Aprendizaje en red

En 1971, Ivan Illich concibió las "redes de aprendizaje" como un modelo para que las personas conectaran en red el aprendizaje que necesitaban:

Utilizaré el término «red de oportunidades» para referirme a «red» y así designar formas específicas de proporcionar acceso a cada uno de los cuatro conjuntos de recursos. Lamentablemente, «red» se usa a menudo para designar los canales reservados al material seleccionado por otros para adoctrinamiento, instrucción y entretenimiento. Pero también puede usarse para referirse al teléfono o al servicio postal, que son accesibles principalmente a personas que desean enviarse mensajes entre sí. Ojalá tuviéramos otra palabra para designar tales estructuras reticulares de acceso mutuo, una palabra menos evocadora de trampa, menos degradada por el uso actual y más sugerente del hecho de que cualquier acuerdo de este tipo incluye aspectos legales, organizativos y técnicos. Al no haber encontrado tal término, intentaré rescatar el que está disponible, usándolo como sinónimo de «red educativa». Ivan Illich, 1971 ^{[ 6 ]}

En 1977, Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King y Shlomo Angel escribieron y publicaron A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . En este texto fundamental, al que se refieren principalmente los arquitectos, se enumera una "Red de Aprendizaje" como el patrón número 18, ^{[ 7 ]} y se cita el libro anterior de Illich como "el análisis y la propuesta más perspicaces para un marco alternativo para la educación". Alexander et al. aconsejan además a los constructores y urbanistas interesados ​​en establecer redes de aprendizaje con:

«...trabajar de forma gradual para descentralizar el proceso de aprendizaje y enriquecerlo mediante el contacto con diversos lugares y personas por toda la ciudad: talleres, profesores en casa o que recorren la ciudad, profesionales dispuestos a acoger a los jóvenes como ayudantes, niños mayores que enseñan a los más pequeños, museos, grupos juveniles itinerantes, seminarios académicos, talleres industriales, personas mayores, etc. Concebir todas estas situaciones como la columna vertebral del proceso de aprendizaje; estudiarlas, describirlas y publicarlas como el "currículo" de la ciudad; luego, permitir que los estudiantes, los niños, sus familias y los barrios construyan por sí mismos las situaciones que conforman su "escuela", pagando según las necesiten con vales estándar, financiados con impuestos municipales. Construir nuevas instalaciones educativas de manera que se extienda y enriquezca esta red.»

En la década de 1970, el Instituto para el Futuro en Menlo Park , California, experimentó con prácticas de aprendizaje en red basadas en Internet y videoconferencias. ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]} Poco después de la publicación de sus informes, dos pioneros de la educación en el uso de las tecnologías de Internet, Hiltz y Turoff, vincularon directamente la educación con este trabajo pionero. ^{[ 11 ]}

A finales de la década de 1980, el Dr. Charles A. Findley dirigió el proyecto de Aprendizaje Colaborativo en Red en Digital Equipment Corporation en la costa este de los Estados Unidos. ^{[ 12 ]} El proyecto de Findley realizó análisis de tendencias y desarrolló prototipos de entornos de aprendizaje colaborativo , que se convirtieron en la base para su posterior investigación y desarrollo de lo que denominaron Aprendizaje Colaborativo en Red (CNL), ^{[ 13 ]} y Trabajo-Aprendizaje Colaborativo (CLW). ^{[ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]}

Desde el desarrollo de Internet como un medio importante para el acceso a la información y la comunicación, la práctica del aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso. En la primera fase de Internet, su uso para el aprendizaje en red se vio limitado por el bajo ancho de banda y el énfasis recayó principalmente en las interacciones escritas y basadas en texto entre las personas y los recursos textuales a los que hacían referencia. Esta forma de interacción textual era un medio académico familiar, aunque ya se reconocían las cualidades únicas del hipertexto que emergían en el formato en línea. ^{[ 17 ] [ 18 ]}

En 1991, Jean Lave y Etienne Wenger publicaron Aprendizaje situado: participación periférica legítima , en el que citaron numerosos ejemplos de aprendizaje en red dentro de una amplia gama de entornos para el aprendizaje informal y dentro de comunidades de práctica. ^{[ 19 ]}

