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Temperamento

En psicología, el temperamento se refiere, en términos generales, a las diferencias individuales consistentes en el comportamiento que tienen una base biológica y son relativame...

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En psicología, el temperamento se refiere, en términos generales, a las diferencias individuales consistentes en el comportamiento que tienen una base biológica y son relativamente independientes del aprendizaje, el sistema de valores y las actitudes.

Algunos investigadores señalan la asociación del temperamento con características dinámicas formales del comportamiento, como aspectos energéticos, plasticidad, sensibilidad a reforzadores específicos y emocionalidad. [ 1 ] Los rasgos de temperamento (como neuroticismo, sociabilidad, impulsividad, etc.) son patrones distintivos de comportamiento a lo largo de la vida, pero son más notables y estudiados en los niños. Los bebés suelen describirse por su temperamento, pero la investigación longitudinal de la década de 1920 comenzó a establecer el temperamento como algo estable a lo largo de la vida. [ 2 ]

Definición

El temperamento se ha definido como "la constelación de rasgos innatos que determinan el estilo de comportamiento único de un niño y la forma en que experimenta y reacciona al mundo". [ 3 ]

Esquemas de clasificación

Se han desarrollado muchos esquemas de clasificación del temperamento, y no existe consenso. [ 4 ] [ 5 ] La palabra latina temperamentum significa 'mezcla'.

Temperamento vs. personalidad

Algunos comentaristas consideran que el temperamento es un factor subyacente a la personalidad. [ 6 ]

Modelos principales

Modelo de cuatro temperamentos

Históricamente, en el siglo II d. C., el médico Galeno describió cuatro temperamentos clásicos (melancólico, flemático, sanguíneo y colérico), que correspondían a los cuatro humores o fluidos corporales. [ 7 ] Este concepto histórico fue explorado por filósofos , psicólogos , psiquiatras y psicofisiólogos desde los inicios de la ciencia psicológica, con teorías propuestas por Immanuel Kant , Hermann Lotze , Ivan Pavlov , Carl Jung , Gerardus Heymans, entre otros. En la historia más reciente, Rudolf Steiner enfatizó la importancia de los cuatro temperamentos clásicos en la educación primaria, época en la que creía que la influencia del temperamento en la personalidad era más fuerte. [ 8 ] [ 9 ] Ni Galeno ni Steiner se aplican generalmente al estudio contemporáneo del temperamento en los enfoques de la medicina moderna o la psicología contemporánea.

Modelo neurofisiológico de temperamento de Rusalov-Trofimova

Este modelo, basado en la tradición más antigua de experimentos neurofisiológicos, se inició con las investigaciones sobre los tipos y propiedades de los sistemas nerviosos realizadas por la escuela de Iván Pavlov . Esta tradición experimental comenzó con estudios en animales entre 1910 y 1920, pero amplió su metodología a los humanos desde la década de 1930 y, especialmente, desde la de 1960, incluyendo electroencefalografía (EEG), pruebas de cafeína, potenciales evocados, tareas conductuales y otros métodos psicofisiológicos. [ 10 ]

La última versión de este modelo se basa en el " Enfoque específico de la actividad en la investigación del temperamento" , en la investigación de Alexander Luria en neurofisiología clínica y en el modelo neuroquímico Conjunto Funcional del Temperamento . [ 5 ] [ 11 ] [ 12 ] Actualmente, el modelo está asociado con el Cuestionario de Estructura del Temperamento y tiene 12 escalas:

  • Resistencia físico-motora: la capacidad de un individuo para mantener una actividad física prolongada utilizando elementos conductuales bien definidos.
  • Resistencia socioverbal (sociabilidad): la capacidad de un individuo para mantener actividades socioverbales prolongadas utilizando elementos conductuales bien definidos.
  • Resistencia mental o atención: la capacidad de mantenerse enfocado en características seleccionadas de los objetos, suprimiendo la reactividad conductual ante otras características.
  • Ritmo motor-físico: velocidad de integración de una acción en manipulaciones físicas con objetos con guiones de acciones bien definidos.
  • Plasticidad: la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios de situación, de modificar el programa de acción y de alternar entre diferentes tareas.
  • Ritmo socioverbal: la velocidad de habla preferida y la capacidad de comprender el habla rápida sobre temas conocidos, la lectura y la clasificación de material verbal conocido.
  • Búsqueda de Sensaciones (BS): orientación conductual hacia objetos y eventos sensoriales bien definidos y existentes, subestimación de las consecuencias de las conductas de riesgo.
  • Empatía: orientación conductual hacia los estados emocionales/necesidades de los demás (que abarca desde la sordera empática en el autismo y la esquizofrenia hasta la dependencia social).
  • Sensibilidad a las probabilidades: el impulso por recopilar información sobre la singularidad, la frecuencia y los valores de los objetos/eventos, para diferenciar sus características específicas y proyectar estas características en acciones futuras.

