Lev Vygotsky

Lev Semyonovich Vygotsky ( ruso : Лев Семёнович Выготский , IPA: [ vɨˈɡotskʲɪj ] ; bielorruso : Леў Сямёнавіч Выгоцкі ; 17 de noviembre [ OS 5 de noviembre ] 1896 - 11 de junio de 1934) fue un psicólogo ruso y soviético, mejor conocido por su trabajo sobre el desarrollo psicológico de los niños y por crear el marco conocido como teoría de la actividad histórico-cultural . Tras su temprana muerte, sus libros e investigaciones fueron prohibidos en la Unión Soviética hasta la muerte de Iósif Stalin en 1953, y la primera recopilación de sus textos principales se publicó en 1956. Una encuesta de la revista Review of General Psychology , publicada en 2002, situó a Vygotsky como el 83.º psicólogo más citado del siglo XX. ^{[ 1 ]}  

Sus ideas principales incluyen:

• El origen social de la mente : Vygotsky creía que las capacidades mentales y cognitivas humanas no están determinadas biológicamente, sino que se crean y moldean mediante el uso del lenguaje y las herramientas en el proceso de interacción y construcción del entorno cultural y social. ^{[ 2 ]}
• La importancia de la mediación : Consideraba la mediación como la clave del desarrollo humano, porque conduce al uso de herramientas culturales y se convierte en una vía para el desarrollo psicológico a través del proceso de interiorización.
• La zona de desarrollo próximo : Vygotsky introdujo este concepto, que se refiere a la brecha entre el nivel de desarrollo actual de un niño y el nivel que es capaz de alcanzar con las herramientas proporcionadas por otras personas con más conocimientos.
• La importancia del juego : Vygotsky consideraba el juego un aspecto crucial del desarrollo infantil, ya que lo veía como el mejor terreno de juego para construir y desarrollar la práctica de la mediación.

Lev Simkhovich Vygodsky (su patronímico fue cambiado posteriormente a Semyonovich y su apellido a Vygotsky por razones desconocidas) ^{[ 3 ] [ 4 ]} nació el 17 de noviembre de 1896, ^{[ 5 ]} en la ciudad de Orsha en la Gobernación de Mogilev del Imperio ruso (actualmente Bielorrusia ) en el seno de una familia judía de clase media no religiosa ^{[ 6 ]} formada por Simkha Leibovich (también conocido como Semyon Lvovich), banquero, y Tsetsilia Moiseevna. ^{[ 7 ] [ 8 ]}

Vygotsky se crió en la ciudad de Gomel , ^{[ 9 ]} donde recibió educación en casa hasta 1911 y luego obtuvo un título formal con honores en un gimnasio judío privado, lo que le permitió ingresar a la universidad. En 1913, Vygotsky fue admitido en la Universidad de Moscú por sorteo mediante una " Lotería Judía "; en ese momento, se administraba una cuota del tres por ciento para estudiantes judíos en las universidades de Moscú y San Petersburgo. Tenía interés en las humanidades y las ciencias sociales, pero ante la insistencia de sus padres, solicitó ingreso a la facultad de medicina de la Universidad de Moscú. Durante el primer semestre de estudios, se trasladó a la facultad de derecho. Paralelamente, asistió a clases en la Universidad Popular de la Ciudad de Moscú Shanyavsky . ^{[ 10 ]}

En enero de 1924, Vygotsky participó en el Segundo Congreso Psiconeurológico Panruso en Petrogrado (poco después renombrada Leningrado ). Tras el Congreso, Vygotsky se reunió con Alexander Luria y, con su ayuda, recibió una invitación para convertirse en investigador en el Instituto Psicológico de Moscú, dirigido por Konstantin Kornilov . Vygotsky se mudó a Moscú con su nueva esposa, Roza Smekhova , con quien tendría dos hijos. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Comenzó su carrera en el Instituto Psicológico como «científico de plantilla, segunda clase». ^{[ 13 ]} También se convirtió en profesor de secundaria, periodo marcado por su interés en los procesos de aprendizaje y el papel del lenguaje en el aprendizaje. ^{[ 14 ]}

