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Liga de plebeyos

La Liga de los Plebeyos fue una organización educativa y política británica fundada en 1908 que impulsó una educación independiente para la clase trabajadora basada en principio...

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La Liga de los Plebeyos fue una organización educativa y política británica fundada en 1908 que impulsó una educación independiente para la clase trabajadora basada en principios marxistas . Fundada por Noah Ablett y otros estudiantes del Ruskin College de Oxford , la Liga surgió como respuesta al enfoque educativo liberal de la universidad y al rechazo de la teoría económica marxista.

La formación de la Liga se precipitó a raíz de la huelga de 1909 en el Ruskin College, cuando estudiantes y personal protestaron por el despido del director Dennis Hird debido a su apoyo a contenidos educativos radicales. Tras el fracaso de la huelga, la Liga contribuyó a la creación del Central Labour College en Londres como una alternativa independiente a las instituciones de educación para adultos convencionales. La organización operaba en todo el Reino Unido, con delegaciones especialmente fuertes en el sur de Gales , Escocia y Lancashire , ofreciendo clases nocturnas y grupos de estudio a las comunidades obreras industriales.

Un pilar fundamental de la filosofía educativa de la Liga era la idea de que los trabajadores necesitaban sus propias instituciones educativas, totalmente libres del mecenazgo de la clase media y de las concepciones liberales de la educación. A diferencia de la educación convencional para adultos, que la Liga consideraba que servía para integrar a los trabajadores en el sistema capitalista existente, su enfoque buscaba desarrollar la conciencia de clase y la comprensión revolucionaria mediante el estudio de la economía política, la historia y la filosofía marxistas.

La Liga publicó la influyente revista Plebs' Magazine y desarrolló métodos pedagógicos innovadores que enfatizaban el debate participativo, la conexión entre teoría y práctica, y el aprendizaje centrado en el estudiante. Estas innovaciones educativas influyeron en la educación de adultos mucho más allá de los círculos radicales. El declive de la organización en la década de 1920 culminó con su absorción por el Consejo Nacional de Colegios Laborales en 1926, aunque su legado siguió influyendo en la educación de la clase trabajadora, la formación sindical y los movimientos políticos radicales a lo largo del siglo XX.

Historia

Fondo

Una figura central en la formación de la Liga fue Noah Ablett , un minero de Rhondda que lideró un grupo en el Ruskin College de Oxford que desafió la oposición de los profesores al marxismo. [ 1 ] Ablett llegó a Ruskin en 1907 gracias a un programa de becas para trabajadores sindicalizados, pero se desilusionó con el enfoque paternalista de la universidad y su reticencia a abordar la teoría económica marxista. [ 2 ]

Ablett se oponía a la filosofía educativa liberal de Ruskin, que hacía hincapié en la reforma social gradual en lugar de la transformación revolucionaria. Las autoridades universitarias consideraban las ideas marxistas peligrosamente subversivas, prefiriendo asignaturas prácticas y una teoría política moderada que ayudara a los trabajadores a progresar dentro del sistema existente. [ 3 ]

En 1907-08, Ablett dirigió clases no oficiales de economía política marxista a las que asistieron Ebby Edwards y otros. Estos grupos de estudio vespertinos y de fin de semana se centraban en Marx, Engels y teóricos socialistas contemporáneos que las autoridades universitarias veían con recelo. Las clases se popularizaron entre los estudiantes que consideraban que el enfoque convencional de Ruskin no abordaba las realidades de la clase trabajadora ni proporcionaba herramientas para comprender la explotación capitalista. [ 4 ]

Las tensiones aumentaron a lo largo de 1908, y los enfrentamientos sobre el plan de estudios y los métodos de enseñanza crearon un ambiente polarizado. Los funcionarios de la universidad presionaron a Ablett para que moderara sus opiniones o se enfrentaría a medidas disciplinarias. [ 5 ]

Las tensiones alcanzaron su punto álgido cuando Ablett regresó al sur de Gales en 1908, promoviendo la educación marxista a través de las secciones del Partido Laborista Independiente . [ 6 ] Sus actividades en el valle de Rhondda impulsaron el apoyo a una educación alternativa independiente de la influencia liberal de la clase media.

