Violencia escolar

El acoso escolar , en su sentido más amplio, puede definirse como una forma de comportamiento agresivo caracterizado por acciones negativas e indeseadas. Implica un patrón recurrente de incidentes a lo largo del tiempo, a diferencia de conflictos aislados, y generalmente se manifiesta en situaciones donde existe un desequilibrio de poder o fuerza entre las personas involucradas. ^{[ 2 ]} Es importante distinguir el acoso escolar de los conflictos o desacuerdos ocasionales que puedan surgir entre compañeros. ^{[ 3 ]}

Existen diversas formas de acoso, incluyendo el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . ^{[ 2 ]}

• El acoso físico abarca una serie de actos agresivos, como agresiones físicas, lesiones, patadas, empujones, confinamiento, robo de pertenencias, destrucción de objetos o participación forzada en actividades indeseables. Es importante destacar que el acoso físico se diferencia de otros tipos de violencia física, como peleas o ataques.
• El acoso psicológico implica abuso verbal , abuso emocional y exclusión social . Esta forma de acoso incluye insultos despectivos, burlas maliciosas, exclusión deliberada de actividades, negligencia o ignorancia intencionada y la difusión de mentiras o rumores.
• El acoso sexual consiste en someter a una persona al ridículo mediante chistes, comentarios o gestos de índole sexual, causándole vergüenza o incomodidad.
• El ciberacoso se refiere al acoso que se produce a través de medios electrónicos. Esto puede incluir la recepción de mensajes instantáneos, publicaciones, correos electrónicos o mensajes de texto malintencionados, o la creación de sitios web destinados a burlarse o ridiculizar a un estudiante en particular. Además, el ciberacoso abarca la captura no autorizada y la difusión en línea de imágenes poco favorecedoras o inapropiadas de un estudiante, así como comportamientos dañinos o maliciosos a través de teléfonos móviles (como mensajes de texto, llamadas o videoclips) o plataformas en línea (incluidos correo electrónico, mensajería instantánea, redes sociales y salas de chat). ^{[ 2 ]}

Según la Encuesta Mundial de Salud Escolar (GSSHS), una pelea física "ocurre cuando dos estudiantes de fuerza o poder similares deciden pelear entre sí" y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre iguales. ^{[ 2 ]} El estudio Comportamiento de Salud en Niños en Edad Escolar (HBSC) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela ni a la violencia entre iguales, ya que puede ocurrir entre un estudiante y "un completo desconocido, un padre u otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia, un amigo o alguien conocido por el estudiante". ^{[ 2 ]}

Según la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS), la violencia sexual es la relación sexual forzada o cualquier otro acto sexual en contra de la voluntad de una persona. La Encuesta sobre Violencia contra los Niños (VACS) la define como actos sexuales consumados sin consentimiento (como la violación), intentos de actos sexuales sin consentimiento, contacto sexual abusivo (como tocamientos no deseados) y abuso sexual sin contacto (como amenazas de violencia sexual, exhibicionismo y acoso sexual verbal ). ^{[ 2 ]}

Esto se define como el uso intencional de la fuerza física con el potencial de causar muerte , discapacidad , lesiones o daños , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. ^{[ 2 ]}

En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se usa la fuerza física contra un estudiante con la intención de causarle algún grado de dolor o malestar. Esto a menudo implica golpear a los niños con la mano o con un objeto, pero también puede implicar patearlos , sacudirlos, lanzarlos o arañarlos. ^{[ 2 ]} Desde el fallo Ingraham v. Wright en 1977, una creciente oposición al castigo corporal en las escuelas de Estados Unidos ha llevado a la mayoría de los estados a prohibirlo. En abril de 2023, tanto Colorado como Idaho prohibieron el castigo corporal en las escuelas, por lo que ahora solo hay diecisiete estados que aún lo permiten en las escuelas y dos de ellos, Carolina del Norte y Kentucky, tienen prohibiciones en todos los condados, aunque todavía está permitido en todo el estado o en escuelas privadas. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

Se distingue entre comportamiento internalizante y externalizante . Los comportamientos internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y/o depresión . Se ha encontrado comportamiento internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes la depresión está asociada con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez actúan, los estudiantes con problemas internalizantes a menudo pasan desapercibidos para el personal escolar. ^{[ 6 ]} Los comportamientos externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad . A diferencia de los comportamientos internalizantes, los comportamientos externalizantes incluyen, o están directamente vinculados a, episodios violentos. Los comportamientos violentos como golpear y patear a menudo se aprenden observando a otros. ^{[ 7 ] [ 8 ]} Así como los comportamientos externalizantes se observan fuera de la escuela, también se observan dentro de ella. ^{[ 6 ]}

