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El enfoque de lenguaje integral es una filosofía de lectura desacreditada [ 1 ] y un método educativo desarrollado originalmente para enseñar alfabetización en inglés a niños pequeños. El método se convirtió en un modelo importante para la educación en los Estados Unidos, Canadá, Nueva Zelanda y el Reino Unido en las décadas de 1980 y 1990, [ 2 ] a pesar de no haber apoyo científico para la efectividad del método. [ 9 ] Se basa en la premisa de que aprender a leer inglés es algo natural para los seres humanos, especialmente para los niños pequeños, de la misma manera que aprender a hablar se desarrolla de forma natural . [ 10 ] [ 11 ] Sin embargo, investigadores (como Reid Lyon ) dicen que "la lectura no es un proceso natural", [ 12 ] y muchos estudiantes, al aprender a leer, requieren instrucción directa en codificación alfabética , conciencia fonémica , fonética , ortografía y comprensión.

Los enfoques de lenguaje integral para la instrucción de la lectura se contrastan típicamente con los métodos fonéticos, mucho más efectivos , para la enseñanza de la lectura y la escritura. Los métodos fonéticos enfatizan la instrucción para la decodificación y la ortografía. Los profesionales del lenguaje integral no comparten esta visión y, en cambio, se centran en la enseñanza del significado y en hacer que los estudiantes lean más. [ 13 ] El consenso científico es que los métodos de instrucción de la lectura basados ​​en el lenguaje integral (por ejemplo, enseñar a los niños a usar pistas contextuales para adivinar el significado de una palabra impresa) [ 11 ] [ 8 ] [ 6 ] no son tan efectivos como los enfoques fonéticos. [ 17 ] El rechazo del lenguaje integral (y su derivado, la alfabetización equilibrada ) fue un componente clave en el Milagro de Mississippi de mayor rendimiento académico en el sur de los Estados Unidos en las décadas de 2010 y 2020. [ 18 ]

Descripción general

El enfoque integral del lenguaje es una filosofía educativa compleja de describir, particularmente porque contradice múltiples campos de investigación, incluyendo, entre otros, la educación, la lingüística, la psicología, la sociología y la antropología (véase también el Enfoque de la Experiencia Lingüística ). Se puede considerar que se fundamenta en la filosofía educativa de John Amos Comenius a principios del siglo XVII. [ 19 ] Yetta Goodman también ha citado las contribuciones de John Dewey , Lev Vygotsky , Louise Rosenblatt y Ashton Warner, entre otros autores, en el desarrollo del movimiento integral del lenguaje. [ 20 ] Una descripción del enfoque integral del lenguaje es "un concepto que engloba tanto una filosofía del desarrollo del lenguaje como los enfoques de instrucción integrados en ella y que la apoyan". [ 21 ]

Varias líneas argumentales recorren las descripciones del lenguaje integral. Estas incluyen:

  • centrarse en hacer significado en la lectura y expresar significado en la escritura; [ 22 ]
  • enfoques constructivistas para la creación de conocimiento, que enfatizan las interpretaciones de los estudiantes sobre los textos y la libre expresión de ideas por escrito (a menudo a través de entradas diarias en un diario); [ 23 ]
  • énfasis en literatura de alta calidad y culturalmente diversa; [ 24 ]
  • integrar la alfabetización en otras áreas del currículo, especialmente matemáticas, ciencias y estudios sociales;
  • lectura frecuente;
  • leer y escribir con fines reales;
  • centrarse en los aspectos motivacionales de la alfabetización, haciendo hincapié en el amor por los libros y en materiales de lectura atractivos;
  • instrucción centrada en el significado, del todo a la parte y al todo, donde la fonética se enseña contextualmente en la fonética integrada [ 25 ] (diferente de la fonética sintética o la fonética analítica );
  • Se hace hincapié en el uso y la comprensión del papel que desempeñan la fonética, la gramática, la ortografía, el uso de mayúsculas y la puntuación en la construcción del significado en diversos contextos sociales.

