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Mentir a los niños

Una explicación simplificada, y a menudo técnicamente incorrecta, de temas técnicos o complejos se utiliza como método de enseñanza. Generalmente no se hace con la intención de ...

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Una explicación simplificada, y a menudo técnicamente incorrecta, de temas técnicos o complejos se utiliza como método de enseñanza. Generalmente no se hace con la intención de engañar, sino que se busca conectar con el niño/alumno/estudiante en su nivel, para facilitar la comprensión inicial, que se irá desarrollando con el tiempo a medida que se expanda su capacidad intelectual. Esta técnica ha sido incorporada por académicos en los campos de la biología , la evolución , la bioinformática y las ciencias sociales .

Origen y desarrollo

La ciencia de los autores de Mundodisco
Hombre barbudo con sombrero y chaqueta de cuero.
Terry Pratchett
Hombre de pelo blanco con camisa azul
Ian Stewart
Dos de los tres autores de La ciencia del mundo del disco

El concepto de "mentir a los niños" fue discutido por primera vez por el científico Jack Cohen y el matemático Ian Stewart en el libro de 1994 The Collapse of Chaos: Discovering Simplicity in a Complex World como mitos, un medio para asegurar que el saber cultural acumulado se transmitiera a las generaciones futuras de una manera suficiente pero no completamente cierta. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]

Desarrollaron aún más sus puntos de vista en Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind , afirmando que el concepto de mentira a los niños reflejaba la dificultad inherente a la reducción de conceptos complejos durante el proceso educativo. [ 4 ] [ 5 ] Stewart y Cohen señalaron que «[c]ualquier descripción adecuada para que la mente humana la comprenda debe ser algún tipo de mentira a los niños», y que la verdad es «demasiado complicada para nuestras mentes limitadas». [ 4 ]

El concepto cobró mayor difusión cuando coescribieron La ciencia de Mundodisco con el autor Terry Pratchett . En este libro, los autores reconocen que algunas personas podrían cuestionar la aplicabilidad del término mentira , aunque lo defienden argumentando que «se hace por las mejores razones posibles, pero sigue siendo una mentira». [ 6 ] En una entrevista para promocionar el libro, Pratchett advirtió: «La mayoría de nosotros necesitamos un conocimiento "suficiente" de las ciencias, y se nos presenta mediante metáforas y analogías que nos juegan una mala pasada si pensamos que son lo mismo que la verdad». [ 7 ] [ 8 ]

Ejemplos en educación

Un ejemplo típico de engaño a los niños se encuentra en física y química , donde el modelo de Bohr (un tipo de modelo planetario ) de capas electrónicas atómicas todavía se usa con frecuencia para introducir la estructura atómica antes de pasar a modelos más complejos basados ​​en la mecánica cuántica moderna . En cierto sentido, estos diagramas del modelo de Bohr se pueden entender mejor como un esquema que ilustra cuántos electrones hay en cada capa y/o la redistribución de electrones en un enlace iónico o covalente .

De forma similar, en química, a los estudiantes se les suelen presentar las definiciones de ácidos y bases de Arrhenius antes de enseñarles el modelo de Brønsted-Lowry , más preciso técnicamente pero también más complejo, seguido del modelo de Lewis . Este orden de enseñanza de los conceptos químicos también refleja la progresión histórica en el desarrollo de estos modelos.

Los profesores de secundaria y los docentes universitarios suelen explicar al inicio que el modelo que van a presentar está incompleto. Un ejemplo de esto lo dio Gerald Sussman durante la grabación en vídeo de las conferencias Abelson -Sussman de 1986: [ 9 ]

Si queremos comprender los procesos y cómo controlarlos, necesitamos establecer una correspondencia entre los mecanismos de este procedimiento y el comportamiento de dichos procesos. Lo que vamos a tener es un modelo mecánico formal o semiformal que nos permita comprender cómo una máquina podría, en principio, realizar esta tarea. Que la máquina real haga o no lo que estoy a punto de explicar es completamente irrelevante en este momento.

De hecho, se trata de un modelo de ingeniería , del mismo modo que, para una resistencia eléctrica, escribimos el modelo V = IR; es aproximadamente cierto, pero no del todo exacto. Si hago pasar suficiente corriente por la resistencia, explota, por lo que el voltaje no siempre es proporcional a la corriente, pero para algunos fines el modelo es apropiado.