En otoño de 1908, estudiantes y graduados comenzaron a organizar la Liga de la Plebe. Reunidos en pensiones y tabernas de Oxford, planearon una organización para desafiar tanto la filosofía de Ruskin como la estructura misma de la educación de adultos. [ 7 ]

Estudiantes y exalumnos de Ruskin fundaron la Liga de los Plebeyos en noviembre de 1908, lanzando la revista Plebs' Magazine . [ 8 ] [ 9 ] El nombre evocaba a la clase plebeya de Roma , enfatizando el compromiso con la educación de la clase trabajadora en lugar de la caridad paternalista. Al igual que los plebeyos romanos que luchaban contra el control patricio, los trabajadores debían controlar su propio destino educativo. [ 10 ] En el primer número de Plebs (febrero de 1909), Ablett escribió un artículo fundamental sobre la educación independiente de la clase trabajadora , esbozando el principio de que los trabajadores necesitaban sus propias instituciones libres del control burgués. [ 11 ] Este manifiesto se convirtió en un elemento central de la identidad de la Liga e influyó en movimientos similares en toda Gran Bretaña.

La Liga impartía clases que enseñaban ideas marxistas y posteriormente sindicalistas , ofreciendo una alternativa con conciencia de clase a la educación convencional para adultos. [ 12 ]

La huelga del Ruskin College de 1909

El Ruskin College de Oxford, donde tuvo lugar la huelga de 1909.

Las tensiones que se habían ido acumulando en el Ruskin College a lo largo de 1908 alcanzaron un punto crítico a principios de 1909, dando lugar a uno de los enfrentamientos más significativos en la historia de la educación obrera. El conflicto giró en torno al director del colegio, Dennis Hird , un educador progresista que se encontraba cada vez más en desacuerdo con el órgano rector del colegio sobre la dirección de la institución. [ 13 ]

Dennis Hird fue nombrado director en 1903 y, en un principio, representó un compromiso entre diferentes filosofías educativas. Sin embargo, en 1908 se mostró comprensivo con las demandas de los estudiantes de un contenido más radical en el currículo. A diferencia de sus predecesores, Hird creía que los estudiantes de clase trabajadora debían estar expuestos a una amplia gama de teorías económicas y políticas, incluido el marxismo, en lugar de ser protegidos de las ideas que el órgano rector consideraba peligrosas. [ 14 ]

El órgano rector de la universidad, dominado por filántropos liberales y líderes sindicales moderados, veía con creciente alarma el enfoque de Hird. Les preocupaba especialmente la influencia de Noah Ablett y otros estudiantes radicales, así como los grupos de estudio marxistas informales que funcionaban paralelamente al currículo oficial. Los rectores temían que permitir tales actividades dañara la reputación de Ruskin y pusiera en peligro su financiación por parte de donantes que esperaban que la universidad formara líderes obreros moderados y responsables, en lugar de agitadores revolucionarios. [ 15 ]

La crisis alcanzó su punto álgido a principios de 1909, cuando el órgano rector emitió un ultimátum a Hird, exigiéndole que reprimiera las actividades radicales y se ajustara a su visión de una educación adecuada para la clase trabajadora. Ante la negativa de Hird, quien argumentó que la libertad académica requería el conocimiento de todas las teorías económicas relevantes, los rectores lo destituyeron de su cargo en marzo de 1909. [ 16 ]

El despido de Hird provocó una respuesta inmediata y contundente del alumnado. Liderados por miembros de la recién formada Liga de los Plebeyos y apoyados por profesores afines, los estudiantes declararon una huelga y se negaron a asistir a clases. Exigieron la reincorporación de Hird y cambios fundamentales en la estructura de gobierno de la universidad que otorgaran a estudiantes y personal voz en la política educativa. Los estudiantes en huelga ocuparon edificios, organizaron clases alternativas y solicitaron el apoyo de sindicatos y organizaciones socialistas de todo el país. [ 17 ] La huelga duró varios meses y atrajo considerable atención del movimiento obrero. Sin embargo, las autoridades universitarias se negaron a ceder, y quedó claro que los rebeldes tendrían que establecer su propia institución si querían llevar adelante su visión educativa. Con el apoyo de sindicatos y organizaciones socialistas afines, los estudiantes en huelga y sus aliados comenzaron a planificar una universidad alternativa totalmente independiente del mecenazgo liberal. [ 18 ]

