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Lectura rápida

Una musa lectora La lectura rápida engloba diversas técnicas que prometen mejorar la capacidad de leer con rapidez. Entre los métodos de lectura rápida se incluyen la segmentaci...

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Una musa lectora

La lectura rápida engloba diversas técnicas que prometen mejorar la capacidad de leer con rapidez. Entre los métodos de lectura rápida se incluyen la segmentación del texto y la minimización de la subvocalización . Los numerosos programas de entrenamiento en lectura rápida disponibles pueden utilizar libros, vídeos, software y seminarios.

Existe poca evidencia científica sobre la lectura rápida, por lo que su valor parece incierto. El neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene afirma que las afirmaciones de leer hasta 1000 palabras por minuto "deben ser vistas con escepticismo ". [ 1 ]

Historia

Se cree que el término "lectura rápida" fue acuñado a finales de la década de 1950 por Evelyn Wood , una maestra de escuela. Al parecer, sentía curiosidad por saber por qué algunas personas leían más rápido de forma natural, así que intentó obligarse a leer muy rápido. En 1958, mientras limpiaba las páginas de un libro que había tirado, notó que el movimiento de barrido de su mano sobre la página atraía la atención de sus ojos y les ayudaba a moverse con mayor fluidez. Entonces, utilizó la mano como guía. Wood enseñó el método por primera vez en la Universidad de Utah , antes de presentarlo al público como Evelyn Wood's Reading Dynamics en Washington, D.C. en 1959. [ 2 ]

Métodos y principios

Lectura rápida y escaneo

La lectura rápida (skimming) es un proceso de lectura veloz que implica buscar visualmente en las oraciones de una página pistas sobre la idea principal o, al leer un ensayo, puede significar leer el principio y el final para obtener información resumida y, opcionalmente, la primera oración de cada párrafo para determinar rápidamente si se debe buscar más detalles, según las preguntas o el propósito de la lectura. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] Para algunas personas, esto es natural, pero generalmente se adquiere con la práctica. La lectura rápida se observa con mayor frecuencia en adultos que en niños. Se realiza a una velocidad mayor (700 palabras por minuto o más) que la lectura normal para la comprensión (alrededor de 200-230 ppm), y resulta en tasas de comprensión más bajas, [ 8 ] especialmente con material de lectura rico en información. [ 9 ]

El escaneo es el proceso mediante el cual se busca activamente información utilizando un mapa mental (que organiza la información de forma jerárquica visual, mostrando su interrelación para facilitar su recuperación) formado a partir de la lectura rápida. Estas técnicas se emplean guiando la mirada. El escaneo incluye la idea principal, así como los títulos y la información importante.

trazado con los dedos

Con el trazado con los dedos o la metaguía , los lectores señalan líneas o áreas específicas (con los dedos) para ayudar a concentrarse en las oraciones que están leyendo (o en los párrafos que están hojeando), reducir la carga cognitiva y aumentar la retención . [ 10 ] [ 11 ] [ 2 ]

Tipos de lectura

Existen tres tipos de lectura:

  1. Subvocalización : pronunciar cada palabra mentalmente, como si se leyera para uno mismo. Esta es la forma más lenta de lectura.
  2. Lectura auditiva: escuchar las palabras que se leen. Este es un proceso más rápido.
  3. Lectura visual: comprender el significado de la palabra, en lugar de simplemente oírla o escucharla. Este es el proceso más rápido.

Los lectores subvocalizados (lectores mentales) generalmente leen a unas 250 palabras por minuto , los lectores auditivos a unas 450 palabras por minuto y los lectores visuales a unas 700 palabras por minuto. Los lectores competentes pueden leer entre 280 y 350 palabras por minuto sin que se vea afectada su comprensión. [ 12 ]

Efecto en la comprensión

La lectura rápida se utiliza principalmente para investigar y obtener una idea general de un texto, especialmente cuando el tiempo es limitado. Duggan y Payne (2009) compararon la lectura rápida con la lectura normal, con tiempo suficiente para leer normalmente solo la mitad de un texto. Descubrieron que los puntos principales del texto completo se comprendían mejor después de la lectura rápida (que permitía ver el texto completo) que después de la lectura normal (que solo leía la mitad del texto). No hubo diferencias entre los grupos en su comprensión de la información menos importante del texto. [ 13 ] La lectura rápida o el salto de texto también puede ayudar a la comprensión cuando se emplea la lectura por capas, un proceso de relectura estratégica. [ 14 ] Otros hallazgos sugieren que los lectores rápidos entrenados tienen una ligera ventaja tanto en comprensión como en velocidad sobre los lectores rápidos no entrenados. Por lo tanto, los expertos sugieren que la lectura rápida es más útil para aquellos que necesitan "leer rápidamente una gran cantidad de material o mejorar sus habilidades de estudio" y menos útil para aquellos que leen "material altamente técnico que requiere un estudio cuidadoso de cada oración". [ 15 ]

