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Palabra de la oración

Una palabra oracional (también llamada oración de una sola palabra ) es una sola palabra que forma una oración completa . Henry Sweet describió las palabras de oración como «un ...

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Una palabra oracional (también llamada oración de una sola palabra ) es una sola palabra que forma una oración completa .

Henry Sweet describió las palabras de oración como «un área bajo el control de uno» y dio palabras como «¡Ven!», «¡Juan!», «¡Ay!», «Sí» y «No» como ejemplos de palabras de oración. [ 1 ] El lingüista neerlandés J. M. Hoogvliet describió las palabras de oración como «volzinwoorden». [ 2 ] También fueron observadas en 1891 por Georg von der Gabelentz , cuyas observaciones fueron ampliamente desarrolladas por Hoogvliet en 1903; él no incluye «Sí» ni «No» como palabras de oración. Wegener llamó a las palabras de oración «Wortsätze». [ 3 ]

Enunciados de una sola palabra y adquisición del lenguaje infantil

Una de las cuestiones predominantes en relación con los niños y la adquisición del lenguaje se centra en la relación entre la percepción y la producción del vocabulario infantil. Resulta difícil comprender qué entiende un niño acerca de las palabras que utiliza y cuál debería ser el resultado o propósito deseado de su enunciado. [ 4 ]

Las holofrases se definen como una "expresión de una sola palabra que un niño utiliza para expresar más de un significado que los adultos suelen atribuir a esa palabra". [ 5 ] La hipótesis holofrástica sostiene que los niños usan palabras individuales para referirse a diferentes significados, del mismo modo que un adulto representaría esos significados mediante una oración o frase completa . Existen dos hipótesis opuestas sobre si las holofrases son estructurales o funcionales en los niños. Estas dos hipótesis se describen a continuación.

Hipótesis holofrástica estructural

La versión estructural sostiene que las expresiones de una sola palabra de los niños son expresiones implícitas de relaciones estructurales sintácticas y semánticas . Existen tres argumentos para explicar la versión estructural de la hipótesis holofrástica: el argumento de la comprensión, el argumento de la proximidad temporal y el argumento de la adquisición progresiva. [ 5 ]

  • El argumento de la comprensión se basa en la idea de que la comprensión en los niños está más avanzada que la producción a lo largo de la adquisición del lenguaje. Los estructuralistas creen que los niños tienen conocimiento de la estructura de la oración, pero son incapaces de expresarla debido a un léxico limitado . Por ejemplo, decir "¡Pelota!" podría significar "Lánzame la pelota", lo que implicaría la relación estructural del sujeto del verbo. Sin embargo, los estudios que intentan demostrar hasta qué punto los niños comprenden las relaciones estructurales sintácticas, particularmente durante la etapa de una sola palabra, terminan mostrando que los niños "son capaces de extraer la información léxica de una orden de varias palabras" y que "pueden responder correctamente a una orden de varias palabras si dicha orden es inequívoca a nivel léxico". [ 5 ] Por lo tanto, este argumento no proporciona la evidencia necesaria para probar la versión estructural de la hipótesis holofrástica, ya que no logra demostrar que los niños en la etapa de una sola palabra comprendan relaciones estructurales como el sujeto de una oración y el objeto de un verbo. [ 5 ]
  • El argumento de la proximidad temporal se basa en la observación de que los niños producen enunciados que se refieren a la misma cosa, muy cerca unos de otros. Aunque los enunciados no estén conectados, se argumenta que los niños conocen las relaciones lingüísticas entre las palabras, pero aún no pueden conectarlas. [ 5 ] A continuación se presenta un ejemplo:

→ Niño: "Papá" (sosteniendo un par de pantalones de su padre)

  1. → Niño: "Bai" ('bai' es el término que usa el niño para cualquier prenda de vestir)

El uso de «Daddy» y «Bai» en proximidad se considera representativo del conocimiento infantil de las relaciones lingüísticas; en este caso, la relación es la posesiva. [ 6 ] Este argumento se considera insuficiente, ya que es posible que el niño simplemente cambie de una forma de conceptualizar los pantalones a otra. También se señala que si el niño tuviera conocimiento de las relaciones lingüísticas entre las palabras, las combinaría en lugar de usarlas por separado. [ 5 ]

  • Finalmente, el último argumento a favor del estructuralismo es el argumento de la adquisición progresiva . Este argumento afirma que los niños adquieren progresivamente nuevas relaciones estructurales a lo largo de la etapa holofrástica. Esto tampoco está respaldado por la investigación. [ 5 ]

Hipótesis holofrástica funcional

Los funcionalistas dudan de que los niños realmente posean conocimiento estructural y argumentan que se basan en gestos para transmitir significado (como los declarativos, interrogativos, exclamativos o vocativos). Existen tres argumentos para explicar la versión funcional de la hipótesis holofrástica: el argumento de la entonación, el argumento del gesto y el argumento de la predicación. [ 5 ]

  • El argumento de la entonación sugiere que los niños la utilizan de forma contrastiva. Los investigadores han demostrado mediante estudios longitudinales que los niños tienen conocimiento de la entonación y pueden usarla para comunicar una función específica en diferentes enunciados. [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] Compare los dos ejemplos siguientes:

→ Niño: "Pelota." (entonación plana) - Puede significar "Eso es una pelota."