A finales de 1925, Vygotsky completó su tesis doctoral, «La psicología del arte», que no se publicó hasta la década de 1960, y un libro, «Psicología pedagógica», que aparentemente se basó en los apuntes de clase que preparó en Gomel mientras era profesor de psicología en centros educativos locales. En el verano de 1925, realizó su primer y único viaje al extranjero para asistir a un congreso en Londres sobre la educación de los sordos. ^{[ 15 ]} A su regreso a la Unión Soviética, fue hospitalizado debido a la tuberculosis y permaneció inválido y sin trabajar hasta finales de 1926. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

Después de su alta del hospital, Vygotsky realizó trabajos teóricos y metodológicos sobre la crisis en psicología, pero nunca terminó el borrador del manuscrito e interrumpió su trabajo en él alrededor de mediados de 1927. El manuscrito fue publicado más tarde con notables intervenciones editoriales y distorsiones en 1982 y fue presentado por los editores como una de las obras más importantes de Vygotsky. ^{[ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]} En este manuscrito temprano, Vygotsky abogó por la formación de una psicología general que pudiera unir las corrientes objetivistas naturalistas de la ciencia psicológica con los enfoques más filosóficos de orientación marxista. Sin embargo, también criticó duramente a aquellos de sus colegas que intentaron construir una " Psicología Marxista " como alternativa a las escuelas naturalistas y filosóficas. Argumentó que si uno quería construir una psicología verdaderamente marxista, no había atajos que encontrar simplemente buscando citas aplicables en los escritos de Marx . Más bien, se debería buscar una metodología que estuviera de acuerdo con el espíritu marxista. ^{[ 23 ]}

Entre 1926 y 1930, Vygotsky trabajó en un programa de investigación sobre el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, es decir, las funciones psicológicas inferiores regidas culturalmente, como la atención voluntaria, la memoria selectiva, la acción orientada a objetos y la toma de decisiones. Durante este período, reunió a un grupo de colaboradores, entre ellos Alexander Luria , Boris Varshava , Alexei Leontiev , Leonid Zankov y otros. Vygotsky guió a sus alumnos en la investigación de este fenómeno desde tres perspectivas diferentes:

• El enfoque instrumental, cuyo objetivo era comprender las formas en que los seres humanos utilizan los objetos como ayudas mediadoras en la memoria y el razonamiento.
• Un enfoque evolutivo, centrado en cómo los niños adquieren funciones cognitivas superiores durante el desarrollo.
• Un enfoque histórico-cultural, que estudia cómo los patrones sociales y culturales de interacción dan forma a las formas de mediación y a las trayectorias de desarrollo ^{[ 23 ].}

Vygotsky falleció el 11 de junio de 1934, a los 37 años, en Moscú, a causa de una recaída de tuberculosis. Una de las últimas anotaciones en su cuaderno personal fue:

Esto es lo último que he hecho en psicología, y moriré como Moisés en la cima, habiendo vislumbrado la tierra prometida pero sin pisarla. Adiós, queridas creaciones. El resto es silencio. ^{[ 24 ]}

La urna que contenía las cenizas de Vygotsky fue enterrada en la sección 3 del cementerio Novodevichy de Moscú . ^{[ 25 ]}

1922–24 – trabajó en el laboratorio de psicología que organizó en la Escuela Pedagógica de Gomel;

Enero de 1924 : conoce a Luria en el II Congreso Psiconeurológico de Petrogrado, se traslada de Gomel a Moscú, se matricula en la escuela de posgrado y acepta un puesto en el Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú;

Julio de 1924 : inicio de su labor como jefe del subdepartamento de educación de niños con discapacidades físicas e intelectuales en el departamento de protección social y jurídica de menores (SPON);

Noviembre de 1924 – durante el II Congreso de Protección Social y Jurídica de Menores en Moscú, se anunció oficialmente un giro de la doctrina soviética hacia la educación social y se publicó la recopilación de artículos y materiales editados por Vygotsky titulada "Cuestiones relativas a la crianza de niños ciegos, sordos y con discapacidad intelectual";

9 de mayo de 1925 : nacimiento de la primera hija: Gita.