En la segunda mitad de la década de 1990, las concepciones abiertas, interactivas, contextualizadas y en red del aprendizaje fueron marginadas por las instituciones educativas, que tendían a desarrollar o implementar contenidos y prácticas a través de sistemas de gestión del aprendizaje propietarios (por ejemplo, Blackboard Inc. , WebCT ) y herramientas de trabajo colaborativo como IBM Lotus Notes /Learning Space y Quick Place, siguiendo generalmente conceptos relacionados con el " aprendizaje electrónico ". Estos sistemas permitieron restringir el acceso y gestionar a los estudiantes para las necesidades administrativas de las instituciones educativas. ^{[ 20 ]}

Desde 1998, se celebra bianualmente una Conferencia Internacional sobre Aprendizaje en Red. Las actas de todas las conferencias desde 2002 están disponibles en el sitio web de la conferencia. Archivado el 18 de febrero de 2010 en Wayback Machine . ^{[ 21 ]}

CSALT, archivado el 5 de febrero de 2011 en Wayback Machine , un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociado con la serie de conferencias Networked Learning y varias colecciones editadas, definió el aprendizaje en red como "aprendizaje en el que se utiliza la tecnología de la información y la comunicación para promover conexiones: entre un estudiante y otros estudiantes, entre estudiantes y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje". ^{[ 22 ]} Sin embargo, esta definición parece ignorar el uso histórico del término, donde la informática no era de importancia central.

En 2000, John Seely Brown y Paul Duguid publicaron *La vida social de la información* e introdujeron el concepto de Redes de Práctica (NoP), una red social informal y emergente que facilita el intercambio de información entre individuos agrupados en torno a una práctica. Partiendo del trabajo realizado por Jean Lave y Étienne Wenger sobre las comunidades de práctica (CoP), Seely Brown y Duguid argumentaron que una red se diferenciaba de una comunidad en que las relaciones entre sus miembros eran más informales y fluidas. Mientras que las CoP solían estar localizadas y con fuertes relaciones interpersonales que proporcionaban cohesión grupal, las NoP eran más globales, con relaciones que incluían tanto vínculos fuertes como débiles. ^{[ 23 ]}

Salmon (2001) escribió: «El aprendizaje se construye en torno a comunidades de aprendizaje e interacción, extendiendo el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de eficiencia y mayor acceso. ¡Piensen en los individuos como nodos en una red!» ^{[ 24 ]}

A partir de 2004, la idea del aprendizaje en red experimentó un resurgimiento popular, coincidiendo con la aparición de las redes sociales y los conceptos de código abierto , como se aborda en el libro de Yochai Benkler de 2006, La riqueza de las redes . ^{[ 25 ]}

En 2005, George Siemens publicó un artículo en el International Journal for Instructional Technology and Distance Learning , titulado Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age ^{[ 27 ],} en el que argumentaba la necesidad de una nueva teoría del aprendizaje que capturara la esencia y representara el proceso de creación y aprendizaje del conocimiento en red. En 2011, la International Review of Research in Open and Distance Learning ( archivada el 6 de marzo de 2011 en Wayback Machine) publicó la primera colección de artículos académicos revisados ​​por pares sobre el conectivismo. Este número especial fue editado por George Siemens (Universidad de Athabasca) y Grainne Conole (Open University, Reino Unido) ^{[ 28 ]} .

En 2007, Starke-Meyerring, Duin y Palvetzian describieron por primera vez los Entornos de Aprendizaje en Red Global (GNLE, por sus siglas en inglés), entornos de aprendizaje en red diseñados específicamente para conectar a estudiantes de diferentes partes del mundo. ^{[ 29 ]} Los GNLE están diseñados para facilitar el diálogo y la colaboración entre y dentro de grupos de estudiantes, con el fin de desarrollar una mayor comprensión y competencias para el trabajo y la ciudadanía globales. Los GNLE adoptan diversas formas y estructuras. ^{[ 30 ]}

Un curso online masivo y abierto (MOOC) utiliza métodos de aprendizaje en red dentro de la estructura típica de un curso. ^{[ 31 ]} El primer curso de este tipo fue Connectivism and Connective Knowledge 2008, presentado por Stephen Downes y George Siemens. ^{[ 32 ]} Más parecidos a un evento online, los MOOC invitan a la participación abierta online en torno a un calendario o programa, facilitada por personas con reputación o experiencia en los temas, y se basan en la formación exitosa de redes de aprendizaje para ayudar a quienes estudian dichos temas.