Las investigaciones sugieren que existen límites neurológicos y psicológicos en cuanto a la velocidad con la que el cerebro puede procesar el lenguaje escrito manteniendo la comprensión. Los estudios de seguimiento ocular y neuroimagen muestran que la comprensión disminuye drásticamente cuando la velocidad de lectura supera las 400-500 palabras por minuto, especialmente al leer material desconocido o complejo. Algunos investigadores sostienen que la mayoría de las técnicas de lectura rápida se asemejan más a la lectura superficial y pueden implicar una compensación entre velocidad y profundidad de comprensión. [ 16 ]

Software

Ejercicios oculares para la lectura rápida

Existen programas informáticos para ayudar a los estudiantes a mejorar su velocidad de lectura. Algunos programas presentan los datos como una secuencia, ya que el cerebro procesa el texto de forma más eficiente al dividirlo en dicha secuencia antes de analizarlo e interpretarlo. El informe del Panel Nacional de Lectura (NRP) de 2000 (pág. 3-1) parece respaldar este mecanismo. 

Para aumentar la velocidad, algunos programas antiguos requerían que los lectores miraran el centro de la pantalla mientras las líneas de texto a su alrededor se alargaban. También presentaban varios objetos (en lugar de texto) que se movían línea por línea o rebotaban por la pantalla. Los usuarios tenían que seguir el/los objeto(s) solo con la vista. Varios investigadores critican el uso de objetos en lugar de palabras como método de entrenamiento eficaz, afirmando que la única forma de leer más rápido es leer texto real. Muchos de los programas de lectura rápida más recientes utilizan texto incorporado y guían principalmente a los usuarios a través de las líneas de un libro en pantalla a velocidades definidas. A menudo, el texto se resalta para indicar dónde deben enfocar la vista los usuarios. No se espera que lean pronunciando las palabras, sino que las lean visualizándolas como imágenes completas. Los ejercicios también tienen como objetivo entrenar a los lectores para eliminar la subvocalización .

Controversias en la lectura rápida

Las controversias comunes en la lectura rápida giran en torno a su propósito y naturaleza, en relación con conceptos tradicionales como comprensión versus velocidad, lectura versus lectura rápida, y psicología popular versus psicología basada en la evidencia . Gran parte de la controversia se plantea en torno a estos puntos. Esto se debe principalmente a que algunos educadores consideran que un nivel de comprensión lectora del 50 % es inutilizable. [ 17 ] Los defensores afirman que la lectura rápida es un gran éxito y que demuestra una buena comprensión para muchos propósitos. [ 18 ] La relación entre velocidad y comprensión debe analizarse con respecto al tipo de lectura que se realiza, los riesgos asociados con la incomprensión debido a una baja comprensión y los beneficios asociados con la lectura rápida del material y la adquisición de información al ritmo real que se desea obtener. Mark Seidenberg considera que afirmaciones como leer 25 000 palabras por minuto "no pueden ser ciertas dados los hechos básicos sobre los ojos y los textos". Continúa diciendo que "es tan probable que las personas lean miles de palabras por minuto como que corran más rápido que la velocidad de la luz". [ 19 ]

Un gráfico de los movimientos oculares de un lector rápido.

De manera similar, al evaluar una afirmación de que una estrategia de lectura similar conocida como PhotoReading podría aumentar las tasas de lectura a 25.000 palabras por minuto, McNamara publicó un análisis preliminar financiado por la NASA para evaluar si esta estrategia podría mejorar la velocidad de lectura, la comprensión y la eficiencia en la recopilación de información. Cuando se administraron versiones idénticas de cinco muestras de lectura y las correspondientes pruebas de comprensión lectora a un aprendiz y a un experto en esta estrategia de lectura, no hubo ninguna ventaja en el tiempo total de lectura ni en la comprensión. Esta estrategia también puede causar una sobreestimación del propio conocimiento, como lo demuestra el siguiente caso en el análisis preliminar de McNamara, que muestra evidencia del efecto Dunning-Kruger : [ 20 ]

