SE SENTÓ

El SAT ( / ˌ ɛ s . ˌ eɪ . ˈ t iː /^ⓘ ,ess-ay- TEE ) es unaprueba estandarizadaampliamente utilizada parala admisión universitaria en los Estados Unidos. Desde su debut en 1926, su nombre ypuntuaciónhan cambiado varias veces. Durante gran parte de su historia, se llamóScholastic Aptitude Testy tenía dos componentes,VerbalyMatemático, cada uno de los cuales se puntuaba en un rango de 200 a 800. Más tarde se llamóScholastic Assessment Test, luegoSAT I: Reasoning Test, luegoSAT Reasoning Test, y finalmente simplementeSAT.

El SAT es propiedad exclusiva del College Board , que también se encarga de su desarrollo y publicación, y es administrado por el Educational Testing Service . ^{[ 6 ]} La prueba tiene como objetivo evaluar la preparación de los estudiantes para la universidad. Históricamente, a partir de 1937, las pruebas ofrecidas bajo el nombre SAT también incluían pruebas opcionales específicas de materias , llamadas SAT Achievement Tests hasta 1993 y luego SAT II: Subject Tests hasta 2005; estas se descontinuaron después de junio de 2021. ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} Originalmente diseñado para no estar alineado con los currículos de la escuela secundaria, ^{[ 9 ]} se realizaron varios ajustes para la versión del SAT introducida en 2016. El presidente del College Board, David Coleman, agregó que quería que la prueba reflejara más fielmente lo que los estudiantes aprenden en la escuela secundaria con los nuevos estándares Common Core . ^{[ 10 ]}

Muchos estudiantes se preparan para el SAT utilizando libros, clases, cursos en línea y tutorías, que son ofrecidos por una variedad de empresas y organizaciones. Sin embargo, los cursos preparatorios (costosos) no ofrecen mejoras significativas en su rendimiento, ^{[ 11 ]} y tampoco lo hacen las escuelas secundarias de élite. ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} En el pasado, el SAT se tomaba en papel. Pero a partir de marzo de 2023 para estudiantes internacionales y marzo de 2024 para los que se encuentran dentro de los EE. UU., el SAT se ha administrado mediante un programa informático llamado Bluebook. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} La prueba también se hizo adaptativa, personalizando las preguntas que se presentan al estudiante según su desempeño en preguntas formuladas anteriormente en la prueba, y se acortó de 3 horas a 2 horas y 14 minutos. ^{[ 1 ]}^{[ 16 ]}

Aunque se ha realizado una cantidad considerable de investigación sobre el SAT, aún persisten muchas preguntas y conceptos erróneos. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]} Fuera del ámbito de la admisión universitaria, el SAT también es utilizado por investigadores que estudian la inteligencia humana en general y la precocidad intelectual en particular, ^{[ 19 ]}^{[ 20 ]}^{[ 21 ]} y por algunos empleadores en el proceso de reclutamiento. ^{[ 22 ]}^{[ 23 ]}^{[ 24 ]}

Función

El SAT lo suelen presentar los estudiantes de penúltimo y último año de secundaria . ^[²⁵^] El College Board afirma que el SAT tiene como objetivo medir las habilidades de lectoescritura, aritmética y escritura necesarias para el éxito académico en la universidad . Indican que el SAT evalúa la capacidad de los examinados para analizar y resolver problemas, habilidades que aprendieron en la escuela y que necesitarán en la universidad.

El College Board también afirma que el SAT, en combinación con el promedio de calificaciones de la escuela secundaria (GPA), proporciona un mejor indicador de éxito en la universidad que las calificaciones de la escuela secundaria por sí solas, según lo medido por el GPA del primer año universitario. Varios estudios realizados a lo largo de la historia del SAT muestran un aumento estadísticamente significativo en la correlación entre las calificaciones de la escuela secundaria y las calificaciones del primer año universitario cuando se considera el SAT. ^{[ 26 ]} La validez predictiva y el poder del SAT son temas de investigación en psicometría. ^{[ 17 ]}

El SAT es una prueba estandarizada diseñada para generar puntuaciones que sigan una distribución normal entre los examinados. Para lograr esta distribución, los diseñadores de la prueba incluyen preguntas de opción múltiple desafiantes con opciones plausibles pero incorrectas, conocidas como "distractores", excluyen las preguntas que la mayoría de los estudiantes responden correctamente e imponen límites de tiempo estrictos durante el examen. ^{[ 27 ]}

Existen diferencias sustanciales en la financiación, los planes de estudio, la calificación y el nivel de dificultad entre las escuelas secundarias estadounidenses debido al federalismo , el control local y la prevalencia de estudiantes que reciben educación privada, a distancia o en el hogar . Las puntuaciones del SAT (y del ACT ) tienen como objetivo complementar el expediente académico de la escuela secundaria y ayudar a los responsables de admisión a contextualizar los datos locales —como el trabajo realizado, las calificaciones y la posición en la clase— a nivel nacional. ^{[ 28 ]}

Número de estudiantes de último año de secundaria que realizaron las pruebas SAT y ACT por año de graduación.

Los estados de EE. UU. en azul tuvieron más estudiantes de último año de la promoción de 2025 que hicieron el SAT que el ACT, mientras que los estados en rojo tuvieron más estudiantes de último año que hicieron el ACT que el SAT.

Históricamente, el SAT era más utilizado por estudiantes que vivían en estados costeros y el ACT era más utilizado por estudiantes en el Medio Oeste y el Sur; sin embargo, en los últimos años, un número creciente de estudiantes en las costas Este y Oeste han estado tomando el ACT. ^{[ 29 ]}^{[ 30 ]} Desde 2007, todas las universidades de cuatro años en los Estados Unidos que requieren una prueba como parte de una solicitud de admisión aceptan el SAT o el ACT, y a partir del otoño de 2022, más de 1400 universidades de cuatro años no requerían ningún puntaje de prueba estandarizada para la admisión, aunque algunas de ellas planeaban aplicar esta política solo temporalmente debido a la pandemia de coronavirus . ^{[ 31 ]}^{[ 32 ]}

Los examinados del SAT tienen 2 horas y 14 minutos para completar la prueba (más un descanso de 10 minutos entre la sección de Lectura y Escritura y la sección de Matemáticas), ^{[ 33 ]} y a partir de 2024El examen cuesta US$60, más cargos adicionales por inscripción tardía, inscripción por teléfono, cambios de inscripción, entrega rápida de resultados, entrega de resultados a más de cuatro instituciones, entregas de resultados solicitadas más de nueve días después del examen y exámenes administrados fuera de los Estados Unidos, según corresponda, y se ofrecen exenciones de tarifas a estudiantes de bajos ingresos dentro de los EE. UU. y sus territorios. ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]}^{[ 36 ]} Las puntuaciones en el SAT van de 400 a 1600, combinando los resultados de dos secciones de 200 a 800 puntos: la sección de Matemáticas y la sección de Lectura y Escritura Basada en Evidencia. Aunque realizar el SAT, o su competidor el ACT , es un requisito para ingresar a muchas universidades en los Estados Unidos, ^{[ 37 ]} a finales de la década de 2010, muchas instituciones hicieron que estos exámenes de ingreso fueran opcionales , ^{[ 38 ]}^{[ 39 ]}^{[ 40 ]} pero esto no impidió que los estudiantes intentaran obtener puntuaciones altas, ^{[ 41 ]} ya que ellos y sus padres eran escépticos sobre lo que significaba "opcional" en este contexto. ^{[ 42 ]} De hecho, la población que realizaba las pruebas aumentaba constantemente, ^{[ 43 ]} y si bien esto pudo haber resultado en una disminución a largo plazo de las puntuaciones, ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}^{[ 45 ]} los expertos advirtieron que no se debía usar esto para medir los niveles académicos de toda la población de los Estados Unidos. ^{[ 45 ]}

Las calificaciones suelen publicarse entre dos y cuatro semanas después del examen. Las calificaciones del SAT de fin de semana suelen publicarse después de dos semanas, mientras que las calificaciones del SAT de días escolares son más variables. ^{[ 46 ]} Los estudiantes pueden cancelar sus calificaciones hasta una semana después del examen. ^{[ 47 ]}

Estructura

El SAT actual, administrado digitalmente, tiene dos secciones principales: lectura y escritura , y matemáticas . Cada una de estas secciones se divide a su vez en dos "módulos" de igual duración. (Hasta el verano de 2021, el examinado también podía, opcionalmente, escribir un ensayo como parte de una sección adicional del examen. El ensayo se eliminó después de junio de 2021, excepto en algunos estados y distritos escolares. ^{[ 48 ]} ) El tiempo total para la parte puntuable del SAT es de 2 horas y 14 minutos. ^{[ 1 ]}

La puntuación de cada sección se reporta en una escala de 200 a 800, y cada puntuación de sección es un múltiplo de diez. La puntuación total del SAT se calcula sumando las puntuaciones de las dos secciones, lo que da como resultado puntuaciones totales que oscilan entre 400 y 1600. Además de las puntuaciones de las dos secciones, también se reportan varias puntuaciones de "rendimiento" de subsecciones (por ejemplo, "Estructura y estilo" en Lectura y escritura, y "Álgebra" en Matemáticas) para cada sección. No hay penalización ni puntuación negativa por adivinar en el SAT: las puntuaciones se basan en la cantidad de preguntas respondidas correctamente. ^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}

El ensayo, si se toma como parte de una administración del SAT School Day, se califica por separado de las calificaciones de las dos secciones. ^{[ 51 ]}^{[ 52 ]} Dos personas califican cada ensayo otorgando de 1 a 4 puntos cada una en cada una de las tres categorías: lectura, análisis y escritura. ^{[ 53 ]} Estas dos calificaciones de los diferentes examinadores se combinan para dar una calificación total de 2 a 8 puntos por categoría. Aunque a veces las personas citan su calificación del ensayo sobre 24, el College Board no combina las diferentes categorías para dar una sola calificación del ensayo, sino que da una calificación para cada categoría.

El ensayo opcional se incluyó por última vez a nivel nacional en la administración de junio de 2021. ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} College Board dijo que descontinuó la sección de ensayo porque "hay otras maneras para que los estudiantes demuestren su dominio de la redacción de ensayos", incluyendo la parte de lectura y escritura del examen. ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]} También reconoció que la pandemia de COVID-19 había jugado un papel en el cambio, acelerando "un proceso que ya estaba en marcha". ^{[ 8 ]}

Lectura y escritura

La sección de lectura y escritura consta de dos módulos iguales, cada uno de 32 minutos de duración con 27 preguntas. ^{[ 6 ]} Los módulos consisten en breves pasajes de lectura o pares de pasajes, cada uno seguido de una pregunta de opción múltiple. Los pasajes tienen entre 25 y 150 palabras. Los dominios de contenido de la sección de lectura y escritura incluyen vocabulario, estructura y uso de oraciones, e interpretación de tablas y gráficos. ^{[ 54 ]}

Matemáticas

La sección de matemáticas del SAT se divide en dos módulos, cada uno de 35 minutos con 22 preguntas. ^{[ 1 ]} Los temas cubiertos son álgebra (13 a 15 preguntas), matemáticas avanzadas de bachillerato (13 a 15 preguntas), resolución de problemas y análisis de datos (5 a 7 preguntas), y geometría y trigonometría (5 a 7 preguntas). ^{[ 55 ]} Aproximadamente el 75% de las preguntas de matemáticas son de opción múltiple con 4 opciones; el 25% restante son preguntas de respuesta escrita (SPR) y requieren que el estudiante escriba una respuesta numérica. Las preguntas SPR pueden tener más de una respuesta correcta. ^{[ 56 ]} Se permite el uso de calculadoras en todas las preguntas de la sección de matemáticas del SAT. Hay una calculadora basada en Desmos disponible e integrada en el software de la prueba; además, los estudiantes pueden usar un tipo de calculadora física aprobada. ^{[ 57 ]}

Un estudio sobre el uso de calculadoras en las puntuaciones de matemáticas del SAT I: Reasoning Test encontró que el rendimiento en la sección de matemáticas estaba asociado con la frecuencia de uso de la calculadora: aquellos que usaban calculadoras en aproximadamente un tercio a la mitad de los ítems obtenían puntuaciones promedio más altas que aquellos que las usaban con mayor o menor frecuencia. Sin embargo, el efecto fue "más probablemente el resultado de que los estudiantes más capaces usaban las calculadoras de manera diferente a los estudiantes menos capaces que al uso de la calculadora en sí". ^{[ 58 ]} Existe cierta evidencia de que el uso frecuente de una calculadora en la escuela fuera de la situación de examen tiene un efecto positivo en el rendimiento en el examen en comparación con aquellos que no usan calculadoras en la escuela. ^{[ 59 ]}