escalas de emocionalidad

  • Satisfacción (Autoconfianza): Disposición a estar satisfecho con el estado actual de los acontecimientos, sensación de seguridad, confianza en el futuro. A pesar del optimismo respecto a los resultados de sus actividades, el encuestado podría ser negligente en los detalles.
  • Impulsividad: Inicio de acciones basado en la reactividad emocional inmediata en lugar de en la planificación o el razonamiento racional.
  • Neuroticismo: Tendencia a evitar lo novedoso, las situaciones impredecibles y la incertidumbre. Preferencia por entornos y personas conocidas frente a las desconocidas, y necesidad de aprobación y retroalimentación de quienes nos rodean.

La investigación de Kagan

Jerome Kagan y sus colegas han concentrado la investigación empírica en una categoría temperamental denominada "reactividad". Los bebés de cuatro meses que se "activaban motoramente y se angustiaban" ante la presentación de estímulos novedosos fueron denominados altamente reactivos . Aquellos que permanecían "motoramente relajados y no lloraban ni se inquietaban ante el mismo conjunto de eventos desconocidos" fueron denominados poco reactivos . [ 13 ] Estos bebés de alta y baja reactividad fueron evaluados nuevamente a los 14 y 21 meses "en una variedad de situaciones de laboratorio desconocidas". Los bebés altamente reactivos se caracterizaron predominantemente por un perfil de alto miedo a los eventos desconocidos, que Kagan denominó inhibido. Por el contrario, los niños poco reactivos mostraron un miedo mínimo a las situaciones novedosas y se caracterizaron por un perfil desinhibido (Kagan). Sin embargo, cuando se les observó nuevamente a los 4.5 años, solo una pequeña proporción de niños mantuvo su perfil esperado debido a factores mediadores como las experiencias familiares intervinientes. Quienes permanecieron muy inhibidos o desinhibidos después de los 4,5 años tuvieron un mayor riesgo de desarrollar trastornos de ansiedad y de conducta, respectivamente. [ 14 ]

Kagan también utilizó dos clasificaciones adicionales: una para bebés inactivos que lloraban con frecuencia (angustiados) y otra para aquellos que mostraban actividad vigorosa pero poco llanto (excitados). Al ser seguidos hasta los 14-17 años, estos grupos de niños mostraron resultados diferentes, incluyendo algunas diferencias en la actividad del sistema nervioso central. Los adolescentes que habían sido clasificados como altamente reactivos cuando eran bebés tenían más probabilidades de estar "apáticos en situaciones desconocidas, de reportar un estado de ánimo sombrío y ansiedad por el futuro, [y] de ser más religiosos". [ 15 ]

Las nueve características del temperamento de Thomas y Chess

Alexander Thomas, Stella Chess , Herbert G. Birch, Margaret Hertzig y Sam Korn iniciaron el clásico estudio longitudinal de Nueva York a principios de la década de 1950 sobre el temperamento infantil (Thomas, Chess y Birch, 1968). El estudio se centró en cómo las cualidades temperamentales influyen en la adaptación a lo largo de la vida. Chess, Thomas y otros evaluaron a bebés pequeños según nueve características temperamentales, cada una de las cuales, por sí sola o en combinación con otras, afecta la capacidad de adaptación del niño en la escuela, con sus amigos y en el hogar. Los comportamientos para cada uno de estos rasgos se sitúan en un continuo . Si un niño se inclina hacia el extremo superior o inferior de la escala, podría ser motivo de preocupación. Los comportamientos específicos son: nivel de actividad, regularidad de los patrones de sueño y alimentación , reacción inicial, adaptabilidad, intensidad de la emoción , estado de ánimo , distracción, persistencia y capacidad de atención , y sensibilidad sensorial. Se han encontrado redundancias entre las categorías y actualmente los psicólogos suelen utilizar una lista reducida. [ 16 ]