La tarea final asignada a la experta en PhotoReading fue leer los tres capítulos del libro de texto de Fisiología para poder realizar un examen de un curso que utilizaba dicho libro. La pregunta era simplemente: ¿Aprobaría el examen? La experta tardó 73 minutos en realizar PhotoReading y leer los tres capítulos del libro de texto requeridos para la prueba (es decir, 361 palabras por minuto ). Realizó PhotoReading durante 9 minutos la noche anterior al examen. A la mañana siguiente, leyó el texto utilizando diversas técnicas de lectura rápida y activación. Luego respondió las preguntas. Completó las 6 preguntas de verdadero/falso y las 30 de opción múltiple, pero no intentó responder las preguntas de completar espacios en blanco ni las de respuesta corta. Por lo tanto, su comprensión de las preguntas conceptuales fue del 0 por ciento. Respondió correctamente 2 de 7 preguntas de opción múltiple sobre conocimientos previos (29%). De las preguntas relevantes para el texto, respondió correctamente 4 de 6 preguntas de verdadero/falso (67%) y 8 de 23 preguntas de opción múltiple (35%). Su rendimiento es extremadamente bajo y apenas supera el nivel de azar para este tipo de preguntas (es decir, 50 % y 25 %, respectivamente). En resumen, no aprobó el examen.

Es importante destacar que, tras leer el texto con PhotoReading (pero antes de realizar la prueba), calificó su comprensión del material con un 4,5 en una escala de 5 puntos (donde 5 representa una buena comprensión). Además, estimó que recordaría aproximadamente el 68 % del material para la prueba, obteniendo una calificación de C+. Este alto nivel de confianza en su comprensión del texto se habría mantenido intacto si no hubiera realizado la prueba, tras la cual calificó su comprensión con un nivel mucho menor (es decir, un 2).

Jimmy Carter y su hija Amy participan en un curso de lectura rápida.

En un artículo de 2016 [ 21 ] publicado en la revista Psychological Science in the Public Interest , los autores concluyen que no existe una "solución mágica" para leer más rápido manteniendo la comprensión, más allá de practicar la lectura y convertirse en un usuario más hábil del lenguaje (por ejemplo, mediante un vocabulario más amplio). Los autores proceden a desacreditar técnicas comunes de lectura rápida, como eliminar la subvocalización, leer más de una palabra a la vez (agrupación), usar RSVP (Presentación Visual Serial Rápida), aumentar la visión periférica y alternar colores para cada línea de texto. Marshall McLuhan inicialmente se convirtió a la lectura rápida; sin embargo, más tarde concluyó que solo era útil para tareas como "escanear correo basura ".

El presidente estadounidense John F. Kennedy fue un defensor de la lectura rápida, [ 22 ] animando a su personal a tomar lecciones, y sugirió en una entrevista que tenía una velocidad de lectura de 1200 palabras por minuto. [ 23 ] El presidente estadounidense Jimmy Carter y su esposa Rosalynn eran ávidos lectores y se inscribieron en un curso de lectura rápida en la Casa Blanca, [ 24 ] junto con varios miembros del personal.

Ronald Carver, profesor de investigación educativa y psicología, afirma que los lectores universitarios graduados más rápidos solo pueden leer unas 600 palabras por minuto, como máximo el doble de rápido que sus compañeros más lentos, y sugiere que la velocidad de lectura que Kennedy afirmaba era más bien una medida de la rapidez con la que podía hojear un texto. [ 25 ] Otros críticos han sugerido que la lectura rápida es en realidad hojear, no leer. [ 26 ]

El Campeonato Mundial de Lectura Rápida hace hincapié en la comprensión lectora como un factor crítico. Los mejores concursantes suelen leer entre 1000 y 2000 palabras por minuto con una comprensión de aproximadamente el 50 % o superior. Anne Jones, seis veces campeona mundial, registró una velocidad de 4200 palabras por minuto con exposición previa al material y una comprensión del 67 %. El número máximo de palabras que el ojo puede ver en una sola fijación es de tres. [ 27 ]

Las afirmaciones sobre el "Récord Mundial de Lectura Rápida" han sido controvertidas. Howard Stephen Berg, de Estados Unidos, afirmó ser el poseedor del Récord Mundial Guinness de lectura rápida con una velocidad de 25 000 palabras por minuto, [ 28 ] y María Teresa Calderón, de Filipinas, afirmó haber obtenido el Récord Mundial Guinness como la Lectora Más Rápida del Mundo con una velocidad de lectura de 80 000 palabras por minuto y una comprensión del 100%. [ 29 ] Los críticos señalan que es posible batir algunos récords mundiales de lectura rápida leyendo un texto previamente leído o memorizado, pasando las páginas lo más rápido posible sin leerlo. Los estándares del Récord Mundial de Lectura Rápida Guinness son desconocidos y han dejado de incluir a lectores rápidos en su lista de honor. En 2015, Memoriad , la Federación Mundial de Deportes Mentales, estableció las reglas para los "Estándares del Récord Mundial de Lectura Rápida" con el fin de evitar afirmaciones poco claras. [ 30 ] [ 31 ]

