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Aprendizaje basado en la indagación

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El aprendizaje basado en la indagación (también escrito como aprendizaje basado en la indagación en inglés británico ) [ a ] es una forma de aprendizaje activo que comienza planteando preguntas, problemas o escenarios. Contrasta con la educación tradicional , que generalmente se basa en que el profesor presente hechos y su conocimiento sobre el tema. El aprendizaje basado en la indagación suele contar con la ayuda de un facilitador en lugar de un profesor. Los indagadores identificarán e investigarán problemas y preguntas para desarrollar conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la indagación incluye el aprendizaje basado en problemas y se utiliza generalmente en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en la investigación . [ 2 ] La instrucción basada en la indagación está principalmente muy relacionada con el desarrollo y la práctica de habilidades de pensamiento y resolución de problemas. [ 3 ]

Historia

El aprendizaje basado en la indagación es principalmente un método pedagógico , desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a las formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de materiales didácticos, [ 4 ] como la instrucción directa y el aprendizaje memorístico . La filosofía del aprendizaje basado en la indagación encuentra sus antecedentes en las teorías constructivistas del aprendizaje , como el trabajo de Piaget , Dewey , Vygotsky y Freire, entre otros, [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] y puede considerarse una filosofía constructivista. Generar información y hacer significado de ella basándose en la experiencia personal o social se denomina constructivismo. [ 8 ] La pedagogía del aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, aprender a través de experiencias) comprende que el alumno participe activamente en experiencias personales o auténticas para hacer significado de ellas. [ 9 ] [ 10 ] La indagación puede llevarse a cabo mediante el aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen la interacción con el contenido/material mediante preguntas, así como la investigación y la colaboración para construir significado. Vygotsky abordó el constructivismo como un aprendizaje a partir de una experiencia influenciada por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia puede concluirse de forma individual o dentro de un grupo. [ 8 ] [ 9 ]

En la década de 1960, Joseph Schwab propuso dividir la indagación en tres niveles distintos. [ 11 ] Posteriormente, Marshall Herron formalizó esta idea en 1971, desarrollando la Escala de Herron para evaluar el grado de indagación en un ejercicio de laboratorio específico. [ 12 ] Desde entonces, se han propuesto diversas revisiones y la indagación puede adoptar distintas formas. Existe un amplio abanico de métodos de enseñanza basados ​​en la indagación. [ 13 ]

El aprendizaje por indagación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años; sin embargo, su uso en la educación pública tiene una historia mucho más breve. [ 14 ] Las filosofías educativas de la antigua Grecia y Roma se centraban mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y en la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, durante finales del siglo XVII y el siglo XVIII, que la ciencia se consideró un cuerpo de conocimiento académico respetable. [ 15 ] Hasta principios del siglo XX, el estudio de la ciencia en la educación se centraba principalmente en la memorización y organización de datos.

John Dewey , un reconocido filósofo de la educación de principios del siglo XX, fue el primero en criticar que la enseñanza de las ciencias no se impartiera de manera que desarrollara el pensamiento científico en los jóvenes. Dewey propuso que la ciencia se enseñara como un proceso y una forma de pensar, no como una materia con datos para memorizar. [ 14 ] Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma en la enseñanza de las ciencias siguió la trayectoria y los esfuerzos de Joseph Schwab. Este educador propuso que la ciencia no tenía por qué ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en que vivimos, sino que podía ser un proceso de pensamiento y aprendizaje flexible, multidireccional e impulsado por la indagación. Schwab creía que la ciencia en el aula debía reflejar más fielmente el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de indagación abierta que se alinean con la fragmentación de los procesos de indagación que observamos hoy en día. [ 16 ]

  1. A los estudiantes se les proporcionan preguntas, métodos y materiales, y se les reta a descubrir relaciones entre variables.
  2. A los estudiantes se les proporciona una pregunta; sin embargo, el método de investigación queda a su criterio.
  3. Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y métodos de investigación para descubrir relaciones entre variables.