El resultado inmediato de la huelga fue la creación del Central Labour College en agosto de 1909, establecido en Londres con Dennis Hird como su primer director. [ 19 ] La nueva institución fue financiada íntegramente por las cuotas sindicales y funcionó según los principios de educación independiente para la clase trabajadora que la Plebs' League había estado defendiendo. A diferencia de Ruskin, el Central Labour College no intentó presentar una visión «equilibrada» de la teoría económica, sino que adoptó explícitamente una perspectiva marxista sobre la economía política y el análisis social. [ 20 ]

El Central Labour College colaboró ​​estrechamente con la Plebs' League desde sus inicios, con muchos miembros de la Liga ejerciendo como tutores y la organización proporcionando materiales educativos y coordinación con las filiales locales. [ 21 ] Esta colaboración representó la materialización práctica de la visión de la Liga de una educación independiente para la clase trabajadora, libre de las limitaciones y los compromisos que caracterizaban a instituciones como el Ruskin College. [ 12 ]

La huelga del Ruskin College y sus consecuencias tuvieron profundas implicaciones para la educación de la clase trabajadora en Gran Bretaña. Demostraron tanto las posibilidades como las limitaciones de la reforma dentro de las instituciones existentes, al tiempo que evidenciaron el potencial de iniciativas educativas genuinamente independientes cuando contaban con el apoyo del movimiento obrero organizado. Los acontecimientos de 1909 influirían en los debates educativos dentro del movimiento obrero durante las décadas siguientes y consolidaron a la Liga de los Plebeyos como una fuerza significativa en la política radical británica. [ 22 ]

Expansión regional

Tras el éxito de la huelga del Ruskin College y la creación del Central Labour College, la Plebs' League expandió rápidamente sus actividades más allá de Oxford hacia las principales regiones industriales de Gran Bretaña. En 1910, la Liga estaba activa en el sur de Gales, Lancashire y Escocia, zonas donde el sindicalismo militante y la política socialista habían creado un terreno fértil para la educación independiente de la clase trabajadora. [ 6 ] [ 23 ]

Gales del Sur

La comunidad minera de carbón del valle de Rhondda, donde Noah Ablett promovió las actividades de la Liga.

El sur de Gales se convirtió quizás en el bastión regional más importante de la Liga, basándose en el trabajo previo de Noah Ablett en los valles de Rhondda. Las comunidades mineras de carbón de la región proporcionaron un entorno ideal para las actividades de la Liga, con trabajadores ya radicalizados por las peligrosas condiciones laborales, los conflictos industriales y la exposición a ideas socialistas a través del Partido Laborista Independiente y otras organizaciones. Las secciones locales organizaban clases nocturnas de economía marxista, que a menudo se reunían en institutos de mineros y sedes sindicales en toda la cuenca carbonífera. [ 24 ]

La labor de la Liga en el sur de Gales estuvo particularmente influenciada por el creciente movimiento sindicalista, que hacía hincapié en la acción directa de los trabajadores en lugar de la política parlamentaria. Entre los activistas clave se encontraban A. J. Cook , quien más tarde se convertiría en un destacado líder del sindicato de mineros, y William Mainwaring , ambos influenciados por la enseñanza de Ablett en el Ruskin College. Estos hombres ayudaron a establecer una red de grupos de estudio que combinaban la teoría marxista con el debate práctico sobre estrategia industrial y tácticas sindicales. [ 25 ]

