Hispanopedia WikiLa relación entre inteligencia y educación es un tema que los científicos llevan años estudiando .
Por lo general, si el coeficiente intelectual (CI) materno y paterno es alto, es muy probable que el niño también lo tenga . Un estudio realizado por Plug y Vijverberg demostró que el entorno en el que crece un niño también afecta su rendimiento académico futuro. [ 1 ] Los niños criados por sus padres biológicos mostraron una mayor similitud en términos de inteligencia y rendimiento académico con sus familias que aquellos criados por padres adoptivos. Otro estudio, realizado por Campbell y Ramey, analizó el efecto socioeconómico en la inteligencia y mostró resultados prometedores para niños con alto riesgo de fracaso académico cuando se implementó una intervención temprana. [ 2 ]
La educación como causa de la inteligencia
Existe evidencia sustancial que sugiere que la educación influye en la inteligencia . [ 3 ] Según un metaestudio de 2018 sobre los efectos de la educación en la inteligencia, la educación parece ser el método más consistente, sólido y duradero conocido para aumentar la inteligencia. El estudio halló evidencia consistente de los efectos beneficiosos de la educación en las habilidades cognitivas, con un aumento aproximado de 1 a 5 puntos de CI por cada año adicional de educación. [ 4 ]
La inteligencia como factor causal de los resultados educativos
Los estudios longitudinales han demostrado una interacción predictiva de la inteligencia sobre el rendimiento educativo. En un estudio [ 5 ] que midió a unos 70.000 niños en el Reino Unido, se investigó cómo un factor general en la Prueba de Habilidades Cognitivas realizada a los 11 años se correlacionaba con las calificaciones de GCSE realizadas a los 16 años. Se encontró que las dos medidas se correlacionaban aproximadamente con 0,8, lo que demuestra que la inteligencia a los 11 años predice las calificaciones a los 16 años. En este caso, los niños habían recibido el mismo nivel de educación, lo que sugiere que la varianza se explica principalmente por diferencias en la inteligencia más que en la educación . El efecto predictivo del CI sobre el éxito educativo es evidente incluso si el CI se mide antes de cualquier educación formal, con correlaciones medidas del CI al inicio de la educación y el rendimiento educativo seis años después que correlacionan 0,46. [ 6 ]
El ejército ofrece un ejemplo natural de cómo las personas con menor inteligencia aprenden con menos eficacia y se benefician menos de la educación. Este efecto se ha demostrado desde la Segunda Guerra Mundial, cuando los pilotos de cazas militares se dividieron en grupos según una batería de selección que incluía medidas de aptitud y motivación. Quienes pertenecían al grupo superior completaron el entrenamiento en el primer intento el 95% de las veces, mientras que quienes pertenecían al grupo inferior solo lo completaron en el 20% de los casos. [ 7 ] Los ejemplos de reclutas de bajo nivel incluso han generado controversia sobre si estos hombres deberían ser alistados, ya que su entrenamiento es costoso, su rendimiento es inferior al promedio una vez entrenados y, sencillamente, no pueden aprender ciertas especialidades. [ 8 ] Incluso quienes están a favor de reclutar a personas con menor inteligencia en el ejército reconocen las limitaciones de estos reclutas en particular y, en cambio, intentan sortear el problema adaptando el entrenamiento a la capacidad mental de los reclutas menos inteligentes. [ 9 ] Estos hallazgos demuestran que la inteligencia es necesaria para el aprendizaje y cualquier forma de entrenamiento, y que las personas más inteligentes aprenden de forma más rápida y eficaz que las menos inteligentes . Esto podría explicar la alta correlación entre inteligencia y nivel educativo.
Interacción entre educación e inteligencia
La evidencia muestra que la educación y la inteligencia tienen una interacción compleja, y esto se demuestra en un estudio longitudinal de Richards y Sacker. [ 10 ] Recopilaron datos de la cohorte británica nacida en 1946 e investigaron cómo la inteligencia infantil predecía otros resultados posteriores en la vida, incluyendo el logro educativo y la capacidad mental a los 53 años (utilizando la Prueba Nacional de Lectura para Adultos ). Los resultados del experimento produjeron un modelo de trayectoria en el que la capacidad mental a los 8 años predecía tanto el logro educativo a los 26 años como la capacidad mental a los 53 años. Además, se demostró que la educación predecía la capacidad mental a los 53 años. Los hallazgos muestran que la inteligencia a los 8 años está directamente relacionada con la inteligencia en la vida adulta. Sin embargo, también existe un efecto mediador de la educación entre las dos medidas de inteligencia, lo que muestra cómo la educación puede tener un efecto positivo en la inteligencia. Este efecto, sin embargo, parece estar limitado por el efecto más fuerte de la inteligencia inicial .