Véase también

Referencias

  1. ^ Dehaene, Stanislas (26 de octubre de 2010). Lectura en el cerebro . Nueva York: Penguin Books. págs. 17 y 18. ISBN  978-0-14311-805-3.
  2. 1 2 Frank, Stanley D. (1994). Recuerda todo lo que lees: El programa de lectura rápida y aprendizaje de siete días de Evelyn Wood . Cambridge University Press. pág. 40. ISBN  978-1-56619-402-0.
  3. ↑ "Técnicas de estudio: estrategias de lectura eficaces" . Universidad Charles Darwin . Consultado el 11 de agosto de 2017 .
  4. ↑ "Cómo leer un artículo académico – parte 7" . Len M Holmes.org.uk . Consultado el 11 de agosto de 2017 .
  5. ↑ "Cómo leer un artículo académico – parte 1" . Len M Holmes.org.uk . Consultado el 11 de agosto de 2017 .
  6. ↑ Keshav, S. (17 de febrero de 2016). "Cómo leer un artículo" (PDF) . Universidad de Waterloo . Recuperado el 11 de agosto de 2017 .
  7. ↑ "Párrafos y oraciones temáticas" . Universidad de Indiana . Consultado el 11 de agosto de 2017 .
  8. ↑ Just, Marcel Adam; Carpenter, Patricia A. (1987). Lectura rápida: La psicología de la lectura y la comprensión del lenguaje . Newton, MA: Allyn & Bacon. ISBN 978-0-20508-760-0Archivado del original el 17 de abril de 2015. Consultado el 15 de mayo de 2016 .
  9. ↑ Fitzsimmons, Gemma; Jayes, Lewis T.; Weal, Mark J.; Drieghe, Denis (17 de septiembre de 2020). " El impacto de la lectura rápida y la navegación al leer hipervínculos en la web" . PLOS ONE . 15 (9) e0239134. Bibcode : 2020PLoSO..1539134F . doi : 10.1371/journal.pone.0239134 . ISSN 1932-6203 . PMC 7497986. PMID 32941471 .   
  10. ↑ Hammond, Claudia (2 de diciembre de 2019). "Los trucos que pueden convertirte en un lector veloz" . BBC Future . BBC.
  11. ↑ Ginns, Paul; King, Victoria (1 de junio de 2021). "Señalar y trazar mejoran el aprendizaje basado en computadora" . Educational Technology Research and Development . 69 (3): 1387– 1403. doi : 10.1007/s11423-021-09997-0 . ISSN 1556-6501 . 
  12. ↑ "Lectura rápida" , Servicios de salud y orientación estudiantil de la Universidad de Chicago , archivado del original el 7 de marzo de 2018 , consultado el 30 de diciembre de 2017.
  13. ↑ Duggan, GB; Payne, SJ (septiembre de 2009). "Text skimming: the process and effectiveness of foraging through text under time pressure" (PDF) . J Exp Psychol Appl . 15 (3): 228–242 . doi : 10.1037/a0016995 . PMID 19751073 . 
  14. ↑ Lemov, Doug; Driggs, Colleen; Woolway, Erica (2016). Reading Reconsidered: A Practical Guide to Rigorous Literacy Instruction . John Wiley & Sons. pág. 63. ISBN  978-1-11910-424-7.
  15. ↑ Vanderlinde, William (2018). "Lectura rápida: ¿Realidad o ficción?". Skeptical Inquirer . 42 (4): 47– 49.
  16. ↑ Rayner, Keith; Foorman, Barbara R.; Perfetti, Charles A.; Pesetsky, David; Seidenberg, Mark S. (1 de noviembre de 2001). "Cómo la ciencia psicológica informa la enseñanza de la lectura". Psychological Science in the Public Interest . 2 (2): 31– 74. doi : 10.1111/1529-1006.00004 . ISSN 1529-1006 . PMID 11878018 .  
  17. ↑ Carver, Ronald P. (1992). "Ritmo de lectura: teoría, investigación e implicaciones prácticas". Journal of Reading . 36 (2): 84– 95.
  18. ↑ Buzan, Tony (2006). El libro de lectura rápida . Harlow: BBC Active. ISBN 978-1-4066-1021-5.
  19. ↑ Seidenberg, Mark (2017). El lenguaje a la velocidad de la vista: cómo leemos, por qué tantos no pueden y qué se puede hacer al respecto . Nueva York: Basic Books. págs. 70–84 . ISBN  978-0-46508-065-6.
  20. ↑ McNamara, Danielle S. (30 de septiembre de 1999). "Análisis preliminar de PhotoReading" (PDF) . Servidor de informes técnicos de la NASA . Recuperado el 13 de diciembre de 2018 .
  21. ↑ Rayner, Keith; Schotter, Elizabeth R.; Masson, Michael EJ; Potter, Mary C.; Treiman, Rebecca (14 de enero de 2016). "Tanto que leer, tan poco tiempo" . Psychological Science in the Public Interest . 17 (1): 4– 34. doi : 10.1177/1529100615623267 . ISSN 1529-1006 . PMID 26769745 .  
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Lecturas adicionales

