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Evaluación psicológica

La evaluación psicológica es un método para evaluar el comportamiento, la personalidad, las habilidades cognitivas y otros ámbitos de un individuo. {{Cite web |title=APA Diction...

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La evaluación psicológica es un método para evaluar el comportamiento, la personalidad, las habilidades cognitivas y otros ámbitos de un individuo. [ a ] ​​[ 3 ] Una razón común para realizar una evaluación psicológica es identificar factores psicológicos que puedan estar inhibiendo la capacidad de una persona para pensar, comportarse o regular sus emociones de manera funcional o constructiva. Es el equivalente mental de un examen físico . Otras evaluaciones psicológicas buscan comprender mejor las características o la personalidad únicas del individuo para predecir aspectos como el desempeño laboral o la gestión de las relaciones con los clientes . [ 4 ]

Historia

La evaluación psicológica moderna existe desde hace aproximadamente 200 años, con raíces que se remontan al año 2200 a. C. [ 5 ]. Comenzó en China, y muchos psicólogos de toda Europa trabajaron para desarrollar métodos de evaluación hasta principios del siglo XX. Las primeras pruebas se centraron en la aptitud. Posteriormente, los científicos intentaron evaluar los procesos mentales en pacientes con daño cerebral y, más tarde, en niños con necesidades especiales.

Evaluación psicológica antigua

Los primeros registros de evaluación se remontan al año 2200 a. C., cuando se evaluaba a los emperadores chinos para determinar su idoneidad para el cargo. Estas pruebas rudimentarias se desarrollaron con el tiempo hasta el año 1370 d. C., cuando se introdujo la comprensión del confucianismo clásico como mecanismo de evaluación. Como evaluación preliminar para cualquier aspirante a un cargo público, los candidatos debían pasar un día y una noche en un espacio reducido componiendo ensayos y escribiendo poesía sobre temas asignados. Solo entre el 1 % y el 7 % superior eran seleccionados para evaluaciones más exhaustivas, que requerían tres sesiones separadas de tres días y tres noches realizando las mismas tareas. Este proceso continuaba una ronda más hasta que surgía un grupo final, que comprendía menos del 1 % del grupo original, y que resultaba elegible para el cargo público. El fracaso de China en validar sus procedimientos de selección, junto con el descontento generalizado por procesos tan extenuantes, resultó en la eventual abolición de la práctica por decreto real. [ 5 ]

Desarrollo de la evaluación psicológica en los siglos XIX y XX.

En el siglo XIX, Hubert von Grashey desarrolló una batería de pruebas para determinar las capacidades de pacientes con daño cerebral. Esta prueba tampoco resultó favorable, ya que su administración requería más de 100 horas. Sin embargo, influyó en Wilhelm Wundt , quien fundó el primer laboratorio psicológico de Alemania. Sus pruebas eran más cortas, pero utilizaban técnicas similares. Wundt también medía los procesos mentales y reconocía la existencia de diferencias individuales entre las personas.

Francis Galton estableció en Londres las primeras pruebas para medir el coeficiente intelectual . Evaluó a miles de personas, examinando sus características físicas como base para sus resultados, y muchos de los registros se conservan hasta hoy. [ 5 ] James Cattell estudió con él y, posteriormente, trabajó de forma independiente con instrumentos de viento-metal para la evaluación. Sus estudios dieron lugar a su artículo «Pruebas y mediciones mentales», uno de los escritos más famosos sobre evaluación psicológica. En este artículo también acuñó el término « prueba mental ».

A principios del siglo XX, Alfred Binet también estudiaba la evaluación. Sin embargo, estaba más interesado en diferenciar a los niños con necesidades especiales de sus compañeros, tras no haber podido demostrar en sus investigaciones anteriores que los imanes podían curar la histeria . Realizó su investigación en Francia, con la ayuda de Theodore Simon . Juntos crearon una lista de preguntas para determinar si los niños recibirían instrucción regular o participarían en programas de educación especial. Su batería de preguntas se revisó y desarrolló continuamente hasta 1911, cuando se finalizó el cuestionario Binet-Simon para diferentes grupos de edad.