Los niveles graduales de indagación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de exponerse a niveles superiores de indagación. [ 16 ] En efecto, estas habilidades deben ser guiadas por el profesor o instructor hasta que los estudiantes sean capaces de formular preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. [ 17 ]

Características

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas/proyectos frente a la lectura completa. El estudiante que aprende mediante el aprendizaje basado en problemas/proyectos puede memorizar una menor cantidad de información total debido al tiempo que dedica a buscar la información óptima en diversas fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para situaciones del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información cuando la necesite. [ 18 ]

Los procesos de aprendizaje específicos en los que participan las personas durante el aprendizaje por indagación incluyen: [ 19 ] [ 20 ]

  • Creando sus propias preguntas
  • Obtener pruebas que respalden la(s) pregunta(s).
  • Explicación de las pruebas recopiladas
  • Conectar la explicación con el conocimiento obtenido del proceso de investigación.
  • Crear un argumento y una justificación para la explicación.

El aprendizaje por indagación implica formular preguntas, realizar observaciones, investigar para descubrir qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar e interpretar datos, esbozar posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros. [ 21 ]

Niveles

Existen diversas explicaciones para la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en la indagación, así como para los distintos niveles de indagación que pueden existir dentro de esos contextos. El artículo titulado « Los muchos niveles de indagación» de Heather Banchi y Randy Bell (2008) [ 17 ] describe claramente cuatro niveles de indagación.

Nivel 1 : Indagación de confirmación. El profesor ha impartido un tema científico específico. A continuación, elabora preguntas y un procedimiento que guía a los alumnos a través de una actividad cuyos resultados ya se conocen. Este método es ideal para reforzar los conceptos enseñados e introducir a los alumnos en el aprendizaje de procedimientos, la recopilación y el registro correcto de datos, así como para confirmar y profundizar su comprensión.

Nivel 2 : Indagación estructurada. El profesor plantea la pregunta inicial y describe el procedimiento. Los alumnos deben formular explicaciones de sus hallazgos mediante la evaluación y el análisis de los datos recopilados.

Nivel 3 : Indagación guiada. El profesor solo proporciona la pregunta de investigación a los alumnos. Los alumnos son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para comprobar dicha pregunta y, posteriormente, comunicar sus resultados y conclusiones.

Nivel 4 : Indagación abierta/auténtica. Los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y llevan a cabo un procedimiento desarrollado, y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de indagación se observa con frecuencia en ferias de ciencias, donde los estudiantes impulsan sus propias preguntas de investigación.

Banchi y Bell (2008) explican que los docentes deben comenzar su instrucción basada en la indagación en los niveles inferiores y avanzar hacia la indagación abierta para desarrollar eficazmente las habilidades de indagación de los estudiantes. Las actividades de indagación abierta solo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si cuentan con las habilidades necesarias para llevar a cabo su propio estudio de investigación. [ 22 ]

Aprendizaje por indagación abierta/verdadera

Un aspecto importante del aprendizaje basado en la indagación es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que utilizar únicamente la indagación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico en todo su potencial. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas deban alcanzar. Se hace hincapié en que el individuo manipule la información y cree significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias dadas. [ 26 ] En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, se les dice a las personas cuál es el resultado esperado y luego simplemente se espera que "confirmen" o muestren evidencia de que esto es así.

El aprendizaje abierto tiene muchas ventajas. [ 25 ] Significa que los estudiantes no se limitan a realizar experimentos de forma rutinaria, sino que reflexionan sobre los resultados que obtienen y su significado. En las clases tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a afirmar que el experimento "salió mal" cuando obtienen resultados contrarios a lo esperado. En el aprendizaje abierto, no existen resultados erróneos, y los estudiantes deben evaluar por sí mismos las fortalezas y debilidades de los resultados que obtienen y determinar su valor.

El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores científicos, entre ellos el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein . [ b ] Las ideas de Wagenschein complementan particularmente tanto el aprendizaje abierto como el aprendizaje basado en la indagación en la labor docente. Hizo hincapié en que a los estudiantes no se les deben enseñar datos sin más, sino que deben comprender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando les pidió a estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de un objeto en caída libre. Casi todos los estudiantes escribieron una ecuación, pero ninguno pudo explicar su significado. Wagenschein utilizó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento. [ 28 ]

