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Articulo de referencia

Metamemoria

La metamemoria o conciencia socrática , un tipo de metacognición , es tanto el conocimiento introspectivo de las propias capacidades de memoria (y las estrategias que pueden ayu...

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La metamemoria o conciencia socrática , un tipo de metacognición , es tanto el conocimiento introspectivo de las propias capacidades de memoria (y las estrategias que pueden ayudar a la memoria) como los procesos involucrados en el automonitoreo de la memoria. [ 1 ] Esta autoconciencia de la memoria tiene implicaciones importantes para cómo las personas aprenden y utilizan los recuerdos. Al estudiar, por ejemplo, los estudiantes emiten juicios sobre si han aprendido con éxito el material asignado y utilizan estas decisiones, conocidas como "juicios de aprendizaje", para distribuir el tiempo de estudio. [ 2 ]

Historia

Descartes , entre otros filósofos, se maravilló ante el fenómeno de lo que hoy conocemos como metacognición . [ 3 ] «Para Descartes, no era tanto el pensamiento en sí lo que resultaba indiscutible, sino más bien el pensamiento sobre el pensamiento. Lo que no podía imaginar era que la persona involucrada en tal procesamiento autorreflexivo no existiera». [ 3 ] : 197 A finales del siglo XIX, Bowne y James contemplaron, pero no examinaron científicamente, la relación entre los juicios de memoria y el rendimiento de la memoria. [ 4 ]

Durante el auge del conductismo a mediados del siglo XX, fenómenos no observables como la metacognición fueron en gran medida ignorados. [ 3 ] Un estudio científico temprano sobre la metamemoria fue el de Hart en 1965, que examinó la precisión de la sensación de saber (FSS). La FFS se produce cuando un individuo siente que tiene algo en la memoria que no puede recordar , pero que reconocería si lo viera. [ 5 ] Hart amplió las investigaciones limitadas sobre la FFS que habían presupuesto que esta era precisa. [ 6 ] Los resultados del estudio de Hart indican que la FFS es, de hecho, un indicador relativamente preciso de lo que está en la memoria. [ 6 ]

En una revisión de la investigación sobre la memoria de 1970, Tulving y Madigan concluyeron que los avances en el estudio de la memoria podrían requerir la investigación experimental de “una de las características verdaderamente únicas de la memoria humana: su conocimiento de su propio conocimiento”. [ 7 ] : 477 Fue aproximadamente en la misma época que John H. Flavell acuñó el término “metamemoria” en una discusión sobre el desarrollo de la memoria. [ 8 ] Desde entonces, se han estudiado numerosos fenómenos de metamemoria, incluidos los juicios de aprendizaje, las sensaciones de saber, el saber que no se sabe y saber versus recordar.

Nelson y Narens propusieron un marco teórico para comprender la metacognición y la metamemoria. [ 2 ] En este marco existen dos niveles: el nivel del objeto (por ejemplo, cognición y memoria) y el nivel meta (por ejemplo, metacognición y metamemoria). El flujo de información del nivel meta al nivel del objeto se denomina control, y el flujo de información del nivel del objeto al nivel meta se denomina monitorización. Tanto los procesos de monitorización como los de control ocurren en la adquisición, la retención y la recuperación. Ejemplos de procesos de control son la asignación del tiempo de estudio y la selección de estrategias de búsqueda, y ejemplos de procesos de monitorización son los juicios de facilidad de aprendizaje (EOL) y sensación de conocimiento (FOK). La monitorización y el control pueden subdividirse en subprocesos según los tipos de entradas, cálculos y salidas requeridos en las diferentes etapas del proceso de memoria. Por ejemplo, las capacidades de monitorización parecen ser suficientemente diferentes durante los juicios de metamemoria basados ​​en la codificación y en la recuperación como para constituir sistemas de monitorización distintos. [ 9 ]

El estudio de la metamemoria tiene algunas similitudes con la introspección , ya que presupone que quien memoriza es capaz de investigar e informar sobre el contenido de la memoria. [ 4 ] Los investigadores actuales de la metamemoria reconocen que las introspecciones de un individuo contienen tanto aciertos como distorsiones y están interesados ​​en lo que este monitoreo consciente (aunque no siempre sea preciso) revela sobre el sistema de memoria. [ 2 ]