  1. → Niño: "¿Pelota?" (entonación ascendente) - Puede significar "¿Dónde está la pelota?"
Sin embargo, Lois Bloom ha señalado que no hay evidencia de que un niño pretenda que la entonación sea contrastiva; simplemente, los adultos pueden interpretarla como tal. [ 10 ] Martyn Barrett contrasta esto con un estudio longitudinal realizado por él, donde ilustró la adquisición de una inflexión ascendente por parte de una niña de un año y medio. Aunque inicialmente usaba la entonación de forma aleatoria, al adquirir la expresión "¿Qué es eso?", comenzó a usar la entonación ascendente exclusivamente para preguntas , lo que sugiere conocimiento de su uso contrastivo. [ 11 ]
  • El argumento de los gestos establece que algunos niños utilizan gestos en lugar de entonación de forma contrastiva. Compárense los dos ejemplos que se presentan a continuación:

→ Niño: "Leche." (señala la jarra de leche) - podría significar "Eso es leche."

  1. → Niño: "Leche." (gesto con la mano abierta mientras intenta alcanzar un vaso de leche) - podría significar "Quiero leche."
Cada uso de la palabra «leche» en los ejemplos anteriores podría no tener entonación, o tener una entonación aleatoria, por lo que el significado depende del gesto. Sin embargo, Anne Carter observó que en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, los niños usan principalmente gestos para comunicarse, y las palabras solo sirven para intensificar el mensaje. [ 12 ] A medida que los niños pasan al habla de varias palabras, el contenido y el contexto también se usan junto con el gesto.
  • El argumento de la predicación sugiere que existen tres funciones distintas para las expresiones de una sola palabra: « conativa », que se utiliza para dirigir el comportamiento propio o ajeno; « expresiva », que se utiliza para expresar emociones; y referencial , que se utiliza para referirse a cosas. [ 13 ] La idea es que las holofrases son predicaciones, que se definen como la relación entre un sujeto y un predicado . Aunque McNeill originalmente pretendía que este argumento apoyara la hipótesis estructural, Barrett cree que apoya con mayor precisión la hipótesis funcional, ya que McNeill no aporta pruebas de que la predicación se exprese en las holofrases. [ 5 ]

Expresiones de una sola palabra y uso por adultos

Mientras que los niños utilizan oraciones compuestas como estrategia predeterminada debido a la falta de sintaxis y vocabulario, los adultos tienden a usarlas de forma más especializada, generalmente en un contexto específico o para transmitir un significado determinado. Debido a esta distinción, las expresiones de una sola palabra en los niños se denominan «holofrases», mientras que en los adultos se denominan «oraciones compuestas». Tanto en el uso de oraciones compuestas por niños como por adultos, el contexto es muy importante y relativo a la palabra elegida y al significado que se pretende transmitir.

Formación de palabras en oraciones

Muchas palabras sintácticas se han formado a partir del proceso de devaluación y erosión semántica. Diversas frases en distintos idiomas han evolucionado hasta convertirse en las palabras para "sí" y "no" (que se analizan en detalle en " sí" y "no "), e incluyen palabras sintácticas expletivas como "¡Bien!" y la palabra francesa "Ben!" (un equivalente a " Bien !"). [ 14 ]

Sin embargo, no todas las oraciones con palabras sufren esta pérdida de significado léxico. Existe un subconjunto de palabras que Fonagy denomina " frases nominales ", que conservan su significado léxico. Estas existen en las lenguas urálicas y son vestigios de una sintaxis arcaica en la que no había marcadores explícitos para sustantivos y verbos. Un ejemplo de ello es la expresión húngara " Fecske !", que se translitera como "¡ Golondrina !", pero que debe traducirse idiomáticamente con varias palabras ("¡Mira! ¡Una golondrina!") para transmitir el significado correcto del original, que para un hablante nativo de húngaro no es ni elíptico ni enfático. Este tipo de oraciones con palabras que forman frases nominales también se dan en inglés, particularmente en el lenguaje telegráfico o como preguntas rutinarias que se utilizan para completar formularios (por ejemplo, "¿Nombre?", "¿Edad?"). [ 14 ]

sintaxis de las palabras de la oración

Una palabra de oración implica una sintaxis oculta invisible y una sintaxis manifiesta visible. La sección invisible o "oculta" es la sintaxis que se elimina para formar una oración de una sola palabra. La sección visible o "manifiesta" es la sintaxis que aún permanece en una palabra de oración. [ 15 ] Dentro de la sintaxis de la palabra de oración hay 6 tipos diferentes de cláusulas: declarativa (que hace una declaración), exclamativa (que hace una exclamación), vocativa (relacionada con un sustantivo), imperativa (una orden), locativa (relacionada con un lugar) e interrogativa (que hace una pregunta).