Los intentos de verificar empíricamente los beneficios del enfoque global del lenguaje han arrojado repetidamente evidencia de que este enfoque es menos efectivo que la instrucción de lectura basada en la fonética. El psicólogo investigador Keith Stanovich afirmó: «La idea de que aprender a leer es igual que aprender a hablar no es aceptada por ningún lingüista, psicólogo o científico cognitivo responsable en la comunidad investigadora» [ 1 ] , mientras que en una revisión sistemática de la literatura sobre investigación en lectura, Louisa Moats, investigadora en educación infantil, concluyó que «Casi todas las premisas propuestas por el enfoque global del lenguaje sobre cómo se aprende a leer han sido refutadas por investigaciones científicas» [ 8 ] . La profesora de Harvard Jeanne Chall revisó la investigación sobre alfabetización y realizó sus propias observaciones en el aula, encontrando que el método de énfasis en el código (fonética) produce lectores sustancialmente mejores, no solo en los aspectos mecánicos de la lectura, sino también en términos de lectura comprensiva y lectura por placer, contrariamente a las afirmaciones de los teóricos del enfoque global del lenguaje [ 14 ] .

premisas subyacentes

Habilidades cognitivas de lectura

Lectura subléxica

La lectura subléxica [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] implica enseñar a leer asociando caracteres o grupos de caracteres con sonidos o utilizando la metodología de enseñanza y aprendizaje fonético.

Lectura léxica

La lectura léxica [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] implica adquirir palabras o frases sin prestar atención a los caracteres o grupos de caracteres que las componen o mediante el uso de la metodología de enseñanza y aprendizaje del lenguaje global.

teoría del aprendizaje

Según Cambridge University Press , la idea del lenguaje integral tiene su base en el holismo , la creencia de que un sistema debe ser visto como un todo, no simplemente como una colección de partes. [ 30 ]

La hipótesis lingüística de Ken Goodman

En 1967, Ken Goodman tuvo una idea sobre la lectura y escribió un artículo muy citado titulado "Lectura: Un juego de adivinanzas psicolingüístico". [ 31 ] Goodman se propuso demostrar que las ideas de Noam Chomsky , con respecto al habla humana , podían aplicarse como modelos psicológicos del proceso de lectura. [ 32 ] Criticó a los educadores por intentar aplicar lo que él consideraba un orden ortográfico innecesario a un proceso que se basaba en el examen holístico de las palabras. [ 31 ] Independientemente de si Goodman se inspiró realmente en Chomsky, ni Chomsky ni sus seguidores han aceptado jamás las ideas de Goodman, [ 33 ] [ 34 ] ya que aprender a hablar es muy diferente de aprender a leer.

Los cuatro sistemas de señalización propuestos por Goodman

Goodman propuso, aunque no lo demostró mediante investigaciones, que existen cuatro "sistemas de pistas" para la lectura, cuatro cosas que los lectores tienen que adivinar para determinar qué palabra viene a continuación:

  1. grafofonémico: las formas de las letras y los sonidos que evocan (véase fonética ).
  2. semántico: qué palabra se esperaría que apareciera basándose en el significado de la oración hasta el momento (véase semántica ).
  3. sintáctico: qué parte de la oración o palabra tendría sentido según la gramática del idioma (ver sintaxis ).
  4. pragmático: ¿cuál es la función del texto?

La parte "grafo" de la palabra "grafofonémico" se refiere a la forma o símbolo de la entrada gráfica, es decir, el texto. Según Goodman, estos sistemas trabajan en conjunto para ayudar a los lectores a adivinar la palabra correcta. Hizo hincapié en que la pronunciación de palabras individuales implica el uso de los tres sistemas (pistas de las letras, pistas de significado a partir del contexto y la estructura sintáctica de la oración).

Las claves grafofonémicas están relacionadas con los sonidos que oímos (el sistema fonológico que incluye letras individuales y combinaciones de letras), las letras del alfabeto y las convenciones de ortografía, puntuación e impresión. Los estudiantes que están aprendiendo a leer utilizan estas claves considerablemente. Sin embargo, en el idioma inglés, no existe una relación perfectamente precisa entre los símbolos escritos y los símbolos fonéticos. [ 35 ] A veces, las relaciones y sus patrones no funcionan, como en el ejemplo de great y head .