En particular, el modelo que vamos a describir ahora, al que llamo modelo de sustitución, es el modelo más simple que tenemos para comprender cómo funcionan los procedimientos y cómo funcionan los procesos, es decir, cómo los procedimientos dan lugar a procesos.

Y ese modelo de sustitución será preciso para la mayoría de los temas que trataremos en los próximos días. Pero, con el tiempo, será imposible mantener la ilusión de que así es como funciona la máquina, y recurriremos a otros modelos más específicos y particulares que mostrarán mayor detalle.

Análisis

Comparación con otros conceptos

Andrew Sawyer comparó el concepto con el de la ciencia ficción en el artículo "Narrativium y mentiras a los niños: 'Instrucción apetecible' en la ciencia de Mundodisco " , en el que escribió: "Las 'mentiras a los niños' que nos contamos sobre la ciencia son una forma diferente de ciencia ficción: una en la que 'ficción' califica la palabra 'ciencia'. Son 'ficciones sobre la ciencia' en lugar de 'ciencia ficción'". [ 1 ] [ 2 ]

Anthony Judge ha señalado que el concepto en sí es una mentira para los niños en lo que respecta a conceptos más complejos en la filosofía de la ciencia. [ 10 ]

En un artículo para Forbes en 2015, el profesor de física y periodista científico Chad Orzel exploró cómo la iniciativa Understanding Science del Museo de Paleontología de la Universidad de California va más allá de una simple explicación del método científico en un formato engañoso para niños, y en cambio profundiza y ofrece detalles para informar directamente a otros sobre cómo la ciencia impacta su calidad de vida diaria. [ 11 ]

Aplicación en diversos campos

En un artículo para Forbes , Tim Worstall comentó sobre la aplicación de la mentira a los niños en física y música, donde las lecciones sobre escalas preceden a las de atonalidad , y el compás común y el compás de 50 grados preceden a la síncopa . Señaló que la física de Newton es una mentira a los niños en comparación con las aportaciones de Einstein. [ 12 ]

En Dinámica no lineal en las ciencias de la vida y sociales , Jack Cohen analizó la aplicación de las mentiras a los niños para enseñar evolución, incluyendo la noción del propósito del ADN como un "plan maestro", afirmando que "[s]olamente la búsqueda de características universales, al tiempo que se valoran todas las particularidades excepcionales, ofrece alguna esperanza de esbozar la forma general del proceso evolutivo para que podamos explicarlo honestamente como una mentira a los niños". [ 13 ] De manera similar, en Bioinformática, biocomputación y Perl , los autores Michael Moorhouse y Paul Barry explicaron cómo el modelo de mentira a los niños puede utilizarse como técnica de enseñanza para los conceptos de proteína , ARN y ADN. [ 14 ]

En un artículo de informática sobre la enseñanza del álgebra lineal , D.  J. Jeffrey y Robert M. Corless, de la Universidad de Western Ontario, identificaron un ejemplo de la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia: «Enseñamos con gusto a los niños que "no se puede restar 3 de 2" porque confiamos en que alguien les presentará más adelante los números negativos». [ 15 ] Corless profundizó en esta idea en un artículo posterior, afirmando que «las matemáticas antes de las computadoras eran una mentira para los niños». [ 16 ]

Desventajas

En Evolving the Alien: The Science of Extraterrestrial Life , Cohen y Stewart advirtieron sobre un posible efecto secundario de mentirles a los niños: reducir conceptos científicos complejos a explicaciones demasiado simplificadas. [ 17 ] En un artículo publicado en Digital Difference , Jen Ross y Hamish Macleod escribieron que mentirles a los niños puede tener un impacto negativo en los estudiantes al generar expectativas poco razonables sobre "preguntas simples y sin ambigüedades y respuestas igualmente simples". [ 18 ]

En la revista Metaphilosophy , Kirsten Walsh y Adrian Currie establecieron una distinción entre "caricatura" y "creación de mitos" en el contexto de las mentiras a los niños, y concluyeron que la creación de mitos es injustificada. [ 19 ] El profesor de economía de la Universidad North Eastern Hill , Sudhanshu K. Mishra, exploró el uso de la mitología en la crianza, como el caso de los padres que les dicen a sus hijos que una cigüeña los trajo a casa , en lugar de brindarles una explicación más adecuada del parto . [ 20 ] En The Children's Bill of Emotional Rights , Eileen Johnson analizó los problemas que la mitología infantil podría causar en el futuro durante el proceso de crianza. Johnson advirtió que la mentira debe ser revelada eventualmente, y que los padres "no están seguros de cuánto de este engaño es cierto, hasta dónde llegar con él, y cómo y cuándo explicar que todo fue una mentira". [ 21 ]

