODL muestran una mejora en la motivación y la participación. Como se muestra en la revisión, este método también aumenta las interacciones entre estudiantes y docentes, con más tiempo para la retroalimentación y el aprendizaje colaborativo . [ 63 ]

Un metaanálisis sobre la efectividad del aprendizaje invertido en la escuela primaria ha demostrado que este método tiene un efecto significativo en el rendimiento académico. Ha mostrado un tamaño del efecto positivo moderado y es consistente en todos los grados. [ 64 ]

Ejemplos

  • Aula médica: En varias aulas, se crearon videos cortos sobre el tema médico actual, reumatología , que se estaba impartiendo en clase, y se subieron a YouTube o se enviaron por correo electrónico a los estudiantes. Los estudiantes debían ver los videos antes de asistir a la clase magistral. La clase se utilizó para centrarse en la aplicación del material aprendido en los videos mediante estudios de caso y actividades, con el fin de brindar a los estudiantes un tipo de aprendizaje más interactivo en el aula. [ 41 ] Para reforzar el uso de videos antes de la clase, se pidió a los estudiantes que realizaran un cuestionario o completaran una tarea y la entregaran antes de la clase. [ 65 ]
  • Lectura en inglés universitario: El método de aula invertida se implementó en un curso de lectura en inglés durante 16 semanas por semestre. La enseñanza a través de audio fuera del aula se realizó mediante videos acompañados de diapositivas informativas. También se proporcionaron recursos en línea. Los videos complementaron las lecturas y permitieron un mayor análisis y participación en clase, e incluyeron conocimientos previos sobre el tema y preguntas analíticas para debatir en clase. [ 40 ] Se proporcionó una guía de estudio para cada video para que los estudiantes pudieran prepararse para la clase. Algunas clases incluyeron software que combinaba todos los recursos accesibles para los estudiantes para el material asignado fuera del horario de clase. El software también incluía pequeñas pruebas para evaluar la comprensión del material de video por parte del estudiante. [ 66 ]
  • Física : En un caso, la técnica del aula invertida se implementó en una clase de física de la Universidad de Tufts por un profesor (Vesal Dini) que había estudiado el método. Los videos previos a la clase no fueron creados específicamente por el profesor, sino que se vieron en una plataforma de aprendizaje en línea (en este caso, Sapling Learning). Antes de la clase, los estudiantes debían ver los videos previos a la clase, realizar un cuestionario y anotar cualquier pregunta que tuvieran. Durante la clase, la información de los videos se aplicó a las preguntas mediante actividades de discusión grupal y simulaciones prácticas. En otras aulas, los profesores también han animado a los estudiantes a asistir a otras conferencias públicas para obtener más información. [ 67 ] [ 43 ]
  • Química : En una clase de química en Glenview, IL, se distribuyeron materiales previos a la clase a través de Moodle y YouTube . En clase, los estudiantes resolvieron problemas de forma independiente mientras el profesor actuaba como guía en caso de que alguien necesitara ayuda. Además de los problemas de práctica, también se realizaron laboratorios durante el horario regular de clase, y se implementaron talleres sobre la elección del enfoque, el orden y la técnica adecuados. Los materiales de estudio para los exámenes se administraron a través de los videos para preparar a los estudiantes para las evaluaciones. En el contexto de la química, solo ciertos temas se invirtieron. Por ejemplo, la técnica del aula invertida se implementó para cromatografía y electroforesis , pero el método de enseñanza tradicional en el aula se utilizó para los temas de absorbancia y emisión y espectroscopia . Los videos de las clases repasaron la teoría, la instrumentación y la explicación de los temas invertidos. Los exámenes administrados para los temas invertidos se basaron más en lo hecho en clase que en los videos de las clases. [ 42 ]
  • Métodos numéricos : El aula invertida [ 68 ] se utiliza para un curso de métodos numéricos en la Universidad del Sur de Florida. La clase de 100 estudiantes se divide en dos secciones que se reúnen por separado dos veces por semana durante 75 minutos cada una para sesiones de repaso y una vez por semana durante 50 minutos juntas para una sesión de clase magistral. Los materiales previos a la clase incluyen videos de YouTube [ 69 ] y materiales del libro de texto. [ 70 ] Los materiales de la semana se presentan por categorías para el estudiante y también se sugieren blogs [ 71 ] y tareas adicionales. Los estudiantes completan un cuestionario en línea a través del LMS CANVAS en casa antes de asistir a clase. Durante la sesión de repaso, se distribuyen preguntas conceptuales y ejercicios en clase. Estas preguntas son resueltas por los estudiantes individualmente y luego las respuestas se comparten en grupos de cuatro. Durante este tiempo, el instructor y dos asistentes de enseñanza ayudan a los estudiantes con cualquier dificultad que puedan tener. Según cómo respondan los estudiantes, el instructor discute algunos de los problemas. El instructor también da miniconferencias sobre algunos temas que pueden ser difíciles de procesar para los estudiantes por sí solos. Durante la sesión de clase, el instructor resume el tema de la semana y presenta a los estudiantes el tema de la semana siguiente. Para potenciar los beneficios y reducir la carga de trabajo asociada al modelo de aula invertida, la preparación previa a la clase se realiza ahora mediante lecciones adaptativas para la mitad del curso (financiación limitada). Se utiliza una plataforma adaptativa comercial, Smart Sparrow , que combina videoclases, texto y evaluación mediante preguntas de opción múltiple y algorítmicas. Los resultados muestran una d de Cohen aproximadamente igual a 0,40 para las preguntas de respuesta libre del examen final del curso y una mejora de 0,6 desviaciones estándar en la personalización. [ 72 ]
  • Programación : El modelo de aula invertida se utilizó con éxito en 2013 para impartir una clase de programación en una universidad. [ 73 ] Los estudiantes vieron videoclases y realizaron autoevaluaciones antes de las clases presenciales. Durante las clases, trabajaron en problemas de programación y otras actividades de aprendizaje activo en lugar de las clases magistrales tradicionales. La opinión de los estudiantes sobre esta metodología fue, en general, muy positiva, y muchos la consideraron eficaz y útil para el aprendizaje.