Verano de 1925 : el único viaje al extranjero: fue a Londres para una conferencia sobre defectología; de camino pasó por Alemania, donde se reunió con psicólogos alemanes.

5 de noviembre de 1925 – Vygotsky, ausente (debido a una enfermedad), recibió el título de investigador principal, equivalente al grado actual de candidato a doctor en ciencias, por la defensa de su tesis doctoral «Psicología del arte». El contrato para la publicación de «Psicología del arte» se firmó el 9 de noviembre de 1925, pero el texto no se publicó hasta 1965.

Del 21 de noviembre de 1925 al 22 de mayo de 1926 : hospitalización en el sanatorio de Zakharyino debido a tuberculosis; al ser dado de alta, quedó incapacitado hasta finales de año;

1926 – Se publica el primer libro de Vygotsky, Psicología pedagógica; escribe notas y ensayos que se publicarían años después bajo el título "El significado histórico de la crisis psicológica";

1927 – Retoma su trabajo en el Instituto RANION de Psicología Experimental y en varias otras instituciones en Moscú y Leningrado;

17 de septiembre de 1927 – aprobado como profesor por la sección científica y pedagógica del Consejo Académico del Estado (SUS);

19 de diciembre de 1927 : fue nombrado jefe de la Estación Médico-Pedagógica del Glavsotsvos del Comisariado Popular de Educación de la RSFSR, cargo que ocupó hasta octubre de 1928 (cuando fue destituido voluntariamente).

Del 28 de diciembre de 1927 al 4 de enero de 1928 – Primer Congreso Pedológico Panruso, Moscú: Vygotsky trabaja como coeditor de la sección sobre la infancia difícil y también presenta dos informes: "El desarrollo de un niño difícil y su estudio" y "Método instrumental en pedología"; estos dos artículos junto con el informe de Zankov "Principios para la construcción de programas complejos de una escuela auxiliar desde un punto de vista pedológico" y Luria "Sobre la metodología de la investigación instrumental-psicológica" se convierten en la primera presentación pública de la "Psicología Instrumental" como método de investigación asociado a los nombres de Vygotsky y Luria;

1928 – Se publicó el segundo libro de Vygotsky, "Pedología de la edad escolar", junto con varios artículos que establecían el enfoque de la "Psicología instrumental" en revistas en ruso e inglés;

Diciembre de 1928 : tras un conflicto con el director del Instituto de Psicología Experimental (IGEP), K. N. Kornilov, las actividades de investigación del grupo Vygotsky-Luria se vieron restringidas en dicha institución, y la investigación experimental se transfirió a la Academia de Comunicaciones.

1929 – Consultor científico independiente, jefe de laboratorios psicológicos en el Instituto Experimental Defectológico (antigua estación médico-pedagógica).

Vygotsky fue un psicólogo pionero con intereses en campos sumamente diversos: su obra abarcó temas como el origen y la psicología del arte , el desarrollo de las funciones mentales superiores , la filosofía de la ciencia y la metodología de la investigación psicológica , la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano , la formación de conceptos, la interrelación entre el lenguaje y el desarrollo del pensamiento, el juego como fenómeno psicológico, las dificultades de aprendizaje y el desarrollo humano anormal (o defectología ). Su marco filosófico incluye interpretaciones del papel cognitivo de las herramientas de mediación, así como la reinterpretación de conceptos bien conocidos en psicología, como la internalización del conocimiento. Vygotsky introdujo la noción de zona de desarrollo próximo , una metáfora capaz de describir el potencial del desarrollo cognitivo humano.