Aunque se ha demostrado que tanto la indagación guiada como la indagación abierta/verdadera promueven la alfabetización científica y el interés por la ciencia, cada una tiene sus propias ventajas. Si bien la indagación abierta/verdadera puede contribuir a la iniciativa, la flexibilidad y la adaptabilidad de los estudiantes mejor que la indagación guiada a largo plazo, [ 29 ] algunos afirman que puede generar una alta carga cognitiva y que la indagación guiada es más eficiente en términos de tiempo y aprendizaje de contenidos. [ 30 ]

Aprendizaje inquisitivo

El sociólogo de la educación Phillip Brown definió el aprendizaje inquisitivo como aquel que está intrínsecamente motivado (por ejemplo, por la curiosidad y el interés por el conocimiento en sí mismo), en contraposición al aprendizaje adquisitivo , que está extrínsecamente motivado (por ejemplo, por obtener altas calificaciones en los exámenes para conseguir credenciales). [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] Sin embargo, en ocasiones el término aprendizaje inquisitivo se utiliza simplemente como sinónimo de aprendizaje basado en la indagación . [ 34 ] [ 35 ]

Neurociencia

La literatura afirma que la indagación requiere múltiples procesos cognitivos y variables, como causalidad y coocurrencia, que se enriquecen con la edad y la experiencia. [ 36 ] [ 37 ] Kuhn et al. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícita para enseñar a niños de sexto a octavo grado en Estados Unidos cómo indagar a través de un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la indagación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados al aplicar diferentes estrategias de indagación. [ 36 ] En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal que siguió a un grupo de niños estadounidenses de cuarto a sexto grado para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la indagación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de indagación. [ 37 ]

formación de profesores

Un nuevo programa de indagación tiende a beneficiarse de la colaboración profesional. [ 38 ] La formación docente y el proceso de uso del aprendizaje por indagación deben ser una misión conjunta para asegurar que se utilice la mayor cantidad de recursos y que los docentes produzcan los mejores escenarios de aprendizaje. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, tales como talleres, reuniones semanales y observaciones, para asegurar que la indagación se implemente correctamente en el aula. [ 10 ] Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de información y bibliotecarios para proporcionar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de indagación. [ 38 ]

Por tema

educación científica

Historia

Un catalizador para la reforma de la enseñanza de las ciencias en Norteamérica fue el lanzamiento del Sputnik en 1957 , el satélite soviético. Este avance científico histórico generó gran preocupación en torno a la educación científica y tecnológica que recibían los estudiantes estadounidenses. En 1958, el Congreso de los Estados Unidos elaboró ​​y aprobó la Ley Nacional de Educación para la Defensa con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias materiales didácticos adecuados. [ 21 ] [ 39 ]

Estándares científicos

Los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS) de Estados Unidos adoptan una pedagogía centrada en el estudiante y basada en la indagación, implementando un enfoque de tres partes para la educación científica: Ideas Centrales Disciplinarias (DCI), Prácticas Científicas y de Ingeniería (SEP) y Conceptos Transversales (CCC). [ 40 ] Los estándares están diseñados para que los estudiantes aprendan ciencias mediante la realización de prácticas científicas en el aula. Los estudiantes utilizan prácticas como formular preguntas, planificar y llevar a cabo investigaciones, colaborar, recopilar y analizar datos, y argumentar a partir de la evidencia para aprender las ideas y conceptos centrales en las áreas de contenido científico. Estas prácticas son comparables a las habilidades del siglo XXI que han demostrado ser indicadores de éxito en las sociedades y los lugares de trabajo modernos, independientemente de si ese campo se basa en la ciencia. [ 41 ]

Aplicaciones pedagógicas

Se ha demostrado que la pedagogía basada en la indagación en la enseñanza de las ciencias aumenta el conocimiento y la alfabetización científica de los estudiantes en comparación con la enseñanza mediante métodos pedagógicos más tradicionales. [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] Sin embargo, aunque se ha demostrado que los estudiantes en aulas basadas en la indagación tienen un mayor conocimiento científico, también se ha demostrado que experimentan mayor frustración y menor confianza en su capacidad científica en comparación con sus compañeros que reciben enseñanza mediante métodos tradicionales. [ 43 ] [ 45 ] La investigación también ha demostrado que, si bien la pedagogía basada en la indagación ha demostrado mejorar el rendimiento científico de los estudiantes, se deben tener en cuenta los contextos sociales. Esto se debe a que las brechas de rendimiento entre los estudiantes pueden ampliarse tanto como disminuir debido a las diferencias en la preparación de los estudiantes para el aprendizaje basado en la indagación, según las diferencias de estatus socioeconómico. [ 46 ]