Teorías

hipótesis de familiaridad de las señales

La hipótesis de familiaridad de la señal fue propuesta por Reder y Ritter después de completar un par de experimentos que indicaron que los individuos pueden evaluar su capacidad para responder una pregunta antes de intentar responderla. [ 10 ] Este hallazgo sugiere que la pregunta (señal) y no el recuerdo real (objetivo) es crucial para hacer juicios de metamemoria. [ 10 ] En consecuencia, esta hipótesis implica que los juicios sobre metamemoria se basan en el nivel de familiaridad de un individuo con la información proporcionada en la señal. [ 3 ] Por lo tanto, es más probable que un individuo juzgue que sabe la respuesta a una pregunta si está familiarizado con su tema o términos y más probable que juzgue que no sabe la respuesta a una pregunta que presenta términos nuevos o desconocidos.

Hipótesis de accesibilidad

La hipótesis de accesibilidad sugiere que la memoria será precisa cuando la facilidad de procesamiento (accesibilidad) se correlaciona con el comportamiento de la memoria; sin embargo, si la facilidad de procesamiento no se correlaciona con la memoria en una tarea dada, entonces los juicios no serán precisos. [ 11 ] Propuesta por Koriat, la teoría sugiere que los participantes basan sus juicios en la información recuperada en lugar de basarlos en la mera familiaridad de las claves. [ 3 ] Junto con la unidad léxica , las personas pueden usar información parcial que podría ser correcta o incorrecta. [ 3 ] Según Koriat, los propios participantes no saben si la información que están recuperando es correcta o incorrecta la mayor parte del tiempo. [ 3 ] La calidad de la información recuperada depende de los elementos individuales de esa información. [ 3 ] Los elementos individuales de la información difieren en fuerza y ​​velocidad de acceso a la información. [ 3 ] Las investigaciones de Vigliocco, Antonini y Garrett (1997) y Miozzo y Caramazza (1997) demostraron que los individuos en estado de "punta de la lengua " (TOT) eran capaces de recuperar conocimiento parcial (género) sobre las palabras no recordadas, lo que proporciona una fuerte evidencia de la heurística de accesibilidad. [ 3 ]

Hipótesis de la competencia

La hipótesis de la competencia se describe mejor mediante tres principios. El primero es que muchos sistemas cerebrales se activan por la información visual, y las activaciones de estas diferentes entradas compiten por el acceso al procesamiento. [ 12 ] En segundo lugar, la competencia se produce en múltiples sistemas cerebrales y se integra entre estos sistemas individuales. [ 12 ] Finalmente, la competencia puede evaluarse (mediante el priming neuronal descendente ) en función de las características relevantes del objeto en cuestión. [ 12 ]

Una mayor competencia, también conocida como activación más interferente, conduce a un peor recuerdo en las pruebas. [ 13 ] Esta hipótesis contrasta con la hipótesis de familiaridad de la señal porque los objetos similares al objetivo pueden influir en el FOK de una persona, no solo los asociados similares de las señales. [ 13 ] También contrasta con la hipótesis de accesibilidad, según la cual cuanto más accesible es la información, mayor es la calificación o mejor es el recuerdo. [ 13 ] Según la hipótesis de competencia, una menor activación daría como resultado un mejor recuerdo. [ 13 ] Mientras que la perspectiva de accesibilidad predice calificaciones de metamemoria más altas en condiciones de interferencia , la hipótesis de competencia predice calificaciones más bajas. [ 13 ]

Hipótesis interactiva

La hipótesis interactiva constituye una combinación de las hipótesis de familiaridad de la señal y accesibilidad. Según esta hipótesis, la familiaridad de la señal se emplea inicialmente, y solo cuando esta no proporciona suficiente información para realizar una inferencia entra en juego la accesibilidad. [ 14 ] Esta estructura en cascada explica las diferencias en el tiempo necesario para realizar un juicio de metamemoria; los juicios que ocurren rápidamente se basan en la familiaridad de la señal, mientras que las respuestas más lentas se basan tanto en la familiaridad de la señal como en la accesibilidad. [ 14 ]

fenómenos

Juicio del aprendizaje

Los juicios de aprendizaje (JOL) o juicios de metamemoria se realizan cuando se adquiere conocimiento. [ 5 ] Los juicios metamnemónicos se basan en diferentes fuentes de información, y la información objetivo es importante para los JOL. Las claves intrínsecas (basadas en la información objetivo) y las claves mnemotécnicas (basadas en el desempeño previo de JOL) son especialmente importantes para los JOL. [ 5 ] El juicio de aprendizaje se puede dividir en cuatro categorías: juicios de facilidad de aprendizaje, JOL de asociación de pares, juicios de facilidad de reconocimiento y JOL de recuerdo libre. [ 11 ]