La investigación de Thomas y Chess utilizó los siguientes nueve rasgos de temperamento en niños [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] basados ​​en un esquema de clasificación desarrollado por el Dr. Herbert Birch: [ 22 ] Thomas, Chess, Birch, Hertzig y Korn encontraron que muchos bebés podían ser categorizados en uno de tres grupos: fáciles , difíciles y lentos para adaptarse (Thomas y Chess 1977). [ 17 ] No todos los niños pueden ser ubicados en uno de estos grupos. Aproximadamente el 65% de los niños se ajustan a uno de los patrones. Del 65%, el 40% se ajusta al patrón fácil, el 10% cayó en el patrón difícil y el 15% eran lentos para adaptarse. Cada categoría tiene sus propias fortalezas y debilidades y una no es superior a otra. [ 23 ]

Thomas, Chess, Birch, Hertzig y Korn demostraron que los bebés fáciles se adaptan rápidamente a nuevas experiencias, suelen mostrar estados de ánimo y emociones positivas y tienen patrones normales de alimentación y sueño. Los bebés difíciles tienden a ser muy emotivos, irritables e inquietos, y lloran mucho. También suelen tener patrones irregulares de alimentación y sueño. Los bebés que tardan en adaptarse tienen un nivel de actividad bajo y tienden a retraerse ante situaciones y personas nuevas. Les cuesta adaptarse a nuevas experiencias, pero las aceptan tras una exposición repetida.

Thomas, Chess, Birch, Hertzig y Korn descubrieron que estos patrones generales de cualidades temperamentales son notablemente estables durante la infancia. Estos rasgos también se encuentran en niños de todas las culturas.

Thomas y Chess también estudiaron el temperamento y el entorno. Una muestra consistió en familias blancas de clase media con un alto nivel educativo y la otra en familias puertorriqueñas de clase trabajadora. Encontraron varias diferencias. Entre ellas se encontraban: [ 17 ]

  • Los padres de niños de clase media tenían más probabilidades de reportar problemas de conducta antes de los nueve años, y sus hijos presentaban problemas de sueño. Esto podría deberse a que los niños comienzan la educación preescolar entre los tres y los cuatro años. Los niños puertorriqueños menores de cinco años mostraron pocos indicios de problemas de sueño; sin embargo, estos problemas se volvieron más comunes a partir de los seis años.
  • Los padres de clase media también daban mucha importancia al desarrollo temprano del niño, creyendo que los problemas en las primeras edades eran indicativos de problemas posteriores en el desarrollo psicológico, mientras que los padres puertorriqueños pensaban que sus hijos superarían cualquier problema con el tiempo.
  • A los nueve años, la incidencia de nuevos problemas disminuyó entre los niños de clase media, pero aumentó entre los niños puertorriqueños, posiblemente debido a las exigencias escolares.

Características observadas:

  • Actividad: se refiere a la energía física del niño. ¿Está el niño en constante movimiento o tiene una actitud más relajada? Un niño con mucha energía puede tener dificultades para quedarse quieto en clase, mientras que un niño con poca energía puede tolerar un entorno muy estructurado. El primero puede usar con mayor frecuencia habilidades motoras gruesas como correr y saltar. Por el contrario, un niño con un nivel de actividad más bajo puede depender más de habilidades motoras finas, como dibujar y armar rompecabezas. Este rasgo también puede referirse a la actividad mental, como la reflexión profunda o la lectura, actividades que se vuelven más importantes a medida que la persona madura.
  • Regularidad: también conocida como ritmicidad , se refiere al grado de previsibilidad de las funciones biológicas de un niño, como despertarse, cansarse, tener hambre y evacuar. ¿Tiene el niño una rutina en sus hábitos de alimentación y sueño, o estos eventos son más aleatorios? Por ejemplo, un niño con un alto nivel de regularidad puede querer comer a las 2  p. m. todos los días, mientras que un niño con un nivel más bajo de regularidad puede comer a horas esporádicas a lo largo del día.
  • Reacción inicial: también conocida como acercamiento o retraimiento . Se refiere a cómo el niño responde (positiva o negativamente) a personas o entornos nuevos. ¿Se acerca el niño a las personas o cosas del entorno sin dudarlo, o se muestra retraído? Un niño audaz tiende a acercarse rápidamente, casi sin pensarlo, mientras que un niño cauteloso suele preferir observar un rato antes de participar en nuevas experiencias.
  • Adaptabilidad: se refiere al tiempo que tarda el niño en adaptarse a los cambios a lo largo del tiempo (en contraposición a una reacción inicial). ¿Se adapta fácilmente a los cambios en su entorno o se resiste? Un niño que se adapta fácilmente puede acostumbrarse rápidamente a una nueva rutina, mientras que un niño resistente puede tardar mucho tiempo en adaptarse a la situación.
  • Intensidad: se refiere al nivel de energía de una respuesta positiva o negativa. ¿El niño reacciona con intensidad ante una situación o responde con calma y serenidad? Un niño más intenso puede saltar y gritar de emoción, mientras que un niño tranquilo puede sonreír o no mostrar ninguna emoción.
  • Estado de ánimo: se refiere a la tendencia general del niño hacia un semblante alegre o triste. Todos los niños experimentan diversas emociones y reacciones, como alegría o tristeza. Sin embargo, biológicamente, cada niño tiende a tener una perspectiva generalmente positiva o negativa. Un bebé que sonríe y balbucea con frecuencia podría considerarse alegre, mientras que un bebé que llora o se queja con frecuencia podría considerarse irritable.
  • Distracción: se refiere a la tendencia del niño a distraerse con lo que sucede a su alrededor. ¿Se distrae fácilmente el niño con lo que ocurre en su entorno o puede concentrarse a pesar de las interrupciones? Un niño que se distrae con facilidad se deja llevar por los acontecimientos externos y tiene dificultades para retomar la tarea, mientras que un niño que rara vez se distrae se mantiene concentrado y completa la tarea.
  • Persistencia y capacidad de atención: se refieren al tiempo que el niño dedica a una tarea y a su capacidad para mantenerla a pesar de las frustraciones, es decir, si el niño se mantiene concentrado en una actividad durante un período prolongado o si pierde el interés rápidamente.
  • Sensibilidad: se refiere a la facilidad con la que un niño se ve afectado por cambios en el entorno. También se denomina umbral sensorial o umbral de respuesta . ¿Le molestan al niño los estímulos externos como ruidos, texturas o luces, o parece ignorarlos? Un niño sensible puede perder la concentración cuando se cierra una puerta de golpe, mientras que un niño menos sensible a los ruidos externos podrá mantener la concentración.

Las tres dimensiones del temperamento según Mary K. Rothbart

Mary K. Rothbart considera el temperamento como las diferencias individuales de personalidad en bebés y niños pequeños que están presentes antes del desarrollo de los aspectos cognitivos y sociales superiores de la personalidad . [ 24 ] Rothbart define además el temperamento como las diferencias individuales en la reactividad y la autorregulación que se manifiestan en los dominios de la emoción, la actividad y la atención. Alejándose de la clasificación de los bebés en categorías, Mary Rothbart identificó tres dimensiones subyacentes del temperamento. [ 25 ] Mediante el análisis factorial de datos de niños de 3 a 12 meses de edad, surgieron tres factores amplios que se denominaron extraversión/surgencia, afecto negativo y control esforzado. [ 24 ]

Impulsividad/extraversión

La extraversión /surgencia incluye anticipación positiva, impulsividad , mayores niveles de actividad y un deseo de búsqueda de sensaciones. [ 26 ] Este factor refleja el grado en que un niño es generalmente feliz, activo y disfruta vocalizando y buscando estimulación. [ 25 ] Se observan mayores niveles de sonrisas y risas en bebés con alta extraversión/surgencia. [ 24 ] Los niños de 10 a 11 años con niveles más altos de extraversión/surgencia tienen más probabilidades de desarrollar problemas externalizantes como conductas disruptivas; sin embargo, tienen menos probabilidades de desarrollar problemas internalizantes como timidez y baja autoestima . [ 27 ]

Afecto negativo

El afecto negativo incluye miedo , frustración , tristeza , malestar [ 26 ] e ira [ 24 ] . Este factor refleja el grado de timidez y dificultad para calmar al niño [ 25 ] . La ira y la frustración se observan desde los 2 a 3 meses de edad. La ira y la frustración, en conjunto, predicen dificultades de externalización e internalización. La ira, por sí sola, se relaciona posteriormente con problemas de externalización, mientras que el miedo se asocia con dificultades de internalización. El miedo, evidenciado por la inhibición conductual, se observa desde los 7 a 10 meses de edad y posteriormente predice la temeridad de los niños y menores niveles de agresión [ 28 ] .