En los casos en que el conocimiento científico de los estudiantes en un aula basada en la indagación no era significativamente diferente al de sus compañeros que recibían enseñanza con métodos tradicionales, se observó una mejora en la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes que aprendían mediante la indagación. [ 42 ] La indagación, como marco pedagógico y proceso de aprendizaje, se integra en muchos modelos educativos, incluidos el Aprendizaje Basado en Problemas y el Modelo 5E de Educación.

Aprendizaje basado en problemas

Se ha demostrado que la indagación como marco pedagógico es especialmente eficaz cuando se utiliza junto con tareas de aprendizaje basado en problemas (ABP). [ 42 ] [ 47 ] [ 48 ] Como estrategia centrada en el estudiante, el aprendizaje basado en problemas se adapta bien a un aula basada en la indagación. Los estudiantes aprenden ciencias practicando la ciencia: formulando preguntas, diseñando experimentos, recopilando datos, formulando afirmaciones y utilizando datos para respaldar dichas afirmaciones. Al crear una cultura y una comunidad de indagación en un aula de ciencias, los estudiantes aprenden ciencias trabajando en colaboración con sus compañeros para investigar el mundo que los rodea y las formas de resolver problemas que afectan a sus comunidades. [ 48 ] Se ha demostrado que los estudiantes que se enfrentan a problemas del mundo real que afectan a su vida cotidiana tienen una mayor participación y se sienten más motivados para resolver los problemas que se les plantean. [ 48 ]

Modelo 5E de enseñanza de las ciencias

El modelo 5E de educación científica es una estructura de planificación que ayuda a los docentes de ciencias a desarrollar lecciones y unidades didácticas centradas en el estudiante y basadas en la indagación. En el modelo 5E, los estudiantes aprenden ciencias explorando sus preguntas con el mismo enfoque que utilizan los científicos. Mediante este enfoque, los docentes ayudan a sus estudiantes a conectar el contenido científico aprendido en clase con fenómenos de su propia vida y a aplicar ese aprendizaje a nuevas áreas, tanto dentro como fuera de la ciencia. [ 49 ]

El modelo 5E se divide en las siguientes secciones, que pueden repetirse y aparecer en diversas etapas del proceso de aprendizaje.

  • Participación : Generalmente se considera la etapa inicial del Modelo 5E y se utiliza para despertar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a conectar nuevos fenómenos con aprendizajes previos. Esta etapa del Modelo 5E también busca identificar ideas erróneas de los estudiantes que deben abordarse a través de las lecciones diseñadas por el docente. [ 49 ]
  • Exploración : En esta etapa, los estudiantes investigan los fenómenos observados durante la etapa de participación y responden las preguntas que han generado a partir de sus observaciones. El nivel de indagación (es decir, totalmente abierta o guiada) puede variar según el nivel, la edad y la preparación de los estudiantes [ 44 ] [ 45 ] [ 50 ] [ 49 ].
  • Explicación : En esta etapa, el profesor ayuda a los alumnos a integrar la información recopilada durante la etapa de exploración. Nuevamente, el nivel de instrucción y explicación directa del profesor puede variar según el nivel, la edad y la preparación de los alumnos. [ 44 ] [ 45 ] [ 50 ] [ 49 ]
  • Elaborar/Ampliar : Esta etapa determina si los estudiantes son realmente capaces de aplicar la información que han aprendido a nuevas áreas y a la solución de problemas del mundo real. [ 49 ]
  • Evaluar : En esta etapa, los estudiantes evalúan su propio aprendizaje y el profesor evalúa la comprensión del estudiante y su capacidad para aplicar el conocimiento a múltiples áreas. [ 49 ]