Juicios de Facilidad de Aprendizaje : Estos juicios se realizan antes de una prueba de estudio. Los sujetos pueden evaluar cuánto estudio se requerirá para aprender la información particular que se les presenta (típicamente pares de señal-objetivo). [ 11 ] Estos juicios pueden clasificarse como juicios de preadquisición, que se realizan antes de que se almacene el conocimiento. Poca investigación aborda este tipo de juicio; sin embargo, la evidencia sugiere que los JOL son al menos algo precisos para predecir las tasas de aprendizaje. [ 15 ] Por lo tanto, estos juicios ocurren antes del aprendizaje y permiten a las personas asignar tiempo de estudio al material que deben aprender.

Juicio de aprendizaje por asociación de pares : Estos juicios se realizan durante el estudio de pares de señales y objetivos, y son responsables de predecir el rendimiento posterior de la memoria (en el recuerdo con señales o el reconocimiento con señales). Un ejemplo de juicios de aprendizaje por asociación de pares es el juicio de señales y objetivos, donde el sujeto determina la recuperabilidad del objetivo cuando se presentan tanto la señal como el objetivo del par que se va a aprender. [ 11 ] Otro ejemplo es el juicio de aprendizaje solo con señales, donde el sujeto debe determinar la recuperabilidad del objetivo cuando solo se presenta la señal en el momento del juicio. [ 11 ] Estos dos tipos de juicios de aprendizaje difieren en su precisión para predecir el rendimiento futuro, y los juicios diferidos tienden a ser más precisos. [ 11 ]

Juicios de facilidad de reconocimiento : Este tipo de juicio de aprendizaje predice la probabilidad de reconocimiento futuro. [ 11 ] A los sujetos se les da una lista de palabras y se les pide que emitan juicios sobre su capacidad posterior para reconocer estas palabras como antiguas o nuevas en una prueba de reconocimiento. [ 11 ] Esto ayuda a determinar su capacidad para reconocer las palabras después de la adquisición.

Juicios de aprendizaje de recuerdo libre : Este tipo de juicio de aprendizaje predice la probabilidad de recuerdo libre futuro. En esta situación, los sujetos evalúan un único elemento objetivo y juzgan la probabilidad de recuerdo libre posterior. [ 11 ] Puede parecer similar a los juicios de facilidad de reconocimiento, pero predice el recuerdo en lugar del reconocimiento. [ 15 ]

Sensación de conocer los juicios

Ejemplo de sensación de conocimiento: aunque no recuerdes que el nombre de la ciudad a la que viajas es Cusco , es posible que sientas que reconocerías el nombre si te mostraran un mapa de Perú.

Los juicios de Sensación de Saber (FOK, por sus siglas en inglés) se refieren a las predicciones que hace un individuo sobre su capacidad para recuperar información específica (es decir, sobre su conocimiento de un tema específico) y, más específicamente, si ese conocimiento existe en la memoria de la persona. [ 6 ] Estos juicios se hacen antes de que se encuentre el objetivo de la memoria [ 16 ] o después de un intento fallido de localizar el objetivo. En consecuencia, los juicios de FOK se centran no en la respuesta real a una pregunta, sino en si un individuo predice que sabe o no la respuesta (calificaciones de FOK altas y bajas, respectivamente). Los juicios de FOK también se pueden hacer sobre la probabilidad de recordar información más adelante y han demostrado dar indicaciones bastante precisas de la memoria futura. [ 6 ] Un ejemplo de FOK es si no puedes recordar la respuesta cuando alguien te pregunta a qué ciudad viajas, pero sientes que reconocerías el nombre si lo vieras en un mapa del país.