Su contribución más importante y conocida es su teoría sobre el desarrollo de las "funciones psicológicas superiores", que surgen mediante la unificación de las conexiones interpersonales y las acciones realizadas dentro de un entorno sociocultural determinado (es decir, lenguaje, cultura, sociedad y uso de herramientas). Fue durante este período que identificó el juego de los niños pequeños como su "actividad principal", la cual entendió como la fuente principal del desarrollo psicológico de los preescolares y la consideró una expresión de una unidad inseparable del desarrollo emocional, volitivo y cognitivo.

Vygotsky nunca conoció a Jean Piaget , pero había leído varias de sus obras y coincidía con algunas de sus perspectivas sobre el aprendizaje. ^{[ 26 ]} En algún momento (alrededor de 1929-1930), Vygotsky llegó a discrepar de la comprensión de Piaget sobre el aprendizaje y el desarrollo, y adoptó una postura teórica diferente a la de Piaget sobre el tema del habla interna. Piaget pensaba que el habla egocéntrica derivaba del habla interna y se "disolvía" a medida que los niños maduraban, pero Vygotsky demostró que el habla egocéntrica se convertía en habla interna, que entonces se denominaba "pensamientos". ^{[ 27 ]}

• La conciencia como problema en la psicología del comportamiento , 1925
• Psicología Educativa , 1926
• Significado histórico de la crisis en Psicología , inconclusa y abortada en 1927.
• El problema del desarrollo cultural del niño , 1929
• Los problemas fundamentales de la defectología , 1929
• La alteración socialista del hombre , 1930
• El mono, el hombre primitivo y el niño: ensayos sobre la historia del comportamiento , A. R. Luria y L. S. Vygotsky, 1930
• Herramienta y símbolo en el desarrollo infantil , c. 1930
• Pediatría del adolescente , 1929-1931
• El juego y su papel en el desarrollo mental del niño , presentación oral, 1933.
• Pensamiento y habla , 1934 (titulado Pensamiento y lenguaje en algunas traducciones)
• La psicología del arte , 1971 (traducción al inglés de MIT Press)
• La mente en la sociedad: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores , 1978 (Harvard University Press)
• Obras completas de L. S. Vygotsky , 1987

• Wertsch JV (1985). Vygotsky y la formación social de la mente . Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Yaroshevsky M. (1989) Lev Vygotsky . Progreso, Moscú
• Kozulin A. (1990). La psicología de Vygotsky: una biografía de ideas . Cambridge, Harvard University Press.
• Van der Veer R. y Valsiner J. (1991). Entendiendo a Vygotsky. Una búsqueda de síntesis . Oxford, Basil Blackwell.
• Holzman L. (1993) Lev Vygotsky: Científico revolucionario . Routledge
• Van der Veer, R. y Valsiner, J. (eds.) (1994). The Vygotsky Reader . Oxford, Blackwell.
• Vygodskaya, GL y Lifanova, TM (1996). Lev Semyonovich Vygotsky: Zhizn', deyatel'nost', shtrikhi k portretu. Moscú: Smysl. Traducido en Vygodskaya, GL y Lifanova, TM Lev Semenovich Vygotsky, Journal of Russian and East European Psychology, volumen 37.
• Van der Veer R. (2007). Lev Vygotsky . Continuum Books.
• Daniels, H., Wertsch, J. y Cole, M. (Eds.) (2007). The Cambridge Companion to Vygotsky .
• Miller, Ronald (2011). Vygotsky en perspectiva . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9786613118875.
• Dafermos, M. (2018). Repensando la teoría histórico-cultural . Singapur, Springer.
• Zavershneva, E., & Van der Veer, R. (2018). Los cuadernos de Vygotsky: Una selección . Singapur, Springer.

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• Citas relacionadas con Lev Vygotsky en Wikiquote
• Archivo de Lev Vygotsky, marxists.org : todas las obras principales
• Bibliografía anotada de estudios académicos sobre Vygotsky , Avances en la Historia de la Psicología, Universidad de York.
• Importancia del juego ^{[ 1 ]}