Julian Rotter

Julian B. Rotter (22 de octubre de 1916 - 6 de enero de 2014) fue un psicólogo estadounidense conocido por desarrollar la teoría del aprendizaje social y la investigación sobre el locus de control . Fue profesor en la Universidad Estatal de Ohio y posteriormente en la Universidad de Connecticut . Una encuesta de la revista Review of General Psychology , publicada en 2002, lo clasificó como el 64.º psicólogo más eminente y el 18.º más citado del siglo XX. ^{[ 1 ]} Un estudio publicado en 2014 lo situó en el puesto 54 entre los psicólogos cuyas carreras abarcaron la posguerra. ^{[ 2 ]}

Rotter nació en 1916 en Brooklyn , Nueva York, Estados Unidos, ^{[ 3 ]} como el tercer hijo de padres inmigrantes judíos. ^{[ 4 ]} De niño, se interesó por la psicología y la filosofía a través de la lectura. ^{[ 5 ]} Rotter asistió al Brooklyn College en 1933, donde obtuvo su licenciatura en 1937. Se especializó en química, aunque la psicología le resultaba más fascinante porque la química parecía más lucrativa. ^{[ 5 ]} Mientras estudiaba en el Brooklyn College, Solomon Asch (conocido por sus estudios posteriores sobre la conformidad) influyó en su desarrollo. Asch estaba entonces muy involucrado en la controversia entre las visiones gestálticas y thorndikianas del aprendizaje. ^{[ 5 ]} Otra influencia importante en estos años fue Alfred Adler , quien enseñaba en la Facultad de Medicina de Long Island. Después de que Rotter hiciera una pregunta en una conferencia pública, Adler lo invitó a asistir a su clínica de formación semanal, a pesar de que Rotter era solo un estudiante de pregrado en ese momento. Wood lo inspiró con sus conferencias sobre el método científico.

Luego obtuvo una maestría en la Universidad de Iowa en 1938, donde estudió con Kurt Lewin , el renombrado psicólogo gestalt cuya teoría de campo de la personalidad, con su énfasis en las metas, la valencia y las barreras, influyó claramente en la posterior construcción de la teoría de Rotter. ^{[ 4 ]}

Tras completar su maestría, obtuvo una pasantía en el Hospital Estatal de Worcester , posiblemente la única pasantía formal en psicología clínica en ese momento. Durante su estancia en el Hospital Estatal de Worcester, David Shakow , Saul Rosenzweig y Elliot Rodnick le brindaron estímulo y formación en investigación y práctica. En Worcester también conoció a Clara Barnes, otra pasante, con quien más tarde se casó. A través de su trabajo con Kurt Lewin , se interesó en el nivel de aspiración, un tema de investigación popular en aquel entonces, y diseñó y construyó el Tablero de Nivel de Aspiración como una forma de estudiar las diferencias individuales en este rasgo de la personalidad. En Iowa, también fue influenciado por Wendell Johnson , un semántico general, quien le hizo hincapié en la necesidad de definiciones precisas en psicología y la multitud de escollos que implican los constructos mal definidos y mal operacionalizados ^{[ 6 ].}

Continuó sus estudios de posgrado en la Universidad de Indiana Bloomington, donde siguió estudiando los efectos del éxito y el fracaso en el desempeño posterior utilizando el paradigma del nivel de aspiración, completando allí su doctorado (bajo la dirección de CM Louttit) en 1941. ^{[ 7 ]} A lo largo de su formación, Rotter fue influenciado por Alfred Adler , Clark Hull , BF Skinner y Edward Tolman . ^{[ 5 ] [ 8 ]}