Las teorías sobre cómo los niños aprenden a pronunciar estas palabras son parte integral de las guerras de la lectura . Goodman sugirió, pero no demostró experimentalmente, que los lectores y escritores competentes recurren a sus experiencias previas con el texto y los otros sistemas de pistas, así como al sistema fonológico, a medida que desarrollan su lectura y escritura. Escribió que "Los sistemas de pistas se utilizan de forma simultánea e interdependiente. Lo que constituye información gráfica útil depende de cuánta información sintáctica y semántica esté disponible. Dentro de altas restricciones contextuales, una consonante inicial puede ser todo lo que se necesita para identificar un elemento y hacer posible la predicción de una secuencia subsiguiente o la confirmación de predicciones previas". [ 36 ] Continuó diciendo: "La lectura no requiere tanto habilidades como estrategias que permitan seleccionar las pistas más productivas". Creía que la lectura implica la interrelación de todos los sistemas lingüísticos, es decir, que los lectores exploran y emiten juicios sobre qué pistas de cada sistema proporcionarán la información más útil para hacer predicciones que los lleven al significado. Goodman [ 36 ] proporciona una lista parcial de los diversos sistemas que los lectores utilizan al interactuar con el texto. Dentro del sistema grafofonémico, se encuentran:

  • Relaciones entre letras y sonidos
  • Forma (o configuración de palabras)
  • Palabras pequeñas conocidas dentro de palabras más grandes
  • Palabras completamente conocidas
  • Patrones ortográficos recurrentes

El sistema de claves semánticas es aquel en el que se construye el significado. «La lectura se centra tanto en dar sentido que la información visual, las percepciones que formamos y los patrones sintácticos que asignamos están todos dirigidos por nuestra construcción de significado». [ 37 ] El componente clave del sistema semántico es el contexto. Un lector debe ser capaz de atribuir significado a las palabras y tener algún conocimiento previo que sirva de contexto para comprender la palabra. Debe ser capaz de relacionar la palabra recién aprendida con el conocimiento previo a través de asociaciones personales con el texto y su estructura.

El sistema semántico se desarrolla desde el principio a través de las primeras interacciones con los adultos. Al principio, esto suele implicar la denominación (p. ej., "Esto es un perro"). Luego, la denominación se vuelve más detallada (p. ej., "Es un perro Labrador. Su pelaje es negro"). El niño aprende que existe un conjunto de "atributos de perro" y que, dentro de la categoría "perro", existen subcategorías (p. ej., pelo largo, pelo corto). El desarrollo de este sistema y de los conceptos importantes relacionados con él se logra en gran medida cuando los niños comienzan a explorar el lenguaje de forma independiente. A medida que los niños hablan sobre lo que han hecho y representan sus experiencias, establecen asociaciones personales entre estas y el lenguaje. Esto es fundamental para el éxito en prácticas de alfabetización posteriores, como la comprensión lectora y la escritura. El significado que las personas atribuyen a la lectura está disponible para ellas a través de todos los sistemas de pistas, pero es particularmente influyente cuando pasamos de nuestra percepción de los patrones sintácticos a las estructuras semánticas. [ 36 ]

El sistema sintáctico , según Goodman y Watson, [ 35 ] incluye la interrelación de palabras y oraciones dentro de un texto conectado. En inglés, las relaciones sintácticas incluyen el orden de las palabras, el tiempo verbal, el número y el género. El sistema sintáctico también se ocupa de las partes de las palabras que cambian su significado, llamadas morfemas. Por ejemplo, agregar el sufijo "less" o agregar "s" al final de una palabra cambia su significado o tiempo verbal. Como hablantes de inglés, sabemos dónde colocar los sujetos, qué pronombre usar y dónde aparecen los adjetivos. El significado de cada palabra está determinado por su lugar en la oración y el rol semántico o sintáctico particular que ocupa. [ 38 ] Por ejemplo:

El alcalde estuvo presente cuando recibió un hermoso regalo de los miembros presentes de la junta .

El sistema sintáctico suele estar establecido cuando los niños angloparlantes nativos comienzan la escuela. Inmersos en el idioma, los niños comienzan a reconocer que las frases y oraciones suelen estar ordenadas de ciertas maneras. Esta noción de orden es el desarrollo de la sintaxis. Como todos los sistemas de pistas, Goodman sugirió que el sistema semántico proporciona la posibilidad de una predicción correcta al intentar comprender el sentido o significado del lenguaje escrito. Goodman categorizó las pistas que se encuentran en el flujo del lenguaje como: [ 36 ]

  • Patrones de palabras (o orden de función)
  • Inflexión y concordancia flexiva
  • Palabras funcionales como marcadores nominales (el, la, un, ese)
  • La entonación (que se representa de forma deficiente en la escritura mediante la puntuación)