Estilo de preguntas

La mayoría de las preguntas del SAT, excepto las respuestas escritas por el estudiante (SPR) en la sección de matemáticas, son de opción múltiple ; todas las preguntas de opción múltiple tienen cuatro opciones de respuesta, una de las cuales es correcta. Aproximadamente el 25% de la sección de matemáticas son SPR. En cambio, requieren que el examinado ingrese un número. ^{[ 60 ]}

No todas las preguntas de cada sección del SAT tienen el mismo peso; los estudiantes obtienen una mayor puntuación por responder correctamente a las preguntas más difíciles. ^{[ 61 ]} Existen problemas experimentales que el College Board utiliza para probar futuras preguntas del examen. Responder correctamente o incorrectamente a las preguntas experimentales no afecta la puntuación del examen. Las preguntas experimentales se utilizan para evaluar nuevos tipos de preguntas para futuros exámenes SAT. ^{[ 62 ]}

Logística

Frecuencia

El SAT se ofrece actualmente ocho veces al año en todo el mundo: en agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre, marzo, mayo y junio. ^{[ 3 ]} Originalmente, para estudiantes internacionales, el SAT se ofrecía cuatro veces al año: en octubre, diciembre, marzo y mayo (excepción de 2020: para cubrir la cancelación mundial de mayo, se introdujo un examen adicional en septiembre y agosto también estuvo disponible para los examinados internacionales). ^{[ 64 ]} El examen se ofrece normalmente el primer sábado del mes para las administraciones de octubre, noviembre, diciembre, mayo y junio. ^{[ 3 ]} El examen fue realizado por 2.004.965 graduados de secundaria de la clase de 2025. ^{[ 4 ]}

Los candidatos que deseen realizar la prueba pueden inscribirse en línea a través del sitio web del College Board o por correo postal al menos tres semanas antes de la fecha del examen.

También existen exámenes SAT School Day para estudiantes que realizan el SAT durante el horario escolar. ^{[ 65 ]} Se ofrecen de marzo a abril y en octubre. ^{[ 66 ]}

Honorarios

A partir de 2024, el SAT cuesta US$68, más cargos adicionales si se realiza fuera de los Estados Unidos. ^{[ 34 ]} El College Board ofrece exenciones de pago para estudiantes de bajos ingresos. Se aplican cargos adicionales por inscripción tardía, exámenes en lista de espera, cambios de inscripción, resultados por teléfono e informes de resultados adicionales (más allá de los cuatro que se proporcionan gratuitamente).

Alojamiento para candidatos con discapacidad

Los estudiantes con discapacidades verificables, incluidas las discapacidades físicas y de aprendizaje, pueden realizar el SAT con adaptaciones. El tiempo adicional estándar para los estudiantes que lo necesiten debido a discapacidades de aprendizaje o físicas es del 50 %; también se ofrece la opción de aumentar el tiempo al 100 %.

Transición del formato en papel al formato digital.

En enero de 2022, College Board anunció que el SAT pasaría de formato impreso a digital (por computadora). ^{[ 14 ]} Los centros de examen internacionales (fuera de EE. UU.) comenzaron a usar el formato digital el 11 de marzo de 2023. El SAT de diciembre de 2023 fue el último examen SAT ofrecido en papel. El cambio al formato digital ocurrió el 9 de marzo de 2024 en EE. UU. ^{[ 67 ]} El SAT digital toma aproximadamente una hora menos que el examen impreso (dos horas frente a tres). Se administra en un centro de examen oficial, como antes, pero los estudiantes usan sus propios dispositivos de examen (una computadora portátil o tableta). Sin embargo, una escuela puede requerir el uso de dispositivos proporcionados por la escuela para los estudiantes que toman el SAT digital en su campus. Si un estudiante no puede traer su propio dispositivo, puede solicitar uno a College Board. ^{[ 68 ]} Antes del examen, la aplicación "Bluebook" de College Board debe haberse instalado correctamente en el dispositivo de examen. ^{[ 69 ]}

Los estudiantes tienen dos módulos por sección (lectura/escritura y matemáticas). En los módulos de lectura y escritura, las preguntas tendrán pasajes más cortos. En los módulos de matemáticas, los problemas verbales serán más concisos. Los estudiantes tienen un descanso de diez minutos después de los dos primeros módulos de inglés y antes de los dos módulos de matemáticas. El software de la prueba incluye un temporizador que se activa automáticamente al finalizar el segundo módulo de inglés. El SAT digital incluye nuevas herramientas como un marcador de preguntas, un temporizador y una calculadora gráfica integrada con tecnología Desmos . ^{[ 70 ]}

La nueva prueba es adaptativa , y el segundo módulo se ajusta al nivel demostrado en función de los resultados del primer módulo. En concreto, la dificultad del Módulo 2 en cada sección se determina según el rendimiento del estudiante en el Módulo 1. Un buen rendimiento en el primer módulo conlleva la asignación a un Módulo 2 más exigente, que contiene las preguntas más difíciles de la prueba. Un rendimiento inferior resulta en la asignación a un Módulo 2 más sencillo. El módulo de lectura, más difícil, suele incluir pasajes cortos que pueden ser muy académicos y retóricamente complejos, mientras que el módulo de matemáticas, más difícil, se centra en conceptos y problemas más abstractos y avanzados.

Puntuaciones escaladas y percentiles

Los estudiantes reciben sus informes de calificaciones en línea aproximadamente de dos a cuatro semanas después de la administración del examen (más tiempo para las calificaciones en papel enviadas por correo). ^{[ 71 ]} El informe incluye la calificación total (la suma de las calificaciones de las dos secciones, con cada sección calificada en una escala de 200 a 800) y tres subcalificaciones (en lectura, escritura y análisis, cada una en una escala de 2 a 8) para el ensayo opcional. ^{[ 72 ]} Los estudiantes también pueden recibir, por una tarifa adicional, un servicio de verificación de calificaciones; el servicio de preguntas y respuestas, que proporcionaba las preguntas del examen, las respuestas del estudiante, las respuestas correctas y el tipo y la dificultad de cada pregunta, ^{[ 73 ]} no está disponible para el SAT digital. ^{[ 74 ]}

Además, los estudiantes reciben dos puntuaciones percentiles , cada una definida por el College Board como el porcentaje de estudiantes en un grupo de comparación con puntuaciones de prueba iguales o inferiores. Uno de los percentiles, denominado "Percentil de Muestra Representativa Nacional", utiliza como grupo de comparación a todos los estudiantes de 11.º y 12.º grado de los Estados Unidos, independientemente de si realizaron o no el SAT. Este percentil es teórico y se deriva mediante métodos de inferencia estadística . El segundo percentil, denominado "Percentil de Usuario del SAT", utiliza puntuaciones reales de un grupo de comparación de estudiantes recientes de los Estados Unidos que realizaron el SAT. Por ejemplo, para el año escolar 2019-2020, el Percentil de Usuario del SAT se basó en las puntuaciones de prueba de los estudiantes de las promociones de 2018 y 2019 que realizaron el SAT (específicamente, la revisión de 2016) durante la escuela secundaria. Los estudiantes reciben ambos tipos de percentiles para su puntuación total, así como para las puntuaciones de sus secciones. ^{[ 72 ]}

Percentiles de las puntuaciones totales (2019)

Percentiles de las puntuaciones totales (2006)

La siguiente tabla resume los percentiles originales utilizados para la versión del SAT administrada entre marzo de 2005 y enero de 2016. Estos percentiles utilizaron a los estudiantes de la promoción de 2006 como grupo de comparación. ^{[ 76 ]}^{[ 77 ]}

Percentiles para puntuaciones totales (1984)

Percentiles de las puntuaciones verbales y matemáticas (1969-70)

La puntuación verbal media fue de 461 para los estudiantes que realizaron el SAT, y de 383 para la muestra de todos los estudiantes. ^{[ 79 ]}

Las puntuaciones matemáticas de 1969-70 se desglosaron por género en lugar de presentarse en su conjunto; la puntuación media en matemáticas para los niños fue de 415 y para las niñas de 378. Las diferencias para la población muestreada a nivel nacional en matemáticas (no se muestran en la tabla) fueron similares a las de la sección verbal. ^{[ 79 ]}

Techos y tendencias

La versión del SAT administrada antes de abril de 1995 tenía un límite de puntuación muy alto. Por ejemplo, en el año escolar 1985-1986, solo 9 estudiantes de 1,7 millones de examinados obtuvieron una puntuación de 1600. ^{[ 80 ]}

En 2015, la puntuación media de la promoción de 2015 fue de 1490 sobre un máximo de 2400. Esto supuso un descenso de 7 puntos con respecto a la nota de la promoción anterior y fue la puntuación compuesta más baja de la última década. ^{[ 44 ]}

Comparación de puntuaciones SAT-ACT

El College Board y ACT, Inc., realizaron un estudio conjunto de estudiantes que realizaron tanto el SAT como el ACT entre septiembre de 2004 (para el ACT) o marzo de 2005 (para el SAT) y junio de 2006. Se proporcionaron tablas para concordar las puntuaciones de los estudiantes que realizaron el SAT después de enero de 2005 y antes de marzo de 2016. ^{[ 81 ]}^{[ 82 ]} En mayo de 2016, el College Board publicó tablas de concordancia para concordar las puntuaciones del SAT utilizadas desde marzo de 2005 hasta enero de 2016 con el SAT utilizado desde marzo de 2016, así como tablas para concordar las puntuaciones del SAT utilizadas desde marzo de 2016 con el ACT. ^{[ 83 ]}

En 2018, el College Board, en colaboración con el ACT, introdujo una nueva tabla de concordancia para comparar mejor el desempeño de un estudiante en diferentes exámenes. ^{[ 84 ]} Esta tabla se considera ahora la concordancia oficial que deben usar los profesionales universitarios y reemplaza a la de 2016. La nueva concordancia ya no incluye el antiguo SAT (de 2400 puntos), sino solo el nuevo SAT (de 1600 puntos) y el ACT (de 36 puntos).

A partir de 2018, la puntuación SAT correspondiente más apropiada para la puntuación ACT dada también se muestra en la tabla a continuación. ^{[ 85 ]}

Elucidación

Preparación

Iniciada por Stanley Kaplan en 1946 con un curso de 64 horas, ^{[ 86 ]} la preparación para el SAT se ha convertido en un campo muy lucrativo. ^{[ 87 ]} Muchas empresas y organizaciones ofrecen preparación para el examen en forma de libros, clases, cursos en línea y tutorías. ^{[ 88 ]} La industria de la preparación para el examen comenzó casi simultáneamente con la introducción de los exámenes de ingreso a la universidad en los EE. UU. y floreció desde el principio. ^{[ 89 ]} Las estafas de preparación para el examen son un problema real para padres y estudiantes. ^{[ 90 ]} En general, los estadounidenses de origen asiático oriental, especialmente los coreano-americanos , son los más propensos a tomar cursos privados de preparación para el SAT, mientras que los afroamericanos suelen recurrir más a la tutoría individual para el aprendizaje correctivo . ^{[ 91 ]}