Escocia

En Escocia, la figura más destacada de la Liga fue John Maclean , un maestro de escuela de Glasgow que había desarrollado de forma independiente ideas similares sobre la educación de la clase trabajadora. Maclean había estado impartiendo clases de economía marxista en Glasgow desde 1906 y rápidamente se adhirió a los principios de la Liga tras su formación. Sus clases, impartidas en diversos lugares del oeste de Escocia, atraían a un gran número de trabajadores deseosos de comprender las fuerzas económicas que moldeaban sus vidas. [ 26 ]

El enfoque de Maclean difería en cierto modo del de otros activistas de la Liga, ya que ponía mayor énfasis en la identidad nacional escocesa y en las condiciones específicas de los trabajadores escoceses. Sin embargo, su compromiso con la educación independiente de la clase trabajadora y su rechazo a las instituciones educativas burguesas encajaban a la perfección con los objetivos más amplios de la Liga. Las secciones escocesas organizaban no solo clases de economía, sino también sesiones sobre historia, literatura y teoría política, creando una alternativa integral a la educación convencional para adultos. [ 27 ]

Lancashire

Las comunidades industriales de Lancashire, especialmente en los alrededores de Manchester y las ciudades textiles, constituyeron otra base importante para las actividades de la Liga. La región contaba con una sólida tradición de superación personal y educación mutua entre la clase trabajadora, sobre la cual la Liga pudo construir. Activistas locales, entre ellos Mark Starr , organizaron clases centradas particularmente en la economía de la industria textil y las dimensiones internacionales de la explotación capitalista. [ 28 ]

Las secciones de Lancashire se distinguieron por su énfasis en la aplicación práctica de la teoría marxista a los conflictos laborales contemporáneos. Las clases a menudo debatían sobre huelgas y cierres patronales, analizándolos desde la perspectiva de la teoría de la lucha de clases y extrayendo lecciones para futuras acciones. Este enfoque ayudó a tender un puente entre la teoría económica abstracta y las preocupaciones inmediatas de la clase trabajadora. [ 29 ]

Afiliaciones políticas

La expansión regional de la Liga la puso en contacto con diversas organizaciones políticas radicales, en particular con el Partido Laborista Socialista , que representaba las ideas de Leon en Gran Bretaña. El énfasis del SLP en el sindicalismo industrial y el sindicalismo revolucionario resonó entre muchos activistas de la Liga, especialmente en Escocia, donde John Maclean mantuvo estrechos vínculos con el partido. Esta relación influyó en el enfoque cada vez más combativo de la Liga tanto en la educación como en la acción industrial. [ 30 ]

Tras la Revolución Rusa de 1917 y la formación del Partido Comunista de Gran Bretaña en 1920, muchos activistas de la Liga se sintieron atraídos por el programa revolucionario del nuevo partido. Sin embargo, la Liga mantuvo su enfoque en la labor educativa en lugar de la acción política directa, considerando que su función era proporcionar la base teórica para la conciencia de la clase trabajadora que posibilitaría una organización política eficaz. Esta relación con el Partido Comunista de Gran Bretaña resultó beneficiosa y problemática a la vez, ya que aportó recursos y energía, pero también tensiones políticas que, con el tiempo, contribuirían al declive de la Liga. [ 31 ]

Disminución y absorción

El declive de la Liga de los Plebeyos en la década de 1920 reflejó cambios más amplios en la política británica y el movimiento obrero tras el fin de la Primera Guerra Mundial. Varios factores contribuyeron al debilitamiento gradual de la organización y su eventual absorción por el Consejo Nacional de Colegios Laborales en 1927.

La huelga general de 1926 en el Reino Unido marcó un punto de inflexión para las organizaciones obreras radicales.

