modelo socioecológico

Los modelos socioecológicos se desarrollaron para profundizar en la comprensión de las interrelaciones dinámicas entre diversos factores personales y ambientales. Estos modelos fueron introducidos en los estudios urbanos por sociólogos asociados a la Escuela de Chicago después de la Primera Guerra Mundial, como reacción al alcance limitado de la mayoría de las investigaciones realizadas por psicólogos del desarrollo . Dichos modelos tienden un puente entre las teorías conductuales, centradas en entornos reducidos, y las teorías antropológicas.

Presentado como modelo conceptual en la década de 1970, formalizado como teoría en la década de 1980 y revisado continuamente por Bronfenbrenner hasta su fallecimiento en 2005, el Marco Ecológico para el Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner aplica modelos socioecológicos al desarrollo humano. En su teoría inicial, Bronfenbrenner postuló que, para comprender el desarrollo humano, debe tenerse en cuenta todo el sistema ecológico en el que se produce. En revisiones posteriores, Bronfenbrenner reconoció la relevancia de los factores biológicos y genéticos en el desarrollo humano.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner se centra en la constitución biológica y psicológica del niño, basada en su historia de desarrollo individual y genético. Esta constitución se ve afectada y modificada continuamente por su entorno físico y social inmediato (microsistema), así como por las interacciones entre los sistemas dentro de dicho entorno (mesosistemas). Otras condiciones sociales, políticas y económicas más amplias (exosistema) influyen en la estructura y disponibilidad de los microsistemas y en la manera en que estos afectan al niño. Finalmente, las condiciones sociales, políticas y económicas se ven influenciadas a su vez por las creencias y actitudes generales (macrosistemas) compartidas por los miembros de la sociedad. (Bukatko y Daehler, 1998)

En términos sencillos, la teoría de sistemas postula que una cosa afecta a otra. La idea fundamental de esta teoría es que la existencia no se da en el vacío, sino en relación con circunstancias cambiantes. Los sistemas son dinámicos y, paradójicamente, conservan su integridad al tiempo que se adaptan a los cambios inevitables que los rodean. Nuestro comportamiento individual y colectivo está influenciado por todo, desde nuestros genes hasta el entorno político. No es posible comprender plenamente nuestro desarrollo y comportamiento sin tener en cuenta todos estos elementos. De hecho, algunas teorías del trabajo social insisten en que lo hagamos para realizar intervenciones eficaces. Detrás de estos modelos subyace la idea de que todo está conectado y que todo puede afectar a todo lo demás. Los sistemas complejos se componen de muchas partes. No es posible comprender el todo sin reconocer cómo interactúan, se afectan y se modifican entre sí las partes componentes. A medida que las partes interactúan, crean el carácter y la función del todo. ^{[ 1 ]}

Un sistema puede definirse como una estructura relativamente delimitada compuesta por elementos que interactúan, se interrelacionan o son interdependientes y que forman un todo. ^{[ 2 ]} El pensamiento sistémico sostiene que la única manera de comprender plenamente algo o un suceso es entender las partes en relación con el todo. Por lo tanto, el pensamiento sistémico, que es el proceso de comprender cómo las cosas se influyen mutuamente dentro de un todo, es fundamental para los modelos ecológicos. En general, un sistema es una comunidad situada dentro de un entorno. Ejemplos de sistemas son los sistemas de salud, los sistemas educativos, los sistemas alimentarios y los sistemas económicos.

Partiendo de los ecosistemas naturales, definidos como la red de interacciones entre organismos y entre organismos y su entorno, la ecología social es un marco o conjunto de principios teóricos para comprender las interrelaciones dinámicas entre diversos factores personales y ambientales. ^{[ 3 ]} La ecología social presta atención explícita a los contextos sociales, institucionales y culturales de las relaciones entre las personas y el medio ambiente. Esta perspectiva enfatiza las múltiples dimensiones (por ejemplo: entorno físico, entorno social y cultural, atributos personales), los múltiples niveles (por ejemplo: individuos, grupos, organizaciones) y la complejidad de las situaciones humanas (por ejemplo: impacto acumulativo de eventos a lo largo del tiempo). ^{[ 4 ]} La ecología social también incorpora conceptos como la interdependencia y la homeostasis de la teoría de sistemas para caracterizar las transacciones recíprocas y dinámicas entre la persona y el medio ambiente. ^{[ 5 ] , [ 6 ]}