Sin embargo, el College Board sostiene que el SAT es esencialmente imposible de entrenar y la investigación del College Board y la Asociación Nacional de Consejería de Admisión Universitaria sugiere que los cursos de tutoría resultan en un aumento promedio de alrededor de 20 puntos en la sección de matemáticas y 10 puntos en la sección verbal. ^{[ 92 ]} De hecho, los investigadores han demostrado una y otra vez que los cursos de preparación tienden a ofrecer, en el mejor de los casos, un modesto aumento en los puntajes de la prueba. ^{[ 93 ]}^{[ 94 ]}^{[ 95 ]} Al igual que los puntajes de CI, los puntajes del SAT tienden a ser estables en el tiempo, lo que significa que los cursos de preparación del SAT ofrecen solo una ventaja limitada. ^{[ 11 ]} Un metaanálisis temprano (de 1983) encontró resultados similares y señaló que "el tamaño del efecto de entrenamiento estimado a partir de los estudios emparejados o aleatorios (10 puntos) parece demasiado pequeño para ser prácticamente importante". ^{[ 96 ]} Los estadísticos Ben Domingue y Derek C. Briggs examinaron datos de la Encuesta Longitudinal de Educación de 2002 y encontraron que los efectos del entrenamiento solo eran estadísticamente significativos para matemáticas; Además, el coaching tuvo un mayor efecto en ciertos estudiantes que en otros, especialmente en aquellos que han tomado cursos rigurosos y aquellos de alto estatus socioeconómico. ^{[ 97 ]} Una revisión sistemática de la literatura de 2012 estimó un efecto del coaching de 23 y 32 puntos para las pruebas de matemáticas y verbales, respectivamente. ^{[ 89 ]} Un metaanálisis de 2016 estimó el tamaño del efecto en 0,09 y 0,16 para las secciones verbales y matemáticas respectivamente, aunque hubo un alto grado de heterogeneidad. ^{[ 98 ]} Mientras tanto, un estudio de 2011 encontró que los efectos de la tutoría individual eran mínimos entre todos los grupos étnicos. ^{[ 91 ]} La industria de la preparación sigue explotando la desinformación pública sobre cómo prepararse para el SAT. ^{[ 17 ]}

Si bien existe una relación entre los antecedentes familiares y la realización de un curso de preparación para el SAT, no todos los estudiantes se benefician por igual de dicha inversión. De hecho, cualquier aumento promedio en las puntuaciones del SAT debido a estos cursos se debe principalmente a las mejoras entre los estadounidenses de origen asiático oriental. ^{[ 99 ]} Al analizar este grupo con mayor detalle, los estadounidenses de origen coreano tienen más probabilidades de tomar cursos de preparación para el SAT que los estadounidenses de origen chino , aprovechando al máximo sus comunidades religiosas y su economía étnica. ^{[ 100 ]}

El College Board anunció una alianza con la organización sin fines de lucro Khan Academy para ofrecer materiales gratuitos de preparación para exámenes a partir del año académico 2015-16, con el fin de brindar igualdad de oportunidades a los estudiantes de familias de bajos ingresos. ^{[ 101 ]}^{[ 44 ]} Los estudiantes también pueden evitar costosos programas de preparación utilizando la guía oficial más asequible del College Board y con buenos hábitos de estudio. ^{[ 102 ]}

El College Board también ofrece una prueba llamada Preliminary SAT/National Merit Scholarship Qualifying Test ( PSAT/NMSQT ), y hay cierta evidencia de que tomar el PSAT al menos una vez puede ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados en el SAT; ^{[ 103 ]} además, como en el caso del SAT, los mejores puntajes en el PSAT podrían obtener becas. ^{[ 42 ]} Según la científica cognitiva Sian Beilock , el "bloqueo" o el desempeño deficiente en ocasiones importantes, como tomar el SAT, se puede prevenir haciendo muchas preguntas de práctica y exámenes supervisados para mejorar la memoria procedimental , usando el folleto para escribir pasos intermedios para evitar sobrecargar la memoria de trabajo, y escribiendo una entrada de diario sobre las ansiedades de uno el día del examen para mejorar la autoempatía y la autoimagen positiva. ^{[ 104 ]} La higiene del sueño es importante ya que la calidad del sueño durante los días previos al examen puede mejorar el rendimiento. Además, se ha demostrado que los horarios de clase más tardíos (8:30 a. m. en lugar de 7:30 a. m.), que se ajustan mejor al ritmo circadiano alterado de los adolescentes, pueden elevar las puntuaciones del SAT lo suficiente como para cambiar el nivel de las universidades a las que el estudiante podría ser admitido. ^{[ 105 ]}^{[ 106 ]}

Tras la pandemia de COVID-19, un gran número de universidades estadounidenses decidieron que los resultados de las pruebas estandarizadas fueran opcionales para los futuros estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes optaron por realizar el SAT e inscribirse en programas de preparación, que siguieron siendo rentables. ^{[ 107 ]}

Validez predictiva y potencia

En 2009, los investigadores educativos Richard C. Atkinson y Saul Geiser del sistema de la Universidad de California (UC) argumentaron que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria es mejor que el SAT para predecir las calificaciones universitarias, independientemente del tipo o la calidad de la escuela secundaria. ^{[ 108 ]} En su informe de 2020, el senado académico de la UC encontró que el SAT era mejor que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el promedio de calificaciones del primer año, e igual de bueno que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el promedio de calificaciones de pregrado, la retención del primer año y la graduación. Se encontró que esta validez predictiva se mantenía en todos los grupos demográficos, y el informe señaló que los puntajes de las pruebas estandarizadas eran en realidad "mejores predictores de éxito para los estudiantes que son estudiantes de minorías subrepresentadas (URM), que son de primera generación o cuyas familias son de bajos ingresos". ^{[ 109 ]} Una serie de informes del College Board señalan una validez predictiva similar en todos los grupos demográficos. ^{[ 110 ]}^{[ 111 ]}

Sin embargo, un mes después del informe del senado académico de la UC, Saul Geiser rechazó las conclusiones del senado académico de la UC calificándolas de "espurias" porque omitían los datos demográficos de los estudiantes. Indicó que cuando se combina el promedio de calificaciones de la escuela secundaria con los datos demográficos en la predicción, el SAT es menos confiable. Li Cai , profesor de la UCLA y director del Centro Nacional de Investigación sobre Evaluación, Estándares y Pruebas Estudiantiles , indicó que el senado académico de la UC sí incluyó los datos demográficos de los estudiantes al usar un modelo diferente y más simple para que el público lo entendiera, y que los impactos discriminatorios del SAT se compensan durante el proceso de admisión. Jesse Rothstein , profesor de políticas públicas y economía de la UC Berkeley , rebatió la afirmación de Li, alegando que el senado académico de la UC malinterpretó y sobreestimó el valor del SAT. Según Rothstein, las políticas de admisión de la UC no "compensaron" las diferencias grupales en los puntajes de las pruebas. ^{[ 112 ]}

Sin embargo, al analizar sus propios datos institucionales, las universidades de Brown , Yale y Dartmouth llegaron a la conclusión de que las puntuaciones del SAT eran predictores más fiables del éxito universitario que el promedio de calificaciones (GPA). Además, las puntuaciones les permitieron identificar a más estudiantes potencialmente cualificados de entornos desfavorecidos de lo que lo habrían hecho de otra manera. ^{[ 113 ]} En la Universidad de Texas en Austin , los estudiantes que se negaron a presentar las puntuaciones del SAT cuando estas eran opcionales obtuvieron peores resultados que sus compañeros que sí lo hicieron. ^{[ 113 ]} Estos resultados fueron replicados por un estudio realizado por la organización sin fines de lucro Opportunity Insights que analizó datos de instituciones de la Ivy League (Universidad de Brown, Universidad de Columbia , Universidad de Cornell , Dartmouth College, Universidad de Harvard , Universidad de Princeton , Universidad de Pensilvania y Universidad de Yale), además de la Universidad de Stanford , el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Chicago . ^{[ 114 ]}^{[ 113 ]}

Un estudio de 2009 encontró que las puntuaciones del SAT o ACT junto con el promedio de calificaciones de la escuela secundaria son fuertes predictores del promedio de calificaciones universitario acumulativo. En particular, aquellos con puntuaciones de pruebas estandarizadas en el percentil 50 o mejor tenían dos tercios de probabilidad de tener un promedio de calificaciones universitario acumulativo en la mitad superior. ^{[ 115 ]}^{[ 18 ]} Un metaanálisis de 2010 realizado por investigadores de la Universidad de Minnesota ofreció evidencia de que las pruebas de admisión estandarizadas como el SAT predijeron no solo el promedio de calificaciones del primer año sino también el promedio de calificaciones universitario general. ^{[ 116 ]}^{[ 11 ]} Un estudio de 2012 de la misma universidad utilizando un conjunto de datos multiinstitucional reveló que incluso después de controlar el estatus socioeconómico y el promedio de calificaciones de la escuela secundaria, las puntuaciones del SAT seguían siendo capaces de predecir los promedios de calificaciones del primer año entre los estudiantes universitarios o de colegio. ^{[ 117 ]} Un estudio de 2019 con un tamaño de muestra de alrededor de un cuarto de millón de estudiantes sugirió que, en conjunto, las puntuaciones del SAT y el promedio de calificaciones de la escuela secundaria ofrecían un excelente predictor del promedio de calificaciones del primer año universitario y la retención del segundo año. ^{[ 17 ]} En 2018, los psicólogos Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel y Paul R. Sackett demostraron que tanto el promedio de calificaciones de la escuela secundaria como las puntuaciones del SAT predicen la inscripción en cursos universitarios avanzados, incluso después de controlar los créditos de Colocación Avanzada . ^{[ 118 ]}^{[ 17 ]}

El economista educativo Jesse Rothstein indicó en 2005 que el promedio de las puntuaciones del SAT en la escuela secundaria predecía mejor el promedio de calificaciones del primer año universitario que las puntuaciones individuales del SAT. En otras palabras, las puntuaciones del SAT de un estudiante no eran tan informativas con respecto al éxito académico futuro como el promedio de su escuela secundaria. Por el contrario, el promedio de calificaciones individual de la escuela secundaria era un mejor predictor del éxito universitario que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria. ^{[ 119 ]}^{[ 120 ]} Además, un oficial de admisiones que no tomara en cuenta las puntuaciones promedio del SAT correría el riesgo de sobreestimar el desempeño futuro de un estudiante de una escuela con bajas puntuaciones y subestimar el de un estudiante de una escuela con altas puntuaciones. ^{[ 120 ]}

Si bien el SAT está correlacionado con la inteligencia y, como tal, estima las diferencias individuales, no dice nada sobre el "rendimiento cognitivo efectivo" ni sobre lo que hacen las personas inteligentes. ^{[ 17 ]} Tampoco mide rasgos no cognitivos asociados con el éxito académico, como actitudes positivas o escrupulosidad . ^{[ 17 ]}^{[ 116 ]} Los psicometristas Thomas R. Coyle y David R. Pillow demostraron en 2008 que el SAT predice el promedio de calificaciones universitarias incluso después de eliminar el factor general de inteligencia ( g ), con el que está altamente correlacionado. ^{[ 121 ]}

Al igual que otras pruebas estandarizadas como el ACT o el GRE, el SAT es un método tradicional para evaluar la aptitud académica de estudiantes que han tenido experiencias educativas muy diferentes y, como tal, se centra en los materiales comunes que los estudiantes podrían razonablemente esperar que hayan encontrado a lo largo del curso de estudio. Por ejemplo, la sección de matemáticas no contiene materiales más allá del nivel de precálculo . El psicólogo Raymond Cattell se refirió a esto como evaluar la inteligencia cristalizada "histórica" en lugar de la "actual" . ^{[ 122 ]} El psicólogo Scott Barry Kaufman señaló además que el SAT solo puede medir una instantánea del desempeño de una persona en un momento particular en el tiempo. ^{[ 123 ]} Los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow observaron que una forma de aumentar la validez predictiva del SAT es evaluando la capacidad de razonamiento espacial del estudiante , ya que el SAT actualmente no contiene ninguna pregunta al respecto. Las habilidades de razonamiento espacial son importantes para el éxito en STEM. ^{[ 124 ]} Un estudio de 2006 dirigido por el psicometrista Robert Sternberg encontró que la capacidad de las puntuaciones del SAT y los promedios de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el rendimiento universitario podría mejorarse aún más mediante evaluaciones adicionales del pensamiento analítico, creativo y práctico. ^{[ 125 ]}^{[ 126 ]}

La psicóloga Nancy Etcoff observó que, dado que los estudiantes más atractivos tenían más probabilidades de obtener mejores calificaciones, las pruebas estandarizadas como el SAT podrían ayudar a garantizar la equidad. ^{[ 127 ]}^{: 28} La psicóloga experimental Meredith Frey señaló que, si bien los avances en la investigación educativa y la neurociencia pueden ayudar a mejorar gradualmente la capacidad de predecir el rendimiento académico en el futuro, el SAT u otras pruebas estandarizadas probablemente seguirán siendo una herramienta valiosa sobre la cual construir. ^{[ 17 ]} En un artículo de opinión de 2014 para The New York Times , el psicólogo John D. Mayer calificó los poderes predictivos del SAT como "un logro asombroso" y advirtió sobre el peligro de hacer que este y otras pruebas estandarizadas sean opcionales. ^{[ 128 ]}^{[ 18 ]} La investigación de los psicometristas David Lubinsky, Camilla Benbow y sus colegas ha demostrado que el SAT podría incluso predecir resultados de vida más allá de la universidad. ^{[ 18 ]}