El sistema pragmático es otro sistema propuesto por Goodman que interviene en la construcción del significado durante la lectura. Este sistema pone en juego el conocimiento sociocultural del lector, proporcionando información sobre los propósitos y necesidades que este tiene al leer. Yetta Goodman y Dorothy Watson afirman que «el lenguaje tiene diferentes significados según el motivo de su uso, las circunstancias en las que se utiliza y las ideas que escritores y lectores tienen sobre las relaciones contextuales con los usuarios del lenguaje. El lenguaje no puede existir fuera de un contexto sociocultural, que incluye el conocimiento previo del usuario. Por ejemplo, las listas de la compra, los menús, los informes y las obras de teatro se organizan de forma única y dependen del mensaje, la intención, el público y el contexto». [ 35 ]

Para cuando los niños comienzan la escuela, es posible que ya hayan desarrollado una comprensión implícita de algunos aspectos pragmáticos de una situación particular. Por ejemplo, respetar los turnos en una conversación, leer poesía o hacer una lista de compras. «Si bien diferentes materiales pueden compartir características semánticas, sintácticas y grafofónicas comunes, cada género tiene su propia organización y requiere ciertas experiencias por parte del lector». [ 35 ]

Goodman realizó un estudio con fallas metodológicas, en el que los niños primero leyeron palabras individualmente y luego las mismas palabras en un texto conectado. Descubrió que los niños obtuvieron mejores resultados la segunda vez, cuando leyeron las palabras en texto conectado. Sin embargo, posteriores replicaciones del experimento no encontraron efectos cuando los niños no leyeron las mismas palabras en texto conectado inmediatamente después de leerlas individualmente, como en el experimento de Goodman. [ 39 ] [ 40 ]

La teoría de Goodman ha sido criticada por investigadores que defienden un enfoque fonético y han presentado estudios que respaldan sus puntos de vista. Los críticos argumentan que los buenos lectores utilizan la decodificación como método principal de lectura y el contexto para confirmar que lo que han leído tiene sentido.

Aplicación de la teoría de Goodman

El argumento de Goodman resultó convincente para algunos educadores como una forma de abordar la lectura inicial y la alfabetización en un sentido más amplio. Esto condujo a la idea de que la lectura y la escritura son conceptos que deben considerarse como un todo, aprendidos a través de la experiencia y la exposición más que mediante el análisis y la instrucción didáctica. Esto explica en gran medida el énfasis en el tiempo dedicado a la lectura, especialmente la lectura independiente. Incluso hoy en día, muchas aulas (con enfoque global del lenguaje o de otro tipo) incluyen tiempo de lectura silenciosa, a veces llamado DEAR (" Deja todo y lee ") o SSR ( lectura silenciosa sostenida ). Algunas versiones de este tiempo de lectura independiente incluyen un rol estructurado para el maestro, especialmente el Taller de Lectura. A pesar de la popularidad de la extensión de las ideas lingüísticas de Chomsky a la alfabetización, esta se basa en una interpretación errónea de dichas teorías, ya que, a diferencia del lenguaje, la alfabetización no es un universal humano, sino una invención humana (de la misma manera que los niños aprenden a caminar sin que se les enseñe, pero no a conducir un automóvil o pilotar un helicóptero). Toda la investigación experimental demuestra que la lectura, a diferencia del lenguaje según la perspectiva chomskyana , no es una habilidad humana preprogramada; debe aprenderse. A Sally Shaywitz , [ 41 ] neuróloga de la Universidad de Yale , se le atribuye gran parte de la investigación sobre las estructuras neurológicas de la lectura.

Contrasta con la fonética

Debido a este enfoque holístico, el enfoque global del lenguaje se contrapone a las áreas de instrucción basadas en habilidades, especialmente la fonética y la fonética sintética. La instrucción fonética es una técnica comúnmente utilizada para enseñar a los estudiantes a leer. Tiende a enfatizar la atención a los componentes individuales de las palabras; por ejemplo, los sonidos ( fonemas ) /k/, /æ/ y /t/ están representados por las letras ( grafemas ) c , a y t . Dado que los defensores del enfoque global del lenguaje no se centran exclusivamente en las partes individuales, sino que tienden a enfocarse en la relación de las partes con y dentro del contexto más amplio, no favorecen algunos tipos de instrucción fonética. Los defensores del enfoque global del lenguaje afirman que sí enseñan y creen en la fonética, especialmente en un tipo de fonética conocido como fonética integrada . En la fonética integrada, las letras se enseñan durante otras lecciones centradas en el significado y el componente fonético se considera una "minilección". La enseñanza de la fonética integrada suele hacer hincapié en las consonantes y las vocales cortas , así como en las combinaciones de letras llamadas rimas o fonogramas . El uso de este modelo de fonética integrada se denomina enfoque "todo-parte-todo" porque, de acuerdo con el pensamiento holístico, los estudiantes leen primero el texto para comprender su significado (todo), luego examinan las características del sistema fonético (parte) y, finalmente, utilizan sus nuevos conocimientos al leer el texto de nuevo (todo).