La huelga general de 1926 en el Reino Unido marcó un punto de inflexión para muchas organizaciones radicales dentro del movimiento obrero británico. El fracaso de la huelga demostró las limitaciones de la acción sindical directa y provocó un período de desmoralización y reevaluación entre los activistas más militantes. Muchos de los miembros más comprometidos de la Liga se enfrentaron al desempleo, la inclusión en listas negras o el encarcelamiento tras la huelga, lo que perturbó gravemente las actividades educativas locales. [ 32 ]

La Liga también se enfrentó a una creciente competencia de otras iniciativas educativas dentro del movimiento obrero. El Congreso de Sindicatos había comenzado a desarrollar sus propios programas educativos, mientras que la Asociación de Educación Obrera amplió sus actividades y atrajo a muchos estudiantes de clase trabajadora que antes podrían haberse sentido atraídos por las propuestas más radicales de la Liga. Estas organizaciones convencionales podían ofrecer recursos y reconocimiento que a la Liga, con su enfoque confrontativo, le resultaba difícil igualar. [ 33 ]

Las tensiones internas dentro de la Liga se acentuaron durante la década de 1920, particularmente en lo que respecta a su relación con el Partido Comunista de Gran Bretaña . Algunos miembros adoptaron la disciplina y la estrategia revolucionaria del partido, mientras que otros prefirieron el enfoque tradicional de la Liga en la autonomía educativa. Estos desacuerdos debilitaron la unidad y la eficacia de la organización, haciéndola menos capaz de adaptarse a las cambiantes circunstancias políticas. [ 34 ] Las presiones financieras también desempeñaron un papel importante en el declive de la Liga. La organización siempre había dependido de las suscripciones de los miembros de la clase trabajadora y de las donaciones de sindicatos afines, pero las dificultades económicas de la década de 1920 redujeron ambas fuentes de ingresos. Los costos de mantener las secciones locales, producir materiales educativos y apoyar a los tutores se volvieron cada vez más difíciles de sostener sin un apoyo institucional más amplio. [ 35 ]

El Consejo Nacional de Colegios Laborales (NCLC , por sus siglas en inglés), fundado en 1921 para coordinar diversas iniciativas de educación obrera, ofrecía una posible solución a estas dificultades. El NCLC podía proporcionar apoyo administrativo, recursos financieros y acceso a una red más amplia de instituciones educativas. Sin embargo, la integración en el NCLC también implicaba adoptar un enfoque más moderado que priorizaba la educación práctica sobre la teoría revolucionaria. [ 36 ]

Las negociaciones finales para la absorción de la Liga se llevaron a cabo a lo largo de 1926 y principios de 1927, y la fusión formal se completó en 1927. Muchas de las funciones educativas de la Liga se transfirieron al control de la NCLC, mientras que las filiales locales se incorporaron a la organización más grande o se disolvieron gradualmente. La decisión fue controvertida entre los miembros de la Liga: algunos la consideraron una adaptación necesaria a las nuevas circunstancias, mientras que otros la vieron como una traición a los principios fundacionales de la organización. [ 37 ]

A pesar de la desaparición organizativa de la Liga, la revista Plebs' Magazine continuó publicándose durante muchos años bajo los auspicios de la NCLC, manteniendo cierta continuidad con la misión educativa del movimiento original. Sin embargo, el contenido de la revista se fue volviendo gradualmente menos radical y más acorde con las posturas predominantes del movimiento obrero, reflejando la institucionalización más amplia de la educación de la clase trabajadora a la que la Liga se había opuesto originalmente. [ 30 ]

La absorción de la Liga marcó el fin de uno de los experimentos más significativos de Gran Bretaña en educación independiente para la clase trabajadora, pero su influencia perduró a través de los numerosos activistas que se habían formado gracias a su enfoque y a los métodos educativos que había impulsado. Muchos exmiembros de la Liga continuaron su labor educativa en otras organizaciones, manteniendo vivo el principio de que los trabajadores necesitaban sus propias instituciones para desarrollar la conciencia de clase y la comprensión política. [ 38 ]

Filosofía y métodos educativos

La Liga de los Plebeyos desafió los enfoques predominantes de la educación de la clase trabajadora al insistir en que los trabajadores necesitaban su propio enfoque educativo distintivo basado en un análisis consciente de clase en lugar de acceso a la educación liberal convencional. [ 39 ]

