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Peter Freebody

Peter Freebody (nacido el 12 de agosto de 1950 en Sídney ) es un Profesor Honorario Australiano en la Universidad de Wollongong , Australia . Anteriormente, fue Profesor Investi...

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Peter Freebody (nacido el 12 de agosto de 1950 en Sídney ) es un Profesor Honorario Australiano en la Universidad de Wollongong , Australia . Anteriormente, fue Profesor Investigador en la Facultad de Educación y Trabajo Social y miembro principal del Centro de Investigación CoCo en la Universidad de Sídney , Australia . [ 1 ] Sus intereses de investigación y docencia incluyen la educación para la alfabetización, la interacción en el aula y los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos. Ha formado parte de numerosos grupos asesores estatales y federales australianos sobre educación y evaluación de la alfabetización. Freebody, junto con Allan Luke , fue el creador del Modelo de los Cuatro Recursos para la educación de la alfabetización. [ 2 ]

Historia personal y trayectoria profesional

Freebody nació el 12 de agosto de 1950 en Sídney, Australia .

Obtuvo su Licenciatura en Artes (con honores de primera clase) en Educación de la Universidad de Sídney en Sídney , Australia , en 1973. Obtuvo su Diploma en Educación del Sydney Teacher's College en 1973 y su Certificado de Enseñanza del Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur en 1974. En 1980, Freebody obtuvo su Doctorado de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign , Illinois, EE. UU. Después de obtener su Diploma en Educación en 1973, enseñó durante un año en la Escuela Secundaria para Varones Normanhurst en Nueva Gales del Sur , Australia, antes de ocupar un puesto como profesor en el Centro de Estudios del Comportamiento en Educación de la Universidad de Nueva Inglaterra, Nueva Gales del Sur, de 1975 a 1977. Se desempeñó como asistente de investigación en el Centro para el Estudio de la Lectura en la Universidad de Illinois de 1977 a 1979 y como investigador asociado visitante en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento en Stanford, California, de 1979 a 1980.

De regreso a Australia en 1981, Freebody aceptó un puesto como profesor, y en 1985 se convirtió en profesor titular del Departamento de Estudios del Comportamiento en Educación, Universidad de Nueva Inglaterra , Armidale , Nueva Gales del Sur . De 1992 a 2002 fue profesor en la Facultad de Educación de la Universidad Griffith en Brisbane , Queensland . En 2003 se trasladó a Singapur como profesor y vicedecano (Investigación) en el Centro de Investigación en Pedagogía y Práctica, Instituto Nacional de Educación (parte de la Universidad Tecnológica de Nanyang ). De regreso a Australia en 2005, Freebody aceptó un puesto como profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Queensland en Santa Lucía . En 2007 aceptó una beca de investigación docente en la Universidad de Sídney .

Revistas y otros organismos

Su trabajo ha aparecido en revistas como Reading Research Quarterly , Harvard Educational Review y American Educational Research Journal . También ha contribuido con numerosos artículos por invitación en manuales y enciclopedias internacionales sobre alfabetización, alfabetización crítica y metodología de investigación. Ha formado parte de numerosos grupos asesores estatales y nacionales australianos en el ámbito de la educación para la alfabetización, y fue consultor sénior en la iniciativa nacional de currículo en línea llevada a cabo por Curriculum Corporation. [ 3 ] Fue presidente del Panel de Investigación de la Asociación Internacional de Alfabetización (IALA) entre 2015 y 2016, y recibió en 2014 el premio WS Gray de dicha Asociación por sus contribuciones a la educación para la alfabetización a nivel internacional.

Modelo de cuatro recursos

A principios de la década de 1990, Allan Luke y Peter Freebody, de la Universidad de Griffith, introdujeron el Modelo de los Cuatro Recursos en la enseñanza de la lectoescritura. [ 2 ] Este modelo busca conciliar los debates entre el Enfoque Integral del Lenguaje , la Fonética , la Alfabetización Crítica y otros. Este modelo postula que, para ser un ciudadano plenamente alfabetizado, una persona necesita:

  1. competencia en codificación (la capacidad de decodificar texto, es decir, la fonética)
  2. competencia semántica (la capacidad de dar significado, es decir, la comprensión)
  3. competencia pragmática (alfabetización funcional cotidiana, por ejemplo, escribir un cheque, leer el periódico, rellenar una solicitud de empleo, etc.)
  4. competencia crítica (la capacidad de seleccionar y analizar textos de forma crítica, es decir, evitar estafas, determinar fuentes de información fiables, etc.)