Este enfoque mixto es un desarrollo de la práctica empleada en las décadas de 1970 y 1980, cuando prácticamente no se incluía la fonética en el currículo. Teóricos como Ken Goodman y Frank Smith en ese entonces abogaban por un enfoque de "juego de adivinanzas", basado completamente en el contexto y el análisis de palabras completas. Cabe señalar que el neurocientífico Mark Seidenberg , uno de los muchos críticos del lenguaje completo y la Alfabetización Equilibrada, escribe que la "teoría del juego de adivinanzas" de Ken Goodman no tenía evidencia que la respaldara y "era gravemente errónea". [ 42 ] Además, en su libro de 2009, Reading in the brain , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene dijo: "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa mediante una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas." [ 43 ]

La mayoría de los defensores del enfoque global del lenguaje reconocen que los niños atraviesan etapas de desarrollo ortográfico a medida que desarrollan, utilizan y adquieren dominio del lenguaje escrito. La investigación sobre alfabetización temprana realizada por la investigadora piagetiana Emilia Ferreiro , publicada en su libro Literacy Before Schooling , ha sido replicada por la profesora Maryann Manning de la Universidad de Alabama. Basándose en esta investigación, la "ortografía inventada" es otro enfoque "todo-parte-todo": los niños aprenden a leer escribiendo en un contexto significativo, por ejemplo, escribiendo cartas a otras personas. Para escribir una palabra, deben descomponer su forma hablada en sonidos y luego traducirlos a letras, por ejemplo, k , a , t para los fonemas /k/, /æ/ y /t/. Estudios empíricos [ 44 ] muestran que el desarrollo ortográfico posterior se ve favorecido, en lugar de obstaculizado, por estas ortografías inventadas, siempre y cuando los niños se enfrenten desde el principio también a las "ortografías de los libros". [ 45 ]

Surgimiento del lenguaje integral y reacción

Tras su introducción por Goodman, el método global de la lectura experimentó un auge espectacular. Se convirtió en un paradigma educativo fundamental a finales de los años ochenta y durante los noventa. A pesar de su popularidad en este periodo, algunos educadores que consideraban importante la instrucción en habilidades para el aprendizaje de los alumnos, así como algunos investigadores en educación, se mostraron escépticos ante las afirmaciones del método global. A esto le siguieron las «Guerras de la Lectura» de los años ochenta y noventa entre los defensores de la fonética y los del método global, lo que a su vez dio lugar a varios intentos de catalogar la investigación sobre la eficacia de la fonética y el método global. [ 46 ]

La investigadora educativa neozelandesa Marie Clay creó el programa Reading Recovery en 1976 basándose en las ideas de Goodman. [ 47 ] Tras largas observaciones de lectores principiantes, Clay definió la lectura como una actividad de recepción de mensajes y resolución de problemas, y la escritura como una actividad de transmisión de mensajes y resolución de problemas. Clay sugirió que ambas actividades implicaban vincular patrones invisibles del lenguaje oral con símbolos visibles. [ 48 ]

El Congreso de los Estados Unidos encargó a la experta en lectura Marilyn Jager Adams que escribiera un libro definitivo sobre el tema. Determinó que la fonética era importante, pero sugirió que algunos elementos del enfoque del lenguaje integral eran útiles. [ 49 ] [ 50 ] Dos iniciativas a gran escala, en 1998 por la Comisión del Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos sobre la Prevención de las Dificultades de Lectura en Niños Pequeños [ 51 ] [ 52 ] y en 2000 por el Panel Nacional de Lectura de los Estados Unidos , [ 53 ] [ 54 ] catalogaron los elementos más importantes de un programa de lectura. Si bien los defensores del lenguaje integral encuentran este último controvertido, ambos paneles encontraron que la instrucción fonética de diversos tipos, especialmente la fonética analítica y sintética, contribuyó positivamente a la capacidad de los estudiantes para leer palabras en pruebas de lectura de palabras aisladas. Ambos paneles también encontraron que la fonética integrada y la ausencia de fonética contribuyeron a tasas de logro más bajas para la mayoría de las poblaciones de estudiantes cuando se midieron en pruebas de lectura de palabras aisladas. El panel recomendó un enfoque que describió como "investigación sobre lectura con base científica" (SBRR, por sus siglas en inglés), que citaba cinco elementos esenciales para una enseñanza eficaz de la lectura: instrucción explícita en fonética sistemática , conciencia fonológica, comprensión lectora, vocabulario y fluidez.