Varios otros factores individuales se asocian con mayores niveles de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, quienes la inician a una edad temprana tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. ^{[ 9 ]} Un CI más bajo parece estar relacionado con mayores niveles de agresión. ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} Otros hallazgos indican que los problemas motores, de atención y de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior en los niños. ^{[ 13 ]}

La influencia del entorno familiar en la violencia escolar ha sido objeto de estudio por parte de la Fundación de Derechos Constitucionales. Según esta fundación, diversos factores dentro del hogar contribuyen a la aceptación de conductas delictivas y violentas entre los niños. La exposición prolongada a la violencia armada , el alcoholismo parental , la violencia doméstica , el maltrato físico y el abuso sexual infantil influyen en la percepción de los niños sobre la aceptabilidad de dichas actividades. ^{[ 14 ]} Las investigaciones indican una correlación entre la disciplina parental severa y el aumento de los niveles de agresión en los jóvenes. ^{[ 15 ]} Además, la exposición a la violencia en la televisión ^{[ 16 ] [ 17 ]} y, en menor medida, a los videojuegos violentos ^{[ 18 ]} se ha relacionado con una mayor agresividad en los niños. Estas tendencias agresivas pueden trasladarse a los entornos escolares.

Una línea de investigación, liderada por Straus, sugiere que el castigo corporal parental aumenta el riesgo de comportamiento agresivo en niños y adolescentes. ^{[ 19 ]} Sin embargo, estos hallazgos han sido cuestionados por Larzelere ^{[ 20 ]} y Baumrind . ^{[ 21 ] [ 22 ]} No obstante, un metaanálisis exhaustivo de numerosos estudios sobre el castigo corporal sugiere que conduce a resultados desfavorables para niños y jóvenes. ^{[ 23 ]} Los estudios metodológicamente más sólidos demuestran una "asociación positiva, de tamaño moderado, entre el castigo corporal parental y la agresión infantil". ^{[ 23 ]} Gershoff encontró que la trayectoria de los tamaños del efecto promedio (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el tamaño del efecto promedio más grande en la escuela intermedia ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de media desviación estándar mayor que la media del grupo sin castigo) y tamaños del efecto ligeramente menores en la escuela primaria ( M = 0,43) y la escuela secundaria ( M = 0,45). ^{[ 23 ]}

Otro modelo influyente para comprender el desarrollo del comportamiento agresivo es el modelo de interacción social de Gerald Patterson . ^{[ 24 ] [ 25 ]} Este modelo destaca la dinámica entre el uso de comportamientos coercitivos por parte de la madre y la contraaplicación de dichos comportamientos por parte del niño. Los comportamientos coercitivos pueden incluir acciones que suelen ser punitivas, como lloriquear, gritar y golpear. Los entornos familiares abusivos pueden obstaculizar el desarrollo de las habilidades sociocognitivas necesarias para comprender las intenciones de los demás. ^{[ 14 ] [ 26 ]} La evidencia longitudinal a corto plazo respalda la idea de que la falta de habilidades sociocognitivas media la relación entre la disciplina parental severa y el comportamiento agresivo en el jardín de infancia. ^{[ 27 ]} Los estudios de seguimiento indican que los efectos mediadores persisten hasta tercer y cuarto grado. ^{[ 26 ]}

La teoría del control de Hirschi, propuesta en 1969, sugiere que los niños con vínculos emocionales débiles con sus padres y la escuela tienen mayor probabilidad de participar en conductas delictivas y violentas tanto dentro como fuera del entorno escolar. ^{[ 28 ]} Los datos transversales de Hirschi del norte de California respaldan en gran medida esta visión. ^{[ 28 ]} Los hallazgos de estudios de casos y controles ^{[ 15 ]} y estudios longitudinales ^{[ 29 ] [ 30 ]} también concuerdan con esta perspectiva.

Los barrios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altas tasas de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes los comportamientos violentos que se trasladan a las escuelas. ^{[ 14 ] [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]} Los niños en barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas, y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. ^{[ 34 ]} Se ha encontrado que las viviendas deterioradas en el barrio de la escuela están asociadas con la violencia escolar. ^{[ 35 ]} La agresión a los maestros era más probable que ocurriera en escuelas ubicadas en barrios con alta delincuencia. ^{[ 36 ]} La exposición a pares desviados es un factor de riesgo para altos niveles de agresividad. ^{[ 8 ] [ 12 ]} La investigación ha demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. ^{[ 31 ]} La investigación longitudinal controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según informan maestros y compañeros de clase. ^{[ 37 ]} Otras investigaciones longitudinales bien controladas que utilizaron el emparejamiento por puntuación de propensión indican que la exposición a la violencia armada en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de violencia física grave en la adolescencia posterior. ^{[ 38 ]} Se cree que las pandillas vecinales contribuyen a entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de pandillas se extiende desde los vecindarios a algunas escuelas. ^{[ 39 ]} Por otra parte, muchos niños que crecen en vecindarios violentos aprenden a buscar y hacer deliberadamente amigos "orientados a la calle" como una táctica instrumental utilizada para evitar ser víctimas. ^{[ 34 ]} Sin la amenaza de violencia, los niños desarrollan con mayor frecuencia amistades basadas en la homofilia o rasgos compartidos.