Los individuos son agentes clave en los sistemas ecológicos. Desde una perspectiva ecológica, el individuo es tanto un postulado (una entidad básica cuya existencia se da por sentada) como una unidad de medida. Como postulado, un individuo tiene varias características. Primero, un individuo requiere acceso a un entorno, del cual depende para obtener conocimiento. Segundo, es interdependiente con otros seres humanos; es decir, siempre forma parte de una población y no puede existir de otra manera. Tercero, un individuo está limitado por el tiempo, o tiene un ciclo de vida finito. Cuarto, tiene una tendencia innata a preservar y expandir la vida. Quinto, tiene capacidad para la variabilidad conductual. ^{[ 7 ]} Los modelos socioecológicos son, por lo tanto, aplicables a los procesos y condiciones que rigen el curso del desarrollo humano a lo largo de la vida en el entorno real en el que viven los seres humanos. ^{[ 8 ]} El Marco Ecológico para el Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner se considera el modelo socioecológico más reconocido y utilizado (en lo que respecta al desarrollo humano). La teoría de los sistemas ecológicos considera el desarrollo de un niño dentro del contexto de los sistemas de relaciones que forman su entorno.

El marco ecológico de Bronfenbrenner para el desarrollo humano se introdujo por primera vez en la década de 1970 como un modelo conceptual y se convirtió en un modelo teórico en la década de 1980. Se pueden identificar dos fases distintas de la teoría. Bronfenbrenner ^{[ 10 ]} afirmó que "es útil distinguir dos períodos: el primero que termina con la publicación de La ecología del desarrollo humano (1979), y el segundo caracterizado por una serie de artículos que pusieron en tela de juicio el modelo original". La teoría inicial de Bronfenbrenner ilustró la importancia del lugar para los aspectos del contexto, y en la revisión, se dedicó a la autocrítica por haber subestimado el papel que desempeña una persona en su propio desarrollo al centrarse demasiado en el contexto. ^{[ 11 ]} Aunque revisada, alterada y ampliada, la esencia de la teoría de Bronfenbrenner sigue siendo la interrelación persona-contexto que enfatiza lo ecológico.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner examina el desarrollo humano estudiando cómo los seres humanos crean los entornos específicos en los que viven. En otras palabras, los seres humanos se desarrollan en función de su entorno; esto incluye la sociedad en su conjunto y el período en el que viven, factores que influyen en su comportamiento y desarrollo. Este modelo concibe el comportamiento y el desarrollo como una relación simbiótica, por lo que también se le conoce como modelo bioecológico.

La desviación más significativa de Bronfenbrenner respecto a su teoría original es la inclusión de los procesos de desarrollo humano. Según Bronfenbrenner, los procesos explican la conexión entre algún aspecto del contexto o del individuo y un resultado de interés. La teoría completa y revisada aborda la interacción entre procesos, persona, contexto y tiempo, y se denomina modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT). Dos proposiciones interdependientes definen las propiedades del modelo. Además, a diferencia del modelo original, el modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo es más adecuado para la investigación científica. Según Bronfenbrenner: ^{[ 25 ]}

Proposición 1: En su fase inicial y a lo largo de la vida, el desarrollo humano se produce mediante procesos de interacciones recíprocas cada vez más complejas entre un organismo humano biopsicológico activo y en evolución y las personas, objetos y símbolos de su entorno inmediato. Para ser efectiva, la interacción debe ocurrir con bastante regularidad durante períodos prolongados. Estas formas de interacción en el entorno inmediato se denominan procesos proximales.

Proposición 2: La forma, el poder, el contenido y la dirección de los procesos proximales que afectan al desarrollo varían sistemáticamente en función conjunta de las características de la persona en desarrollo, del entorno —inmediato y más remoto— en el que tienen lugar los procesos y de la naturaleza del resultado del desarrollo que se está considerando.