Colaboración y comunicación

La colaboración y comunicación efectivas son parte integral de la vida cotidiana de científicos e ingenieros, y su importancia se refleja en la representación de estas habilidades en las prácticas científicas y de ingeniería de los Estándares Científicos de la Próxima Generación. La educación basada en la indagación apoya estas habilidades, especialmente cuando los estudiantes participan en una comunidad de indagación . [ 44 ] [ 48 ] Los estudiantes que colaboran y se comunican activamente en una clase de ciencias basada en la indagación exhiben y desarrollan muchas de estas habilidades. [ 47 ] [ 48 ] [ 44 ] [ 42 ] Específicamente, estos estudiantes:

  • realizar observaciones y hacer preguntas a sus compañeros.
  • trabajar con compañeros para diseñar soluciones a los problemas
  • analizar las afirmaciones de sus pares
  • argumentar a partir de la evidencia
  • apoyar el crecimiento de sus compañeros y la búsqueda del conocimiento

Estudios sociales e historia

El Marco de Estudios Sociales para la Vida Universitaria, Profesional y Cívica (C3) fue una colaboración conjunta entre estados y organizaciones de estudios sociales, incluido el Consejo Nacional de Estudios Sociales, [ 51 ] diseñado para enfocar la educación en estudios sociales en la práctica de la indagación, enfatizando "los conceptos y prácticas disciplinares que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinares en nuestro mundo social". [ 51 ] El Marco C3 recomienda un "Arco de Indagación" que incorpora cuatro dimensiones: 1. desarrollar preguntas y planificar indagaciones; 2. aplicar conceptos y herramientas disciplinares; 3. evaluar fuentes primarias y usar evidencia; y 4. comunicar conclusiones y tomar acciones informadas. [ 51 ] Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta actual y pasada. Los estudiantes podrían formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como "¿Por qué se espera que hombres y mujeres sigan diferentes códigos de etiqueta?". Los estudiantes exploran el cambio y la continuidad de los modales a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes épocas, y formulan conclusiones que responden a las preguntas de la investigación. Finalmente, los estudiantes comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden tomar medidas, como recomendar soluciones para mejorar el clima escolar. [ 52 ]

Robert Bain, en su obra Cómo aprenden los estudiantes, describió un enfoque similar llamado «problematizar la historia». [ 53 ] Primero, se organiza un currículo de aprendizaje en torno a conceptos centrales. Luego, se proporciona una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de investigación consiste en crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formularán una hipótesis, recopilarán y analizarán información y revisarán su hipótesis a medida que evalúen sus datos.

Por región

Ontario

Tras el informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infancia de jornada completa centrado en la indagación y el aprendizaje basado en el juego, denominado Programa de Jardín de Infancia de Aprendizaje Temprano. [ 54 ] En septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario comenzaron a implementar el programa. El documento curricular [ 55 ] describe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos centrales de aprendizaje del programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey constituyen el núcleo del diseño del programa. Como demuestran las investigaciones, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma individual o en grupo. En el documento curricular se destacan tres formas de juego: el juego simbólico o de simulación, el juego sociodramático y el juego constructivo. Mediante el juego y las experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y/u objetos) y se hacen preguntas, lo que conduce al aprendizaje por indagación. Un cuadro en la página 15 describe claramente el proceso de indagación para niños pequeños, incluyendo la interacción inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. [ 55 ] El nuevo programa apoya un enfoque holístico del aprendizaje. Para más detalles, consulte el documento del currículo. [ 55 ]

Dado que el programa es muy reciente , la investigación sobre su éxito y áreas de mejora es limitada. Se publicó un informe de investigación gubernamental con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infancia. El Informe Final: Evaluación de la Implementación del Programa de Jardín de Infancia de Aprendizaje Temprano de Jornada Completa de Ontario de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con una investigación primaria que los niños con mayores necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron al nuevo programa de jardín de infancia de Ontario. [ 56 ] Al igual que con el aprendizaje basado en la indagación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita investigación longitudinal para examinar el alcance completo de este método de enseñanza/aprendizaje.