Los juicios de FOK de un individuo no son necesariamente precisos, y los atributos de las tres hipótesis de metamemoria son evidentes en los factores que influyen en los juicios de FOK y su precisión. Por ejemplo, es más probable que una persona dé una calificación de FOK más alta (indicando que sí sabe la respuesta) cuando se le presentan preguntas cuyas respuestas cree que debería saber. [ 17 ] Esto está en consonancia con la hipótesis de familiaridad de la clave, ya que la familiaridad de los términos de la pregunta influye en el juicio del individuo. [ 18 ] La recuperación parcial también afecta a los juicios de FOK, como propone la hipótesis de accesibilidad. La precisión de un juicio de FOK depende de la precisión de la información parcial que se recupera. En consecuencia, la información parcial precisa conduce a juicios de FOK precisos, mientras que la información parcial imprecisa conduce a juicios de FOK imprecisos. [ 5 ] Los juicios de FOK también están influenciados por el número de huellas de memoria vinculadas a la clave. Cuando una señal está vinculada a menos huellas de memoria, lo que resulta en un bajo nivel de competencia, se otorga una calificación FOK más alta, lo que apoya la hipótesis de la competencia. [ 19 ]

Ciertos estados fisiológicos también pueden influir en los juicios de FOK de un individuo. Por ejemplo, se ha demostrado que la altitud reduce los juicios de FOK, a pesar de no tener efecto sobre el recuerdo. [ 20 ] En cambio, la intoxicación por alcohol produce un recuerdo reducido sin afectar los juicios de FOK. [ 21 ]

Sabiendo que no lo sabes

Cuando alguien le pregunta a una persona "¿Cómo te llamas?", esa persona sabe automáticamente la respuesta. Sin embargo, cuando le preguntan "¿Cuál fue el quinto dinosaurio descubierto?", esa persona también sabe automáticamente que no sabe la respuesta.

Si te preguntaran cuál fue el quinto dinosaurio descubierto, probablemente sabrías que no conoces la respuesta.

El hecho de que una persona sepa que no sabe es otro aspecto de la metamemoria que le permite responder rápidamente cuando se le hace una pregunta cuya respuesta desconoce. En otras palabras, las personas son conscientes de que desconocen cierta información y no tienen que pasar por el proceso de intentar encontrar la respuesta en su memoria, ya que saben que la información en cuestión nunca será recordada. Una teoría sobre por qué este conocimiento de no saber se recupera tan rápidamente es consistente con la hipótesis de familiaridad de la señal. La hipótesis de familiaridad de la señal afirma que los juicios de metamemoria se hacen en función de la familiaridad de la información presentada en la señal. [ 5 ] Cuanto más familiar sea la información en la señal de memoria, más probable es que una persona juzgue que sabe que la información objetivo está en la memoria. Con respecto a saber que uno no sabe, si la información de la señal de memoria no evoca ninguna familiaridad, entonces una persona juzga rápidamente que la información no está almacenada en la memoria.

La corteza prefrontal ventral derecha y la corteza insular son específicas del "saber que no se sabe", mientras que las regiones prefrontales son generalmente más específicas de la sensación de saber. [ 22 ] Estos hallazgos sugieren que el saber que una persona no sabe y la sensación de saber son dos características neuroanatómicamente disociables de la metamemoria. Además, el "saber que no se sabe" depende más de la familiaridad de las señales que la sensación de saber. [ 22 ]

Hay dos tipos básicos de decisiones de "no sé". Primero, una decisión lenta y de baja confianza. [ 23 ] Esto ocurre cuando una persona tiene algún conocimiento relevante para la pregunta formulada. Este conocimiento se localiza y evalúa para determinar si la pregunta puede responderse con base en lo que está almacenado en la memoria. En este caso, el conocimiento relevante no es suficiente para responder la pregunta. Segundo, cuando una persona no tiene ningún conocimiento relevante para una pregunta formulada, puede producir una respuesta rápida de "no sé". [ 23 ] Esto ocurre porque la búsqueda inicial de información no da resultado y la búsqueda se detiene, produciendo así una respuesta más rápida.