Los procesos desempeñan un papel crucial en el desarrollo. Los procesos proximales son fundamentales para la teoría. Constituyen los motores del desarrollo porque es mediante la participación en actividades e interacciones que los individuos llegan a comprender su mundo, entender su lugar en él y, al mismo tiempo, contribuir a cambiar el orden imperante a la vez que se adaptan al existente. ^{[ 26 ]} La naturaleza de los procesos proximales varía según aspectos del individuo y del contexto, tanto espacial como temporalmente. ^{[ 25 ]} Como se explica en la segunda de las dos proposiciones centrales, las continuidades y los cambios sociales ocurren a lo largo del tiempo, durante el curso de la vida y el período histórico en el que vive la persona. ^{[ 25 ]} Por lo tanto, los efectos de los procesos proximales son más poderosos que los de los contextos ambientales en los que ocurren.

Persona . Bronfenbrenner reconoce aquí la relevancia de los aspectos biológicos y genéticos de la persona. ^{[ 8 ]} Sin embargo, dedicó más atención a las características personales que los individuos traen consigo a cualquier situación social. ^{[ 25 ]} Dividió estas características en tres tipos: características de demanda, de recurso y de fuerza. Las características de demanda son aquellas que actúan como un estímulo inmediato para otra persona, como la edad, el género, el color de la piel y la apariencia física. Este tipo de características pueden influir en las interacciones iniciales debido a las expectativas que se forman de inmediato. Las características de recurso son aquellas que se relacionan en parte con los recursos mentales y emocionales, como las experiencias pasadas, las habilidades y la inteligencia, y también con los recursos sociales y materiales (acceso a buena alimentación, vivienda, padres cariñosos y oportunidades educativas adecuadas a las necesidades de la sociedad en particular). Finalmente, las características de fuerza son aquellas que tienen que ver con las diferencias de temperamento, motivación y persistencia. Según Bronfenbrenner, dos niños pueden tener características de recursos iguales, pero sus trayectorias de desarrollo serán muy diferentes si uno está motivado para tener éxito y persiste en las tareas y el otro no lo está ni persiste. De este modo, Bronfenbrenner ofreció una visión más clara del papel de los individuos en la transformación de su contexto. El cambio puede ser relativamente pasivo (una persona modifica el entorno simplemente por estar en él), más activo (las formas en que la persona modifica el entorno están vinculadas a sus características de recursos, ya sean físicos, mentales o emocionales), o incluso muy activo (el grado en que la persona modifica el entorno está vinculado, en parte, al deseo y la motivación para hacerlo, o a características de fuerza). ^{[ 26 ]}

El contexto , o entorno, comprende cuatro de los cinco sistemas interrelacionados de la teoría original: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.

El elemento final del modelo PPCT es el tiempo . El tiempo desempeña un papel crucial en el desarrollo humano. Del mismo modo que tanto el contexto como los factores individuales se dividen en subfactores o subsistemas, Bronfenbrenner y Morris describieron el tiempo como constituido por el microtiempo (lo que ocurre durante el transcurso de una actividad o interacción específica), el mesotiempo (el grado en que las actividades e interacciones ocurren con cierta consistencia en el entorno de la persona en desarrollo) y el macrotiempo (el cronosistema). El tiempo y la sincronización son igualmente importantes porque todos los aspectos del modelo PPCT pueden pensarse en términos de constancia y cambio relativos. ^{[ 26 ]}

La aplicación de teorías y modelos socioecológicos se centra en varios objetivos: explicar la interacción persona-ambiente, mejorar las transacciones persona-ambiente, fomentar el crecimiento y desarrollo humano en entornos específicos y mejorar los entornos para que apoyen la expresión de las disposiciones sistémicas de los individuos. Algunos ejemplos son:

• Políticas políticas y económicas que apoyen la importancia del papel de los padres en el desarrollo de sus hijos, como los programas Head Start o los programas para mujeres, bebés y niños (WIC).
• Fomentar actitudes sociales que valoren el trabajo realizado en favor de los niños en todos los niveles: padres, maestros, familiares, mentores, supervisores laborales y legisladores.
• En la promoción de la salud comunitaria : identificar puntos de influencia e intermediarios de alto impacto dentro de las organizaciones que puedan facilitar la implementación exitosa de intervenciones de promoción de la salud, combinando componentes centrados en la persona y basados ​​en el medio ambiente dentro de programas integrales de promoción de la salud, y midiendo el alcance y la sostenibilidad de los resultados de la intervención durante períodos prolongados. Base de los programas de intervención para abordar problemas como el acoso escolar, la obesidad, la sobrealimentación y la actividad física.
• Entre las intervenciones que utilizan el modelo socioecológico como marco de referencia se incluyen las campañas en los medios de comunicación, el marketing social y el desarrollo de habilidades.
• En economía, la geografía moldea la economía, los hábitos humanos y las características culturales. En economía , la producción depende de los recursos naturales , los recursos humanos, el capital y la tecnología. El entorno (macrosistema) influye considerablemente en el estilo de vida de las personas y en la economía del país. Por ejemplo, si la región es montañosa o árida y hay poca tierra cultivable , el país generalmente no prosperará tanto como otro con mayores recursos.
• En la comunicación de riesgos : se utiliza para ayudar al investigador a analizar el momento en que se recibe la información e identificar a los receptores y las partes interesadas. Esta situación representa una influencia ambiental que puede tener un alcance muy amplio. El nivel educativo, la comprensión y la situación económica de cada individuo pueden determinar qué información recibe y procesa, y a través de qué medio. Por ejemplo, en el ámbito sanitario, los profesionales deben abordar no solo los comportamientos individuales, sino también factores sociales, culturales y ambientales más amplios. Al adoptar este enfoque holístico, los profesionales sanitarios pueden desarrollar una estrategia integral que impulse un cambio significativo y duradero.
• En materia de salud personal: para prevenir enfermedades, conviene evitar entornos donde se pueda ser más susceptible a contraer un virus o donde el sistema inmunitario se debilite. Esto incluye, posiblemente, alejarse de un entorno potencialmente peligroso o evitar el contacto con un compañero de trabajo enfermo. Por otro lado, algunos entornos son especialmente beneficiosos para la salud. Rodearse de personas en buena forma física puede motivar a ser más activo, seguir una dieta o ir al gimnasio. La prohibición gubernamental de las grasas trans podría tener un efecto positivo en la salud de todos los habitantes de ese estado o país.
• En nutrición humana : se utiliza como modelo para la investigación e intervenciones nutricionales. El modelo socioecológico examina múltiples niveles de influencia en comportamientos de salud específicos. Los niveles incluyen intrapersonal (conocimiento del individuo, datos demográficos, actitudes, valores, habilidades, comportamiento, autoconcepto , autoestima), interpersonal (redes sociales, apoyo social, familias, grupos de trabajo, compañeros, amigos, vecinos), organizacional (normas, incentivos, cultura organizacional , estilos de gestión, estructura organizacional, redes de comunicación), comunitario (recursos comunitarios, organizaciones vecinales, prácticas populares, organizaciones sin fines de lucro, prácticas de liderazgo informales y formales) y nivel de política pública (legislación, políticas, impuestos, agencias reguladoras, leyes) ^{[ 27 ] [ 28 ].} Se cree que las intervenciones multinivel son las más efectivas para cambiar el comportamiento. ^{[ 28 ]}
• En salud pública : recurrir a este modelo para abordar la salud de la población de una nación se considera de vital importancia para la alineación estratégica de políticas y servicios a lo largo del continuo de necesidades de salud de la población , incluyendo el diseño de estrategias efectivas de promoción de la salud, prevención y control de enfermedades. ^{[ 29 ]} Por lo tanto, también en el desarrollo de sistemas universales de atención médica , es apropiado reconocer " Salud en todas las políticas " como el marco político general, con la salud pública , la atención primaria de salud y los servicios comunitarios como el marco transversal para todos los servicios de salud y relacionados con la salud que operan en todo el espectro, desde la prevención primaria hasta la atención a largo plazo y las enfermedades terminales. Si bien esta perspectiva es lógica y está bien fundamentada, la realidad es diferente en la mayoría de los contextos, y hay margen de mejora en todas partes. ^{[ 30 ]}
• En política, el acto político consiste en tomar decisiones. Una decisión puede ser requerida a un individuo, una organización, una comunidad o un país. La decisión de un congresista afecta a todos en su jurisdicción. Si alguien decide no votar por el Presidente de los Estados Unidos, se está absteniendo de participar en las elecciones. Si muchos otros individuos optan por no expresar su opinión o no votar, permiten, sin darse cuenta, que la mayoría decida por ellos. A nivel internacional, si el liderazgo de los Estados Unidos decide ocupar un país extranjero, esto no solo afecta al propio liderazgo, sino también a los miembros de las fuerzas armadas estadounidenses, sus familias y las comunidades de donde provienen. Dicha decisión tiene múltiples efectos interactivos y a distintos niveles.