Ejemplos anteriores de cursos en línea que utilizan métodos de aprendizaje en red:

• CyberOne: El derecho en el tribunal de la opinión pública. Archivado el 29/11/2014 en Wayback Machine . Curso de 2006 impartido por Rebecca Nesson y colaboradores en la Facultad de Derecho de Harvard.
• Introducción a la Educación Abierta Archivado el 4 de marzo de 2016 en Wayback Machine – Curso de 2007 impartido por David Wiley .
• Composición de recursos educativos libres y abiertos : curso de 2008 sobre Wikiversidad impartido por Teemu Leinonen y Hans Põldoja de la Escuela de Artes, Diseño y Arquitectura de la Universidad Aalto . ^{[ 33 ]}
• Facilitating Online – Curso creado en 2008 por Leigh Blackall y Bronwyn Hegarty para Otago Polytechnic , y que desde entonces se ha impartido en 2009, 2010 y 2011.
• Conectivismo Archivado el 28/05/2010 en Wayback Machine – Curso de 2008 impartido por George Siemens y Stephen Downes .
• EC&I 831: Redes sociales y educación abierta. Archivado el 13/10/2010 en Wayback Machine , 2008, 2009, 2010. Por Alec Couros. Archivado el 22/01/2011 en Wayback Machine.
• CCK09: Conectivismo y conocimiento conectivo. Archivado el 6 de julio de 2011 en Wayback Machine – 2009 por George Siemens y Stephen Downes.
• DS106: Narración digital Archivado el 15/03/2022 en Wayback Machine – 2010/2011 por Jim Groom, llevó los conceptos de MOOC a nuevas dimensiones con personas creando contenido multimedia conmemorativo para el curso, y el curso en sí rompió con la estructura de un curso tradicional.
• Globaloria Archivado el 7 de julio de 2013 en Wayback Machine – Iniciado en 2006 por Idit Harel Caperton y World Wide Workshop Archivado el 20 de noviembre de 2022 en Wayback Machine como la primera y más grande red de aprendizaje social donde los estudiantes desarrollan alfabetización digital , conocimientos de STEM e informática y ciudadanía global a través del diseño de juegos.

Algunos investigadores han utilizado métodos de aprendizaje en red para colaborar y apoyarse mutuamente en sus investigaciones. La página de Wikiversidad sobre el Doctorado en Filosofía apoya a un pequeño grupo interesado en obtener un doctorado de forma informal. Su iniciativa se denomina OpenPhD o Doctorado Abierto y en Red.

Investigadores del Centro de Investigación CoCo de la Universidad de Sídney han llevado a cabo un análisis exhaustivo de ejemplos de aprendizaje en red, en colaboración con desarrolladores y organizadores de redes de aprendizaje en diversas partes del mundo. Su trabajo se ha centrado en la arquitectura de las redes de aprendizaje, con el objetivo de identificar las configuraciones de tareas, herramientas y personas que contribuyen al éxito de dichas redes. Algunas conclusiones de este trabajo se han publicado en «La arquitectura de las redes de aprendizaje productivas» , que también incluye un capítulo sobre la historia del aprendizaje en red. ^{[ 34 ]}

Algunos han argumentado que usar la educación formal como contexto para investigar el aprendizaje en red ignora la mayor parte, si no la totalidad, de la propuesta de valor de este tipo de aprendizaje. ^{[ 35 ]} En cambio, Fox propone el aprendizaje situado y la teoría del actor-red como el mejor enfoque para la investigación. ^{[ 36 ]}