El proyecto de Pensamiento Crítico del Human Science Lab de Londres participa en el estudio científico de todos los principales sistemas educativos vigentes hoy en día para evaluar cómo funcionan estos sistemas para promover o impedir el pensamiento crítico y la inteligencia . [ 11 ]
Relación entre genes y ambiente con los resultados educativos
El debate sobre si la inteligencia conduce a una mayor educación, o la educación a una mayor inteligencia, también debe considerarse en términos de naturaleza versus crianza . La idea de que la inteligencia influye en el rendimiento educativo enfatiza los genes, mientras que el efecto de la educación sobre la inteligencia enfatiza el ambiente . La respuesta a esto rara vez es una u otra, sino una combinación de ambas. [ 12 ] Sin embargo, es importante dilucidar hasta qué punto se influyen mutuamente .
Coeficiente intelectual parental y educación
Se ha demostrado que la relación entre el CI y el rendimiento académico se extiende a los hijos. En un estudio [ 13 ] que medía diversas características del entorno familiar, se encontró que el CI materno era un predictor más fuerte de las puntuaciones de los niños en las pruebas que cualquier otra característica familiar, incluido el estatus socioeconómico . El CI materno predijo alrededor del 10 % de la varianza, siendo el único otro predictor consistente las "puntuaciones de la escala del hogar", que medían la estimulación intelectual del entorno familiar y predecían alrededor del 2 % de la varianza . El artículo argumenta que los rasgos genéticos heredados son más importantes que el entorno a la hora de predecir el éxito académico . Sin embargo, este efecto podría deberse tanto a rasgos genéticos heredados como a que los padres más inteligentes dan mayor importancia al rendimiento académico, lo que significa que no está claro cuánta influencia tienen los genes. [ 14 ]
Para investigar si la relación entre inteligencia y nivel educativo era hereditaria, Plug y Vijverberg compararon a niños criados por sus padres biológicos con niños adoptados durante su primer año de vida. [ 1 ] Descubrieron que los niños criados por sus padres biológicos eran más similares a la familia que los crió en términos de nivel educativo e inteligencia que aquellos criados por una familia adoptiva. Concluyen que, si bien la capacidad predice el nivel educativo, no es la respuesta completa, dejando espacio para otras influencias, como el entorno y la crianza. Sin embargo, sostienen que la mayor parte de la capacidad es hereditaria, y que la genética explica alrededor del 0,6 de la varianza. Esto significa que el efecto contrario, que la educación afecte la capacidad, probablemente sea pequeño.
Estudios de gemelos
Una forma eficaz de comprender las influencias genéticas y ambientales en el comportamiento es mediante un estudio de gemelos . Johnson, Mcgue e Iacono [ 15 ] investigaron cómo los factores presentes a los 11 años influyeron en el cambio de calificaciones hasta los 17 años en pares de gemelos. Utilizando el Estudio de Familias de Gemelos de Minnesota , investigaron las influencias genéticas y ambientales en la inteligencia y el rendimiento escolar. Los resultados del estudio encontraron que alrededor del 70% de la varianza en las variables educativas podía atribuirse a influencias genéticas. Además, los resultados educativos tenían más del 56% de sus influencias genéticas compartidas con la inteligencia. Este número se redujo al 34% cuando se incluyeron en el análisis otros predictores de la calificación escolar, como la participación en clase y el riesgo familiar, pero esto sigue siendo una gran porción de varianza genética compartida.
Otros predictores del éxito educativo
estatus socioeconómico
Si bien la inteligencia es claramente un predictor del éxito en la educación, puede haber otras variables involucradas que afecten esta relación. El estatus socioeconómico es una variable que suele surgir en este debate. Para investigar esto, Campbell y Ramey utilizaron los resultados del Proyecto Abecedarian , que se dirigió a niños con alto riesgo de fracaso académico y tuvo como objetivo intervenir e intentar mejorar el rendimiento académico. [ 2 ] Los resultados mostraron mejoras prometedoras en el CI, lo que sugiere que la intervención temprana es importante para garantizar que los niños tengan la mejor oportunidad de éxito, y que el estatus socioeconómico afecta el CI de los niños. Por otro lado, si bien se observaron aumentos en el CI, el mejor predictor del logro intelectual y académico siguió siendo el CI materno , que explicó consistentemente el doble de la varianza que el siguiente mejor predictor. Esto demuestra que, si bien la educación y el estatus socioeconómico influyen en el CI, sigue siendo el CI de los padres el que ejerce los efectos predictivos más fuertes.