Países Bajos

Desde 2013, los niños holandeses participan en un programa de aprendizaje de la lectura basado en la indagación. El programa, del psicólogo del desarrollo holandés Ewald Vervaet, se llama Ontdekkend Leren Lezen (OLL; «Aprendizaje por descubrimiento de la lectura») y consta de tres partes. [ 57 ] La principal característica de OLL es que está dirigido a niños con un nivel de lectura maduro. Este nivel se evalúa con la Prueba de Madurez Lectora, una prueba descriptiva que consta de dos subpruebas. [ 58 ]

Beneficios

Chu (2009) utilizó un diseño de métodos mixtos para examinar el resultado de un proyecto de investigación realizado por estudiantes en Hong Kong con la ayuda de varios educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían mayor éxito académico en comparación con el grupo de control. [ 38 ]

Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos de aprendizaje constructivista basados ​​en problemas y en la indagación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la indagación. Los estudiantes que utilizaron el software GenScope mostraron mejoras significativas con respecto a los grupos de control, observándose las mayores mejoras en los estudiantes de cursos básicos. [ 59 ]

Un amplio estudio realizado por Geier sobre la eficacia de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación para estudiantes de secundaria, según lo demostrado por su desempeño en pruebas estandarizadas de alto impacto, mostró una mejora del 14 % para la primera cohorte de estudiantes y del 13 % para la segunda. Este estudio también halló que los métodos de enseñanza basados ​​en la indagación redujeron significativamente la brecha de rendimiento para los estudiantes afroamericanos. [ 59 ]

conceptos erróneos

Existen varias ideas erróneas comunes sobre la ciencia basada en la indagación. La primera es que se la considera simplemente una instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos docentes, al ser estudiantes, tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico y asumen que el aprendizaje por indagación debe ser igual. La ciencia por indagación no se trata solo de resolver problemas en seis sencillos pasos, sino que se centra de manera mucho más amplia en las habilidades intelectuales de resolución de problemas que se desarrollan a lo largo de un proceso científico. [ 60 ] Además, no todas las lecciones prácticas pueden considerarse indagaciones.

Algunos educadores creen que solo existe un método de indagación verdadero, que se describiría como el nivel cuatro: Indagación Abierta. Si bien la indagación abierta puede ser la forma más auténtica de indagación, existen muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de poder tener éxito en este nivel superior de indagación. [ 17 ] Si bien la ciencia basada en la indagación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debe ser uno de varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes comprometidos y aprendiendo.

Crítica

Evidencia empírica

Kirschner, Sweller y Clark (2006) [ 61 ] revisaron la literatura y encontraron que, si bien los constructivistas suelen citar el trabajo de otros, no suelen citar evidencia empírica. No obstante, el movimiento constructivista cobró gran impulso en la década de 1990, debido a que muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía del aprendizaje.

Richard E. Mayer, de la Universidad de California en Santa Bárbara, escribió en 2004 que existían suficientes investigaciones para que cualquier persona razonable se mostrara escéptica sobre los beneficios del aprendizaje por descubrimiento —practicado bajo la apariencia del constructivismo cognitivo o el constructivismo social— como método de instrucción preferido. Revisó investigaciones sobre el descubrimiento de reglas para la resolución de problemas, que culminaron en la década de 1960; el descubrimiento de estrategias de conservación, que culminaron en la década de 1970; y el descubrimiento de estrategias de programación LOGO, que culminaron en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más eficaz que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferir conocimientos. [ 62 ]

La enseñanza basada en la indagación puede percibirse como contraria a las pruebas estandarizadas, comunes en los sistemas de evaluación basados ​​en estándares, que hacen hincapié en la medición del conocimiento y las habilidades de los estudiantes.

Exceso

En un artículo de 2006, se citó al presidente del Instituto Thomas B. Fordham, Chester E. Finn Jr., diciendo: «Pero como tantas cosas en educación, se lleva al extremo... [el enfoque] está bien hasta cierto punto». [ 63 ] La organización realizó un estudio en 2005 que concluyó que el énfasis que los estados ponen en el aprendizaje basado en la indagación es excesivo. [ 64 ]

Esfuerzo del profesor y del alumno

Cabe señalar que el aprendizaje basado en la indagación requiere mucha planificación antes de su implementación. No es algo que se pueda poner en marcha rápidamente en el aula. Es necesario establecer mecanismos para medir el conocimiento y el desempeño de los estudiantes, así como para incorporar los estándares. La responsabilidad del docente durante los ejercicios de indagación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los docentes es carecer de la visión necesaria para identificar las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los docentes no pueden asumir que los estudiantes tendrán las mismas suposiciones y procesos de pensamiento que un profesional de esa disciplina (p.  201).