Un elemento central de la filosofía de la Liga era la «Educación Independiente de la Clase Obrera», que distinguía su enfoque de la «educación para la clase obrera». La Liga sostenía que la educación convencional para adultos estaba comprometida por el mecenazgo de la clase media y servía para integrar a los trabajadores en el sistema capitalista en lugar de desarrollar una conciencia revolucionaria. [ 40 ] El contenido, los métodos y el control educativos debían ser determinados por las propias organizaciones de la clase obrera, libres de la influencia de empleadores, filántropos o el Estado. [ 41 ]

El programa educativo de la Liga se fundamentaba explícitamente en la economía política marxista. A diferencia de la educación convencional para adultos, que presentaba diversas teorías económicas como igualmente válidas, la Liga insistía en que el análisis de Marx proporcionaba la única comprensión científica del capitalismo. Las clases comenzaban con conceptos básicos como la plusvalía y la lucha de clases, avanzando hacia el análisis de los acontecimientos contemporáneos. [ 42 ] Esta base teórica se presentaba como una herramienta práctica para comprender la experiencia de la clase trabajadora, y los tutores animaban a los estudiantes a aplicar los conceptos marxistas a situaciones laborales y conflictos industriales. [ 43 ]

La Liga desarrolló métodos de enseñanza distintivos que reflejaban principios democráticos. Las clases se organizaban como grupos de discusión donde los estudiantes aportaban experiencias y perspectivas, con tutores que actuaban como facilitadores en lugar de autoridades. [ 44 ] Los estudiantes traían recortes de periódicos y experiencias laborales para el análisis colectivo, uniendo la teoría y la aplicación práctica a la vez que desarrollaban confianza analítica. [ 45 ]

El plan de estudios se centraba en la economía política, pero incluía historia, filosofía y organización sindical. El estudio histórico se enfocaba en el desarrollo del capitalismo y la lucha de la clase trabajadora como procesos continuos. La Liga produjo materiales educativos a través del Comité de Revistas y Libros de Texto para la Plebe , diseñados para el público obrero sin perder el rigor teórico. [ 46 ]

La Liga criticó sistemáticamente las pretensiones de neutralidad política de la educación liberal, argumentando que implícitamente apoyaba las relaciones sociales existentes. Se opusieron particularmente a la presentación "equilibrada" de puntos de vista, que sugería que explotadores y explotados tenían perspectivas igualmente válidas. [ 47 ] El enfoque de la educación liberal en el progreso individual debilitó la solidaridad de la clase trabajadora al fomentar la evasión de clase en lugar del progreso colectivo. [ 48 ]

Las innovaciones pedagógicas de la Liga influyeron en la práctica educativa más allá de los círculos radicales. Su énfasis en el debate participativo, la conexión entre teoría y práctica, y el aprendizaje centrado en el estudiante anticiparon desarrollos posteriores en la educación de adultos. [ 49 ] Sin embargo, su enfoque explícitamente político siguió siendo controvertido: los críticos argumentaban que constituía adoctrinamiento, mientras que sus defensores sostenían que toda educación era inherentemente política. [ 50 ]

Legado e influencia

A pesar de su breve existencia, la Liga de los Plebeyos influyó significativamente en la educación de la clase trabajadora, la política radical y el aprendizaje de adultos en Gran Bretaña, estableciendo principios que inspiraron movimientos educativos mucho después de 1927.

El desafío que la Liga planteó a los supuestos paternalistas de la educación de adultos contribuyó a establecer nuevos estándares al insistir en que los estudiantes de clase trabajadora podían comprender material teórico complejo y tomar sus propias decisiones educativas. Las instituciones convencionales adoptaron gradualmente enfoques más participativos y centrados en el estudiante. [ 51 ] Los métodos de la Liga para conectar la teoría con la experiencia práctica se adoptaron ampliamente, incluso por instituciones que rechazaban su contenido marxista, lo que ayudó a consolidar la educación de adultos como un campo que valora la experiencia vital de los estudiantes. [ 52 ]