Stephen Krashen criticó la evidencia presentada en el Informe del Panel Nacional de Lectura de 2004 [ 55 ] , así como la aclaración del papel de la lectura en la adquisición de la fonética [ 56 ] [ 57 ] [ 58 ] y el uso de la instrucción fonética explícita en el nivel principiante en el lenguaje integral. [ 59 ]

En diciembre de 2005, el gobierno australiano respaldó la enseñanza de la fonética sintética y desacreditó el enfoque del lenguaje integral ("por sí solo"). Su Departamento de Educación, Ciencia y Capacitación publicó una Investigación Nacional sobre la Enseñanza de la Alfabetización . [ 60 ] El informe afirma: "La evidencia es clara, ya sea a partir de la investigación, las buenas prácticas observadas en las escuelas, los consejos de las presentaciones a la Investigación, las consultas o las experiencias individuales de los miembros del Comité, de que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer". [ 61 ] Véase Fonética sintética §  Aceptación en Australia .

En 2006, el Departamento de Educación y Habilidades del Reino Unido llevó a cabo una revisión de la lectura temprana que se pronunció a favor de la fonética sintética . Posteriormente, en marzo de 2011, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó un libro blanco titulado "La importancia de la enseñanza", que respaldaba la fonética sintética sistemática como el mejor método para la enseñanza de la lectura. [ 62 ]

El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo del programa Reading Recovery de Marie Clay, concluyendo que las estimaciones de impacto a largo plazo fueron significativas y negativas. [ 63 ]

Estado del debate

A pesar de los datos claros que demuestran la ineficacia de la lectura global, muchos defensores del enfoque de lenguaje integral siguen argumentando que su método, incluyendo la fonética integrada, ha demostrado mejorar el rendimiento estudiantil. Los defensores del lenguaje integral a veces critican a quienes defienden la instrucción de habilidades por ser reduccionistas y describen el uso de la fonética como "llamada de palabras", porque no implica el uso del significado. El Panel Nacional de Lectura de Estados Unidos es criticado con especial dureza por algunos miembros de la comunidad del lenguaje integral por no incluir diseños de investigación cualitativa que demuestren los beneficios de la fonética integrada (el panel solo consideró experimentos y cuasiexperimentos ). Por otro lado, algunos padres y maestros se han opuesto a la menor importancia que se le da a la fonética en los currículos basados ​​en el lenguaje integral (como Reading Recovery) y han abogado por la eliminación del lenguaje integral de las escuelas. [ 64 ]

En 1996, el Departamento de Educación de California fue pionero en el regreso a la enseñanza de la fonética. [ 65 ] Para 2014, el departamento contaba con directrices claras para enseñar a los niños conciencia fonémica, fonética, segmentación y combinación. [ 66 ] [ 67 ] El Sistema de Escuelas Públicas de Nueva York siguió su ejemplo y, para 2015, había abandonado el lenguaje integral, la fonética integrada y la alfabetización equilibrada en favor de la fonética sistemática . [ 68 ]

Los neurocientíficos también han intervenido en el debate, algunos de ellos demostrando que el método de la palabra completa es mucho más lento y utiliza la zona cerebral equivocada para la lectura. [ 69 ] [ 70 ] Un neurocientífico, Mark Seidenberg, afirma que «la teoría del juego de adivinanzas de Goodman estaba gravemente equivocada» y que «el impacto fue enorme y aún se siente». En cuanto a las pruebas que apoyan la teoría del lenguaje completo, declara enfáticamente: «No había ninguna». También critica especialmente el libro de Smith, Reading Without Nonsense , que sugiere la siguiente recomendación para ayudar a un lector con dificultades: «La primera alternativa y la preferida es saltarse la palabra confusa. La segunda alternativa es adivinar cuál podría ser la palabra desconocida. Y la última y menos preferida alternativa es pronunciar la palabra. En otras palabras, la fonética queda en último lugar». Seidenberg continúa diciendo que, aunque la ciencia de la lectura ha rechazado las teorías que sustentan el lenguaje completo, en educación son «zombis teóricos». [ 71 ] [ 72 ] El neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene ha dicho: «La psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza mediante un método "global" o "de lenguaje integral"». Continúa hablando sobre «el mito de la lectura de palabras completas» (también: palabras de vista ), diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. «No reconocemos una palabra impresa mediante una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas». [ 73 ]

La experiencia de un distrito: Bethlehem, Pensilvania.