Resultados futuros y educación
Las investigaciones han demostrado que la educación es importante para alcanzar puestos de alto nivel, [ 16 ] con correlaciones entre educación y complejidad laboral que llegan hasta 0,8. Si bien esto muestra que la educación es importante para alcanzar y desempeñarse con éxito en puestos de alto nivel, la inteligencia general sigue desempeñando un papel importante. Las investigaciones han demostrado que un CI >120 es necesario para tener éxito en trabajos altamente complejos, como los de nivel ejecutivo. [ 17 ] Gottfredson argumenta que este patrón surge porque, incluso con la formación adecuada, las personas aún necesitan prestar atención a situaciones novedosas para las que no están preparadas y se requiere una inteligencia superior para resolver con éxito los problemas novedosos. [ 16 ] Estos resultados demuestran que, incluso con un mayor nivel de educación, la inteligencia sigue siendo importante para alcanzar puestos de trabajo de alto nivel.
Véase también
Referencias
- 1 2 Plug, E., Vijverberg, W. (2003). Escolarización, antecedentes familiares y adopción: ¿Es naturaleza o crianza? Journal of Political Economy, 111, 611-641
- 1 2 Campbell, F., & Ramey, C. (1994). Efectos de la intervención temprana en el rendimiento intelectual y académico: un estudio de seguimiento de niños de familias de bajos ingresos. Child Development, 65, 684-698
- ↑ Baltes, P., & Reinert, G. (1969). Efectos de cohorte en el desarrollo cognitivo en niños revelados por secuencias transversales. Psicología del Desarrollo, 1, 169-177.
- ↑ Ritchie, Stuart J.; Tucker-Drob, Elliot M. (18 de junio de 2018). "¿Cuánto mejora la educación la inteligencia? Un metaanálisis" . Psychological Science . 28 (8): 1358– 1369. doi : 10.1177/0956797618774253 . PMC 6088505. PMID 29911926 .
- ↑ Deary, I., Strand, S., Smith, P., Fernandes, C. (2007). Inteligencia y rendimiento educativo. Intelligence, 35, 13-21.
- ↑ Butler, S., Marsh, H., & Sheppard, J. (1985). Estudio longitudinal de siete años sobre la predicción temprana del rendimiento lector. Journal of Educational Psychology, 77, 349-361
- ↑ Matarazzo, J. (1972). Medición y evaluación de la inteligencia adulta según Wechsler (5.ª ed.). Baltimore: Williams and Williams
- ↑ Laurence, J., & Ramsberger, P. (1991) Hombres con baja aptitud en el ejército: ¿Quién se beneficia, quién paga? Nueva York: Praeger
- ↑ Sticht, T., Armstrong, W., Hickey, D., Caylor, J. (1987). Reading for working: A functional literacy anthology. Alexandria, VA: Human Resources Research Organization
- ↑ Richards, M., Sacker, A. (2003) Antecedentes vitales de la reserva cognitiva. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 25, 614-624
- ↑ "Investigación en el Laboratorio de Ciencias Humanas" . Laboratorio de Ciencias Humanas . Consultado el 5 de marzo de 2017 .
- ↑ Johnson, W., McGue, M., Iacono, W. (2006). Influencias genéticas y ambientales en las trayectorias del rendimiento académico durante la adolescencia. Psicología del Desarrollo, 42, 514-532
- ↑ Luster, T., & McAdoo, H. (1994). Factores relacionados con el rendimiento y la adaptación de niños afroamericanos pequeños. Child Development, 65, 1080–1094.
- ↑ Brody, N. (1997). Inteligencia, escolarización y sociedad. American Psychologist, 52, 1046–1050.
- ↑ Johnson, W., McGue, M., Iacono, W. (2006). Influencias genéticas y ambientales en las trayectorias del rendimiento académico durante la adolescencia. Psicología del Desarrollo, 42, 514-532
- 1 2 Gottfredson, L. (1997). Por qué g importa: La complejidad de la vida cotidiana. Intelligence, 24, 79-132.
- ↑ Reynolds, C., Chastain, R., Kaufman, A., & McLean, J. (1987) Características demográficas y CI en adultos: Análisis de la muestra de estandarización del WAIS-R en función de las variables de estratificación. Journal of School Psychology, 25, 323-342.
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