Recordar vs. saber

La calidad de la información que se recuerda puede variar mucho dependiendo de la información que se esté recordando. Es importante entender las diferencias entre recordar algo y saber algo. Si la información sobre el contexto de aprendizaje acompaña a un recuerdo (es decir, el entorno), se llama experiencia de "recuerdo". Sin embargo, si una persona no recuerda conscientemente el contexto en el que aprendió una información en particular y solo tiene una sensación de familiaridad hacia ella, se llama experiencia de "conocimiento". [ 24 ] Se cree ampliamente que el reconocimiento tiene dos procesos subyacentes: el recuerdo y la familiaridad. El proceso de recuerdo recupera recuerdos del pasado y puede evocar cualquier número de asociaciones de la experiencia previa ("recordar"). Por el contrario, el proceso de familiaridad no evoca asociaciones con el recuerdo y no hay detalles contextuales del suceso de aprendizaje previo ("saber"). [ 25 ] Dado que estos dos procesos son disociables, pueden verse afectados por diferentes variables (es decir, cuando el recuerdo se ve afectado, el conocimiento no lo es y viceversa). [ 5 ] Por ejemplo, "recordar" se ve afectado por variables como la profundidad del procesamiento , los efectos de generación , la frecuencia de aparición, la atención dividida durante el aprendizaje y la lectura en silencio frente a la lectura en voz alta. En cambio, "saber" se ve afectado por la facilitación por repetición , la modalidad del estímulo, la cantidad de repaso de mantenimiento y la supresión de la atención focal. Sin embargo, hay casos en los que tanto "recordar" como "saber" se ven afectados, pero de maneras opuestas. Un ejemplo de esto sería si las respuestas "recordar" son más comunes que las respuestas "saber". Esto puede ocurrir debido a la memoria de palabras frente a la memoria de no palabras, la práctica masiva frente a la práctica distribuida , las presentaciones graduales frente a las abruptas y el aprendizaje de una manera que enfatiza las similitudes frente a las diferencias. [ 5 ]

Otro aspecto del fenómeno de "recordar" versus "saber" es el sesgo retrospectivo , también conocido como el "efecto de saberlo todo". Esto ocurre cuando una persona cree que un evento es más determinista después de que ha sucedido. [ 5 ] Es decir, ante el resultado de una situación, las personas tienden a sobreestimar la calidad de su conocimiento previo, lo que lleva a una distorsión de la información proporcionada. Algunos investigadores creen que la información original se distorsiona por la nueva información en el momento de la codificación. [ 26 ] El término "determinismo progresivo" se utiliza para enfatizar el hecho de que es completamente natural que una persona integre la información del resultado con la información original para crear un todo apropiado a partir de toda la información pertinente. [ 27 ] Aunque se descubrió que informar a las personas sobre el sesgo retrospectivo antes de que participaran en experimentos no disminuía el sesgo, es posible evitar los efectos del sesgo retrospectivo. [ 26 ] Además, al desacreditar el conocimiento del resultado, las personas pueden recuperar con mayor precisión su estado de conocimiento original, reduciendo así el sesgo retrospectivo. [ 28 ]

Los errores al diferenciar entre «recordar» y «saber» pueden atribuirse a un fenómeno conocido como monitoreo de la fuente . Este es un marco que busca identificar el contexto o la fuente de donde surgió un recuerdo o evento en particular. Esto es más frecuente con la información «conocida» que con la «recordada».

Memoria prospectiva

Recordar llamar a tu hermana por su cumpleaños es un ejemplo de memoria prospectiva basada en el tiempo .

Es importante poder recordar intenciones y planes futuros, y, sobre todo, las personas necesitan recordar llevarlos a cabo. Esta memoria para eventos futuros es la memoria prospectiva . [ 29 ] La memoria prospectiva incluye la formación de la intención de realizar una tarea específica en el futuro, qué acción vamos a usar para realizarla y cuándo queremos hacerlo. Por lo tanto, la memoria prospectiva se utiliza continuamente en la vida cotidiana. Por ejemplo, la memoria prospectiva se utiliza cuando decides que necesitas escribir y enviar una carta a un amigo.

Existen dos tipos de memoria prospectiva: la basada en eventos y la basada en el tiempo. [ 5 ] La memoria prospectiva basada en eventos se produce cuando una señal ambiental nos impulsa a realizar una tarea. [ 5 ] Un ejemplo es cuando ver a un amigo nos recuerda hacerle una pregunta. En cambio, la memoria prospectiva basada en el tiempo se produce cuando recordamos realizar una tarea en un momento específico. [ 5 ] Un ejemplo de esto es recordar llamar a nuestra hermana por su cumpleaños. La memoria prospectiva basada en el tiempo es más difícil que la memoria prospectiva basada en eventos porque no hay una señal ambiental que nos impulse a recordar realizar la tarea en ese momento específico. [ 5 ]