  • Carver, Ronald P. (1990). Reading Rate: A Review of Research and Theory . San Diego: Academic Press. ISBN 978-0-12162-420-0.
  • Cunningham, AE; Stanovich, KE; Wilson, MR (1990). «Variación cognitiva en estudiantes universitarios adultos con diferentes habilidades de lectura». En Carr, Thomas H.; Levy, Betty Ann (eds.). Reading and its Development: Component Skills Approaches . Nueva York: Academic Press. pp. 129–159 . ISBN  978-0-12160-645-9.
  • Revisión de la investigación sobre la eficacia didáctica de AceReader. Informe n.º 258 (PDF) (Informe). Instituto de Investigación Educativa de América. 2006.
  • "Acciones de la FTC contra Kevin Trudeau" . Quackwatch.org . 23 de julio de 2000.
  • "Acciones anunciadas para el 19 de junio de 1998" . Comisión Federal de Comercio . 19 de junio de 1998.
  • Harris, Albert J.; Sipay, Edward R. (1990). Cómo mejorar la capacidad lectora (9.ª  ed.). Nueva York: Longman. ISBN 978-0-80130-246-6.
  • Homa, Donald (1983). "Una evaluación de dos lectores rápidos 'extraordinarios'" . Boletín de la Sociedad Psiconómica . 21 (2): 123– 126. doi : 10.3758/BF03329973 .
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  • McBride, Vearl G. (1973). ¡Al diablo con el sistema escolar ! ¡A toda velocidad!  Nueva York: Exposition Press. ISBN 978-0-68247-695-9.
  • Capítulo 3: Fluidez (PDF) . Enseñar a leer a los niños  : una evaluación basada en la evidencia de la literatura científica sobre la lectura y sus implicaciones para la enseñanza de la lectura: informes de los subgrupos (Informe). Washington, DC: Panel Nacional de Lectura . 2000. pág.  3-1.
  • Nell, Victor (1988). "La psicología de la lectura por placer. Necesidades y gratificaciones". Reading Research Quarterly . 23 (1): 6– 50. doi : 10.2307/747903 . JSTOR 747903 . 
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  • Scheele, Paul R. (1996). El sistema PhotoReading Whole Mind (2.ª  ed.). Wayzata, Minnesota: Learning Strategies Corp. ISBN 978-0-92548-052-1.
  • Stancliffe, George D. (2003). Lectura rápida para niños (3.ª  ed.). Point Roberts, WA: The American Speed ​​Reading Project. ISBN 978-0-97141-762-5.
  • Wood, Evelyn Nielsen; Barrows, Marjorie Wescott (1958). Habilidades de lectura . Ciudad de Nueva York: Holt, Rinehart and Winston.
  • Davis, Zach (2009). Poder leer. Informationswelle nutzen, Zeit saven, Effektivität steigern [ PoweReading. Utilice la ola de información, ahorre tiempo, aumente la eficacia ] (en alemán). Múnich: Peoplebuilding Verlag. ISBN 978-3-98095-360-3.
  • "Lectura: lectura rápida y selectiva" . BBC Skillswise . Consultado el 13 de agosto de 2019 .
  • Lo siento, pero la lectura rápida no te ayudará a leer más.
  • Golovatyi, Aleksandr (5 de julio de 2019). "Cómo leer 3 veces más rápido: algunos consejos de Readlax" . Medium.com .
  • Ferriss, Tim (13 de mayo de 2014). "Cómo aprendí a leer un 300 por ciento más rápido en 20 minutos" . Huffington Post .
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