Control esforzado

El control esforzado incluye el enfoque y cambio de atención , control inhibitorio, sensibilidad perceptiva y un umbral bajo para el placer. [ 26 ] Este factor refleja el grado en que un niño puede enfocar la atención, no se distrae fácilmente, [ 25 ] puede refrenar una respuesta dominante para ejecutar una respuesta no dominante y emplear planificación. Cuando tienen un alto control esforzado, los niños de seis a siete años tienden a ser más empáticos y menos agresivos. [ 26 ] Los niveles más altos de control esforzado a los siete años también predicen menores problemas externalizantes a los 11 años. [ 29 ] Los niños con un alto afecto negativo muestran menos problemas internalizantes y externalizantes cuando también tienen un alto control esforzado. [ 28 ] Rothbart sugiere que el control esforzado depende del desarrollo de las habilidades de atención ejecutiva en los primeros años. A su vez, las habilidades de atención ejecutiva permiten un mayor autocontrol sobre las tendencias reactivas. El control esforzado muestra estabilidad desde la infancia hasta los años escolares [ 28 ] y también predice la conciencia . [ 30 ]

Otros

Solomon Diamond describió los temperamentos basándose en características que se encuentran en el mundo animal: temor, agresividad, sociabilidad e impulsividad. Su trabajo fue continuado por Arnold Buss y Robert Plomin , quienes desarrollaron dos instrumentos para medir el temperamento: el Inventario de Temperamento Infantil de Colorado, que incluye aspectos del esquema de Thomas y Chess, y la Encuesta EAS para Niños . [ 16 ]

H. Hill Goldsmith y Joseph Campos utilizaron características emocionales para definir el temperamento, analizando inicialmente cinco cualidades emocionales: actividad motora, ira, temor, placer/alegría e interés/persistencia, pero ampliando posteriormente el análisis para incluir otras emociones. Desarrollaron varias medidas de temperamento: Lab-TAB y TBAQ. [ 16 ]

Otros sistemas de evaluación del temperamento incluyen aquellos basados ​​en teorías del temperamento adulto (por ejemplo, la Batería de Evaluación del Temperamento para Niños de Gray y Martin) o de la personalidad adulta (por ejemplo, los cinco grandes rasgos de personalidad).

Factores causales y correlativos

Base biológica del temperamento

Los científicos que buscan evidencia de una base biológica de la personalidad han examinado la relación entre el temperamento y los sistemas de neurotransmisores [ 31 ] [ 5 ] [ 11 ] [ 12 ] y el carácter (definido en este contexto como aspectos del desarrollo de la personalidad). Se hipotetiza que el temperamento está asociado con factores biológicos, pero estos han demostrado ser complejos y diversos, [ 14 ] [ 5 ] y las correlaciones biológicas han resultado difíciles de confirmar. [ 14 ]

Temperamento frente a trastornos psiquiátricos

Varios psiquiatras y psicólogos diferenciales han sugerido que el temperamento y la enfermedad mental representan distintos grados a lo largo del mismo continuo de desequilibrios de neurotransmisores en los sistemas neurofisiológicos de regulación del comportamiento. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]

De hecho, los cuatro tipos de temperamento originales (colérico, melancólico, flemático y sanguíneo) propuestos por Hipócrates y Galeno se asemejan a formas leves de trastornos psiquiátricos descritos en clasificaciones modernas. Además, la hipótesis de Hipócrates y Galeno sobre los desequilibrios químicos como factores de diferencias individuales consistentes también ha sido validada por investigaciones en neuroquímica y psicofarmacología, si bien estudios modernos atribuyen esto a compuestos diferentes. Numerosos estudios han examinado las relaciones entre rasgos de temperamento (como impulsividad, búsqueda de sensaciones, neuroticismo, resistencia, plasticidad, sociabilidad o extraversión) y diversos sistemas de neurotransmisores y hormonales (es decir, los mismos sistemas implicados en los trastornos mentales).

Si bien el temperamento y los trastornos psiquiátricos pueden presentarse como desequilibrios, respectivamente, leves y fuertes, dentro de los mismos sistemas reguladores, es incorrecto afirmar que el temperamento es un grado leve de estos trastornos. El temperamento puede ser una predisposición a desarrollar un trastorno mental, pero no debe considerarse un indicador infalible de su presencia.

Vida familiar

Influencias

La mayoría de los expertos coinciden en que el temperamento tiene una base genética y biológica , aunque los factores ambientales y la maduración modifican la forma en que se expresa la personalidad de un niño. [ 35 ] El término "compatibilidad" se refiere a la concordancia o incompatibilidad entre el temperamento y otras características personales, así como a las características específicas del entorno. Las diferencias de temperamento o estilos de comportamiento entre los individuos son importantes en la vida familiar. Afectan las interacciones entre los miembros de la familia. Mientras que algunos niños pueden adaptarse rápida y fácilmente a las rutinas familiares y llevarse bien con sus hermanos, otros que son más activos o intensos pueden tener dificultades para adaptarse. Las interacciones entre estos niños y sus padres o hermanos son uno de los factores que pueden generar estrés y fricción dentro de la familia.