En algunos casos, las deficiencias en la memoria prospectiva pueden tener consecuencias nefastas. Si una persona con diabetes no recuerda tomar su medicación, podría sufrir graves consecuencias para la salud. [ 29 ] La memoria prospectiva también suele empeorar con la edad, pero las personas mayores pueden implementar estrategias para mejorar su rendimiento. [ 5 ]

Mejorar la memoria

Mnemotécnica

Un mnemotécnico es "una palabra, oración o imagen, o un recurso o técnica para mejorar o fortalecer la memoria". [ 30 ] La información aprendida mediante mnemotecnia utiliza una forma de procesamiento profundo: la codificación elaborativa. Utiliza herramientas mnemotécnicas como imágenes para codificar información específica con el objetivo de crear una asociación entre la herramienta y la información. Esto hace que la información sea más accesible y, por lo tanto, conduce a una mejor retención. Un ejemplo de mnemotecnia es el método de los loci , en el que quien memoriza asocia cada elemento que se debe recordar con una ubicación conocida diferente. [ 5 ] Luego, durante la recuperación, quien memoriza "recorre" las ubicaciones y recuerda cada elemento relacionado. Otros tipos de herramientas mnemotécnicas incluyen la creación de acrónimos, el efecto del dibujo (que afirma que dibujar algo aumenta la probabilidad de recordarlo), la agrupación y organización y las imágenes (donde se asocian imágenes con la información que se intenta recordar).

La aplicación de una mnemotecnia es intencional, lo que sugiere que para usarla con éxito, el individuo debe ser consciente de que puede ayudar a su memoria. [ 31 ] Ser consciente de cómo una mnemotecnia facilita la memoria es un ejemplo de metamemoria. Wimmer y Tornquist realizaron un experimento en el que se pidió a los participantes que recordaran un conjunto de elementos. [ 31 ] Se les informó a los participantes sobre la utilidad de una mnemotecnia (agrupación categórica) antes o después del recuerdo. Los participantes que fueron informados sobre la utilidad de la mnemotecnia antes del recuerdo (mostrando metamemoria para la utilidad de la mnemotecnia) fueron significativamente más propensos a usarla que aquellos que no fueron informados sobre la mnemotecnia antes del recuerdo.

Memoria excepcional

Algunos mnemotécnicos pueden recordar miles de dígitos de pi .

Los mnemotécnicos son personas con una memoria excepcional. [ 32 ] Estos individuos tienen una memoria aparentemente sin esfuerzo y realizan tareas que pueden parecer desafiantes para la población general. [ 33 ] Parecen tener habilidades extraordinarias para codificar y recuperar información. Existe evidencia sólida que sugiere que el rendimiento excepcional es adquirido, en lugar de ser una habilidad natural, y que las personas "ordinarias" pueden mejorar su memoria drásticamente con el uso de prácticas y estrategias apropiadas, como las mnemotécnicas. [ 33 ] Sin embargo, es importante reconocer que, si bien a veces estas herramientas bien desarrolladas aumentan las capacidades de memorización en general, con mayor frecuencia, los mnemotécnicos tienden a especializarse en un dominio en particular. En otras palabras, una estrategia no funciona para todo tipo de memorización. Dado que la metamemoria es importante para la selección y aplicación de estrategias, también lo es para la mejora de la memoria.

Existen varios mnemotécnicos que se especializan en diferentes áreas de la memoria y emplean distintas estrategias para lograrlo. Por ejemplo, Ericsson et al. realizaron un estudio con un estudiante universitario, SF, cuya capacidad inicial de memorización de dígitos era de 7 (dentro del rango normal). [ 34 ] Esto significa que, en promedio, era capaz de recordar secuencias de 7 números aleatorios tras su presentación. Tras más de 230 horas de práctica, SF logró aumentar su capacidad de memorización de dígitos a 79. El uso de mnemotecnias por parte de SF fue fundamental. Utilizó tiempos de carreras, edades y fechas para categorizar los números, creando asociaciones mnemotécnicas. [ 34 ]

Otro ejemplo de mnemotécnico es Suresh Kumar Sharma, quien ostenta el récord mundial por recitar la mayor cantidad de dígitos de pi (70.030).