Tras obtener su doctorado, no pudo conseguir un puesto docente debido al antisemitismo que imperaba entonces en el ámbito académico, pero aceptó un puesto en el Hospital de Norwich; poco después, Rotter fue reclutado por el Ejército de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial . En el Ejército, Rotter trabajó como psicólogo, excepto durante 17 semanas en su formación como oficial de tanques. ^{[ 9 ]} Tras la guerra, regresó, de nuevo brevemente, al Hospital de Norwich antes de ser contratado por la Universidad Estatal de Ohio , donde impartió clases y fue director de la clínica de servicios psicológicos (un componente clave de la formación clínica allí), anteriormente dirigida por Louttit. En la Universidad Estatal de Ohio, Rotter trabajó con George Kelly , fundador de la teoría de los constructos personales. Tanto *The Incomplete Sentences Blank* (1950) como la obra fundamental de Rotter, * Social Learning and Clinical Psychology* (1954), se publicaron durante su estancia allí; la mayoría de los estudios cruciales sobre el "locus de control" también se llevaron a cabo mientras estuvo en la Universidad Estatal de Ohio.

En 1963, Rotter se incorporó a la Universidad de Connecticut , donde se convirtió en director del programa de psicología clínica, cargo que ocupó durante el resto de su carrera. ^{[ 8 ]} Durante ese tiempo, Rotter desarrolló la Escala de Confianza Interpersonal, una herramienta de investigación para medir este rasgo de la personalidad. ^{[ 10 ]} En 1987, se jubiló, pero continuó impartiendo clases de posgrado sobre personalidad y construcción de pruebas durante varios años más. Rotter también fue presidente de la División de Psicología Clínica de la Asociación Americana de Psicología , de la Asociación Psicológica del Este y de la División de Psicología Social y de la Personalidad de la Asociación Americana de Psicología. ^{[ 11 ]}

Falleció a la edad de 97 años el 6 de enero de 2014 en su casa en Mansfield, Connecticut. ^{[ 12 ] [ 13 ]}

Durante su servicio militar, una de las tareas de Rotter fue evaluar a los soldados enfermos y heridos para determinar su aptitud emocional para regresar al servicio activo. Una de las medidas que utilizó fue una prueba temprana de completar oraciones, que podía administrarse y evaluarse rápidamente para identificar a quienes necesitaban una evaluación o tratamiento adicionales. Después de la guerra, desarrolló un instrumento estandarizado de este tipo: el Rotter Incomplete Sentences Blank (RISB), publicado por primera vez en 1950. ^{[ 14 ]} El formulario de la prueba consta de 40 "esquemas" que el examinado debe completar "para expresar sus verdaderos sentimientos". Un protocolo de prueba completo puede ser interpretado cualitativamente por un examinador capacitado. Además, Rotter y Rafferty introdujeron un sistema de puntuación formal mediante el cual se puede calificar el nivel general de ajuste del examinado. Este sistema, que puede utilizarse con un alto grado de fiabilidad entre evaluadores y fue validado en varios estudios, fue una importante excepción al uso a menudo subjetivo de las llamadas pruebas de personalidad proyectivas de la época. El RISB fue ligeramente revisado y actualizado en 1992. ^{[ 15 ]} Generalmente se considera la prueba de completamiento de oraciones más utilizada en entornos clínicos. ^{[ 16 ]}