Combinación con otros enfoques educativos

El aula invertida se puede combinar con la instrucción entre pares (Dumont, 2014), el aprendizaje por dominio (Bergmann y Sams, 2013), el aprendizaje adaptativo , [ 74 ] la gamificación (Volkswagen, 2009), el aprendizaje cooperativo (Fortanet, González, Mira Pastor y López Ramón, 2013), la educación inclusiva , [ 75 ] los microbucles de retroalimentación , [ 76 ] y la revisión repetida . [ 61 ]

Dominio invertido

En las escuelas tradicionales, cada tema de clase recibe una cantidad fija de tiempo para todos los estudiantes. Las aulas de aprendizaje invertido aplican un modelo de aprendizaje por dominio que requiere que cada estudiante domine un tema antes de pasar al siguiente. [ 77 ]

El aprendizaje por dominio fue brevemente popular en la década de 1920 y fue revivido por Benjamin Bloom en 1968. Si bien es difícil de implementar en aulas grandes y tradicionales, ha demostrado un éxito notable en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. [ 78 ] [ 79 ] El modelo de dominio permite a los docentes proporcionar los materiales, las herramientas y el apoyo para el aprendizaje, mientras que los estudiantes establecen metas y administran su tiempo. [ 77 ]

El aprendizaje por dominio recompensa a los estudiantes por demostrar competencia. Los estudiantes que inicialmente entregan trabajos deficientes deben corregirlos antes de continuar. Antes de la implementación del modelo de aula invertida, el aprendizaje por dominio era poco práctico en la mayoría de las escuelas. No era posible impartir clases diferentes a distintos grupos de estudiantes. Las evaluaciones también eran poco prácticas, ya que los estudiantes con mayor facilidad de aprendizaje podían revelar las respuestas a quienes les seguían. [ 77 ]

En un aula de dominio invertido, los estudiantes ven cada lección y trabajan en cada ejercicio o proyecto cuando han dominado los precursores. [ 80 ]

El modelo de aula invertida elimina dos rutinas fuera del aula: la planificación diaria de las clases y la corrección de trabajos. Esta última se realiza en clase y de forma presencial. Sustituir las clases magistrales por actividades grupales e individuales aumenta la actividad en el aula. Cada estudiante tiene algo que hacer a lo largo de la clase. En algunas clases, los estudiantes eligen cómo demostrar su dominio: mediante exámenes, redacción, expresión oral, debates e incluso el diseño de un juego relacionado. Los sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle o ILIAS ofrecen formas de gestionar el proceso de evaluación. Crean un examen diferente para cada estudiante a partir de un banco de preguntas. Sus defensores afirman que su eficiencia permite a la mayoría de los estudiantes completar el trabajo de un año en mucho menos tiempo. Los estudiantes avanzados trabajan en proyectos independientes, mientras que los que aprenden más lentamente reciben una instrucción más personalizada. Algunos estudiantes podrían no completar el material del año, pero demostraron competencia en las partes que sí completaron. [ 77 ]

Véase también

Referencias

  1. ↑ Iacopo Falciani (2020). "Aula invertida" . Europass Teacher Academy . Consultado el 16 de diciembre de 2022 .
  2. ↑ Ryback, D.; Sanders, J. (1980). "Estilos de enseñanza humanistas versus tradicionales y satisfacción estudiantil". Journal of Humanistic Psychology . 20 (87): 87– 90. doi : 10.1177/002216788002000106 . S2CID 143316058 . 
  3. ↑ Strauss, Valerie (3 de junio de 2012). "El giro: Poniendo un aula patas arriba" . The Washington Post .
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