Las imágenes cerebrales realizadas por Tanaka et al. revelan que los sujetos con un rendimiento excepcional activan algunas regiones cerebrales que son diferentes de las activadas por los participantes de control. [ 35 ] Algunas tareas de rendimiento de memoria en las que las personas muestran una memoria excepcional son el ajedrez, la medicina, la auditoría, la programación informática, el bridge, la física, los deportes, la mecanografía, los malabares, la danza y la música. [ 36 ]

Influencias fisiológicas

Trastornos neurológicos

En una revisión de investigaciones sobre pacientes con diversos trastornos neurológicos, Pannu et al. encontraron que la metamemoria se veía afectada por varios trastornos neurológicos, incluyendo la amnesia de Korsakoff , la lesión del lóbulo frontal , la esclerosis múltiple y el VIH . Otros trastornos, como la epilepsia del lóbulo temporal , la enfermedad de Alzheimer y el traumatismo craneoencefálico, mostraron resultados mixtos, y trastornos como el síndrome de Parkinson y el síndrome de Huntington no mostraron ningún efecto. [ 1 ]

En su revisión, Pannu y Kaszniak llegaron a 4 conclusiones: [ 1 ]

(1) Existe una fuerte correlación entre los índices de función o integridad estructural del lóbulo frontal y la precisión de la metamemoria. (2) La combinación de disfunción del lóbulo frontal y mala memoria perjudica gravemente los procesos metamemoriales. (3) Las tareas de metamemoria varían en los niveles de rendimiento de los sujetos y, muy probablemente, en los procesos subyacentes que miden estas diferentes tareas. (4) La metamemoria, medida mediante tareas experimentales, puede disociarse de los procesos básicos de recuperación de la memoria y de los juicios globales sobre la memoria. [ 1 ] : 105

Lesión del lóbulo frontal

Los lóbulos del cerebro . El lóbulo frontal se muestra en azul.

La investigación neurobiológica de la metamemoria se encuentra en sus primeras etapas, pero evidencia reciente sugiere que el lóbulo frontal está involucrado. Un estudio de pacientes con daño en la corteza prefrontal medial mostró que los juicios de sensación de saber y la confianza en la memoria eran menores que en los controles. [ 37 ]

Los estudios sugieren que el lóbulo frontal derecho, especialmente el área frontal medial, es importante para la metamemoria. El daño a esta área se asocia con un deterioro de la metamemoria, especialmente para huellas de memoria débiles y tareas episódicas que requieren esfuerzo. [ 1 ]

Síndrome de Korsakoff

Las personas con síndrome de Korsakoff, resultado de la deficiencia de tiamina en alcohólicos crónicos, presentan daño en el núcleo dorsomedial del tálamo y en los núcleos mamilares, así como degeneración de los lóbulos frontales. [ 1 ] Muestran tanto amnesia como una metamemoria deficiente. Shimamura y Squire descubrieron que, si bien los pacientes con síndrome de Korsakoff presentaban juicios FOK alterados, otros pacientes amnésicos no. [ 38 ]

VIH

Pannu y Kaszniak descubrieron que los pacientes con VIH presentaban deterioro de la metamemoria. [ 1 ] Sin embargo, un estudio posterior centrado en el VIH halló que este deterioro se debía principalmente a la fatiga general asociada a la enfermedad. [ 39 ]

Esclerosis múltiple

La esclerosis múltiple (EM) causa desmielinización del sistema nervioso central . Un estudio encontró que las personas con EM presentaban una metamemoria deteriorada para tareas que requerían un alto nivel de atención, pero la metamemoria para tareas más sencillas no estaba deteriorada. [ 1 ]

Otros trastornos

Las personas con epilepsia del lóbulo temporal muestran una metamemoria deteriorada para algunas tareas y no para otras, pero se ha realizado poca investigación en esta área. [ 1 ]

Una de las características de la enfermedad de Alzheimer (EA) es la disminución del rendimiento de la memoria, pero existen resultados no concluyentes con respecto a la metamemoria en la EA. [ 1 ] El deterioro de la metamemoria se observa comúnmente en individuos en etapas avanzadas de la progresión de la EA, y algunos estudios también encuentran deterioro de la metamemoria en etapas tempranas de la EA, mientras que otros no.