Los sindicatos, inicialmente recelosos del enfoque radical de la Liga, adoptaron gradualmente su énfasis en el análisis económico y la educación con conciencia de clase. La Federación de Mineros, influenciada por activistas como A.J. Cook, desarrolló programas que incorporaban el análisis marxista junto con la formación práctica. [ 53 ] La insistencia de la Liga en que los trabajadores comprendieran contextos económicos y políticos más amplios fue aceptada dentro del sindicalismo, lo que dio lugar a líderes que articularon sus demandas a través de principios sociales y económicos en lugar de intereses particulares. [ 50 ]

Los exmiembros de la Liga desempeñaron papeles importantes en la política radical británica del siglo XX. A.J. Cook se convirtió en un destacado líder sindical, mientras que Mark Starr continuó la labor educativa del movimiento obrero durante décadas. La influencia de John Maclean en el socialismo escocés se extendió más allá de su participación en la Liga, influyendo en generaciones de activistas radicales escoceses. [ 54 ] El enfoque de educación política de la Liga influyó en el Partido Comunista de Gran Bretaña, particularmente cuando los exmiembros aportaron su experiencia educativa a los programas de formación del partido. [ 55 ]

A nivel internacional, las ideas de la Liga se difundieron a través de los emigrantes británicos. Mark Starr introdujo los principios de la Liga en la educación obrera estadounidense, mientras que otros llevaron sus enfoques a Australia, Canadá y Sudáfrica. [ 56 ] El énfasis de la Liga en la educación para la transformación social y en el control de los procesos educativos por parte de los grupos oprimidos se convirtió en un elemento central de los movimientos de pedagogía de la liberación en todo el mundo. [ 57 ]

Aunque absorbida por el Consejo Nacional de Colegios Laborales, las innovaciones de la Liga persistieron dentro del movimiento más amplio de colegios laborales. [ 58 ] El Colegio Laboral Central funcionó según los principios de la Liga hasta 1929, y los colegios regionales mantuvieron algunos de sus elementos hasta la década de 1930. La serie de libros de texto de autoría colectiva de la Liga se siguió utilizando durante décadas, demostrando que las organizaciones de la clase trabajadora podían producir recursos educativos sofisticados de forma independiente. [ 59 ]

La crítica de la Liga a la educación convencional siguió resonando entre educadores radicales posteriores. Durante las décadas de 1960 y 1970, los movimientos de educación comunitaria y la pedagogía radical se basaron en los precedentes de la Liga, mientras que sus conexiones entre teoría y práctica influyeron en la investigación-acción y los métodos de educación participativa. [ 60 ] Más recientemente, los defensores de la pedagogía crítica citan a la Liga como un ejemplo temprano de educación transformadora, cuyo rechazo a la neutralidad educativa influye en los debates contemporáneos sobre la educación de adultos en una era de creciente desigualdad. [ 61 ] El legado de la Liga se extiende más allá de su contexto histórico, proporcionando inspiración y perspectivas para los movimientos educativos que desafían las relaciones sociales dominantes. [ 62 ]

Revista de plebeyos

La revista Plebs' Magazine fue la principal publicación de la Liga de los Plebeyos, lanzada simultáneamente con la formación de la organización en noviembre de 1908. [ 63 ] La revista sirvió como vehículo principal para difundir la filosofía educativa y el análisis marxista de la Liga entre el público obrero de toda Gran Bretaña. [ 64 ]

En el primer número, publicado en febrero de 1909, Noah Ablett contribuyó con el artículo fundamental «La relación del Ruskin College con el movimiento obrero», en el que exponía la necesidad de una educación independiente para la clase trabajadora y establecía el compromiso de la revista de cuestionar los enfoques convencionales de la educación de adultos. [ 65 ] Es probable que el editorial de cuatro páginas fuera escrito por George Sims, marcando así la pauta de la misión educativa radical de la publicación. [ 66 ]

La revista publicaba regularmente artículos de destacados miembros de la Liga y de intelectuales afines. Maurice Dobb contribuyó con varios artículos importantes, entre ellos «La importancia de la teoría del valor-trabajo» (septiembre de 1920) y una serie de cuatro partes titulada «Expansión colonial e imperialista: un análisis marxista» (septiembre-diciembre de 1921), lo que demuestra el compromiso de la revista con un análisis teórico serio de los problemas políticos y económicos contemporáneos. [ 63 ]