Dificultad y peso relativo

El SAT evalúa rigurosamente la resistencia mental, la memoria, la velocidad, la precisión y la capacidad de razonamiento abstracto y analítico de los estudiantes. ^{[ 102 ]} Para las universidades y facultades estadounidenses, los puntajes de las pruebas estandarizadas son el factor más importante en las admisiones, solo superado por el promedio de calificaciones de la escuela secundaria. ^{[ 126 ]} Sin embargo, según los estándares internacionales, el SAT no es tan difícil. ^{[ 129 ]} Por ejemplo, el College Scholastic Ability Test ( CSAT ) de Corea del Sur y el Matriculation Examination de Finlandia son más largos, más difíciles y cuentan más para la admisibilidad de un estudiante a la universidad. ^{[ 130 ]} En muchos países del mundo, los exámenes, incluidos los exámenes de ingreso a la universidad, son el único factor decisivo para la admisión; las calificaciones escolares son simplemente irrelevantes. ^{[ 129 ]} En China e India, obtener buenos resultados en el Gaokao o el IIT-JEE , respectivamente, mejora el estatus social de los estudiantes y sus familias. ^{[ 131 ]}

En un artículo de 2012, el psicólogo educativo Jonathan Wai argumentó que el SAT era demasiado fácil para ser útil en las universidades más competitivas, cuyos solicitantes solían tener excelentes promedios de calificaciones en la escuela secundaria y puntuaciones altas en las pruebas estandarizadas. Por lo tanto, los oficiales de admisión tenían la carga de diferenciar a los mejores puntajes entre sí, sin saber si las puntuaciones perfectas o casi perfectas de los estudiantes reflejaban realmente sus aptitudes académicas. Sugirió que el College Board hiciera el SAT más difícil, lo que elevaría el límite de medición de la prueba, permitiendo a las mejores universidades identificar a los mejores y más brillantes entre los solicitantes. ^{[ 132 ]} En ese momento, el College Board ya estaba trabajando para hacer el SAT más difícil. ^{[ 132 ]} Los cambios se anunciaron en 2014 y se implementaron en 2016. ^{[ 133 ]}

Después de darse cuenta de que el examen de junio de 2018 fue más fácil de lo habitual, el College Board hizo ajustes que resultaron en puntuaciones más bajas de lo esperado, lo que provocó quejas de los estudiantes, aunque algunos estuvieron de acuerdo en que esto era para garantizar la equidad. ^{[ 134 ]} En su análisis del incidente, la Princeton Review apoyó la idea de ajustar las calificaciones, pero señaló que el examen era incapaz de distinguir a los estudiantes en el percentil 86 (650 puntos) o superior en matemáticas. La Princeton Review también señaló que esta curva en particular era inusual, ya que no ofrecía ningún margen de seguridad contra errores descuidados o de último minuto para los estudiantes de alto rendimiento. ^{[ 135 ]} La Review publicó una entrada de blog similar para el SAT de agosto de 2019, cuando ocurrió un incidente similar y el College Board respondió de la misma manera, señalando: "Un estudiante que falla dos preguntas en un examen más fácil no debería obtener una puntuación tan buena como un estudiante que falla dos preguntas en un examen difícil. La equiparación resuelve ese problema". También advirtió a los estudiantes que no volvieran a presentar el SAT inmediatamente, ya que podrían volver a decepcionarse, y recomendó que, en cambio, se dieran un margen de tiempo antes de intentarlo de nuevo. ^{[ 136 ]}

Reconocimiento

El College Board afirma que, fuera de Estados Unidos, el SAT se considera para la admisión universitaria en aproximadamente 70 países, a partir del año académico 2023-24. ^{[ 137 ]}

Asociación con la capacidad cognitiva general

En un estudio de 2000, la psicometrista Ann M. Gallagher y sus colegas descubrieron que solo los mejores estudiantes utilizaban el razonamiento intuitivo para resolver los problemas de la sección de matemáticas del SAT. ^{[ 138 ]} Las psicólogas cognitivas Brenda Hannon y Mary McNaughton-Cassill descubrieron que tener una buena memoria de trabajo , la capacidad de integración del conocimiento y bajos niveles de ansiedad ante los exámenes predicen un alto rendimiento en el SAT. ^{[ 139 ]}

Frey y Detterman (2004) investigaron las asociaciones entre las puntuaciones del SAT y las puntuaciones de las pruebas de inteligencia. Utilizando una estimación de la capacidad mental general , o g , basada en la Batería de Aptitud Vocacional de las Fuerzas Armadas , encontraron que las puntuaciones del SAT estaban altamente correlacionadas con g (r = 0,82 en su muestra, 0,857 cuando se ajustó por no linealidad) en su muestra tomada de una encuesta nacional de probabilidad de 1979. Además, investigaron la correlación entre los resultados del SAT, utilizando la forma revisada y recentrada de la prueba, y las puntuaciones en las Matrices Progresivas Avanzadas de Raven , una prueba de inteligencia fluida (razonamiento), esta vez utilizando una muestra no aleatoria. Encontraron que la correlación de los resultados del SAT con las puntuaciones en las Matrices Progresivas Avanzadas de Raven era de 0,483, y estimaron que esta correlación habría sido de aproximadamente 0,72 si no fuera por la restricción del rango de habilidad en la muestra. También observaron que parecía haber un efecto techo en las puntuaciones de Raven que pudo haber suprimido la correlación. ^{[ 140 ]} Beaujean y colegas (2006) llegaron a conclusiones similares a las de Frey y Detterman. ^{[ 141 ]} Debido a que el SAT está fuertemente correlacionado con la inteligencia general, puede usarse como un indicador para medir la inteligencia, especialmente cuando no se dispone de los métodos de evaluación tradicionales que consumen mucho tiempo. ^{[ 17 ]}

La psicometrista Linda Gottfredson señaló que el SAT es eficaz para identificar a estudiantes intelectualmente superdotados que aspiran a ingresar a la universidad. ^{[ 142 ]}

Durante décadas, muchos críticos han acusado a los diseñadores del SAT verbal de sesgo cultural como explicación de la disparidad en las puntuaciones entre los examinados más pobres y más ricos, ^{[ 143 ]} siendo los críticos más importantes los del sistema de la Universidad de California. ^{[ 144 ]}^{[ 145 ]} Un ejemplo famoso de este sesgo percibido en el SAT I fue la pregunta de analogía " remero - regata" , que ya no forma parte del examen. El objetivo de la pregunta era encontrar el par de términos que tuviera la relación más similar a la relación entre "corredor" y "maratón". La respuesta correcta era "remero" y "regata". Se creía que la elección de la respuesta correcta presuponía la familiaridad de los estudiantes con el remo , un deporte popular entre los ricos. ^{[ 146 ]} Sin embargo, para los psicometristas, las preguntas de analogía son una herramienta útil para medir las habilidades mentales de los estudiantes, ya que, incluso si el significado de dos palabras no está claro, un estudiante con habilidades de pensamiento analítico suficientemente fuertes debería ser capaz de identificar sus relaciones. ^{[ 144 ]} Las preguntas de analogía se eliminaron en 2005. ^{[ 147 ]} En su lugar hay preguntas que proporcionan más información contextual en caso de que los estudiantes desconozcan la definición relevante de una palabra, lo que les facilita adivinar la respuesta correcta. ^{[ 148 ]}

Asociación con carreras universitarias y clasificaciones

En 2015, el psicólogo educativo Jonathan Wai de la Universidad de Duke analizó las puntuaciones promedio de las pruebas del Army General Classification Test de 1946 (10 000 estudiantes), el Selective Service College Qualification Test de 1952 (38 420), el Project Talent de principios de la década de 1970 (400 000), el Graduate Record Examination entre 2002 y 2005 (más de 1,2 millones) y el SAT Math and Verbal de 2014 (1,6 millones). Wai identificó un patrón constante: aquellos con las puntuaciones más altas tendían a elegir ciencias físicas e ingeniería como sus carreras principales, mientras que aquellos con las más bajas eran más propensos a elegir educación y agricultura. (Véase la figura a continuación). ^{[ 149 ]}^{[ 150 ]} Bob Uttl y sus colaboradores llegaron a una conclusión similar. ^{[ 151 ]}

Un estudio de 2020 realizado por Laura H. Gunn y sus colegas, que examinó datos de 1389 instituciones en todo Estados Unidos, reveló fuertes correlaciones positivas entre los percentiles promedio del SAT de los estudiantes de nuevo ingreso y la proporción de graduados en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) y ciencias sociales. Por otro lado, encontraron correlaciones negativas entre los percentiles promedio del SAT y la proporción de graduados en psicología, teología, derecho, recreación y acondicionamiento físico. ^{[ 152 ]}

Varios investigadores han establecido que las puntuaciones promedio del SAT o ACT y la clasificación universitaria en US News & World Report están altamente correlacionadas, casi 0.9. ^{[ 17 ]}^{[ 153 ]}^{[ 95 ]}^{[ b ]} Entre las décadas de 1980 y 2010, la población de EE. UU. creció mientras que las universidades y los colegios no expandieron sus capacidades de manera tan sustancial. Como resultado, las tasas de admisión cayeron considerablemente, lo que significa que se ha vuelto más difícil ser admitido en una escuela cuyos ex alumnos incluyen a los padres de uno. Además de eso, los estudiantes con altas puntuaciones hoy en día son mucho más propensos a dejar sus ciudades de origen en busca de educación superior en instituciones prestigiosas. En consecuencia, las pruebas estandarizadas, como el SAT, son una medida más confiable de selectividad que las tasas de admisión. Sin embargo, cuando Michael J. Petrilli y Pedro Enamorado analizaron las puntuaciones compuestas del SAT (matemáticas y verbal) de las promociones de 1985 y 2016 de las mejores universidades y facultades de artes liberales de Estados Unidos, descubrieron que las puntuaciones medianas de los nuevos estudiantes aumentaron en 93 puntos para su muestra, de 1216 a 1309. En particular, catorce instituciones experimentaron un aumento de al menos 150 puntos, incluyendo la Universidad de Notre-Dame (de 1290 a 1440, o 150 puntos) y Elon College (de 952 a 1192, o 240 puntos). ^{[ 154 ]}

Asociación con los tipos de escolarización

Si bien parece haber evidencia de que las escuelas privadas tienden a producir estudiantes que obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas como el ACT o el SAT, Keven Duncan y Jonathan Sandy demostraron, utilizando datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de Jóvenes , que cuando se tuvieron en cuenta características de los estudiantes, como la edad, la raza y el sexo (7%), los antecedentes familiares (45%), la calidad de la escuela (26%) y otros factores, la ventaja de las escuelas privadas disminuyó en un 78%. Los investigadores concluyeron que los estudiantes que asistían a escuelas privadas ya poseían por sí mismos los atributos asociados con puntuaciones altas. ^{[ 155 ]}

Asociación con la posición y los resultados educativos y sociales.