Cuando Rotter era estudiante de posgrado y comenzaba su carrera profesional, la psicología académica estadounidense estaba dominada por el enfoque conocido como conductismo. La escuela alemana de psicología de la Gestalt , una forma temprana de ciencia cognitiva, era esencialmente la única alternativa. Rotter se sentía atraído y a la vez insatisfecho por ambas. Le gustaba el rigor metodológico y teórico de conductistas como Clark Hull, pero consideraba que sus teorías mecanicistas del aprendizaje eran demasiado limitadas para su aplicación al complejo comportamiento social humano. También le resultaban atractivas las "teorías de campo" de la Gestalt, especialmente el trabajo de su antiguo profesor Kurt Lewin, pero le preocupaba su imprecisión y su incapacidad para generar predicciones específicas. Al igual que el experimentalista Edward C. Tolman, Rotter aspiraba a desarrollar una teoría que combinara los mejores elementos de ambas; esto se convirtió en el núcleo de lo que denominó Teoría del Aprendizaje Social (TAS). Rotter veía la TAS como una alternativa al psicoanálisis y al conductismo que sería útil tanto para clínicos como para investigadores. Su modelo teórico se articuló casi por completo en *Social Learning and Clinical Psychology* (1954). Aquí, Rotter propuso que el comportamiento humano es el resultado interactivo de dos fuerzas subyacentes: la expectativa y el valor de refuerzo . La expectativa se refiere a la probabilidad subjetiva (es decir, la probabilidad estimada por el individuo) de que una acción determinada conduzca a un resultado determinado (reforzante o punitivo). En principio, se puede representar mediante un número entre 0,00 (probabilidad cero) y 1,00 (certeza absoluta). El valor de refuerzo se refiere al grado en que una persona desea alcanzar (o evitar) un resultado determinado, suponiendo que todos los resultados son igualmente probables. En otras palabras, el valor de refuerzo es independiente de la expectativa. Es probable que una persona elija un curso de acción particular solo si cree que tiene probabilidades de lograr la meta y desea dicha meta. El nivel mínimo de la meta es el valor umbral; los resultados más positivos que este son reforzantes, mientras que los resultados menos positivos son punitivos. Es importante destacar que tanto las expectativas como los valores se aprenden y, al igual que con otras formas de aprendizaje, se generalizan. Por ejemplo, tras adquirir una experiencia considerable en diversos eventos deportivos, una persona desarrolla una expectativa generalizada de éxito en las actividades atléticas. (A veces esto se denomina " libertad de movimiento "). Del mismo modo, una persona puede generalizar a través de reforzadores que satisfacen necesidades relacionadas, desarrollando un valor de necesidad mayor o menor.para una clase de reforzadores. Las expectativas generalizadas y los valores de necesidad, al basarse en múltiples experiencias de aprendizaje, se vuelven cada vez más estables con el tiempo y desarrollan una consistencia similar a la de un rasgo; pero a diferencia de los rasgos de personalidad descritos por investigadores como Hans Eysenck , siguen siendo producto del aprendizaje y susceptibles de cambio en respuesta a experiencias futuras. Según la SLT, las dos variables clave que afectan el grado en que las expectativas cambian en respuesta a nuevas experiencias son la extensión de la experiencia previa (más experiencia = mayor resistencia al cambio) y el grado de contraste entre la expectativa preexistente y el resultado actual (mayor contraste = mayor cambio). Se puede percibir la influencia de Lewin en todo esto, y la de Adler en la noción de una persona desanimada tras repetidas experiencias de fracaso (es decir, que ha adquirido una baja expectativa de éxito). Lo notable de la SLT fue que sus principios podían representarse como ecuaciones y utilizarse para generar predicciones puntuales relativamente precisas de la elección conductual. Esta teoría del aprendizaje social sugiere que el comportamiento está influenciado por el contexto social o los factores ambientales, y no solo por factores psicológicos. ^{[ 17 ]} Además de describir la teoría y los resultados de numerosos experimentos que verificaban muchas de sus hipótesis, el libro de Rotter de 1954 contenía muchas sugerencias para la práctica clínica que anticipaban la terapia cognitivo-conductual .