Tras la muerte de Binet, Charles Spearman profundizó en el estudio de las pruebas de inteligencia . Formuló la teoría de que la inteligencia se compone de varias subcategorías interrelacionadas. Combinó todos estos factores para formar una inteligencia general, que abrevió como "g". [ 6 ] Esto dio lugar a la idea de William Stern sobre el coeficiente intelectual. Stern creía que los niños de diferentes edades debían compararse con sus iguales para determinar su edad mental en relación con su edad cronológica. Lewis Terman combinó el cuestionario Binet-Simon con el coeficiente intelectual, dando como resultado la prueba estándar que utilizamos hoy en día, con una puntuación media de 100. [ 6 ]

La gran afluencia de inmigrantes no angloparlantes a Estados Unidos provocó un cambio en las pruebas psicológicas, que se basaban en gran medida en las habilidades verbales para sujetos analfabetos o con dificultades del habla o la audición. En 1913, RH Sylvester estandarizó la primera prueba psicológica no verbal. En esta prueba, los participantes colocaban bloques de diferentes formas en sus respectivas ranuras en un tablero de Seguin. [ 5 ] A partir de esta prueba, Knox desarrolló una serie de pruebas psicológicas no verbales que utilizó mientras trabajaba en la estación de inmigrantes de Ellis Island en 1914. Estas pruebas incluían un sencillo rompecabezas de madera y una prueba de sustitución de dígitos y símbolos, donde cada participante veía dígitos emparejados con un símbolo específico, luego se le mostraban los dígitos y debía escribir el símbolo correspondiente. [ 5 ]

Cuando Estados Unidos entró en la Primera Guerra Mundial , Robert M. Yerkes convenció al gobierno de que debían someter a pruebas a todos los reclutas que ingresaban al Ejército. Los resultados de las pruebas podrían utilizarse para asegurar que las personas con discapacidad intelectual y las personas con capacidades intelectuales excepcionales fueran asignadas a los puestos adecuados. Yerkes y sus colegas desarrollaron las pruebas Army Alpha y Army Beta para aplicarlas a todos los nuevos reclutas. [ 5 ] Estas pruebas sentaron un precedente para el desarrollo de las pruebas psicológicas durante las décadas siguientes.

Tras el éxito de las pruebas estandarizadas del Ejército, la administración universitaria adoptó rápidamente la idea de realizar pruebas grupales para decidir el ingreso a sus instituciones. Se creó el College Entrance Examination Board para evaluar a los aspirantes a universidades de todo el país. En 1925, desarrollaron pruebas que dejaron de ser ensayos, muy abiertos a la interpretación, para convertirse en pruebas objetivas, las primeras en ser calificadas por máquina. Estas primeras pruebas evolucionaron hasta convertirse en las pruebas actuales del College Board, como el Scholastic Assessment Test , el Graduate Record Examination y el Law School Admissions Test . [ 5 ]

Evaluación formal e informal

La evaluación psicológica formal consiste en baterías estandarizadas de pruebas y entrevistas altamente estructuradas dirigidas por el clínico, mientras que la evaluación informal adopta un tono completamente diferente. En la evaluación informal, las valoraciones se basan en entrevistas u observaciones no estructuradas y fluidas que permiten tanto al paciente como al clínico guiar el contenido. Ambos métodos tienen sus pros y sus contras. Una entrevista altamente no estructurada y las observaciones informales proporcionan hallazgos clave sobre el paciente que son eficientes y eficaces. Un problema potencial con un enfoque no estructurado e informal es que el clínico puede pasar por alto ciertas áreas de funcionamiento o no notarlas en absoluto. [ 7 ] O puede centrarse demasiado en las quejas presentadas. La entrevista altamente estructurada, aunque muy precisa, puede llevar al clínico a cometer el error de centrar una respuesta específica en una pregunta específica sin considerar la respuesta en términos de un ámbito más amplio o un contexto vital. [ 7 ] Puede que no reconozca cómo encajan todas las respuestas del paciente.

Hay muchas maneras de mitigar los problemas asociados con el proceso de entrevista. Los beneficios de los tipos de evaluación estandarizados más formales, como las baterías y las pruebas, son numerosos. Primero, miden una gran cantidad de características simultáneamente. Estas incluyen características de personalidad, cognitivas o neuropsicológicas. Segundo, estas pruebas proporcionan información cuantificada empíricamente. El beneficio obvio es que podemos medir las características del paciente con mayor precisión en comparación con cualquier tipo de entrevista estructurada o no estructurada. Tercero, todas estas pruebas tienen una forma estandarizada de ser calificadas y administradas. [ 7 ] A cada paciente se le presenta un estímulo estandarizado que sirve como referencia para determinar sus características. Este tipo de pruebas elimina cualquier posibilidad de sesgo y produce resultados que podrían ser perjudiciales para el paciente y causar problemas legales y éticos. Cuarto, las pruebas están normalizadas . Esto significa que los pacientes pueden ser evaluados no solo en función de su comparación con un individuo "normal", sino también en función de cómo se comparan con el resto de sus pares que pueden tener los mismos problemas psicológicos que ellos enfrentan. Las pruebas normalizadas permiten al clínico realizar una evaluación más individualizada del paciente. En quinto lugar, las pruebas estandarizadas que usamos comúnmente hoy en día son válidas y confiables. [ 7 ] Sabemos qué significan las puntuaciones específicas, cuán confiables son y cómo los resultados afectarán al paciente.