Las personas con enfermedad de Parkinson o enfermedad de Huntington no parecen tener deterioro de la metamemoria. [ 1 ]

Maduración

En general, la metamemoria mejora a medida que los niños maduran.

En general, la metamemoria mejora a medida que los niños maduran, pero incluso los preescolares pueden mostrar una metamemoria precisa. Hay tres áreas de la metamemoria que mejoran con la edad. [ 40 ] 1) Metamemoria declarativa: a medida que los niños maduran, adquieren conocimiento de estrategias de memoria. 2) Autocontrol: a medida que los niños maduran, generalmente se vuelven mejores en la asignación del tiempo de estudio. 3) Automonitoreo: los niños mayores son mejores que los niños más pequeños en los juicios de JOL y EOL. Se puede enseñar a los niños a mejorar su metamemoria a través de programas de instrucción en la escuela. [ 40 ] La investigación sugiere que los niños con TDAH pueden retrasarse en el desarrollo de la metamemoria en la etapa preescolar. [ 41 ]

En un estudio reciente sobre metacognición, se encontró que las medidas de metamemoria (como la asignación de tiempo de estudio) y la función ejecutiva disminuyen con la edad. [ 42 ] Esto contradice estudios anteriores, que no mostraron disminución cuando la metamemoria se disoció de otras formas de memoria e incluso sugirieron que la metamemoria podría mejorar con la edad. [ 43 ]

En un estudio transversal, se encontró que la confianza que las personas tienen en la precisión de su memoria permanece relativamente constante en todos los grupos de edad, [ 44 ] a pesar del deterioro de la memoria que ocurre en otras formas de memoria en los ancianos. Es probable que esta sea la razón por la que el fenómeno de tener la palabra en la punta de la lengua se vuelve más común con la edad. [ 45 ]

Farmacología

En un estudio sobre los efectos autoinformados de la MDMA (éxtasis) en la metamemoria, se examinaron variables de metamemoria como sentimientos/creencias relacionados con la memoria y la memoria autoinformada. [ 46 ] Los resultados sugieren que el consumo de drogas puede causar fallos de memoria retrospectivos . Aunque otros factores como los altos niveles de ansiedad de los consumidores de drogas podrían contribuir al fallo de memoria, el consumo de drogas puede afectar las capacidades de metamemoria. [ 46 ] Además, la investigación ha demostrado que la benzodiazepina lorazepam tiene efectos en la metamemoria. [ 47 ] Al estudiar palabras sin sentido de cuatro letras, las personas que tomaban lorazepam mostraron una memoria episódica a corto plazo deteriorada y estimaciones de FOK más bajas. Sin embargo, la benzodiazepina lorazepam no afectó la precisión predictiva de los juicios de FOK. [ 47 ]

Metamemoria en animales no humanos

La metamemoria también se ha investigado en animales. Dado que es imposible administrar los cuestionarios utilizados en ensayos con humanos, los ensayos con animales se realizan mediante una tarea de emparejamiento de muestras , como el uso que hace Hampton de tareas de emparejamiento de muestras con demora (DMTS) con monos Rhesus. [ 48 ]

También hay evidencia de que la metamemoria puede crearse en tecnologías de IA. Sudo et al. [ 49 ] utilizaron DMTS e informaron que los agentes computacionales controlados por redes neuronales artificiales podían desarrollar la capacidad de metamemoria. De manera similar, a pesar de partir de redes neuronales aleatorias que ni siquiera tenían una función de memoria, un modelo creado por investigadores de la Universidad de Nagoya pudo evolucionar hasta el punto de realizar DMTS de manera similar a los monos. Informaron que la red neuronal podía examinar sus recuerdos, conservarlos y separar las salidas sin requerir ninguna asistencia o intervención de los investigadores, lo que sugiere la plausibilidad de que posea mecanismos de metamemoria. [ 50 ]

Referencias

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  2. 1 2 3 Nelson, TO (1990). "Metamemoria: un marco teórico y nuevos hallazgos" (PDF) . Psicología del aprendizaje y la motivación . Vol. 26. Academic Press. pp. 125–173 .  
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Lecturas adicionales

  • Dunlosky, J., & Bjork, RA (Eds). (2008). Manual de metamemoria y memoria . Nueva York: Psychology Press.
  • Entrevista con Hideaki Tomoyori
  • El Instituto Global de Metacognición (Recursos Educativos sobre Metamemoria)