Las palabras en negrita de arriba demuestran que, en las estructuras sintácticas explícitas, hay palabras que se pueden omitir para formar una oración implícita.

Distribución interlingüística

Otros idiomas también utilizan palabras para formar oraciones.

  • En japonés , una oración holofrástica o de una sola palabra tiene como objetivo transmitir la menor cantidad de información posible sintácticamente, mientras que la entonación se convierte en el principal medio para expresar el significado. [ 16 ] Por ejemplo, una persona que pronuncie la palabra japonesa eg "はい" (/haɪ/) = 'sí' con un tono alto captará la atención. Pronunciar la misma palabra con un tono medio podría representar una respuesta a una lista de asistencia. Finalmente, pronunciar esta palabra con un tono bajo podría significar aquiescencia: aceptación de algo a regañadientes. [ 16 ]
  • El hebreo moderno también presenta ejemplos de palabras de oraciones en su idioma, por ejemplo ".חַם" ( /χam/ ) = "Hace calor." o ".קַר" ( /kar/ ) = "Hace frío."

Referencias

  1. ↑ Henry Sweet (1999) [1.ª ed. 1900]. «Adverbios». Una nueva gramática inglesa . Oxford: Clarendon Press. 127 págs . ISBN  978-1-4021-5375-4.
  2. ↑ Jan Noordegraaf (2001). "JM Hoogvliet como profesor y teórico". En Marcel Bax; C. Jan-Wouter Zwart; AJ van Essen (eds.). Reflexiones sobre la lengua y el aprendizaje de lenguas . John Benjamins BV pág. 24.ISBN​  978-90-272-2584-9.
  3. ↑ Giorgio Graffi (2001). 200 años de sintaxis . John Benjamins BV pág. 121.ISBN​  978-1-58811-052-7.
  4. ↑ Hoff, Erika (2009). Desarrollo del lenguaje . Wadsworth, Cengage Learning. pág. 167. 
  5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Barrett, Martyn D. (1982). "La hipótesis holofrástica: cuestiones conceptuales y empíricas". Cognición . 11 : 47–76 . doi : 10.1016/0010-0277(82)90004-x .
  6. ↑ Rodgon, MM (1976). Uso de palabras individuales, desarrollo cognitivo y los comienzos del habla combinatoria . Cambridge: Cambridge University Press.
  7. ↑ Dore, J. (1975). "Holofrases, actos de habla y universales del lenguaje". Journal of Child Language . 2 : 21–40 . doi : 10.1017/s0305000900000878 .
  8. ↑ Leopold, WF (1939). Desarrollo del habla en un niño bilingüe: Un registro lingüístico. Volumen 1: Crecimiento del vocabulario en los dos primeros años . Evanston, Illinois: Northwestern University Press.
  9. ↑ Von Raffler Engel, W. (1973). "El desarrollo del sonido al fonema en el lenguaje infantil". Estudios sobre el desarrollo del lenguaje infantil .
  10. ↑ Bloom, Lois (1973). Una palabra a la vez: El uso de enunciados de una sola palabra antes de la sintaxis . La Haya: Mouton.
  11. ↑ Barrett, MD (1979). Desarrollo semántico durante la etapa de adquisición del lenguaje de palabras individuales (tesis doctoral inédita).
  12. ↑ Carter, Anne :L. (1979). "Relaciones de significado prelingüístico: un esbozo del desarrollo de los morfemas sensoriomotores de un bebé". Adquisición del lenguaje : 71– 92.
  13. ↑ David, McNeill (1970). La adquisición del lenguaje: El estudio de la psicolingüística del desarrollo .
  14. 1 2 Ivan Fonagy (2001). Lenguajes dentro del lenguaje . John Benjamins BV pág. 66. ISBN  978-0-927232-82-1.
  15. ↑ Carnie, Andrew (2012). Sintaxis: una introducción generativa . Wiley-Blackwell. pág. 496. 
  16. 1 2 Hirst, D. (1998). Sistemas de entonación: un estudio de veinte lenguas . Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. pág. 372 .