Oralismo

Pedro Ponce de León (1520–1584) fue un monje conocido por enseñar a hablar a un joven sordo en el Monasterio de San Salvador en Oña . Familias adineradas enviaban a sus herederos sordos a estudiar con Ponce para que aprendieran a hablar, principalmente para preservar su fortuna familiar. ^{[ 2 ]}

En 1620, Juan Pablo Bonet ( c. 1579-1633 ) publicó Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos , que circuló ampliamente como método fundamental de enseñanza. Esperaba «curar» a las personas sordas. ^{[ 5 ]} Bonet era un oralista que defendía el uso de las palabras para comunicarse, pero también incorporó el uso del lenguaje de señas , ^{[ 7 ]} tomando prestado el alfabeto manual de Ponce. ^{[ 5 ]} Sin embargo, no permitió que las personas sordas lo usaran para comunicarse entre sí. ^{[ 5 ]}

Otros maestros tempranos de la técnica oralista fueron el matemático John Wallis y Conrad Amman , este último utilizando un alfabeto manual para enseñar a hablar a personas sordas. ^{[ 5 ]}

En 1867, la Escuela Clarke para Sordos en Northampton, Massachusetts , fue la primera escuela en comenzar a enseñar de esta manera. ^{[ 9 ]} Antes de que la Escuela Clarke para Sordos (ahora Escuela Clarke para la Audición y el Habla) dejara su huella en la educación de los sordos estadounidenses en la década de 1860, existía un apoyo popular al manualismo . ^{[ 11 ]} El lenguaje manual pronto se convirtió en una opción menos popular para la educación de los sordos debido a la nueva perspectiva darwinista . ^{[ 11 ]} La Escuela Clarke para Sordos en 1867 se convirtió en un "servicio convencional" para estudiantes sordos al crear una mentalidad de "aprender a escuchar". ^{[ 12 ]} Esto se logró a través de la capacitación adecuada de los educadores en educación auditiva/oral. ^{[ 12 ]}

Desde sus inicios, la Escuela Clarke se ha expandido y ha brindado apoyo a la comunicación oral dentro de la educación y las políticas para personas sordas. ^{[ 12 ]}

Se ha señalado que, en Estados Unidos, las escuelas del norte, mejor financiadas, adoptaron el oralismo, mientras que sus contrapartes más pobres del sur continuaron con el sistema de firmas debido a la dificultad de contratar nuevos maestros oralistas. ^{[ 13 ]}

En relación con el oralismo de principios del siglo XVI en España, los oralistas del siglo XIX consideraban el lenguaje oral como una forma superior de comunicación. ^{[ 9 ]} Gardiner Green Hubbard , ^{[ 12 ]} Horace Mann , ^{[ 9 ]} Samuel Gridley Howe ^{[ 9 ]} y Alexander Graham Bell ^{[ 14 ]} fueron partidarios populares del oralismo y su impacto en la educación y los servicios para sordos. Hasta finales del siglo XIX, muchos educadores de la comunidad sorda en Estados Unidos eran sordos. ^{[ 15 ]} Sin embargo, oralistas como Alexander Graham Bell comenzaron a ejercer una influencia creciente. ^{[ 9 ] [ 14 ]} Bell y otros creían en la asimilación de los sordos al mundo oyente dominante . ^{[ 14 ]} Bell también creía que el lenguaje de señas era un instrumento de encarcelamiento y que su uso impedía que el "gesticulador" fuera un "verdadero estadounidense". ^{[ 16 ]} Bell no tenía opinión sobre si las personas sordas debían casarse o con quién. ^{[ 17 ]} Por el contrario, los eugenistas negativos buscaban detener la propagación de "malos genes" mediante medidas invasivas como el internamiento obligatorio en instituciones o la esterilización. Bell creía que el oralismo era "una opción atractiva frente a la esterilización". ^{[ 18 ]} Para Bell, la implementación del oralismo significaba la posibilidad de una vida convencional y "normal" para las personas sordas. ^{[ 18 ]}

En 1878, el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) se reunió en París para debatir el uso del lenguaje de señas y otros temas relacionados con la educación de los sordos. ^{[ 15 ]} Durante la reunión, no se permitió que ningún miembro sordo testificara. El ICED se reunió nuevamente en 1880 en Milán , con la asistencia de 164 educadores, uno de ellos sordo . ^{[ 15 ]} Esta reunión creó el aula exclusivamente oralista, impidiendo el uso de cualquier forma de lenguaje de señas . ^{[ 15 ]} Además, a los maestros sordos se les prohibía ampliamente enseñar a niños sordos. ^{[ 19 ]} Después de la conferencia de Milán, la comunidad sorda se refirió a este período histórico como "la edad oscura de la educación de los sordos en Estados Unidos". ^{[ 1 ] [ 9 ]}