La mayoría de los clínicos coinciden en que una batería equilibrada de pruebas es la forma más eficaz de ayudar a los pacientes. Los clínicos no deben caer en la trampa de adherirse ciegamente a un solo método. [ 8 ] Una batería equilibrada de pruebas permite combinar procesos de evaluación formales que facilitan al clínico el inicio de su valoración, mientras que la realización de entrevistas más informales y no estructuradas con el mismo paciente puede ayudarle a realizar evaluaciones más individualizadas y a comprender mejor lo que podría ser un problema o cuestión muy complejo y único para cada individuo. [ 8 ]

Usos modernos

La evaluación psicológica se utiliza con mayor frecuencia en entornos psiquiátricos, médicos, legales, educativos o clínicos psicológicos . Los tipos de evaluaciones y sus propósitos varían según estos entornos.

En el ámbito psiquiátrico , las necesidades comunes de evaluación son determinar los riesgos, si una persona debe ser ingresada o dada de alta, el lugar donde debe permanecer el paciente, así como la terapia que debe recibir. [ 9 ] Dentro de este contexto, los psicólogos deben ser conscientes de las responsabilidades legales y de lo que pueden hacer legalmente en cada situación.

En el ámbito médico, la evaluación psicológica se utiliza para detectar posibles trastornos psicológicos subyacentes, factores emocionales que puedan estar asociados a síntomas médicos, evaluar déficits neuropsicológicos, brindar tratamiento psicológico para el dolor crónico y tratar la dependencia química . Se ha otorgado mayor importancia al estado neuropsicológico del paciente, ya que los neuropsicólogos se interesan cada vez más por el funcionamiento del cerebro. [ 9 ]

La evaluación psicológica también desempeña un papel en el ámbito legal. Se puede solicitar a los psicólogos que evalúen la fiabilidad de un testigo, la calidad de su testimonio, la competencia de un acusado o que determinen lo que pudo haber ocurrido durante un delito. También pueden ayudar a fundamentar una alegación de demencia o a desestimar una declaración de culpabilidad. Los jueces pueden utilizar el informe del psicólogo para modificar la sentencia de una persona condenada, y los agentes de libertad condicional colaboran con los psicólogos para crear un programa de rehabilitación para una persona en libertad condicional. Entre las áreas problemáticas para los psicólogos se encuentra la predicción del grado de peligrosidad de una persona. La precisión predictiva de estas evaluaciones es objeto de debate; sin embargo, a menudo es necesaria esta predicción para evitar que personas peligrosas regresen a la sociedad. [ 9 ]

Los psicólogos también pueden ser llamados a evaluar diversos aspectos dentro del ámbito educativo. Se les puede pedir que evalúen las fortalezas y debilidades de los niños que presentan dificultades en el sistema escolar, que evalúen dificultades de comportamiento, que evalúen la respuesta de un niño a una intervención o que ayuden a crear un plan educativo para un niño. La evaluación de los niños también permite a los psicólogos determinar si el niño estará dispuesto a utilizar los recursos que se le proporcionen [ 9 ] o si puede presentar afecciones como el trastorno obsesivo-compulsivo. [ 10 ]

En un entorno clínico psicológico, la evaluación psicológica puede utilizarse para determinar características del paciente que resulten útiles para desarrollar un plan de tratamiento. En este contexto, los psicólogos suelen trabajar con pacientes que pueden tener problemas médicos o legales, o a veces con estudiantes derivados por el psicólogo de su escuela. [ 9 ]

Algunas evaluaciones psicológicas han sido validadas para su uso cuando se administran por computadora o Internet. [ 11 ] Sin embargo, se debe tener precaución con los resultados de estas pruebas, ya que es posible falsificarlos en evaluaciones mediadas electrónicamente. [ 12 ] Muchas evaluaciones electrónicas no miden realmente lo que afirman medir, como el test de personalidad de Myers-Briggs. Aunque es una de las evaluaciones de personalidad más conocidas, muchas investigaciones psicológicas la han considerado inválida y poco confiable, por lo que debe usarse con precaución. [ 13 ] [ 14 ]