Luke y Freebody afirman que ninguno de estos recursos es suficiente por sí solo, sino que todos son esenciales. Además, los recursos no pretenden indicar una secuencia de instrucción. Los diferentes recursos deben estar presentes en la instrucción en cantidades variables, según las necesidades de los estudiantes. Luke también ha señalado que la competencia crítica, lejos de ser un tema de nivel avanzado, puede comenzar a desarrollarse en el primer año de educación e incluso antes.

Referencias

  1. ↑ "Profesor Peter Freebody" . Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Sídney.
  2. 1 2 Freebody, P., & Luke, A. (1990). Programas de alfabetización: debates y demandas en contexto cultural. Prospect: Australian Journal of TESOL , 5(3), 7–16.
  3. ↑ "Peter Freebody" . Centro de Investigación CoCo, Universidad de Sídney.

Lecturas recomendadas

  • Austin, H., Dwyer, B. y Freebody, P. (2001). La escolarización del niño: la formación de los estudiantes en las aulas . Londres: Routledge-Falmer. (págs. viii+209).
  • Freebody, P. (1992). Un enfoque sociocultural: Recursos para cuatro roles en el aprendizaje de la lectoescritura. En A. Watson y A. Badenhop (Eds.), Prevención del fracaso lector (pp.  48–60). Sydney: Ashton-Scholastic.
  • Freebody, P. (2003). Investigación cualitativa en educación: interacción y práctica . Londres: Sage Press. (pp. xiv + 234).
  • Freebody, P., Forrest, T. y Gunn, S. (2001) Contabilidad y silenciamiento en las entrevistas: Un camino sin contratiempos a través del «problema de la escolarización de los desfavorecidos». En P. Freebody, S. Muspratt y B. Dwyer (eds.) Diferencia, silencio y práctica textual: Estudios sobre alfabetización crítica . Nueva Jersey: Hampton Press (págs.  119-151).
  • Freebody, P., Martin, JR y Maton, K. (2008). Habla, texto y conocimiento en el aprendizaje acumulativo e integrado. Australian Journal of Language and Literacy, 31, 188–201.
  • Freebody, P. y Freiberg, J. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la alfabetización crítica: Más allá de la «ostentación de sabiduría». En M. Kamil, PD Pearson, EB Moje y P. Afflerbach (Eds.), Manual internacional de investigación sobre lectura, Asociación Internacional de Lectura, Mahwah, Nueva York: Routledge. (págs.  432-453).
  • Freebody, P. (2013). El conocimiento escolar en el habla y la escritura: Tomando en serio el concepto de "cuándo saben los alumnos". Lingüística y Educación, 24, 64–74.
  • Freebody, P. (2016). Educación crítica en alfabetización: «el evento sumamente educativo». En BV Street y S, May (Eds.) Enciclopedia del lenguaje y la educación: alfabetizaciones y educación lingüística, 3.ª edición, (pp.  1–13). Heidelberg, Alemania: Springer Scientific.
  • Freebody, P. (2017). Evidencia y cultura en la competencia global por la alfabetización y otras posibilidades. En A. Lian, P. Kell, P. Black y Lie, KY. (Eds.) Desafíos en el aprendizaje global: Abordar los problemas educativos desde una perspectiva internacional (pp.  70-94). Cambridge, Reino Unido: Cambridge Scholars Publishing.
  • Freebody, P. (2019). ¿Qué tipo de conocimiento podemos utilizar? Diseñando un programa adecuado para la enseñanza de la lectoescritura. En R. Cox, S. Feez y L. Beveridge (Eds.), El principio alfabético y más allá: Un análisis del panorama (pp.  32-47). Newtown, NSW: Primary English Teaching Association of Australia.
  • Freebody, P. (2019). Ser alfabetizado en «australiano»: El futuro es posible. En J. Rennie y H. Harper (Eds.), Alfabetización, educación y aborígenes australianos (pp.  313-332). Dordrecht, Países Bajos: Springer Nature.
  • Freebody, P. y Kindenberg, B. (2019). Alfabetización crítica: pedagogía, diversidad y entorno digital. En K. Alden (Ed.), Alfabetizaciones y multilingüismo (pp.  276–290). Estocolmo, Suecia: Centro Nacional para el Sueco como Lengua Adicional.
  • Google Académico
  • Sitio web de la Universidad de Sídney
  • Facultad de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign
  • Centro de Investigación CoCo de la Universidad de Sídney
  • Centro de Investigación en Pedagogía y Práctica del Instituto Nacional de Educación
  • Centro para el Estudio de la Lectura