Una investigación del sistema de la Universidad de California, publicada en 2001, que analizó datos de sus estudiantes de pregrado entre otoño de 1996 y otoño de 1999, ambos inclusive, encontró que el SAT II ^{[ c ]} era el mejor predictor del éxito universitario en términos del promedio de calificaciones del primer año, seguido por el promedio de calificaciones de la escuela secundaria y, finalmente, el SAT I. Después de controlar los ingresos familiares y la educación de los padres, la ya baja capacidad del SAT para medir la aptitud y la preparación universitaria disminuyó drásticamente, mientras que las capacidades más sustanciales de medición de aptitud y preparación universitaria del promedio de calificaciones de la escuela secundaria y el SAT II se mantuvieron sin cambios (e incluso aumentaron ligeramente). El sistema de la Universidad de California requirió tanto el SAT I como el SAT II a los solicitantes del sistema UC durante los cuatro años académicos del estudio. ^{[ 156 ]} Este análisis ha sido ampliamente difundido, pero es contradicho por muchos estudios. ^{[ 116 ]}

Hay evidencia de que el SAT está correlacionado con resultados sociales y educativos, ^{[ 123 ]} incluyendo la finalización de un programa universitario de cuatro años. ^{[ 157 ]} Un artículo de 2012 de psicólogos de la Universidad de Minnesota que analizó conjuntos de datos multiinstitucionales sugirió que el SAT mantuvo su capacidad de predecir el rendimiento universitario incluso después de controlar el estatus socioeconómico (medido por la combinación del logro educativo y los ingresos de los padres) y el promedio de calificaciones de la escuela secundaria. Esto significa que las puntuaciones del SAT no eran simplemente un sustituto para medir el estatus socioeconómico, concluyeron los investigadores. ^{[ 117 ]}^{[ 158 ]} Este hallazgo se ha replicado y se ha demostrado que se mantiene en diferentes grupos raciales o étnicos y para ambos sexos. ^{[ 17 ]} Además, los investigadores de Minnesota encontraron que las distribuciones del estatus socioeconómico de los cuerpos estudiantiles de las escuelas examinadas reflejaban las de sus respectivos grupos de solicitantes. ^{[ 117 ]} Debido a lo que mide, las puntuaciones del SAT de una persona no se pueden separar de su origen socioeconómico. ^{[ 123 ]} Sin embargo, la correlación entre las puntuaciones del SAT y los ingresos o el estatus socioeconómico de los padres no debe interpretarse como causalidad . Podría ser que quienes obtienen puntuaciones altas tengan padres inteligentes que trabajan en empleos cognitivamente exigentes y, por lo tanto, ganan salarios más altos. ^{[ 159 ]} Además, la correlación solo es significativa entre familias biológicas, no adoptivas, lo que sugiere que esto podría deberse a la herencia genética , no a la riqueza económica. ^{[ 160 ]}^{[ 159 ]}

En 2007, Rebecca Zwick y Jennifer Greif Green observaron que un análisis típico no tenía en cuenta la heterogeneidad de las escuelas secundarias a las que asistían los estudiantes, no solo en términos del estatus socioeconómico del alumnado, sino también de los estándares de calificación. Zwick y Greif Green demostraron que, al considerar estos factores, la correlación entre el estatus socioeconómico familiar y las calificaciones y el puesto en el aula aumentaba, mientras que la correlación entre el estatus socioeconómico y las puntuaciones del SAT disminuía. Concluyeron que las calificaciones escolares y las puntuaciones del SAT estaban asociadas de manera similar con los ingresos familiares. ^{[ 119 ]}

Según el College Board, en 2019, el 56% de los examinados tenían padres con título universitario, el 27% padres con solo un diploma de bachillerato y alrededor del 9% que no se graduaron de la escuela secundaria. (El 8% no respondió a la pregunta). ^{[ 43 ]}

Asociación con estructuras familiares

Una de las explicaciones parciales propuestas para la brecha entre los estudiantes asiático-americanos y euroamericanos en el rendimiento educativo, medido por ejemplo por el SAT, es la tendencia general de los asiáticos a provenir de hogares estables con dos padres . ^{[ 161 ]} The Economist informó en 2014 que los niños que tenían al menos un padre con un título de posgrado en promedio obtuvieron 400 puntos más en el SAT (en una escala de 2400) que aquellos cuyos padres abandonaron la escuela secundaria. ^{[ 162 ]} En su análisis de 2018 de datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de la Oficina de Estadísticas Laborales , los economistas Adam Blandin, Christopher Herrington y Aaron Steelman concluyeron que la estructura familiar jugó un papel importante en la determinación de los resultados educativos en general y las puntuaciones del SAT en particular. Las familias con un solo padre que no tiene títulos fueron designadas 1L, con dos padres pero sin títulos 2L, y dos padres con al menos un título entre ellos 2H. Los niños de familias 2H tenían una ventaja significativa sobre los de familias 1L, y esta brecha creció entre 1990 y 2010. Debido a que las puntuaciones compuestas medianas del SAT (verbal y matemáticas) para las familias 2H aumentaron en 20 puntos, mientras que las de las familias 1L disminuyeron en un punto, la brecha entre ellas aumentó en 21 puntos, o una quinta parte de una desviación estándar. ^{[ 157 ]}

Diferencias de sexo

En rendimiento

En 2013, el American College Testing Board publicó un informe que indicaba que los chicos superaban a las chicas en la sección de matemáticas del examen, ^{[ 163 ]} una brecha significativa que ha persistido durante más de 35 años. ^{[ 164 ]} A partir de 2015, los chicos obtuvieron en promedio 32 puntos más que las chicas en la sección de matemáticas del SAT. Entre aquellos que obtuvieron una puntuación en el rango de 700–800, la proporción de hombres a mujeres fue de 1.6:1. ^{[ 165 ]} En 2014, el psicólogo Stephen Ceci y sus colaboradores encontraron que los chicos obtuvieron mejores resultados que las chicas en todos los percentiles. Por ejemplo, una chica que obtuvo una puntuación en el 10% superior de su sexo solo estaría en el 20% superior entre los chicos. ^{[ 166 ]}^{[ 167 ]} En 2010, el psicólogo Jonathan Wai y sus colegas demostraron, mediante el análisis de datos de tres décadas que involucraban a 1,6 millones de estudiantes de séptimo grado intelectualmente superdotados del Programa de Identificación de Talentos (TIP) de la Universidad de Duke, que en la década de 1980 la brecha de género en la sección de matemáticas del SAT entre los estudiantes que puntuaban en el 0,01% superior era de 13,5:1 a favor de los niños, pero se redujo a 3,8:1 en la década de 1990. ^{[ 168 ]}^{[ 167 ]} La dramática proporción de sexos de la década de 1980 replica un estudio diferente que utiliza una muestra de la Universidad Johns Hopkins. ^{[ 169 ]} Esta proporción es similar a la observada para las puntuaciones de matemáticas y ciencias del ACT entre principios de la década de 1990 y finales de la década de 2000. ^{[ 168 ]} Se mantuvo prácticamente inalterada a finales de la década de 2000. ^{[ 168 ]}^{[ 170 ]}^{[ 171 ]} Las diferencias de sexo en las puntuaciones de matemáticas del SAT comenzaron a hacerse evidentes a partir de los 400 puntos. ^{[ 168 ]} A finales de la década de 2000, por cada mujer que obtuvo una puntuación perfecta de 800 en la prueba de matemáticas del SAT, había dos hombres. ^{[ 172 ]}^{[ 170 ]}

Algunos investigadores señalan evidencia que respalda una mayor variabilidad masculina en las habilidades de razonamiento verbal y cuantitativo. ^{[ 173 ]} Se ha encontrado una mayor variabilidad masculina en el peso corporal, la altura y las habilidades cognitivas en diferentes culturas, lo que lleva a un mayor número de hombres en las distribuciones más bajas y más altas de las pruebas. ^{[ 174 ]} En consecuencia, se encuentra un mayor número de hombres tanto en los extremos superiores como inferiores de las distribuciones de rendimiento de las secciones de matemáticas de pruebas estandarizadas como el SAT, lo que resulta en la discrepancia de género observada. ^{[ 175 ]}^{[ 167 ]}^{[ 176 ]} Paradójicamente, esto está en desacuerdo con la tendencia de las niñas a tener puntuaciones más altas en el aula que los niños, ^{[ 167 ]} lo que demuestra que no carecen de aptitud académica. Sin embargo, los niños tienden a obtener mejores resultados en las preguntas de las pruebas estandarizadas que no están directamente relacionadas con el currículo. ^{[ 173 ]}

Por otro lado, Wai y sus colegas descubrieron que ambos sexos en el 5% superior parecían estar más o menos a la par en lo que respecta a la sección verbal del SAT, aunque las niñas han obtenido una ligera pero notable ventaja sobre los niños desde mediados de la década de 1980. ^{[ 169 ]} El psicólogo David Lubinski, quien realizó estudios longitudinales de alumnos de séptimo grado que obtuvieron puntuaciones excepcionalmente altas en el SAT, encontró un resultado similar. Las niñas generalmente tenían mejores habilidades de razonamiento verbal y los niños mejores habilidades matemáticas. ^{[ 176 ]} Esto refleja otras investigaciones sobre la capacidad cognitiva de la población general en lugar de solo el percentil 95 y superiores. ^{[ 169 ]}^{[ 176 ]}

Aunque algunos aspectos de las pruebas, como la amenaza del estereotipo, son motivo de preocupación, las investigaciones sobre la validez predictiva del SAT han demostrado que tiende a ser un predictor más preciso del promedio de calificaciones de las mujeres en la universidad en comparación con el promedio de calificaciones de los hombres. ^{[ 177 ]}

En la elaboración de estrategias

Los problemas matemáticos del SAT se pueden clasificar en dos grandes grupos: convencionales y no convencionales. Los problemas convencionales se resuelven de forma rutinaria mediante fórmulas o algoritmos conocidos, mientras que los no convencionales requieren un pensamiento más creativo para utilizar de forma inusual métodos de solución conocidos o para encontrar las ideas específicas necesarias para resolverlos. En el año 2000, la psicometrista de ETS, Ann M. Gallagher, y sus colegas analizaron cómo los estudiantes abordaban las preguntas de matemáticas del SAT en autoinformes. Descubrieron que, para ambos sexos, el enfoque más frecuente era utilizar fórmulas o algoritmos aprendidos en clase. Sin embargo, cuando esto fallaba, los hombres tenían más probabilidades que las mujeres de identificar los métodos de solución adecuados. Investigaciones previas sugerían que los hombres eran más propensos a explorar caminos inusuales para la solución, mientras que las mujeres tendían a atenerse a lo aprendido en clase, y que las mujeres tenían más probabilidades de identificar los enfoques apropiados si estos solo requerían el dominio del material de clase. ^{[ 138 ]}

Con reserva

Las versiones anteriores del SAT preguntaban a los estudiantes qué tan seguros estaban de su aptitud matemática y su capacidad de razonamiento verbal, específicamente, si creían estar o no en el 10% superior. Devin G. Pope analizó datos de más de cuatro millones de examinados desde finales de la década de 1990 hasta principios de la década de 2000 y descubrió que los que obtuvieron puntuaciones altas eran más propensos a confiar en estar en el 10% superior, y los que obtuvieron las puntuaciones más altas reportaron los niveles más altos de confianza. Pero hubo algunas diferencias notables entre los sexos. Los hombres tendían a tener mucha más confianza en su aptitud matemática que las mujeres. Por ejemplo, entre aquellos que obtuvieron 700 en la sección de matemáticas, el 67% de los hombres respondió que creía estar en el 10% superior, mientras que solo el 56% de las mujeres hizo lo mismo. Las mujeres, por otro lado, tenían un poco más de confianza en su capacidad de razonamiento verbal que los hombres. ^{[ 178 ]}

En el metabolismo de la glucosa

Los neurocientíficos cognitivos Richard Haier y Camilla Persson Benbow emplearon tomografías por emisión de positrones ( PET ) para investigar la tasa de metabolismo de la glucosa entre estudiantes que habían realizado el SAT. Descubrieron que, entre los hombres, aquellos con puntuaciones más altas en matemáticas del SAT presentaban tasas más altas de metabolismo de la glucosa en los lóbulos temporales que aquellos con puntuaciones más bajas, lo que contradice la hipótesis de la eficiencia cerebral. Sin embargo, esta tendencia no se observó en las mujeres, en quienes los investigadores no pudieron encontrar ninguna región cortical asociada con el razonamiento matemático. Ambos sexos obtuvieron la misma puntuación promedio en su muestra y tuvieron las mismas tasas de metabolismo de la glucosa cortical en general. Según Haier y Benbow, esto es evidencia de las diferencias estructurales del cerebro entre los sexos. ^{[ 179 ]}^{[ 20 ]}

Asociación con la raza y la etnia

Puntuaciones promedio de la sección verbal del SAT por raza o etnia desde 1986-87 hasta 2004-05.

Puntuaciones promedio de matemáticas del SAT por raza o etnia desde 1986-87 hasta 2004-05.