En psicología clínica , el "método clínico" es un enfoque para comprender y tratar los trastornos mentales que parte de la historia personal de cada individuo y se diseña en torno a sus necesidades psicológicas. A veces se plantea como una alternativa al método experimental, que se centra en la importancia de realizar experimentos para aprender a tratar los trastornos mentales, y al método diferencial, que clasifica a los pacientes por clase (género, raza, ingresos, edad, etc.) y diseña planes de tratamiento basados ​​en amplias categorías sociales. [ 15 ] [ 16 ]

La recopilación de la historia clínica personal, junto con el examen clínico, permite a los profesionales de la salud establecer un diagnóstico clínico completo . La historia clínica de un paciente proporciona información sobre las posibilidades diagnósticas, así como sobre sus experiencias con enfermedades. Se preguntará a los pacientes sobre su enfermedad actual y su historial, antecedentes médicos y familiares, otros medicamentos o suplementos dietéticos que estén tomando, su estilo de vida y alergias. [ 17 ] La indagación incluye la obtención de información sobre enfermedades o afecciones relevantes de otros miembros de su familia. [ 17 ] [ 18 ] Se pueden utilizar métodos de autoinforme, como cuestionarios, entrevistas estructuradas y escalas de valoración. [ 19 ]

Evaluación de la personalidad

Los rasgos de personalidad son la manera duradera en que un individuo percibe, siente, evalúa, reacciona e interactúa con otras personas en particular y con su entorno en general. [ 20 ] [ 21 ] Debido a que los inventarios de personalidad confiables y válidos brindan una representación relativamente precisa de las características de una persona, son beneficiosos en el ámbito clínico como material complementario a los procedimientos de evaluación inicial estándar, tales como una entrevista clínica; la revisión de información colateral, por ejemplo, informes de familiares; y la revisión de registros de tratamiento psicológico y médico.

MMPI

Historia

Desarrollado por Starke R. Hathaway , PhD, y JC McKinley , MD, el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota ( MMPI ) es un inventario de personalidad utilizado para investigar no solo la personalidad, sino también la psicopatología. [ 22 ] El MMPI se desarrolló utilizando un enfoque empírico y ateórico. Esto significa que no se desarrolló utilizando ninguna de las teorías sobre psicodinámica que cambiaban con frecuencia en ese momento. Existen dos variantes del MMPI administradas a adultos, el MMPI-2 y el MMPI-2-RF, y dos variantes administradas a adolescentes, el MMPI-A y el MMPI-A-RF. La validez de este inventario ha sido confirmada por Hiller, Rosenthal, Bornstein y Berry en su metaanálisis de 1999. A lo largo de la historia, el MMPI en sus diversas formas se ha administrado de forma rutinaria en hospitales, entornos clínicos, prisiones y entornos militares. [ 23 ]

MMPI-2

El MMPI-2 consta de 567 preguntas de verdadero o falso destinadas a medir el bienestar psicológico de la persona informante. [ 24 ] El MMPI-2 se utiliza comúnmente en entornos clínicos y de salud ocupacional. Existe una versión revisada del MMPI-2 denominada MMPI-2-RF (MMPI-2 Forma Reestructurada). [ 25 ] El MMPI-2-RF no pretende reemplazar al MMPI-2, sino que se utiliza para evaluar a los pacientes utilizando los modelos más actuales de psicopatología y personalidad. [ 25 ]

MMPI-A

El MMPI-A se publicó en 1992 y consta de 478 preguntas de verdadero o falso. [ 28 ] Esta versión del MMPI es similar al MMPI-2, pero se utiliza para adolescentes (de 14 a 18 años) en lugar de para adultos. La forma reestructurada del MMPI-A, el MMPI-A-RF, se publicó en 2016 y consta de 241 preguntas de verdadero o falso que se pueden comprender con un nivel de lectura de sexto grado. [ 29 ] [ 30 ] Tanto el MMPI-A como el MMPI-A-RF se utilizan para evaluar a adolescentes en busca de trastornos de personalidad y psicológicos, así como para evaluar procesos cognitivos. [ 30 ]

Inventario de Personalidad NEO

El Inventario de Personalidad NEO fue desarrollado por Paul Costa Jr. y Robert R. McCrae en 1978. Inicialmente, solo medía tres de los cinco grandes rasgos de personalidad: Neuroticismo, Apertura a la Experiencia y Extroversión. Posteriormente, el inventario pasó a llamarse Inventario de Neuroticismo-Extroversión-Apertura (NEO-I). No fue hasta 1985 que se añadieron Amabilidad y Conciencia a la evaluación de la personalidad. Al evaluarse los cinco grandes rasgos de personalidad, se le cambió el nombre a Inventario de Personalidad NEO. La investigación para el NEO-PI continuó durante los años siguientes hasta que se publicó un manual revisado con seis facetas para cada uno de los cinco grandes rasgos en 1992. [ 21 ] En la década de 1990, con el NEO PI-R, se detectaron problemas. Los desarrolladores de la evaluación consideraron que era demasiado difícil para los jóvenes, por lo que se realizó otra revisión para crear el NEO PI-3. [ 33 ]