Aunque generalmente bien recibidos, los modelos de Urie Bronfenbrenner han recibido algunas críticas a lo largo de los años. La mayoría de las críticas se centran en las dificultades para probar empíricamente la teoría y el modelo, y en la amplitud de la teoría, que dificulta la intervención en cualquier nivel. Una de las principales críticas al modelo biológico de Bronfenbrenner es que «...se centra demasiado en los aspectos biológicos y cognitivos del desarrollo humano, pero no tanto en el aspecto socioemocional». ^{[ 31 ]} Algunos ejemplos de críticas a la teoría son:

• Resulta difícil evaluar empíricamente todos los componentes.
• Es un modelo explicativo difícil de aplicar porque requiere un amplio abanico de detalles ecológicos para su elaboración, lo que significa que hay que tener en cuenta todo lo que hay en el entorno de una persona.
• No reconocer que los niños traspasan fronteras de forma positiva para desarrollar identidades complejas.
• La incapacidad de reconocer que las propias construcciones de familia de los niños son más complejas de lo que explican las teorías tradicionales.
• Los sistemas que rodean a los niños no siempre son lineales.
• Preocupación por lograr una infancia "normal" sin una comprensión común de lo que es "normal".
• No logra comprender que las variables de la vida social están en constante interacción y que pequeñas variables pueden cambiar un sistema.
• No capta la tensión entre el control y la autorrealización en las relaciones entre niños y adultos; los niños pueden moldear la cultura.
• Subestima las capacidades, pasa por alto los derechos, los sentimientos y la complejidad.
• Presta muy poca atención a los factores biológicos y cognitivos en el desarrollo infantil.
• No aborda las etapas del desarrollo que son el foco de teorías como las de Piaget y Erikson.

• Urie Bronfenbrenner
• Ernest Burgess
• Garrett Hardin
• Amos H. Hawley
• Alastair McIntosh
• Juan G. Oetzel
• Robert E. Park
• Daniel Stokols