En 2015, Jack Silva, director académico de Bethlehem, Pensilvania, descubrió que muchos estudiantes de su distrito tenían dificultades con la lectura. Ese mismo año, solo el 56 % de los alumnos de tercer grado alcanzaron un nivel de competencia adecuado en la prueba estatal de lectura. Silva realizó una encuesta sobre los métodos de enseñanza de la lectura que se utilizaban. Descubrió que el enfoque predominante implicaba el uso de métodos basados ​​en la filosofía del lenguaje integral. En respuesta, el distrito de Bethlehem invirtió aproximadamente 3 millones de dólares en capacitación, materiales y apoyo para ayudar a sus maestros y directores de primaria a comprender la ciencia de la lectura y cómo se debe enseñar a los niños, centrándose en la instrucción fonética. Al final del año escolar 2018, tras la capacitación en fonética, el 84 % de los alumnos de kínder alcanzaron o superaron la puntuación de referencia. [ 74 ]

Adopción de algunos conceptos de lenguaje integral

Aunque persiste el rencor, gran parte del énfasis del enfoque de lenguaje integral en la literatura de calidad, la diversidad cultural y la lectura en grupos y con los estudiantes cuenta con un amplio respaldo de la comunidad educativa debido a sus beneficios en cuanto a la mejora de la comprensión. [ 75 ] La importancia de la motivación, que durante mucho tiempo ha sido un foco central de los enfoques de lenguaje integral, ha cobrado mayor relevancia en la comunidad educativa en general en los últimos años. Sin embargo, la destacada crítica del lenguaje integral, Louisa Cook Moats, ha argumentado que, si bien este enfoque se centra en la literatura de calidad, la diversidad, los grupos de lectura y la motivación, estos aspectos no son exclusivos del lenguaje integral y pueden integrarse fácilmente en cualquier enfoque pedagógico. [ 76 ] Ella y otros sostienen que estos componentes de la instrucción cuentan con el apoyo de educadores de diversas perspectivas educativas. Como afirma un informe: «Los materiales de lectura deben elegirse cuidadosamente para que estén en el nivel de lectura adecuado. La instrucción fonética no puede ser aislada». [ 77 ] Moats sostiene que los principios esenciales del lenguaje integral, y aquellos que lo hacen ineficaz e inadecuado para la enseñanza de la lectura son: a) los niños aprenden a leer a partir de la exposición a la impresión, b) la hostilidad hacia la repetición en fonética y otras formas de instrucción directa, y c) la tendencia a respaldar el uso de pistas contextuales y conjeturas para descifrar una palabra en lugar de la decodificación fonémica.

Alfabetización equilibrada

Desde 1996, se ha sugerido la " alfabetización equilibrada " como un enfoque integrador, descrito por sus defensores como la combinación de los mejores elementos tanto del enfoque global del lenguaje como de la fonética con énfasis en el código, algo promovido por Adams en 1990. En 1996, el Departamento de Educación de California describió el enfoque equilibrado como "uno que combina las actividades ricas en lenguaje y literatura asociadas con el enfoque global del lenguaje con la enseñanza explícita de las habilidades necesarias para decodificar palabras, para todos los niños". [ 78 ] [ 79 ] En 1997, el departamento solicitó la enseñanza en primer grado de conceptos sobre la escritura, la conciencia fonémica, la decodificación y el reconocimiento de palabras, así como el desarrollo del vocabulario y los conceptos. [ 80 ] En 2014, el departamento declaró: "Es crucial asegurar que los niños sepan decodificar palabras monosílabas con ortografía regular a mediados del primer grado". Continuó diciendo que "Los alumnos necesitan tener conciencia fonémica (especialmente ser capaces de segmentar y combinar fonemas)". [ 66 ] En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y lectura de palabras polisílabas y más complejas. [ 67 ]

El sistema de escuelas públicas de Nueva York adoptó la alfabetización equilibrada como su currículo de alfabetización en 2003. [ 81 ] Sin embargo, en 2015, comenzó un proceso de revisión de sus Estándares de Aprendizaje de Artes del Lenguaje Inglés, exigiendo una enseñanza que involucre "experiencias de lectura o alfabetización" así como conciencia fonémica desde preescolar hasta primer grado, y fonética y reconocimiento de palabras desde primer grado hasta cuarto grado. [ 68 ]