El Inventario de Personalidad NEO se administra en dos formas: autoinforme e informe del observador. Consta de 240 ítems de personalidad y un ítem de validez. Se puede administrar en aproximadamente 35-45 minutos. Cada ítem se responde en una escala Likert, ampliamente conocida como una escala de Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo. Si faltan más de 40 ítems o más de 150 respuestas o menos de 50 respuestas son Totalmente de acuerdo/en desacuerdo, la evaluación debe considerarse con mucha precaución y puede ser inválida. [ 34 ] En el informe NEO, se registra la puntuación T de cada rasgo junto con el percentil en el que se encuentra en comparación con todos los datos registrados para la evaluación. Luego, cada rasgo se divide en sus seis facetas junto con la puntuación bruta, las puntuaciones T individuales y el percentil. La página siguiente enumera el significado de cada puntuación en palabras, así como lo que implica cada faceta. Las respuestas exactas a las preguntas se proporcionan en una lista, así como la respuesta de validez y la cantidad de respuestas faltantes. [ 35 ]

Cuando una persona recibe su informe NEO, es importante comprender específicamente cuáles son las facetas y qué significan las puntuaciones correspondientes.

  • Neuroticismo
    • Ansiedad
      • Las puntuaciones altas sugieren nerviosismo, tensión y miedo. Las puntuaciones bajas sugieren relajación y calma.
    • Hostilidad airada
      • Las puntuaciones altas sugieren sentir ira y frustración con frecuencia. Las puntuaciones bajas sugieren ser una persona tranquila.
    • Depresión
      • Las puntuaciones altas sugieren sentimientos de culpa, tristeza, desesperanza y soledad. Las puntuaciones bajas sugieren una menor intensidad de estos sentimientos en comparación con quienes obtienen puntuaciones altas, pero no necesariamente una actitud alegre y despreocupada.
    • Autoconciencia
      • Las puntuaciones altas sugieren vergüenza, pudor y sensibilidad. Las puntuaciones bajas sugieren que las opiniones ajenas afectan menos a uno mismo, pero no necesariamente que se posean buenas habilidades sociales o aplomo.
    • Impulsividad
      • Las puntuaciones altas sugieren la incapacidad para controlar los antojos y los impulsos. Las puntuaciones bajas sugieren una fácil resistencia a dichos impulsos.
    • Vulnerabilidad
      • Las puntuaciones altas sugieren incapacidad para afrontar el estrés, dependencia y sensación de pánico en situaciones de mucho estrés. Las puntuaciones bajas sugieren capacidad para manejar situaciones estresantes.
  • Extraversión
    • Calor
      • Las puntuaciones altas sugieren amabilidad y afecto. Las puntuaciones bajas indican formalidad, reserva y distanciamiento. Una puntuación baja no implica necesariamente hostilidad ni falta de compasión.
    • Gregarismo
      • Las puntuaciones altas sugieren que se desea la compañía de los demás. Las puntuaciones bajas suelen corresponder a personas que evitan la estimulación social.
    • Asertividad
      • Las puntuaciones altas sugieren una persona enérgica y dominante que no duda. Las puntuaciones bajas sugieren una personalidad más pasiva que intenta pasar desapercibida.
    • Actividad
      • Las puntuaciones altas sugieren una personalidad más enérgica y optimista, y un estilo de vida más dinámico. Las puntuaciones bajas indican que la persona es más relajada, pero no implican pereza ni lentitud.
    • Buscador de emociones fuertes
      • Las puntuaciones altas sugieren una persona que busca y anhela emociones fuertes, similar a aquellas con una alta búsqueda de sensaciones. Las puntuaciones bajas indican un estilo de vida menos emocionante y resultan más aburridas.
    • Emociones positivas
      • Las puntuaciones altas sugieren una tendencia a sentirse más feliz, reír más y ser optimista. Quienes obtienen puntuaciones bajas no necesariamente son infelices, sino que suelen ser menos animados y más pesimistas.
  • Apertura a la experiencia
    • Fantasía
      • Quienes obtienen puntuaciones altas en fantasía tienen una imaginación más creativa y suelen soñar despiertos. Las puntuaciones bajas sugieren una persona que vive más el presente.
    • Estética
      • Las puntuaciones altas sugieren amor y aprecio por el arte y la belleza física. Estas personas tienen una mayor conexión emocional con la música, las obras de arte y la poesía. Quienes obtienen puntuaciones bajas muestran poco interés en las artes.
    • Sentimientos