En una columna para el blog Earth and Mind del Carleton College , la geofísica Kim Kastens y su hija Dana Chayes enumeraron posibles dificultades, como la manera en que una mentira contada a los niños, que luego debe ser desaprendida, puede constituir un obstáculo para los maestros posteriores, o cómo un estudiante puede discernir la mentira. [ 22 ] También enumeraron criterios para evitar estas dificultades, como asegurarse de que el maestro comprenda la verdad más allá de la mentira contada a los niños, y tener un "plan maestro" de una progresión de aprendizaje hacia la cual las mentiras contadas a los niños contribuyan. [ 22 ] En una contribución a Teaching Bilingual/Bicultural Children , Haroom Kharem y Genevieve Collura afirmaron que la revelación de las mentiras contadas a los niños hace que los educadores parezcan poco sinceros y socava el respeto de los estudiantes hacia ellos. [ 23 ]

Véase también

Referencias

  1. 1 2 Sawyer, Andy (2000). "Narrativium y mentiras a los niños: instrucción apetecible en 'La ciencia de Mundodisco'"". Revista Húngara de Estudios Ingleses y Americanos . 6 (1). Centro de Artes, Humanidades y Ciencias de la Universidad de Debrecen : 155– 178. ISSN 1218-7364 . JSTOR 41274079 .  
  2. 1 2 Sawyer, Andrew (2007). "Narrativium y mentiras a los niños: 'Instrucción apetecible en 'La ciencia de Mundodisco'"En Butler, Andrew M. (ed.). An Unofficial Companion to the Novels of Terry Pratchett . Greenwood. págs. 80–82 . ISBN  978-1-84645-043-3.
  3. ↑ Cohen, Jack ; Stewart, Ian (1994). El colapso del caos: Descubriendo la simplicidad en un mundo complejo . Penguin Books . págs. 7–9 . ISBN  978-0-670-84983-3.
  4. 1 2 Stewart, Ian ; Cohen, Jack (1997). Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind . Cambridge University Press . pp. 37–38 , 140. ISBN  978-0-521-57155-5.
  5. ↑ Chapman, Douglas (1997). "Reseña del libro: Figments of Reality: The Evolution of the Curious Mind" . Strange Magazine . Archivado del original el 19 de septiembre de 2015. Recuperado el 28 de febrero de 2016 .
  6. ↑ Pratchett, Terry ; Stewart, Ian ; Cohen, Jack (2014) [1999]. La ciencia de Mundodisco . Anchor. págs. 28–30 . ISBN  978-0-8041-6894-6.
  7. ↑ Langford, David (2015) [1999]. «Terry Pratchett, Jack Cohen e Ian Stewart: 1999». Crosstalk: Entrevistas realizadas por David Langford . Lulu.com. págs. 38–40 . ISBN  978-1-326-29982-8.
  8. ↑ Langford, David (1999). "Weird Science: Interview Conducted by Amazon.co.uk with Terry Pratchett, Ian Stewart and Jack Cohen" . The L-Space Web . Archivado del original el 28 de febrero de 2016. Recuperado el 28 de febrero de 2016 .
  9. ↑ Abelson, Hal ; Sussman, Gerald Jay (Primavera de 2005). "Procedimientos y procesos; Modelo de sustitución" . Estructura e interpretación de programas informáticos . Instituto Tecnológico de Massachusetts OpenCourseWare.
  10. ↑ Judge, Anthony (1 de julio de 2007). «Surgimiento de un Consejo Global de Liderazgo Deshonesto: ¿El engaño como elemento vital para la gobernanza del futuro?» . Laetus in Praesens . Sección «¿El liderazgo estratégico como un "juego de trileros" con potenciales oponentes, seguidores y disidentes?». Archivado del original el 31 de octubre de 2012. Recuperado el 28 de febrero de 2016 .
  11. ↑ Orzel, Chad (3 de noviembre de 2015) .«El método científico es un mito, ¡viva el método científico!» . Forbes . Archivado del original el 12 de noviembre de 2015. Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  12. ↑ Worstall, Tim (25 de noviembre de 2015). "Para demostrar que Economía 101 está mal, necesitas entender Economía 101" . Forbes . Archivado del original el 11 de febrero de 2016. Recuperado el 28 de febrero de 2016 .