Otros estados, como Ohio, Colorado, Minnesota, Mississippi y Arkansas, siguen haciendo hincapié en la necesidad de instrucción en fonética basada en evidencia. [ 82 ] [ 83 ] [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ] [ 87 ] [ 88 ] [ 89 ] [ 90 ] [ 91 ] [ 92 ]

Los críticos de la alfabetización equilibrada han sugerido que el término es una reformulación engañosa del enfoque global del lenguaje con una terminología nueva y confusa. [ 93 ] El neurocientífico Mark Seidenberg, defensor de la ciencia de la lectura y la enseñanza de la fonética, escribe que «la alfabetización equilibrada permitió a los educadores declarar el fin de las "guerras" cada vez más problemáticas sin resolver los problemas subyacentes», y que «la alfabetización equilibrada proporcionó poca orientación a los maestros que pensaban que la fonética era la causa de la mala lectura y no sabían cómo enseñarla». [ 94 ] [ 72 ]

La ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás ha traído un resurgimiento del interés por la fonética. Su programa "Leer Primero" aborda la deficiencia lectora en los estudiantes de primaria y requiere que se les enseñen de manera explícita y sistemática cinco habilidades: conciencia fonémica, fonética, vocabulario, comprensión y fluidez. [ 95 ] Durante la década de 2000, el enfoque del lenguaje integral quedó relegado a un segundo plano y continúa desapareciendo.

Defensores y críticos

Entre los defensores más destacados del lenguaje integral se encuentran Ken Goodman, Frank Smith, Carolyn Burke, Jerome Harste, [ 96 ] Yetta Goodman, [ 97 ] Dorothy Watson, [ 98 ] y Stephen Krashen . [ 99 ]

Entre los críticos más conocidos del enfoque de lectura global se encuentran Rudolf Flesch , Louisa Cook Moats, [ 100 ] G. Reid Lyon , [ 101 ] James M. Kauffman, [ 102 ] Phillip Gough (cocreador de la visión simple de la lectura ), [ 103 ] Keith Stanovich , Diane McGuinness , Steven Pinker , [ 104 ] [ 105 ] David C. Geary , [ 106 ] Douglas Carnine, [ 107 ] [ 108 ] Edward Kame'enui, [ 109 ] Jerry Silbert, [ 110 ] Lynn Melby Gordon, Diane Ravitch , Jeanne Chall , [ 111 ] Emily Hanford , [ 112 ] Jordan Peterson , [ 113 ] [ 114 ] Mark Seidenberg , [ 115 ] y Stanislas Dehaene . [ 43 ]

Véase también

Referencias

  1. 1 2 3 Stanovich, Keith (1994). "Romance y realidad". The Reading Teacher . 47 : 280–291 .
  2. 1 2 3 Hempenstall, Kerry. "¡Lenguaje integral! ¿De qué se trataba todo eso?" . Instituto Nacional de Instrucción Directa . Recuperado el 29 de enero de 2019 .
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  106. ↑ Geary, David C. (1994), Desarrollo matemático infantil: investigación y aplicaciones prácticas , Washington, DC: Asociación Americana de Psicología , pág. 264, Los filósofos e investigadores constructivistas... no logran distinguir entre habilidades cognitivas biológicamente primarias y biológicamente secundarias. Para ilustrarlo, el lenguaje [hablado] es una habilidad cognitiva social biológicamente primaria. Los humanos nacen con sistemas neurobiológicos especializados para el procesamiento de información relacionada con el lenguaje... La lectura, por otro lado, es una habilidad cognitiva biológicamente secundaria. La incapacidad de distinguir entre habilidades biológicamente primarias y biológicamente secundarias ha llevado al desarrollo del enfoque de lenguaje completo para la lectura. Aquí, se asume que los niños adquirirán habilidades de lectura de la misma manera que adquieren habilidades lingüísticas... Aunque muchos de los sistemas neurobiológicos que sustentan el lenguaje también sustentan la lectura, estos sistemas no han evolucionado para adquirir automáticamente habilidades de lectura... La creencia de que la adquisición de la lectura ocurrirá de manera muy similar a la adquisición del lenguaje es casi con certeza errónea, y las técnicas de instrucción asociadas, como la lectura completa, es muy probable que sean perjudiciales para muchos niños. 
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