      • Las personas con puntuaciones altas tienen una mayor capacidad para experimentar emociones y consideran que estas son más importantes que aquellas con puntuaciones bajas en este aspecto. Las personas con puntuaciones bajas son menos expresivas.
    • Comportamiento
      • Las puntuaciones altas sugieren una mayor apertura mental a los viajes y a las nuevas experiencias. Estas personas prefieren la novedad a la rutina. Quienes obtienen puntuaciones bajas prefieren una vida organizada y les disgusta el cambio.
    • Ideas
      • La búsqueda activa del conocimiento, la gran curiosidad y el disfrute de los acertijos y la filosofía son características comunes entre quienes obtienen una puntuación alta en este aspecto. Quienes obtienen una puntuación más baja no son necesariamente menos inteligentes, ni una puntuación alta implica una gran inteligencia. Sin embargo, quienes obtienen una puntuación más baja suelen tener intereses más limitados y poca curiosidad.
    • Valores
      • Quienes obtienen puntuaciones altas son más inquisitivos en cuanto a valores políticos, sociales y religiosos. Quienes obtienen puntuaciones más bajas tienden a aceptar mejor la autoridad y a respetar valores más tradicionales. Generalmente, quienes obtienen puntuaciones altas son liberales, mientras que quienes obtienen puntuaciones bajas suelen ser conservadores.
  • Amabilidad
    • Confianza
      • Las personas con puntuaciones altas confían más en los demás y creen que son honestos y tienen buenas intenciones. Las personas con puntuaciones bajas son más escépticas, cínicas y presumen que los demás son deshonestos o peligrosos.
    • Franqueza
      • Quienes obtienen una puntuación alta en este aspecto son más sinceros y francos. Quienes obtienen una puntuación baja son más engañosos y están más dispuestos a manipular a los demás, pero esto no significa que deban ser etiquetados como personas deshonestas o manipuladoras.
    • Altruismo
      • Las puntuaciones altas indican una persona preocupada por el bienestar de los demás, que lo demuestra a través de la generosidad, la disposición a ayudar y el voluntariado en favor de los menos afortunados. Las puntuaciones bajas sugieren una persona más egocéntrica, menos dispuesta a hacer un esfuerzo adicional para ayudar a los demás.
    • Cumplimiento
      • Las personas con puntuaciones altas tienden a evitar los conflictos y a perdonar con facilidad. Las puntuaciones bajas sugieren una personalidad más agresiva y una afición por la competencia.
    • Modestia
      • Quienes obtienen puntuaciones altas son más humildes, pero no necesariamente carecen de autoestima o confianza. Quienes obtienen puntuaciones bajas se creen superiores a los demás y pueden parecer más engreídos.
    • Sensibilidad
      • Esta faceta mide la preocupación por los demás y la capacidad de empatía. Quienes obtienen puntuaciones altas se conmueven más con las emociones ajenas, mientras que quienes obtienen puntuaciones bajas son más pragmáticos y suelen considerarse realistas.
  • Escrupulosidad
    • Competencia
      • Las puntuaciones altas sugieren que la persona es capaz, sensata, prudente, eficaz y está bien preparada para afrontar cualquier situación que se le presente en la vida. Las puntuaciones bajas sugieren una posible menor autoestima y, a menudo, falta de preparación.
    • Orden
      • Los alumnos con puntuaciones altas son más ordenados y pulcros, mientras que los que obtienen puntuaciones bajas carecen de organización y son poco metódicos.
    • Responsabilidad
      • Quienes obtienen una puntuación alta en este aspecto son más estrictos con sus principios éticos y más confiables. Quienes obtienen una puntuación baja son menos confiables y menos rigurosos con su moral.
    • Esfuerzo por alcanzar el éxito
      • Quienes obtienen una puntuación alta en este aspecto tienen mayores aspiraciones y se esfuerzan más por alcanzar sus metas. Sin embargo, pueden involucrarse demasiado en su trabajo y convertirse en adictos al mismo. Quienes obtienen una puntuación baja son mucho menos ambiciosos y quizás incluso perezosos. A menudo se conforman con su falta de ambición.
    • Autodisciplina
      • Los alumnos con altas puntuaciones completan cualquier tarea que se les asigne y están automotivados. Los alumnos con bajas puntuaciones suelen procrastinar y se desaniman fácilmente.
    • Deliberación
      • Las personas con puntuaciones altas tienden a reflexionar más antes de actuar que las que obtienen puntuaciones bajas. Son más cautelosas y reflexivas, mientras que las que obtienen puntuaciones bajas son más impulsivas y actúan sin considerar las consecuencias.