  13. ↑ Cohen, Jack (2001). «Complejidad de la evolución». En Sulis, William H.; Trofimova, Irina Nikolaevna (eds.). Dinámica no lineal en las ciencias de la vida y sociales . NATO Science, Serie A: Ciencias de la vida. Vol. 320. IOS. pp. 357–359 . ISBN   978-1-58603-020-9.
  14. ↑ Moorhouse, Michael; Barry, Paul (2004). Bioinformática, biocomputación y Perl: una introducción a las habilidades y la práctica de la bioinformática . Wiley. págs. 4–6 . ISBN  978-0-470-85331-3.
  15. ↑ Jeffrey, DJ; Corless, Robert M. (2001). "Enseñanza de álgebra lineal con y para computadoras" (PDF) . Centro de Investigación de Álgebra Computacional de Ontario en la Universidad de Western Ontario . Archivado del original (PDF) el 27 de febrero de 2016.
  16. ↑ Corless, Robert M. (julio de 2004). "Pensamiento mediado por computadora" (PDF) . ORCCA y el Departamento de Matemáticas Aplicadas de la Universidad de Western Ontario . Archivado del original (PDF) el 27 de febrero de 2016.
  17. ↑ Langford, David (5 de octubre de 2002). «Evolucionando al alienígena: La ciencia de la vida extraterrestre por Jack Cohen e Ian Stewart» . New Scientist . ISSN 0262-4079 . Archivado del original el 28 de febrero de 2016. Consultado el 28 de febrero de 2016 . 
  18. ↑ Ross, Jenn; Macleod, Hamish (2011). «Estructura, autoridad y otros sinsentidos: la enseñanza en espacios absurdos» (PDF) . Diferencia digital: perspectivas sobre el aprendizaje en línea . Sense Publishers. págs. 15–28 . doi : 10.1007/978-94-6091-580-2_2 . ISBN  978-94-6091-580-2. Archivado (PDF) del original el 28 de febrero de 2016. Recuperado el 28 de febrero de 2016 .
  19. ↑ Walsh, Kirsten; Currie, Adrian (22 de julio de 2015). "Caricaturas, mitos y mentiras piadosas" (PDF) . Metaphilosophy . 46 (3): 414– 435. doi : 10.1111/meta.12139 . hdl : 10871/35769 . ISSN 1467-9973 . 
  20. ↑ Mishra, Sudhanshu K. (23 de mayo de 2010). "Ensayo sobre la naturaleza y el significado del engaño y la mentira" . Documento n.° 22906. Archivado del original el 28 de febrero de 2016. Recuperado el 28 de febrero de 2016 a través del Archivo Personal RePEc de Múnich.
  21. ↑ Johnson, Eileen (2011). La Declaración de Derechos Emocionales de los Niños: Una guía para las necesidades de los niños . Jason Aronson Inc. págs. 38–40 . ISBN  978-0-7657-0850-2.
  22. 1 2 Kastens, Kim; Chayes, Dana (26 de octubre de 2011). "Mentir a los niños" . Earth and Mind . Carleton College . Archivado del original el 5 de febrero de 2016. Recuperado el 26 de febrero de 2016 .
  23. ↑ Kharem, Haroom; Collura, Genevieve (2010). «Docentes repensando sus actitudes pedagógicas en el aula bicultural/bilingüe». En Soto, Lourdes Diaz; Kharem, Haroon (eds.). Enseñanza a niños bilingües/biculturales: Docentes hablan sobre el lenguaje y el aprendizaje . Serie «Counterpoints». Vol. 371. Peter Lang Publishing. pp. 152–155 . ISBN   978-1-4331-0718-4. JSTOR 42980693 . 
  • Slee, Valerie (17 de agosto de 2012). "Mentiras a los niños" . Apuntes científicos . Universidad de Melbourne . Archivado del original el 12 de julio de 2015.
  • «Mentiras a los niños» . Wiki de Mundodisco y Terry Pratchett . La web del espacio L. 12 de enero de 2014. Archivado del original el 28 de septiembre de 2022. Consultado el 26 de febrero de 2016 .
  • Decimonoveno (5 de marzo de 2013). "Mentir a los niños" . Recuperado el 26 de febrero de 2016 – vía YouTube .