Un metaanálisis de 2001 de los resultados de 6.246.729 participantes evaluados en capacidad o aptitud cognitiva encontró una diferencia en las puntuaciones promedio entre estudiantes negros y blancos de alrededor de 1,0 desviación estándar , con resultados comparables para el SAT (2,4 millones de examinados). ^{[ 180 ]} De manera similar, en promedio, los estudiantes hispanos y amerindios se desempeñan en el orden de una desviación estándar más bajo en el SAT que los estudiantes blancos y asiáticos. ^{[ 181 ]}^{[ 182 ]}^{[ 183 ]}^{[ 184 ]} Las matemáticas parecen ser la parte más difícil del examen. ^{[ 43 ]} En 1996, la brecha entre negros y blancos en la sección de matemáticas era de 0,91 desviaciones estándar, pero para 2020, se redujo a 0,79. ^{[ 185 ]} En 2013, los estadounidenses de origen asiático como grupo obtuvieron 0,38 desviaciones estándar más altas que los blancos en la sección de matemáticas. ^{[ 161 ]}

Algunos investigadores creen que la diferencia en las puntuaciones está estrechamente relacionada con la brecha general de rendimiento académico en la sociedad estadounidense entre estudiantes de diferentes grupos raciales. Esta brecha puede explicarse en parte por el hecho de que los estudiantes de grupos raciales desfavorecidos tienden a asistir a escuelas que ofrecen una menor calidad educativa. Esta visión está respaldada por la evidencia de que la brecha entre blancos y negros es mayor en ciudades y barrios con mayor segregación racial. ^{[ 186 ]} Otras investigaciones citan un menor dominio de las minorías en materias clave relevantes para el SAT (inglés y matemáticas), así como la presión de grupo contra los estudiantes que intentan concentrarse en sus estudios (" actuar como blancos "). ^{[ 187 ]} Los problemas culturales también son evidentes entre los estudiantes negros de hogares más adinerados, con padres de alto rendimiento académico. John Ogbu , profesor nigeriano-estadounidense de antropología, concluyó que, en lugar de tomar a sus padres como modelos a seguir, los jóvenes negros elegían otros modelos, como los raperos, y no se esforzaban por ser buenos estudiantes. ^{[ 188 ]}

Un conjunto de estudios ha informado sobre el funcionamiento diferencial de los ítems, es decir, que algunas preguntas de la prueba funcionan de manera diferente según el grupo racial del examinado, lo que refleja diferencias en la capacidad de comprender ciertas preguntas o de adquirir el conocimiento necesario para responderlas entre los grupos. En 2003, Freedle publicó datos que mostraban que los estudiantes negros tenían una ligera ventaja en las preguntas verbales etiquetadas como difíciles en el SAT, mientras que los estudiantes blancos y asiáticos tendían a tener una ligera ventaja en las preguntas etiquetadas como fáciles. Freedle argumentó que estos hallazgos sugieren que los ítems de la prueba "fáciles" utilizan vocabulario más fácil de entender para los estudiantes blancos de clase media que para las minorías, que a menudo utilizan un idioma diferente en el entorno familiar, mientras que los ítems difíciles utilizan un lenguaje complejo aprendido solo a través de clases y libros de texto, lo que brinda a ambos grupos de estudiantes las mismas oportunidades para adquirirlo. ^{[ 189 ]}^{[ 190 ]}^{[ 191 ]} El estudio fue severamente criticado por la junta de ETS, pero los hallazgos fueron replicados en un estudio posterior de Santelices y Wilson en 2010. ^{[ 192 ]}^{[ 193 ]}

No hay evidencia de que las puntuaciones del SAT subestimen sistemáticamente el rendimiento futuro de los estudiantes de minorías. Sin embargo, se ha demostrado que la validez predictiva del SAT depende de la composición étnica y racial dominante de la universidad. ^{[ 194 ]} Algunos estudios también han demostrado que los estudiantes afroamericanos tienen un rendimiento inferior en la universidad en comparación con sus compañeros blancos con las mismas puntuaciones del SAT; los investigadores han argumentado que esto probablemente se deba a que los estudiantes blancos tienden a beneficiarse de ventajas sociales fuera del entorno educativo (por ejemplo, una alta participación de los padres en su educación, inclusión en actividades académicas del campus, sesgo positivo de profesores y compañeros de la misma raza) que resultan en mejores calificaciones. ^{[ 195 ]}

Christopher Jencks concluye que, como grupo, los afroamericanos se han visto perjudicados por la introducción de exámenes de ingreso estandarizados como el SAT. Según él, esto no se debe a que las pruebas en sí mismas sean defectuosas, sino al sesgo de etiquetado y al sesgo de selección; las pruebas miden las habilidades que los afroamericanos tienen menos probabilidades de desarrollar en su socialización, en lugar de las habilidades que tienen más probabilidades de desarrollar. Además, los exámenes de ingreso estandarizados a menudo se etiquetan como pruebas de aptitud general, en lugar de evaluar aspectos específicos de la aptitud. De este modo, se genera una situación en la que la aptitud de los afroamericanos se subestima sistemáticamente en los entornos educativos y laborales, lo que a su vez contribuye al sesgo de selección en su contra, exacerbando así el bajo rendimiento. ^{[ 195 ]}

Puntuaciones combinadas del SAT 2018 por raza y etnia

Entre los principales grupos raciales o étnicos de Estados Unidos, las diferencias en las puntuaciones de matemáticas del SAT son mayores en los extremos, siendo los hispanos y latinoamericanos quienes tienen más probabilidades de obtener las puntuaciones más bajas y los asiático-americanos las más altas. Además, existen indicios de que si la prueba incluyera más preguntas, tanto fáciles como difíciles, lo que aumentaría la variabilidad de las puntuaciones, las diferencias serían aún mayores. Por ejemplo, dada la distribución de los asiáticos, muchos podrían obtener puntuaciones superiores a 800 si la prueba se lo permitiera. (Véase la figura a continuación). ^{[ 196 ]}

2020 fue el año en que la educación a nivel mundial se vio interrumpida por la pandemia de COVID-19 y, de hecho, el desempeño de los estudiantes en los Estados Unidos en pruebas estandarizadas, como el SAT, se vio afectado. Sin embargo, las brechas persistieron. ^{[ 197 ]} Según el College Board, en 2020, mientras que el 83 % de los estudiantes asiáticos cumplieron con el estándar de preparación universitaria en lectura y escritura y el 80 % en matemáticas, solo el 44 % y el 21 % de los estudiantes negros lograron esas categorías respectivas. Entre los blancos, el 79 % cumplió con el estándar en lectura y escritura y el 59 % en matemáticas. Para los hispanos y latinos, las cifras fueron del 53 % y el 30 %, respectivamente. (Véase la figura a continuación). ^{[ 185 ]}

Población que realiza la prueba

Al analizar datos del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, los economistas Ember Smith y Richard Reeves de la Brookings Institution dedujeron que el número de estudiantes que realizaron el SAT aumentó a un ritmo más rápido que las tasas de crecimiento de la población y de la graduación de la escuela secundaria entre 2000 y 2020. El aumento fue especialmente pronunciado entre los hispanos y latinos. Incluso entre los blancos, cuyo número de graduados de la escuela secundaria estaba disminuyendo, el número de quienes realizaron el SAT aumentó. ^{[ 185 ]} En 2015, por ejemplo, 1,7 millones de estudiantes realizaron el SAT, ^{[ 41 ]} frente a 1,6 millones en 2013. ^{[ 133 ]} Pero en 2019, un récord de 2,2 millones de estudiantes realizaron el examen, en comparación con 2,1 millones en 2018, otro año récord. ^{[ 43 ]} El aumento en el número de estudiantes que realizaron el SAT se debió en parte a que muchos distritos escolares ofrecieron administrar el SAT durante los días escolares, a menudo sin costo adicional para los estudiantes. ^{[ 43 ]} Algunos requieren que los estudiantes realicen el SAT, independientemente de si van o no a la universidad. ^{[ 198 ]} Sin embargo, en 2021, a raíz de la pandemia de COVID-19 y el estatus opcional del SAT en muchas universidades, solo 1.5 millones de estudiantes realizaron la prueba. ^{[ 14 ]} Pero a medida que los centros de evaluación reabrieron, los estudiantes ambiciosos optaron por realizar el SAT o el ACT para destacarse de la competencia, independientemente de las políticas de admisión de sus escuelas preferidas. ^{[ 199 ]}^{[ 113 ]} Entre la clase de 2023, 1.9 millones de estudiantes realizaron la prueba. ^{[ 113 ]}

Los psicólogos Jean Twenge , W. Keith Campbell y Ryne A. Sherman analizaron las puntuaciones de las pruebas de vocabulario de la Encuesta Social General de EE. UU. ( $n=29,912$ ) y encontraron que, después de corregir por nivel educativo, el uso de vocabulario sofisticado disminuyó entre mediados de la década de 1970 y mediados de la década de 2010 en todos los niveles educativos, desde la educación secundaria hasta los estudios de posgrado. Sin embargo, advirtieron sobre el uso de las puntuaciones verbales del SAT para rastrear la disminución, ya que si bien el College Board informó que las puntuaciones verbales del SAT habían estado disminuyendo, estas puntuaciones eran una medida imperfecta del nivel de vocabulario de la nación en su conjunto debido a que la demografía de quienes realizan la prueba ha cambiado y porque más estudiantes realizaron el SAT en la década de 2010 que en la de 1970, lo que significa que hubo más personas con habilidades limitadas que lo realizaron. ^{[ 45 ]} Sin embargo, a medida que la frecuencia de la lectura por placer y el nivel de comprensión lectora entre los estudiantes estadounidenses de secundaria continúan disminuyendo, los estudiantes que realizan el SAT podrían tener dificultades para obtener buenos resultados, incluso si se han introducido reformas para acortar la duración de la prueba y reducir el número de preguntas asociadas con un pasaje dado en la parte verbal de la prueba. ^{[ 200 ]}

Uso en contextos no universitarios

Por sociedades de alto coeficiente intelectual

Ciertas sociedades de alto CI , como Mensa , Intertel , la Sociedad Prometheus y la Sociedad Triple Nine , utilizan puntuaciones de ciertos años como una de sus pruebas de admisión. Por ejemplo, Intertel acepta puntuaciones (verbal y matemáticas combinadas) de al menos 1300 en pruebas realizadas hasta enero de 1994; ^{[ 201 ]} la Sociedad Triple Nine acepta puntuaciones de 1450 o más en las pruebas SAT realizadas antes de abril de 1995, y puntuaciones de al menos 1520 en las pruebas realizadas entre abril de 1995 y febrero de 2005. ^{[ 202 ]} Mensa acepta puntuaciones SAT que cumplan los requisitos obtenidas el 31 de enero de 1994 o antes.

Por investigadores

Debido a su fuerte correlación con la inteligencia general, el SAT se ha utilizado con frecuencia como indicador para medir la inteligencia por parte de los investigadores, especialmente desde 2004. ^{[ 17 ]} En particular, los científicos que estudian a personas con aptitudes matemáticas han estado utilizando la sección de matemáticas del SAT para identificar sujetos para sus investigaciones. ^{[ 19 ]}

Un creciente conjunto de investigaciones indica que las puntuaciones del SAT pueden predecir el éxito individual décadas en el futuro, por ejemplo en términos de ingresos y logros ocupacionales. ^{[ 17 ]}^{[ 24 ]}^{[ 11 ]} Un estudio longitudinal publicado en 2005 por los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow sugiere que entre los intelectualmente precoces (el 1% superior), aquellos con puntuaciones más altas en la sección de matemáticas del SAT a la edad de 12 años tenían más probabilidades de obtener un doctorado en los campos STEM , tener una publicación, registrar una patente o conseguir la titularidad universitaria. ^{[ 203 ]}^{[ 149 ]} Wai demostró además que la capacidad académica de un individuo, medida por las puntuaciones promedio del SAT o ACT de la institución a la que asistió, predijo las diferencias individuales en los ingresos, incluso entre las personas más ricas de todas, y ser miembro de la élite cognitiva de los Estados Unidos, es decir, directores ejecutivos de Fortune 500, multimillonarios, jueces federales y miembros del Congreso. ^{[ 204 ]}^{[ 17 ]} Wai concluyó que la élite estadounidense era también la élite cognitiva. ^{[ 204 ]} Gregory Park, Lubinski y Benbow aportaron evidencia estadística de que se podía esperar que los adolescentes intelectualmente superdotados, identificados mediante las puntuaciones del SAT, lograran grandes hazañas de creatividad en el futuro, tanto en las artes como en las disciplinas STEM. ^{[ 205 ]}^{[ 17 ]}