Un perfeccionamiento importante de la Teoría del Aprendizaje Social de Rotter fue el concepto de expectativas generalizadas para las habilidades de resolución de problemas. Originalmente, se pensaba que la generalización de la expectativa se producía únicamente en función de los reforzadores esperados (por ejemplo, el éxito académico o social). Pero Rotter y sus colegas se dieron cuenta de que las personas también pueden generalizar en función del enfoque que emplean para resolver problemas. Por ejemplo, buscar alternativas es una forma de abordar muchos problemas, y las personas varían en el grado en que creen que esto es probable que sea efectivo. Este concepto añadió una nueva clase de variables relacionadas con la personalidad a la teoría. La expectativa generalizada de resolución de problemas a la que Rotter y sus estudiantes dedicaron más atención durante los años siguientes fue el grado en que las personas creen que los resultados reforzadores dependen principalmente de sus propios esfuerzos (internos) en contraposición a estar bajo el control del destino, el azar o personas poderosas (externos). Este concepto llegó a conocerse como locus de control . En 1966, Rotter publicó su famosa escala IE en la revista "Psychological Monographs" para evaluar el locus de control interno y externo. Este artículo se convirtió en la fuente más citada en la literatura de ciencias sociales, y la escala se ha utilizado ampliamente en la psicología de la personalidad , aunque su uso de una técnica de elección forzada entre dos alternativas la ha hecho objeto de críticas. El propio Rotter se sorprendió por la gran atención que generó esta escala, afirmando que era como encender un cigarrillo y ver un incendio forestal. ^{[ 8 ]} Él mismo creía que la escala era una medida adecuada de solo dos conceptos: la motivación de logro (que consideraba vinculada con el locus de control interno) y la orientación externa, o tendencia a conformarse a los demás (que consideraba asociada con el locus de control externo). Los críticos de la escala han expresado con frecuencia su preocupación de que el locus de control no sea un concepto tan homogéneo como sugería el artículo de Rotter. ^{[ 18 ]}

Rotter ha sido reconocido como uno de los psicólogos más eminentes del siglo XX. Ocupó el puesto 18 en frecuencia de citas en artículos de revistas y el 64 en eminencia general. ^{[ 19 ]} Sus estudios fundamentales sobre la variable del locus de control interno versus externo sentaron las bases de una prolífica investigación sobre la elección y el control percibido en diversas disciplinas. Su innovador marco de aprendizaje social transformó los enfoques conductuales de la personalidad y la psicología clínica. ^{[ 9 ]}

Tuvo dos hijos después de casarse con Clara Barnes, a quien conoció en Worcester State. Rotter estuvo casado desde 1941 hasta que su esposa falleció en 1985. ^{[ 3 ]}

• "Julian B. Rotter". American Psychologist . 44 : 625–626 (número completo 609). 1989. doi : 10.1037/h0092100 .
• Mearns, Jack. "La teoría del aprendizaje social de Julian B. Rotter" . Universidad Estatal de California, Fullerton . Consultado el 11 de diciembre de 2007 .
• Holaday, M., Smith, DA, & Sherry, A. (2000). "Pruebas de completamiento de oraciones: una revisión de la literatura y resultados de una encuesta a los miembros de la Sociedad para la Evaluación de la Personalidad". Journal of Personality Assessment . 74 (3): 371– 383. doi : 10.1207/S15327752JPA7403_3 . PMID 10900566 . S2CID 28078730 .  {{cite journal}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
• Millon, Theodore (2004). Maestros de la mente . John Wiley and Sons.
• Rotter, JB (1954). Aprendizaje social y psicología clínica . Prentice-Hall.
• Rotter, JB (1966). "Expectativas generalizadas de control interno versus externo de los refuerzos". Psychological Monographs . 80 (número completo 609).
• Rotter, JB (1993). "Expectativas". En CE Walker (ed.). La historia de la psicología clínica en la autobiografía (vol. II) . Brooks/Cole. pp. 273–284 . 
• Rotter, JB; Rafferty, JE (1950). Manual: El formulario Rotter para oraciones incompletas: Formulario universitario . The Psychological Corporation.
• Rotter, JB; Lah, MI; Rafferty, JE (1992). Rotter Incomplete Sentences Blank Manual, Second Edition . The Psychological Corporation.
• Weiner, Bernard (1980). Motivación humana: metáforas, teorías e investigación . Lawrence Erlbaum Associates.

• Departamento de Psicología - Universidad de Connecticut
• Colección del Centro de Entrevistas de Historia Oral - Universidad de Connecticut
• La teoría del aprendizaje social de Julian B. Rotter - psych.fullerton.edu
• Biografía de Julian Rotter (en portugués)
• Perfil reciente (8/7/12) de Rotter - UConn Today