HEXACO-PI

El HEXACO -PI, desarrollado por Lee y Ashton a principios de la década de 2000, es un inventario de personalidad que mide seis dimensiones diferentes de la personalidad, identificadas en estudios léxicos de diversas culturas. Existen dos versiones del HEXACO: el HEXACO-PI y el HEXACO-PI-R, que se evalúan mediante autoinformes o informes de observadores. El HEXACO-PI-R cuenta con tres longitudes: 200 ítems, 100 ítems y 60 ítems. Los ítems de cada versión se agrupan para medir escalas de rasgos de personalidad más específicos, que a su vez se agrupan en escalas más amplias de las seis dimensiones: honestidad y humildad (H), emocionalidad (E), extraversión (X), amabilidad (A), responsabilidad (C) y apertura a la experiencia (O). El HEXACO-PI-R incluye varios rasgos asociados al neuroticismo y puede utilizarse para identificar tendencias de rasgos. En el libro de Ashton, "Diferencias individuales y personalidad", se puede encontrar una tabla que ofrece ejemplos de adjetivos con una alta carga factorial en los seis factores del modelo HEXACO.

Una ventaja del uso del HEXACO radica en la faceta del neuroticismo dentro del factor de emocionalidad: se ha demostrado que el neuroticismo como rasgo de personalidad tiene una correlación positiva moderada con personas que padecen ansiedad y depresión. La identificación del neuroticismo como rasgo de personalidad en una escala, junto con la ansiedad y/o la depresión, resulta beneficiosa en el ámbito clínico para la evaluación inicial de algunos trastornos de la personalidad. Dado que el HEXACO incluye facetas que ayudan a identificar rasgos de neuroticismo, también es un indicador útil de la tríada oscura. [ 36 ] [ 37 ]

Evaluación del temperamento

A diferencia de la personalidad, concepto que se refiere a la conducta y la cognición influenciadas por la cultura y la sociedad, el concepto de temperamento alude a las diferencias individuales en la conducta, basadas en factores biológicos y neuroquímicos. A diferencia de la personalidad, el temperamento es relativamente independiente del aprendizaje, el sistema de valores, la identidad nacional, religiosa y de género, y las actitudes. Hay múltiples pruebas para evaluar los rasgos del temperamento (revisadas, por ejemplo, en [ 38 ]) , la mayoría de las cuales se desarrollaron arbitrariamente a partir de las opiniones de los primeros psicólogos y psiquiatras, pero no de las ciencias biológicas. Solo hay dos pruebas de temperamento que se basaron en hipótesis neuroquímicas: el Inventario de Temperamento y Carácter (TCI) y el Cuestionario de Estructura del Temperamento de Trofimova - Compacto (STQ-77). [ 39 ] El STQ-77 se basa en el marco neuroquímico Conjunto Funcional del Temperamento que resume la contribución de los principales sistemas neuroquímicos (neurotransmisores, hormonales y opioides) a la regulación del comportamiento. [ 38 ] [ 40 ] [ 41 ] El STQ-77 evalúa 12 rasgos del temperamento vinculados a los componentes neuroquímicos del FET. El STQ-77 está disponible gratuitamente para uso no comercial en 24 idiomas para pruebas en adultos y varias versiones lingüísticas para pruebas en niños [ 42 ]

Pseudopsicología (psicología popular) en la evaluación

Aunque se han producido grandes avances en el campo de la evaluación psicológica, también han surgido algunos problemas. Uno de los principales es la pseudopsicología , también conocida como psicología popular . La evaluación psicológica es uno de los aspectos más importantes de la psicología popular. En el ámbito clínico, los pacientes desconocen que no están recibiendo un tratamiento psicológico adecuado, y esta creencia es uno de los fundamentos principales de la pseudopsicología. Esta se basa en gran medida en los testimonios de pacientes anteriores, en la omisión de la revisión por pares (un aspecto crucial de cualquier ciencia) y en pruebas mal diseñadas, que pueden incluir lenguaje confuso o condiciones que quedan sujetas a interpretación. [ 43 ]