La revista Plebs' Magazine cumplió múltiples funciones educativas más allá de la publicación de artículos teóricos. Proporcionó orientación práctica para las clases de la Liga, anunció eventos educativos y mantuvo la comunicación entre las secciones regionales. [ 64 ] La revista también publicó por entregas contenido educativo que posteriormente se recopiló en la serie de libros de texto de la Liga, como "Easy Outlines in Economics" de Noah Ablett, basado en artículos publicados por primera vez en la revista durante 1909. [ 67 ]

Tras la absorción de la Liga por el Consejo Nacional de Colegios Laborales en 1926, la revista continuó publicándose bajo los auspicios del NCLC, aunque su contenido se volvió gradualmente menos radical y más acorde con las posiciones predominantes del movimiento obrero. [ 68 ] La revista mantuvo la continuidad con la misión educativa del movimiento original hasta la década de 1960, [ 69 ] representando una de las publicaciones de mayor trayectoria en la educación de la clase trabajadora británica. [ 70 ]

Publicaciones

Portada de "Esquemas sencillos de economía" de Noah Ablett, publicado en 1919.

Además de la revista Plebs' Magazine , la Liga produjo diversos materiales educativos para apoyar la educación independiente de la clase trabajadora. Estas publicaciones reflejaban el compromiso de la organización de brindar análisis marxistas accesibles a los estudiantes de clase trabajadora.

Entre las primeras publicaciones se encuentra Easy Outlines in Economics de Noah Ablett (Sheffield: Plebs' League, 1919), que ampliaba artículos publicados originalmente en la revista en 1909. Esta obra ejemplificaba el enfoque de la Liga de desarrollar el contenido teórico mediante debates prácticos en clase antes de su publicación.

La Liga de los Plebeyos creó el Comité de Libros de Texto de los Plebeyos después de 1921, responsable de la publicación colectiva de materiales educativos atribuidos a la "producción comunitaria" en lugar de a autores individuales. [ 71 ] La serie de libros de texto incluía obras sobre psicología, imperialismo moderno, economía, geografía económica e historia europea. La publicación más documentada es el Esquema del Imperialismo Moderno (Londres: Liga de los Plebeyos, 1922), que recibió atención internacional, incluyendo una traducción al japonés publicada en 1929. [ 72 ]

Referencias

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  • Archivo de 26 números desde febrero de 1915 hasta enero de 1917.

Lecturas adicionales

  • Gibson, I., 'Marxismo y socialismo ético en Gran Bretaña: el caso de Winifred y Frank Horrabin' (Tesis de licenciatura, Universidad de Oxford, 2008)
  • McIlroy, J., 'Educación independiente de la clase trabajadora y educación y formación sindical' en Roger Fieldhouse (ed.), Historia de la educación moderna de adultos en Gran Bretaña (Leicester, 1996), cap. 10
  • Macintyre, S., Una ciencia proletaria: el marxismo en Gran Bretaña 1917-33 (Cambridge, 1980)
  • Millar, JPMM, El movimiento de los colegios obreros (Londres, 1979)
  • Phillips, A. y Putnam, T., 'Educación para la emancipación: El movimiento por la educación independiente de la clase trabajadora 1908-1928', Capital and Class , 10 (1980), págs.  18-42
  • Rée, J., Filósofos proletarios: Problemas de la cultura socialista en Gran Bretaña, 1900-1940 (Oxford, 1984)
  • Samuel, R., “Historiadores marxistas británicos, 1880-1980: Primera parte”, NLR , 120 (1980), págs.  21-96
  • Samuel, R., El mundo perdido del comunismo británico (Londres, 2006)
  • Simon, B., «La lucha por la hegemonía, 1920-1926» en idem (ed.), La búsqueda de la Ilustración: la clase obrera y la educación de adultos en el siglo XX , (Londres, 1990), págs.  15-70