El SAT a veces se administra a estudiantes de 12 o 13 años por organizaciones como el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), el Centro Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos y el Programa de Identificación de Talentos de la Universidad de Duke (TIP) para seleccionar, estudiar y guiar a estudiantes con habilidades excepcionales, es decir, aquellos en el uno por ciento superior. ^{[ 20 ]} Entre los participantes del SMPY, aquellos dentro del cuartil superior, según lo indicado por la puntuación compuesta del SAT (matemáticas y verbal), tenían marcadamente más probabilidades de tener un doctorado, tener al menos una publicación en STEM, ganar ingresos en el percentil 95, tener al menos una publicación literaria o registrar al menos una patente que aquellos en el cuartil inferior. Los participantes del Duke TIP generalmente elegían trayectorias profesionales en STEM si eran más fuertes en matemáticas, según lo indicado por las puntuaciones de matemáticas del SAT, o en humanidades si poseían una mayor habilidad verbal, según lo indicado por las puntuaciones verbales del SAT. A modo de comparación, el cuartil inferior del SMPY tiene cinco veces más probabilidades que el estadounidense promedio de tener una patente. Mientras tanto, en 2016, el porcentaje de doctores entre los participantes del SMPY era del 44 % y el del Duke TIP del 37 %, en comparación con el dos por ciento de la población general de EE. UU. ^{[ 21 ]} En consecuencia, la evidencia refuta la idea de que, a partir de cierto punto, las diferencias en la capacidad cognitiva medidas mediante pruebas estandarizadas como el SAT dejan de ser relevantes. ^{[ 206 ]}

En el artículo de 2010 que mostró que la brecha de género en las puntuaciones de matemáticas del SAT había disminuido drásticamente entre principios de la década de 1980 y principios de la de 1990, pero había persistido durante las siguientes dos décadas aproximadamente, Wai y sus colegas argumentaron que "las diferencias de género en las habilidades en el extremo derecho no deberían descartarse como parte de la explicación de la escasez de mujeres en campos científicos intensivos en matemáticas". ^{[ 168 ]}^{[ 207 ]}

Walter Mischel y sus colegas descubrieron que la capacidad de los niños para retrasar la gratificación , medida mediante la prueba de la galleta Oreo o del malvavisco , era un fuerte predictor de las puntuaciones del SAT, entre otros resultados vitales medibles, como los niveles educativos y el abuso de sustancias . ^{[ 208 ]}^{[ 209 ]}^{: 101}

Estudios independientes que utilizan la discontinuidad de regresión revelan que los estudiantes que obtienen puntuaciones ligeramente superiores o inferiores al umbral de admisión a escuelas especializadas o magnet en los Estados Unidos finalmente obtienen puntuaciones estadísticamente iguales en el SAT o AP y posteriormente asisten a universidades y facultades de prestigio similar. En otras palabras, asistir a estas escuelas no tiene un efecto real en el rendimiento académico de los estudiantes. ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]}^{[ 210 ]}^{: 231–37}

Bob Uttl y sus colaboradores utilizaron las puntuaciones del SAT para demostrar que los estudiantes universitarios típicos de Estados Unidos en la década de 2020 tenían un coeficiente intelectual de 102, cercano al promedio de la población (100), en lugar de estar al menos una desviación estándar (15 puntos) por encima de la media, como ocurría en la década de 1950. Según ellos, este descenso es consecuencia de la expansión de la educación superior en Estados Unidos. ^{[ 151 ]}

Por los empleadores

La capacidad cognitiva está correlacionada con los resultados de la capacitación laboral y el desempeño laboral. ^{[ 116 ]}^{[ 23 ]} Por lo tanto, algunos empleadores se basan en los puntajes del SAT para evaluar la idoneidad de un posible recluta, ^{[ 24 ]} especialmente si la persona tiene experiencia laboral limitada. ^{[ 23 ]} No hay nada nuevo en esta práctica. ^{[ 22 ]} Grandes empresas y corporaciones han gastado sumas considerables en aprender cómo evitar errores de contratación y han decidido que los puntajes de las pruebas estandarizadas son una herramienta valiosa para decidir si una persona es apta o no para el trabajo. En algunos casos, una empresa podría necesitar contratar a alguien para manejar materiales patentados de su propia creación, como software de computadora. Pero como la capacidad para trabajar con dichos materiales no se puede evaluar mediante una certificación externa, tiene sentido que dicha empresa se base en algo que sea un aproximante para medir la inteligencia general. ^{[ 24 ]}^{[ 211 ]} En otros casos, a una empresa puede no importarle la formación académica, pero necesita evaluar la capacidad de razonamiento cuantitativo de un posible recluta, y qué hace que los puntajes de las pruebas estandarizadas sean necesarios. ^{[ 22 ]} Se ha informado que varias empresas, especialmente aquellas consideradas como las más prestigiosas en industrias como la banca de inversión y la consultoría de gestión, como Goldman Sachs y McKinsey , preguntan a los posibles candidatos a un puesto de trabajo sobre sus puntuaciones del SAT. ^{[ 211 ]}^{[ 212 ]}^{[ 213 ]}^{[ 214 ]}

Sin embargo, algunos otros empleadores importantes, como Google , han evitado el uso del SAT u otros puntajes de pruebas estandarizadas a menos que el posible empleado sea un recién graduado. Laszlo Bock de Google explicó a The New York Times : "Descubrimos que no predicen nada". El psicólogo educativo Jonathan Wai sugirió que esto podría deberse a la incapacidad del SAT para diferenciar las capacidades intelectuales de aquellos en el extremo derecho de la distribución de la inteligencia. Wai dijo a The New York Times : "Hoy en día, el SAT es demasiado fácil, y por eso Google no ve una correlación. Todas y cada una de las personas que entran por la puerta tienen puntajes altísimos". ^{[ 24 ]}

Percepción

brecha de rendimiento matemático-verbal

En 2002, el columnista del New York Times, Richard Rothstein, argumentó que los promedios de matemáticas en los exámenes SAT y ACT de EE. UU. continuaban su ascenso durante una década por encima de los promedios verbales nacionales en las mismas pruebas, mientras que los promedios de las secciones verbales en esos mismos exámenes estaban estancados. ^{[ 215 ]}

SAT opcional

Durante las décadas de 1960 y 1970, hubo un movimiento para eliminar las puntuaciones de rendimiento. Después de un tiempo, los países, estados y provincias que las reintrodujeron coincidieron en que los estándares académicos habían disminuido, los estudiantes habían estudiado menos y habían tomado su educación menos en serio. Los requisitos de evaluación se restablecieron en algunos lugares después de que la investigación concluyera que estas pruebas de alto riesgo producían beneficios que superaban los costos. ^{[ 216 ]} Sin embargo, en un discurso de 2001 ante el Consejo Estadounidense de Educación , Richard C. Atkinson , presidente de la Universidad de California, instó a eliminar las pruebas de aptitud como el SAT I, pero no las pruebas de rendimiento como el SAT II ^{[ c ]} como requisito de admisión universitaria. ^{[ 217 ]} La crítica de Atkinson sobre la validez predictiva y el poder del SAT ha sido cuestionada por el senado académico de la Universidad de California. ^{[ 109 ]} En abril de 2020, el senado académico, compuesto por miembros del profesorado, votó 51-0 a favor de restablecer el requisito de los resultados de las pruebas estandarizadas, pero la junta directiva anuló la decisión del senado académico y no reinstauró dicho requisito. Debido al tamaño de la población californiana, esta decisión podría tener un impacto en la educación superior estadounidense en general; las instituciones que deseen admitir estudiantes californianos podrían tener más dificultades. ^{[ 126 ]}

Durante la década de 2010, más de 1230 universidades y colegios estadounidenses optaron por dejar de exigir el SAT y el ACT para la admisión, según FairTest , un grupo activista que se opone a los exámenes de ingreso estandarizados. La mayoría, sin embargo, eran colegios pequeños, con las notables excepciones del sistema de la Universidad de California y la Universidad de Chicago . ^{[ 218 ]} También en la lista se encuentran instituciones que atienden a estudiantes de nicho, como colegios religiosos, conservatorios de arte y música o escuelas de enfermería, y la mayoría de las instituciones en el noreste de los Estados Unidos. ^{[ 40 ]} A raíz de la pandemia de COVID-19, alrededor de 1600 instituciones decidieron eximir del requisito del SAT o el ACT para la admisión porque era difícil tanto administrar como realizar estas pruebas, lo que resultó en muchas cancelaciones. ^{[ 219 ]} Algunas escuelas optaron por hacerlas opcionales de forma temporal, ya sea por solo un año, como en el caso de la Universidad de Princeton , o tres, como el College of William & Mary . Otros eliminaron el requisito por completo. ^{[ 41 ]} Algunas escuelas extendieron su moratoria sobre los exámenes de ingreso estandarizados en 2021. ^{[ 126 ]} Sin embargo, esto no impidió que los estudiantes muy ambiciosos los tomaran, ^{[ 41 ]}^{[ 220 ]} ya que muchos padres y adolescentes eran escépticos sobre el estatus "opcional" de los exámenes de ingreso a la universidad ^{[ 220 ]} y querían que sus solicitudes fueran más propensas a llamar la atención de los oficiales de admisión. ^{[ 42 ]} Esto llevó a quejas de sitios de registro que colapsaron en el verano de 2020. ^{[ 219 ]} Por otro lado, el número de estudiantes que solicitaron ingreso a las escuelas más competitivas que habían hecho opcionales los puntajes del SAT y ACT aumentó drásticamente porque los estudiantes pensaron que tenían una oportunidad. ^{[ 126 ]}^{[ 221 ]}^{[ 222 ]} Las instituciones de la Ivy League vieron aumentos de dos dígitos en el número de solicitudes, tan altos como el 51% en el caso de la Universidad de Columbia , mientras que sus tasas de admisión, que ya estaban en un solo dígito, cayeron, por ejemplo, del 4,9% en 2020 a solo el 3,4% en 2021 en la Universidad de Harvard . ^{[ 223 ]}^{[ 224 ]} Al mismo tiempo, el interés en las escuelas de menor estatus que hicieron lo mismo cayó precipitadamente; ^{[ 222]} El proceso de solicitud de ingreso a la universidad sigue estando impulsado principalmente por la preferencia por las escuelas de élite.^{[ 225 ]} El 44% de los estudiantes que utilizaron laSolicitud Común—aceptada por más de 900 universidades a partir de 2021— presentaron puntajes del SAT o ACT en el año académico 2020-21, una disminución con respecto al 77% en 2019-20. Quienes sí presentaron sus puntajes de las pruebas tendían a provenir de familias de altos ingresos, tener al menos un padre con educación universitaria y ser blancos o asiáticos.^{[ 226 ]}

A pesar de las consecuencias de la Operación Varsity Blues , que encontró a muchos padres adinerados interviniendo ilegalmente para aumentar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas de sus hijos, el SAT y el ACT siguen siendo populares entre los padres estadounidenses y los estudiantes de último año que se dirigen a la universidad, ^{[ 227 ]} quienes son escépticos del proceso de " admisiones holísticas " porque piensan que es bastante opaco, ya que las escuelas intentan acceder a características que no se pueden discernir fácilmente a través de un número, de ahí el aumento en el número de examinados que intentan hacerse más competitivos incluso si esto es paralelo a un aumento en el número de escuelas que lo declaran opcional. ^{[ 41 ]}^{[ 220 ]} Si bien las admisiones holísticas pueden parecer una alternativa plausible, el proceso de solicitud puede ser bastante estresante para los estudiantes y los padres, y muchos se molestan cuando se enteran de que alguien más fue admitido en la escuela que los rechazó a pesar de tener puntuaciones SAT y promedios de calificaciones más bajos. ^{[ 228 ]}^{[ 225 ]} A pesar de las admisiones holísticas, cuando se consideran las becas basadas en el mérito, los puntajes de las pruebas estandarizadas podrían ser decisivos, ya que son altamente competitivas. ^{[ 220 ]} Las becas y la ayuda financiera podrían ayudar a los estudiantes y a sus padres a reducir significativamente el costo de la educación superior, especialmente en tiempos de dificultades económicas. ^{[ 42 ]} Además, las escuelas más selectivas podrían no tener mejores opciones que usar los puntajes de las pruebas estandarizadas para reducir rápidamente el número de solicitudes que vale la pena considerar, ya que las admisiones holísticas consumen tiempo valioso y otros recursos. ^{[ 126 ]}

Tras el fallo de la Corte Suprema de los Estados Unidos en 2023 contra la admisión basada en la raza como forma de acción afirmativa , varias escuelas han manifestado su intención de seguir promoviendo la diversidad étnica. Una forma de adaptarse a la nueva realidad legal es eliminar el requisito de las pruebas estandarizadas, lo que dificulta que los posibles demandantes (estadounidenses de origen asiático en los casos gemelos de SFFA v. Harvard y SFFA v. UNC ) encuentren pruebas concretas para sus alegaciones de discriminación. ^{[ 229 ]}