• gn. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Bronfenbrenner, U. (). Ecología de la familia como contexto para el desarrollo humano: perspectivas de investigación. Psicología del Desarrollo, 22(6), 723-742.
• Bronfenbrenner, U. (1988). Sistemas interactivos en el desarrollo humano. Paradigmas de investigación: presente y futuro. En N. Bolger, A. Caspi, G. Downey y M. Moorehouse (Eds.), Personas en contexto: procesos de desarrollo (pp.  25-49). Cambridge: Cambridge University Press.
• Bronfenbrenner, U. (1989). Teoría de los sistemas ecológicos. En R. Vasta (Ed.), Anales del desarrollo infantil, Vol. 6 (pp.  187–249). Greenwich, CT: JAI Press.
• Bronfenbrenner, U. (1993). La ecología del desarrollo cognitivo: modelos de investigación y hallazgos fugaces. En R. Wonziak y K. Fischer (Eds.), Desarrollo en contexto: actuar y pensar en entornos específicos (pp.  3–44). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Bronfenbrenner, U. (1994). Modelos ecológicos del desarrollo humano. En T. Husen y TN Postlethwaite (Eds.), Enciclopedia Internacional de la Educación (2.ª ed., vol. 3, págs.  1643–1647). Oxford, Inglaterra: Pergamon Press.
• Bronfenbrenner, U. (1995). Ecología del desarrollo a través del espacio y el tiempo: una perspectiva de futuro. En P. Moen, GH Elder, Jr., K. Lüscher (Eds.), Examinando vidas en contexto: perspectivas sobre la ecología del desarrollo humano (pp.  619–647). Washington, DC: American
• Asociación Psicológica.
• Bronfenbrenner, U. (1999). Los entornos desde una perspectiva del desarrollo: modelos teóricos y operacionales. En SL Friedman y TD Wachs (Eds.), Medición del entorno a lo largo de la vida: métodos y conceptos emergentes (pp.  3–28). Washington, DC: American Psychological Association Press.
• Bronfenbrenner, U. (2005). Hacer humanos a los seres humanos: perspectivas bioecológicas sobre el desarrollo humano. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Bronfenbrenner, U. y Ceci, SJ (1994). Reconceptualización de la naturaleza y la crianza desde una perspectiva del desarrollo: un modelo biológico. Psychological Review, 101, 568-586.
• Bronfenbrenner, U., & Crouter, AC (1983). La evolución de los modelos ambientales en la investigación del desarrollo. En PH Mussen (Editor de la serie) & W. Kessen (Editor del volumen), Manual de psicología infantil, Vol. 1: Historia, teoría, métodos (4.ª ed., pp.  357–414). Nueva York: Wiley.
• Bronfenbrenner, U., & Evans, GW (2000). Ciencia del desarrollo en el siglo XXI: preguntas emergentes, modelos teóricos, diseños de investigación y hallazgos empíricos. Desarrollo Social, 9(1), 115-125.
• Bronfenbrenner, U. y Morris, PA (1998). La ecología de los procesos de desarrollo. En W. Damon y RM Lerner (Eds.), Manual de psicología infantil, Vol. 1: Modelos teóricos del desarrollo humano (5.ª ed., pp.  993–1023). Nueva York: John Wiley and Sons, Inc.
• Bronfenbrenner, U., y Morris, PA (2006). El modelo bioecológico del desarrollo humano. En W. Damon y RM Lerner (Eds.), Manual de psicología infantil, vol. 1: Modelos teóricos del desarrollo humano (6.ª ed., pp.  793–828). Nueva York: John Wiley.
• Dede Paquette y John Ryan (2001). La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner.
• Arch G. Woodside, Marylouise Caldwell, Ray Spurr. (2006). Avances en la teoría de los sistemas ecológicos en la investigación sobre estilo de vida, ocio y viajes, en: Journal of Travel Research , vol. 44, n.º 3, 259–272.
• Kail, RV, & Cavanaugh, JC (2010). El estudio del desarrollo humano. Desarrollo humano: una perspectiva a lo largo de la vida (5.ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
• Gregson, J. (2001). Cambios sistémicos, ambientales y políticos: Uso del modelo socioecológico como marco para evaluar programas de educación nutricional y marketing social con poblaciones de bajos ingresos. Journal of Nutrition Education, 33(1), 4-15.
• Guerrero, LK y La Valley, AG (2006). Conflicto, emoción y comunicación. En JG Oetzel y S. Ting-Toomey (Eds.), Manual SAGE de comunicación de conflictos. Thousand Oaks, CA: Sage, 69-96.
• Hawley, AH (1950). Ecología humana: Una teoría de la estructura de la comunidad. Nueva York: Ronald Press.
• Lewin, K. (1935). Una teoría dinámica de la personalidad. Nueva York: McGraw-Hill.
• McLeroy, KR, Bibeau, D., Steckler, A., & Glanz, K. (1988). Una perspectiva ecológica sobre los programas de promoción de la salud. Health Education Quarterly, 15, 351-377.
• Oetzel, JG, Ting-Toomey, S., Rinderle, S. (2006). Comunicación de conflictos en contextos: Una perspectiva socioecológica. En JG Oetzel y S. Ting-Toomey (Eds.), Manual SAGE de comunicación de conflictos. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Stokols, D. (1996). Traducción de la teoría socioecológica a directrices para la promoción de la salud comunitaria. American Journal of Health Promotion, 10, 282-298.