No todos los estudiantes aprenderán lo mismo en una lección basada en la indagación; deben involucrarse en el tema de estudio para alcanzar de forma auténtica los objetivos de aprendizaje establecidos. Los docentes deben estar preparados para formular preguntas a los estudiantes que exploren sus procesos de pensamiento y permitan una evaluación precisa. La ciencia basada en la indagación requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia; sin embargo, los beneficios superan con creces el costo cuando se logra un aprendizaje auténtico .

Véase también

Notas

  1. ↑ Los diccionarios británicos Collins y Longman listan la grafía "inquiry" en primer lugar, y Oxford simplemente la llama otra grafía, sin etiquetarla como inglés estadounidense. [ 1 ]
  2. ↑ Wagenschein caracterizó su enfoque como socrático, genético y basado en ejemplos. [ 27 ]

Referencias y lecturas adicionales

  1. ↑ "consulta (sustantivo)" . www.oxfordlearnersdictionaries.com . Oxford University Press . Consultado el 2 de abril de 2021 .
  2. ↑ "¿Qué es el aprendizaje basado en la indagación (EBL)?" . Centro de Excelencia en Aprendizaje Basado en la Indagación . Universidad de Manchester.
  3. ^ Dostál, J. (2015), Instrucción basada en la investigación. Concepto, esencia, importancia y contribución , Olomouc: Universidad Palacký, doi : 10.5507/pdf.15.24445076 , ISBN 978-80-244-4507-6
  4. ↑ Bruner, JS (1961). "El acto del descubrimiento". Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.
  5. ↑ Dewey, J (1997) Cómo pensamos, Nueva York: Dover Publications.
  6. ↑ Freire, P. (1984) Pedagogía del oprimido, Nueva York: Continuum Publishing Company.
  7. ↑ Vygotsky, LS (1962) Pensamiento y lenguaje, Cambridge, MA: MIT Press.
  8. 1 2 Bachtold, Manuel (2013). "¿Qué "construyen" los estudiantes según el constructivismo en la educación científica?". Investigación en Educación Científica . 43 (6): 2477– 96. Bibcode : 2013RScEd..43.2477B . doi : 10.1007/s11165-013-9369-7 . S2CID 145256074 . 
  9. 1 2 Roth, Wolff-Michael; Jornet, Alfredo (2013). "Hacia una teoría de la experiencia". Science Education . 98 (1): 106– 26. Bibcode : 2014SciEd..98..106R . doi : 10.1002/sce.21085 . hdl : 10072/67780 .
  10. 1 2 Twigg, Vani Veikoso (2010). "Prácticas, valores y creencias de los docentes para una enseñanza exitosa basada en la indagación en el Programa de los Años Primarios del Bachillerato Internacional". Journal of Research in International Education . 9 (1): 40– 65. doi : 10.1177/1475240909356947 . S2CID 145639391 . 
  11. ↑ Schwab, J. (Verano de 1960). "La indagación, el profesor de ciencias y el educador". The School Review . 68 (2). The University of Chicago Press: 176– 195. doi : 10.1086/442536 . JSTOR 1083585. S2CID 144897014 .  
  12. ↑ Herron, MD (1971). La naturaleza de la investigación científica. The school review, 79(2), 171–212.
  13. ↑ Wilhelm, JG y Wilhelm, PJ (2010). Las mentes inquisitivas aprenden a leer, escribir y pensar: Cómo llegar a todos los estudiantes a través de la indagación. Middle School Journal, mayo de 2010, 39–46.
  14. 1 2 Consejo Nacional de Investigación. 2000. La indagación y los estándares nacionales de educación científica: una guía para la enseñanza y el aprendizaje. Washington, DC: National Academy Press.
  15. ↑ Murphy, M. (2006). Historia y filosofía de la educación: Voces de pioneros de la educación. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. ISBN 0130955507
  16. 1 2 Schwab, J. 1966. La enseñanza de la ciencia. Cambridge, MA: Harvard University Press
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  • Plan de clase para la escuela secundaria basado en la indagación: "Nacidos para correr: Laboratorio de selección artificial"
  • Enseñanza de la ciencia basada en la indagación
  • ¿Qué es la investigación?
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