Por un lado, hacer que el SAT y el ACT sean opcionales para la admisión permite a las escuelas atraer a un grupo más amplio de solicitantes de diversos orígenes socioeconómicos. ^{[ 39 ]} Por otro lado, las cartas de recomendación no son un buen indicador del rendimiento universitario, ^{[ 39 ]} y la inflación de calificaciones es un problema real. ^{[ 39 ]}^{[ 126 ]}^{[ 230 ]} Si se eliminaran las pruebas estandarizadas, las calificaciones escolares se volverían más importantes, incentivando así la inflación de calificaciones. ^{[ 226 ]} De hecho, las calificaciones en las escuelas secundarias estadounidenses se han estado inflando en cantidades notables debido a la presión de los padres, creando una aparente sobreoferta de estudiantes de alto rendimiento que hace que los estudiantes realmente de alto rendimiento tengan dificultades para destacarse, especialmente si son de familias de bajos ingresos. ^{[ 231 ]} Las escuelas que hicieron que el SAT fuera opcional perdieron, por lo tanto, una medida objetiva de aptitud y preparación académica, ^{[ 17 ]} y tendrán que formular una nueva metodología para las admisiones o desarrollar sus propios exámenes de ingreso. ^{[ 218 ]} Dado que la selectividad de una escuela a la que un estudiante solicita ingreso está correlacionada con los recursos de su escuela secundaria —medidos en términos de la disponibilidad de cursos rigurosos, como las clases de AP, y el estatus socioeconómico del alumnado—, hacer que el SAT sea opcional podría exacerbar las desigualdades sociales. Además, dado que los costos de asistir a instituciones de educación superior en los Estados Unidos son altos, eliminar el requisito del SAT podría hacer que dichas instituciones sean más propensas a admitir estudiantes con bajo rendimiento, quienes podrían tener que ser expulsados por su bajo nivel académico y podrían quedar endeudados después de asistir. ^{[ 17 ]} Otra crítica a hacer que el SAT sea opcional es que las medidas subjetivas de idoneidad de un solicitante, como los ensayos de solicitud, podrían volverse más importantes, lo que facilitaría que los ricos obtuvieran admisiones a expensas de los pobres porque sus consejeros escolares son más capaces de escribir buenas cartas de recomendación y pueden permitirse contratar ayuda externa para mejorar sus solicitudes. ^{[ 226 ]}

Fue debido a estas preocupaciones que el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) decidió restablecer su requisito del SAT en 2022. ^{[ 232 ]} Muchas otras universidades en los EE. UU. hicieron lo mismo en 2024. ^{[ 233 ]}^{[ 234 ]}^{[ 113 ]} Sin embargo, el sistema de la Universidad de Carolina del Norte solo requerirá puntajes del SAT o ACT de los solicitantes cuyo promedio de calificaciones de la escuela secundaria sea inferior a 2.8 ^{[ 234 ]} mientras que el sistema de la Universidad de California continuará sin requerir exámenes. ^{[ 113 ]}

Sección de redacción

En 2005, Les Perelman, director de escritura del MIT , analizó la relación entre la longitud de los ensayos y su puntuación en el nuevo SAT a partir de ensayos publicados y halló una alta correlación. Tras estudiar más de 50 ensayos calificados, descubrió que los ensayos más largos obtenían puntuaciones consistentemente más altas. De hecho, sostiene que, simplemente estimando la longitud de un ensayo sin leerlo, la puntuación asignada podría determinarse correctamente en más del 90% de los casos. También descubrió que varios de estos ensayos contenían numerosos errores de hecho; el College Board no afirma calificar la precisión de los datos.

Perelman, junto con el Consejo Nacional de Profesores de Inglés, también criticó la sección de escritura de 25 minutos del examen por perjudicar los estándares de la enseñanza de la escritura en el aula. Afirman que los profesores de escritura que preparan a sus alumnos para el SAT no se centrarán en la revisión, la profundidad ni la precisión, sino que producirán textos largos, formulistas y prolijos. ^{[ 235 ]} «Están consiguiendo que los profesores entrenen a los alumnos para ser malos escritores», concluyó Perelman. ^{[ 236 ]}

El 19 de enero de 2021, el College Board anunció que el SAT ya no ofrecería la sección de ensayo opcional después de la administración de junio de 2021. ^{[ 7 ]}^{[ 8 ]}

Historia

El College Board, la organización sin fines de lucro propietaria del SAT, se fundó a principios del siglo XX para proporcionar exámenes de ingreso uniformes a sus universidades miembro, cuyos estudiantes admitidos a menudo provenían de internados y escuelas privadas diurnas del noreste de los Estados Unidos. Los exámenes se basaban en ensayos, se calificaban a mano y requerían varios días para su realización. ^{[ 237 ]}^{[ 238 ]} A principios de la década de 1920, el creciente interés en las pruebas de inteligencia como método de selección convenció al College Board de formar una comisión para elaborar una prueba de este tipo para la admisión universitaria. El líder de la comisión fue Carl Brigham , psicólogo de la Universidad de Princeton, quien inicialmente vio el valor de este tipo de pruebas desde la perspectiva del pensamiento eugenésico . ^{[ 237 ]}

El 23 de junio de 1926, se administró el primer SAT, entonces conocido como Scholastic Aptitude Test, a 8040 estudiantes, el 60% de los cuales eran varones, muchos de los cuales solicitaban ingreso a la Universidad de Yale (26%) y al Smith College (27%). ^{[ 239 ]} En 1934, James Conant y Henry Chauncey utilizaron el SAT como medio para identificar beneficiarios, además de los de las escuelas privadas tradicionales del noreste, para becas en la Universidad de Harvard . Para 1942, el College Board suspendió el uso de los exámenes de ensayo, reemplazándolos con el SAT, debido en parte al éxito del programa SAT de Harvard, así como a las restricciones derivadas del inicio de la Segunda Guerra Mundial . ^{[ 237 ]} En ese momento, el SAT se estandarizó de manera que la puntuación obtenida por un estudiante en un año pudiera compararse directamente con la obtenida por un estudiante en otro año. Las puntuaciones de las pruebas oscilaron entre 200 y 800 en cada una de las dos secciones de la prueba (verbal y matemática) y se utilizó el mismo grupo de referencia de estudiantes para estandarizar el SAT hasta 1995. ^{[ 240 ]}

Después de la guerra, debido a varios factores, incluida la formación del Educational Testing Service , ^{[ 241 ]} el uso del SAT aumentó rápidamente: para 1951, se realizaron alrededor de 80 000 SAT, llegando a cerca de 1,5 millones en 1971. ^{[ 242 ]} Durante este tiempo, los cambios realizados al contenido del SAT fueron relativamente menores e incluyeron la introducción de preguntas de completar oraciones y preguntas de matemáticas de "comparación cuantitativa", así como cambios en el tiempo de la prueba. Sin embargo, en 1994, el SAT se modificó sustancialmente en un intento de que la prueba reflejara más fielmente el trabajo realizado por los estudiantes en la escuela y las habilidades que necesitarían en la universidad. Entre otros cambios, se eliminaron las preguntas de antónimos de la sección verbal y se agregaron preguntas de respuesta libre a la sección de matemáticas junto con el uso de calculadoras. ^{[ 145 ]} En 1995, después de casi cuarenta años de puntuaciones decrecientes, el SAT fue recalibrado mediante la adición de aproximadamente 100 puntos a cada puntuación para compensar la disminución en lo que constituía una puntuación promedio.

En 2005, el SAT se modificó nuevamente, en parte debido a las críticas del sistema de la Universidad de California , que argumentó que la prueba no estaba suficientemente alineada con los planes de estudio de la escuela secundaria. ^{[ 147 ]} Junto con la eliminación de las analogías de la sección verbal y los ítems de comparación cuantitativa de la sección de matemáticas, ^{[ 145 ]} se agregó una nueva sección de escritura con un ensayo. ^{[ 243 ]} Los cambios introdujeron una puntuación adicional por sección, aumentando la puntuación máxima del SAT a 2400. ^{[ 244 ]}

A principios de 2016, el SAT volvió a cambiar con el fin de alinearse con los planes de estudio típicos de la escuela secundaria. ^{[ 245 ]}^{[ 246 ]} Los cambios incluyeron hacer que el ensayo fuera opcional (y restablecer la puntuación máxima a 1600), cambiar todas las preguntas de opción múltiple de cinco a cuatro opciones de respuesta y eliminar la penalización por respuestas incorrectas (puntuación solo de aciertos). ^{[ 247 ]}^{[ 248 ]} El ensayo se eliminó por completo del SAT a mediados de 2021, con el fin de reducir las exigencias para los estudiantes en el contexto de la pandemia de COVID-19 . ^{[ 219 ]}

Cambios de nombre

El SAT ha sido renombrado varias veces desde su introducción en 1926. Originalmente se conocía como Scholastic Aptitude Test. ^{[ 249 ]}^{[ 145 ]} En 1990, una comisión establecida por el College Board para revisar los cambios propuestos al programa SAT recomendó que el significado de la sigla SAT se cambiara a "Scholastic Assessment Test" porque "una prueba que integra medidas de rendimiento así como de capacidad desarrollada ya no puede describirse con precisión como una prueba de aptitud". ^{[ 250 ]}^{[ 251 ]} En 1993, el College Board cambió el nombre de la prueba a SAT I: Reasoning Test; al mismo tiempo, el nombre de las SAT Achievement Tests se cambió a SAT II: Subject Tests. ^{[ 249 ]} La Reasoning Test y las Subject Tests se conocerían colectivamente como Scholastic Assessment Tests. Según el presidente del College Board en ese momento, el cambio de nombre tenía como objetivo "corregir la impresión entre algunas personas de que el SAT mide algo innato e impermeable al cambio, independientemente del esfuerzo o la instrucción". ^{[ 252 ]} El nuevo SAT debutó en marzo de 1994 y fue denominado Scholastic Assessment Test por los principales medios de comunicación. ^{[ 253 ]}^{[ 254 ]} Sin embargo, en 1997, el College Board anunció que el SAT no podía llamarse propiamente Scholastic Assessment Test y que las letras SAT no significaban nada . ^{[ 255 ]} En 2004, se eliminó el número romano en SAT I: Reasoning Test, pasando a llamarse SAT Reasoning Test. ^{[ 249 ]} La parte "Reasoning Test" del nombre se eliminó tras el rediseño del examen en 2016; ahora se llama simplemente SAT. ^{[ 256 ]}

Reutilización de exámenes SAT antiguos

El College Board ha sido acusado de reutilizar por completo exámenes SAT antiguos administrados previamente en Estados Unidos. ^{[ 257 ]} El reciclaje de preguntas de exámenes anteriores se ha aprovechado para permitir trampas en los exámenes y ha puesto en duda la validez de las calificaciones de algunos estudiantes. Se ha descubierto que empresas de preparación de exámenes en Asia proporcionan preguntas a los estudiantes a las pocas horas de la administración de un nuevo examen SAT. ^{[ 258 ]}^{[ 259 ]}

El 25 de agosto de 2018, se descubrió que el examen SAT administrado en Estados Unidos era una copia reciclada del examen SAT internacional de octubre de 2017, administrado en China. El archivo PDF filtrado ya circulaba por internet antes del examen del 25 de agosto de 2018. ^{[ 260 ]}

Véase también

ACT (examen) , una prueba de acceso a la universidad, competidora del SAT.
Admisiones universitarias en los Estados Unidos
Lista de pruebas de admisión
PSAT/NMSQT
Pruebas de materias SAT
La enseñanza de las matemáticas en los Estados Unidos

Notas

↑ En 2020, el SAT también se ofreció en una fecha adicional de septiembre debido a la pandemia de COVID-19 .^{[ 2 ]}
↑ Dependiendo del autor, puede aparecer un signo negativo. Esto se debe a que, a mayor rango, menor es el número de elementos de ese rango.
1 2 Conocidas como las Pruebas de Materias SAT desde 2005, se descontinuaron en 2021.

Referencias

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1 2 3 "Informe anual del conjunto de evaluaciones SAT Total Group 2025" (PDF) . College Board . Consultado el 16 de noviembre de 2025 .{{cite web}}: CS1 maint: servicio de archivado obsoleto ( enlace )
↑ "Tasas y costos" . The College Board. Archivado del original el 10 de octubre de 2014. Consultado el 13 de octubre de 2014 .
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Enlaces externos

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