La combinación de temperamentos entre padres e hijos también afecta la vida familiar. Por ejemplo, un padre de ritmo lento puede irritarse con un hijo muy activo; o si tanto el padre como el hijo son muy activos e intensos, podría surgir un conflicto. Este conocimiento puede ayudar a los padres a comprender cómo los temperamentos afectan las relaciones familiares. Lo que puede parecer un problema de comportamiento puede ser, en realidad, una incompatibilidad entre el temperamento del padre y el del hijo. Al analizar con más detalle los nueve rasgos que Thomas y Chess revelaron en su estudio, los padres pueden comprender mejor el temperamento de su hijo y el suyo propio. Los padres también pueden notar que ciertos factores situacionales hacen que el temperamento de un niño parezca problemático; por ejemplo, un niño con poca ritmicidad puede causar dificultades a una familia con una vida muy ajetreada, y un niño con un alto nivel de actividad puede ser difícil de manejar si la familia vive en un apartamento pequeño y con vecinos sensibles.

Los padres pueden fomentar nuevos comportamientos en sus hijos, y con el apoyo adecuado, un niño que tarda en adaptarse puede volverse menos tímido, o un bebé difícil puede ser más fácil de manejar. Más recientemente, a los bebés y niños con problemas de temperamento se les ha llamado "enérgicos" para evitar las connotaciones negativas de " difíciles " y " que tardan en adaptarse ". Se han escrito numerosos libros que aconsejan a los padres sobre cómo criar a sus hijos enérgicos.

Comprensión para la mejora

Comprender el temperamento de un niño puede ayudar a los padres a replantear la forma en que interpretan su comportamiento y las razones que lo motivan. Este conocimiento les permite guiar a sus hijos respetando sus diferencias individuales. Comprender el temperamento de los niños y el nuestro propio ayuda a los adultos a trabajar con ellos en lugar de intentar cambiarlos. Es una oportunidad para anticipar y comprender la reacción del niño. También es importante saber que el temperamento no justifica el comportamiento inaceptable, pero sí orienta a los padres sobre cómo responder. Realizar pequeños ajustes razonables en las rutinas puede reducir la tensión. Por ejemplo, un niño que se levanta con lentitud puede necesitar media hora más para prepararse. Saber quién o qué puede influir en el comportamiento del niño puede ayudar a mitigar posibles problemas. Si bien los niños desarrollan su temperamento de forma innata, gran parte de su capacidad para desarrollarse y actuar de ciertas maneras está determinada por los padres. Cuando un padre se toma el tiempo para identificar y, lo que es más importante, responder de manera positiva a los temperamentos con los que se encuentra, esto le ayudará a guiar a su hijo en su intento por comprender el mundo.

Es importante reconocer el temperamento del niño y ayudarle a comprender cómo influye en su vida y en la de los demás. Igualmente importante es que los padres reconozcan su propio temperamento. Reconocer el temperamento de cada individuo ayudará a prevenir y gestionar los problemas que puedan surgir de las diferencias entre los miembros de la familia.

El temperamento se mantiene durante la edad adulta, y estudios posteriores de Chess y Thomas han demostrado que estas características siguen influyendo en el comportamiento y la adaptación a lo largo de toda la vida.

Además de los estudios clínicos iniciales, los psicólogos académicos han desarrollado un interés en el campo e investigadores como Bates, Buss y Plomin, Kagan , Rusalov , Cloninger , Trofimova y Rothbart han generado amplios cuerpos de investigación en las áreas de personalidad , neurociencia y genética del comportamiento .

Determinación del tipo de temperamento

El temperamento se determina mediante perfiles de comportamiento específicos, generalmente centrándose en aquellos que son fácilmente medibles y evaluables en la primera infancia. Los factores comúnmente evaluados incluyen rasgos relacionados con la capacidad energética (denominados "Actividad", "Resistencia", "Extraversión"), rasgos relacionados con la emocionalidad (como irritabilidad, frecuencia de sonrisas) y la aproximación o evitación de eventos desconocidos. [ 14 ] [ 5 ] Generalmente existe una baja correlación entre las descripciones de los maestros y las observaciones de comportamiento de los científicos sobre las características utilizadas para determinar el temperamento. [ 36 ]

Véase también

Referencias

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