Investigaciones recientes han vinculado el entorno escolar con la violencia escolar. ^{[ 35 ] [ 40 ]} Las agresiones a docentes se asocian con un mayor porcentaje de docentes masculinos, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratuito o a precio reducido (un indicador de pobreza). ^{[ 36 ]} En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, un historial de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, altas proporciones de estudiantes por docente y una ubicación urbana se relacionan con la violencia en las escuelas. ^{[ 35 ] [ 41 ]} En los estudiantes, el rendimiento académico se relaciona inversamente con la conducta antisocial. ^{[ 10 ] [ 42 ]} La investigación de Hirschi ^{[ 28 ]} y otros, ^{[ 15 ] [ 29 ] [ 30 ]} citada anteriormente en la sección sobre el entorno familiar, también es consistente con la visión de que la falta de apego a la escuela se asocia con un mayor riesgo de conducta antisocial.

Al evaluar el alcance de la violencia en los entornos educativos y comprender los diversos tipos de violencia que experimentan los estudiantes, surgen varias consideraciones cruciales. Estas incluyen determinar las fuentes de datos dentro de la comunidad escolar, especificar los datos que se recopilarán de cada fuente y seleccionar metodologías apropiadas para la recopilación de datos. ^{[ 1 ]}

Una cuestión importante es si los investigadores deberían indagar directamente sobre la violencia en las escuelas mediante la participación de los estudiantes en estudios o encuestas. Estos métodos podrían incluir autoinformes de los estudiantes sobre sus experiencias personales como víctimas o perpetradores de violencia. Alternativamente, los investigadores podrían preguntar a los estudiantes sobre casos de violencia que hayan presenciado como observadores. Además, también es necesario considerar si se deben formular estas preguntas mediante cuestionarios autoadministrados o encuestas realizadas por investigadores dentro de las escuelas.

Según el informe de la UNESCO, la decisión sobre el lugar de recolección de datos es otro aspecto a considerar. Los investigadores pueden contemplar la posibilidad de recopilar datos fuera de las escuelas, por ejemplo, mediante encuestas a hogares. Alternativamente, se podrían emplear encuestas en línea, aprovechando el acceso a internet de los estudiantes. Otra opción es recurrir a los mecanismos existentes para denunciar incidentes violentos en instituciones educativas. Estos mecanismos podrían ser internos a las propias escuelas o externos, incluyendo líneas telefónicas gubernamentales, sistemas de denuncia en línea y la participación de la policía y el sector judicial. Al formular preguntas para niños, la UNESCO sostiene que es imperativo utilizar una terminología fácilmente comprensible, apropiada para su edad y culturalmente sensible . Esto garantiza que las preguntas sean comprensibles y relevantes para el público objetivo, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo y contexto cultural. ^{[ 1 ]}

En muchos países, existen regulaciones estrictas que rigen la investigación con niños debido a su condición de menores de edad que no pueden dar su consentimiento legal. Por consiguiente, obtener el consentimiento informado para un estudio requiere la participación de los padres y tutores legales. Sin embargo, abordar el tema de la violencia con los niños, en particular indagar sobre sus experiencias personales, puede resultar angustiante y traumático. Además, investigar asuntos relacionados con la orientación sexual y la identidad de género en el ámbito educativo, específicamente en relación con los niños, presenta desafíos adicionales. En ciertos contextos, hablar de estos temas está legalmente prohibido tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Incluso en los casos en que es legalmente permisible, abordar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad/orientación de género en la educación con niños y jóvenes se considera altamente delicado. Surgen consideraciones éticas, ya que involucrar a niños y jóvenes en discusiones sobre su orientación sexual e identidad de género en un entorno escolar puede generar vergüenza y exponerlos a un posible estigma y discriminación. ^{[ 67 ]}

Para mitigar estas preocupaciones, la UNESCO sostiene que las preguntas sobre orientación sexual e identidad de género deben manejarse con cuidado y recomienda que las consultas se realicen de forma confidencial y anónima, fuera del entorno escolar. ^{[ 67 ]}