La pseudopsicología también puede darse cuando personas afirman ser psicólogos, pero carecen de las cualificaciones necesarias. [ 44 ] Un ejemplo claro de esto se encuentra en los cuestionarios que pueden llevar a diversas conclusiones erróneas. Estos se pueden encontrar en revistas, en línea o prácticamente en cualquier lugar accesible al público. Suelen consistir en un pequeño número de preguntas diseñadas para revelar información sobre el participante. A menudo, carecen de investigación o evidencia que respalde las afirmaciones que hacen. [ 44 ]

Ética

Las preocupaciones sobre la privacidad, los sesgos culturales, las pruebas no validadas y los contextos inapropiados han llevado a grupos como la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA) y la Asociación Estadounidense de Psicología (APA) a publicar directrices para los evaluadores en lo que respecta a la evaluación. [ 9 ] La Asociación Estadounidense de Psicología establece que un cliente debe dar permiso para divulgar cualquier información que pueda provenir de un psicólogo. [ 45 ] Las únicas excepciones a esto son en el caso de menores, cuando los clientes representan un peligro para sí mismos o para otros, o si están solicitando un trabajo que requiere esta información. Además, el problema de la privacidad surge durante la evaluación misma. El cliente tiene derecho a decir tanto o tan poco como desee, sin embargo, puede sentir la necesidad de decir más de lo que quiere o incluso puede revelar accidentalmente información que desearía mantener privada. [ 9 ]

Se han establecido directrices para garantizar que el psicólogo que realiza las evaluaciones mantenga una relación profesional con el cliente, ya que dicha relación puede influir en los resultados de la evaluación. Las expectativas del examinador también pueden afectar el desempeño del cliente en las evaluaciones. [ 9 ]

La validez y fiabilidad de las pruebas utilizadas también pueden afectar a los resultados de las evaluaciones. Al elegir las evaluaciones, los psicólogos deben seleccionar la más eficaz para lo que buscan. Asimismo, es importante que sean conscientes de la posibilidad de que el paciente, consciente o inconscientemente, falsifique las respuestas y consideren el uso de pruebas con escalas de validez integradas. [ 9 ]

Véase también

Notas

  1. ↑ Las frases "evaluación psicológica" y "valoración psicológica" parecen usarse indistintamente. Por ejemplo, el Diccionario de la Asociación Americana de Psicología (APA) no define "evaluación psicológica", pero sí define "valoración psicológica" como "la recopilación e integración de datos para evaluar el comportamiento, las habilidades y otras características de una persona, particularmente con el propósito de realizar un diagnóstico o una recomendación de tratamiento" (énfasis añadido). [ 1 ] Un artículo en el sitio web de la APA titulado "Comprender las pruebas y la valoración psicológica" explica: "Las evaluaciones psicológicas tienen el mismo propósito [que las pruebas médicas]. Los psicólogos utilizan pruebas y otras herramientas de valoración para medir y observar el comportamiento de un paciente para llegar a un diagnóstico y orientar el tratamiento" (énfasis añadido). [ 2 ]

Referencias

  1. ↑ "Diccionario de Psicología de la APA" . dictionary.apa.org . Consultado el 13 de noviembre de 2022 .
  2. ↑ "Comprensión de las pruebas y evaluaciones psicológicas" . www.apa.org . Consultado el 13 de noviembre de 2022 .
  3. ↑ Framingham, J. (2011). ¿Qué es la evaluación psicológica? Psych Central. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://psychcentral.com/lib/what-is-psychological-assessment/0005890
  4. ↑ Ashton, Michael C. (2013). Diferencias individuales y personalidad (2.ª ed.). Ámsterdam: Academic Press. ISBN  978-0-12-416009-5OCLC 835227535​​ 
  5. 1 2 3 4 5 6 7 Gregory, RJ (2010). Pruebas psicológicas: historia, principios y aplicaciones. (7.ª ed., págs. 1-29 inclusive). Boston, MA: Allyn & Bacon.
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Lecturas adicionales

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  • Goldstein, Gerald; Beers, Susan, eds. (2004). Manual completo de evaluación psicológica: Volumen I: Evaluación intelectual y neurológica . Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-41611-1.
  • Gregory, Robert J. (2011). Pruebas psicológicas: historia, principios y aplicaciones (Sexta  ed.). Boston: Allyn & Bacon. ISBN 978-0-205-78214-7.
  • Groth-Marnat, Gary (2009). Manual de evaluación psicológica (Quinta  ed.). Hoboken, NJ: Wiley. ISBN 978-0-470-08358-1.
  • Hogan, Thomas P.; Brooke Cannon (2007). Pruebas psicológicas: Una introducción práctica (Segunda  edición). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN 978-0-471-73807-7.
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