Los educadores oyentes que no sabían lengua de signos reemplazaron a los maestros sordos y, a mediados del siglo XX, el ochenta por ciento de las escuelas secundarias estadounidenses para sordos utilizaban exclusivamente el método oral. ^{[ 3 ]} Algunas estrategias, como la Comunicación Total o SimCom , consistían en impartir clases en una mezcla de inglés hablado y signado, con el maestro signando al mismo tiempo, en el orden de las palabras en inglés, mientras daba su clase. Por ejemplo, is , was y the , que no se usan en lengua de signos, eran deletreados por los maestros usando el alfabeto manual. ^{[ 3 ]} A los estudiantes se les enseñaba usando el método de articulación , que les enseñaba a hablar y leer los labios. ^{[ 2 ]} Los oralistas creían que los signos no eran más que gestos holísticos burdos, que representaban palabras en inglés en una correspondencia uno a uno. Se pensaba que las oraciones en lengua de signos no tenían gramática. Las expresiones faciales, como los movimientos exagerados de la boca, la lengua, los ojos y los labios, que sugerían muecas o una demostración emocional excesiva, provocaban horror en las personas oyentes. Se les pidió a los estudiantes que dejaran de mover la cara cuando hacían señas, lo que más tarde se describiría como equivalente a pedirles a las personas oyentes que hablaran en oraciones declarativas pronunciadas en tono monótono. ^{[ 2 ]}

Aunque a los estudiantes no se les permitía usar signos manuales dentro del aula, muchos estudiantes sordos preferían los signos manuales y los usaban con frecuencia en sus habitaciones en las escuelas residenciales para sordos. ^{[ 1 ]} Algunos niños sordos eran considerados "fracasados ​​orales" porque no podían aprender el lenguaje oral. Otros pensaban que las técnicas del oralismo en realidad limitaban lo que se les enseñaba porque siempre tenían que concentrarse en la forma en que se formaban las palabras, no en su significado. ^{[ 1 ] [ 9 ]}

Los líderes del movimiento manualista, entre ellos Edward M. Gallaudet , argumentaron en contra de la enseñanza del oralismo porque restringía la capacidad de los estudiantes sordos para comunicarse en lo que se consideraba su lengua materna. ^{[ 9 ]} Además, «los intentos de eliminar la lengua de señas equivalían a despojarlos de su identidad, su comunidad y su cultura». ^{[ 9 ]}

La derogación de las leyes que prohibían el uso del lenguaje de señas en el aula tuvo lugar en 2010 con el Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos (ICED) en Vancouver . ^{[ 15 ]} Activistas sordos de base y el comité organizador del ICED crearon una solución para brindar una educación adecuada a las personas sordas en todo el mundo. ^{[ 15 ]}

Se han realizado pocas evaluaciones cuantitativas sobre los resultados a largo plazo de los programas orales para personas sordas, pero las existentes tienden a estudiar este aspecto en relación con niños con implantes cocleares. Un estudio comparó el desarrollo del inglés de niños sordos con implante coclear con el que habrían tenido sin él. El desarrollo del inglés fue mayor y más exitoso en el niño sordo implantado que en el niño no implantado, según la implementación de un modelo predictivo. Este modelo utiliza la edad, la audición residual y el modo de comunicación del niño para predecir el desarrollo del lenguaje. Si bien los niños sordos implantados ya presentan una desventaja en el desarrollo del inglés en comparación con sus pares oyentes, el implante, en promedio, redujo un déficit que podría haber sido aún mayor si el niño no hubiera sido implantado (según el modelo predictivo). Los autores recomiendan implantar al niño lo antes posible. ^{[ 28 ]}

Los estudios no consideraron cómo un niño sin implantes, expuesto a una lengua de señas y a una educación bilingüe/bicultural, podría desarrollar habilidades en inglés en relación con el desarrollo del inglés de un niño oyente. Diversos estudios concluyen que, al garantizar que un niño sordo tenga acceso a la lengua de señas americana, su rendimiento académico general es mejor que el de aquellos que no lo tienen. ^{[ 29 ]}

Tampoco existía un predictor preciso del éxito del oralismo en el aula. ^{[ 30 ]}

La comunicación en estudiantes sordos orales sin implantes cocleares suele ser menos frecuente y menos compleja que la de sus compañeros oyentes de la misma edad. Estas comunicaciones expresadas son menos claras que las de sus compañeros oyentes. ^{[ 31 ]} Lingüísticamente, estas comunicaciones son típicas de las habilidades lingüísticas observadas mucho antes en sus pares oyentes. ^{[ 31 ]} A pesar de los esfuerzos por fomentar la dependencia exclusiva del habla y el lenguaje oral en las escuelas orales, algunas personas sordas orales desarrollaron sistemas de signos entre ellas en entornos no supervisados. ^{[ 32 ]} Además, los niños sordos orales a menudo usaban gestos/signos manuales simultáneamente o además de vocalizaciones durante las comunicaciones expresivas en el hogar. ^{[ 31 ]}

Algunos estudios han puesto en tela de juicio el papel del desarrollo de las habilidades del lenguaje oral en relación con el desarrollo de las habilidades de lectura. Un estudio en particular demostró que, si bien las personas que se volvieron sordas antes de desarrollar el lenguaje oral mostraron una menor capacidad para diferenciar entre las propiedades fonológicas de un idioma, mostraron la misma capacidad para reconocer y comprender las propiedades ortográficas de lo que leían. ^{[ 33 ]} De hecho, en comparación con sus pares oyentes, las personas sordas mostraron una mayor tasa de habilidades de procesamiento de palabras escritas a medida que aumentaba la edad. En conjunto, esta investigación proporcionó evidencia contraria a la creencia de que las habilidades orales son fundamentales para el desarrollo de las habilidades de lectura, y propone además que los enfoques educativos deberían incluir un mayor énfasis en el desarrollo de la conciencia de las formas del lenguaje escrito, independientemente de los aspectos auditivos relacionados. ^{[ 33 ]}