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Aprendizaje de vocabulario

El aprendizaje de vocabulario es el proceso de adquirir los elementos básicos en la adquisición de una segunda lengua . [ 1 ] El impacto del vocabulario en la competencia en el ...

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El aprendizaje de vocabulario es el proceso de adquirir los elementos básicos en la adquisición de una segunda lengua . [ 1 ] El impacto del vocabulario en la competencia en el desempeño de una segunda lengua "se ha convertido [...] en un objeto de considerable interés entre investigadores, docentes y desarrolladores de materiales". [ 2 ] De ser un "aspecto descuidado del aprendizaje de idiomas", [ 3 ] el vocabulario ha ganado reconocimiento en la literatura y ha recuperado su lugar en la enseñanza. Los educadores han cambiado su atención de la precisión a la fluidez al pasar del método de gramática-traducción a enfoques comunicativos de la enseñanza. Como resultado, la enseñanza y el aprendizaje incidental de vocabulario se han convertido en uno de los dos tipos principales de programas de enseñanza junto con el enfoque deliberado.

Objetivos del aprendizaje de vocabulario

Los objetivos de aprendizaje de vocabulario ayudan a decidir qué tipo de idioma se va a aprender y enseñar. Paul Nation sugiere tres tipos de información a tener en cuenta al decidir los objetivos: 1) Número de palabras en el idioma meta. 2) Número de palabras conocidas por los hablantes nativos. 3) Número de palabras necesarias para usar otro idioma. [ 4 ] Es muy difícil conocer todas las palabras de un idioma, ya que ni siquiera los hablantes nativos las conocen todas.

Tipos y estrategias

Existen dos tipos principales de aprendizaje de vocabulario : el deliberado y el incidental. Los tipos de aprendizaje de vocabulario y la baja frecuencia son componentes importantes en un programa de enseñanza de vocabulario. Estos dos tipos son complementarios —en lugar de mutuamente excluyentes— y utilizan diferentes estrategias de aprendizaje de vocabulario y sus combinaciones.

Scott Thornbury describe estos tipos afirmando que "algunas de las palabras se aprenderán activamente", mientras que otras "se adquirirán incidentalmente". [ 5 ] Dodigovic [ 6 ] y Nation [ 7 ] enfatizan la misma distinción, solo que usan un término diferente para un lado de esta dicotomía: aprendizaje deliberado de vocabulario . Nation también agrega otro matiz a este concepto al llamarlo "aprendizaje deliberado y descontextualizado de vocabulario". [ 8 ] Elgort usa el término deliberado , [ 9 ] mientras que DeCarrico prefiere hablar de "aprendizaje explícito versus implícito". [ 10 ] Otros autores, aunque emplean terminología diversa, también están a favor de esta misma distinción. Por ejemplo, a lo largo de su artículo, Alemi y Tayebi hablan de aprendizaje de vocabulario "incidental e intencional", [ 11 ] al igual que Hulstijn. [ 12 ] Ampliando aún más la terminología, Gu usa los términos mecanismos de aprendizaje explícito e implícito a lo largo de su artículo al discutir las estrategias de aprendizaje de segundas lenguas. [ 13 ] Cualquiera que sea la terminología utilizada en la literatura por diferentes autores, se discuten los dos tipos principales de aprendizaje de vocabulario: explícito e incidental. Estos dos conceptos no compiten entre sí, sino que se refuerzan mutuamente. [ 14 ]

En ambos tipos de aprendizaje de vocabulario o su combinación, la eficiencia del aprendizaje se logra siguiendo una o más estrategias de aprendizaje de vocabulario. Diferentes investigadores examinan la naturaleza del concepto desde diversas perspectivas. Dado que las estrategias de aprendizaje de vocabulario son muy diversas, Schmitt sugiere un resumen de las principales estrategias de aprendizaje de vocabulario y las clasifica en cinco grupos: determinación, social, memoria, cognitiva y metacognitiva. [ 15 ] Partiendo de esta clasificación, Xu y Hsu sugieren dos categorías principales de estrategias de aprendizaje de vocabulario: directa e indirecta. La primera categoría incluye cuatro tipos de estrategias: memoria, cognitiva y estrategias de compensación; la segunda categoría contiene las estrategias metacognitivas, efectivas y sociales. [ 16 ] Basándose en su investigación, Lawson y Hogben distinguen la repetición como la principal estrategia de aprendizaje de vocabulario, [ 17 ] mientras que Mokhtar et al. explican que los estudiantes de inglés como segunda lengua prefieren estrategias de vocabulario como adivinar y usar un diccionario. [ 18 ]

Aprendizaje deliberado de vocabulario

Uno de los principales tipos de aprendizaje de vocabulario en la adquisición del lenguaje es el aprendizaje deliberado de vocabulario. Diferentes lingüistas y autores utilizan diversas terminologías. Elgort y Warren, así como Schmitt, utilizan el término explícito (que se usa principalmente para la enseñanza de la gramática), [ 19 ] [ 15 ] mientras que Nation utiliza la palabra aprendizaje de vocabulario descontextualizado y lo contrasta con "aprendizaje a partir del contexto". [ 20 ] sin utilizar explícitamente el término aprendizaje incidental de vocabulario . También se utilizan el aprendizaje intencional de vocabulario , [ 21 ] [ 12 ] el aprendizaje activo , [ 22 ] y la instrucción directa [ 23 ] . Sin embargo, el término deliberado [ 9 ] [ 24 ] se utilizará aquí para referirse a este concepto.

Los defensores del paradigma del aprendizaje deliberado de vocabulario —por ejemplo, Coady y Nation [ 25 ] — coinciden en que el contexto es la principal fuente para la adquisición de vocabulario. Sin embargo, también creen que para poder construir un vocabulario suficiente y adquirir las estrategias necesarias para manejar el contexto al leer, los estudiantes necesitan apoyo. Por lo tanto, la lectura extensiva puede ser suficiente para desarrollar el vocabulario de los estudiantes avanzados, pero debe complementarse con el aprendizaje deliberado de vocabulario en niveles de competencia más bajos. [ 19 ] Kennedy apoya esta noción y argumenta que el aprendizaje deliberado es más apropiado para estudiantes con un nivel de competencia hasta intermedio, mientras que el aprendizaje incidental, que puede ocurrir fuera del aula, es más valioso para estudiantes de mayor competencia. [ 26 ] El tiempo limitado en el aula debe dedicarse a la enseñanza deliberada de vocabulario, ya que el principal problema de la enseñanza de vocabulario es que solo se pueden enseñar unas pocas palabras, o una pequeña parte de lo que se requiere para conocer una palabra, a la vez. [ 27 ] [ 15 ] Ma y Kelly argumentan que aprender una palabra requiere un esfuerzo mental más deliberado que simplemente participar en actividades centradas en el significado. Sin embargo, según los autores, los defensores del enfoque deliberativo creen que este debe combinarse con el aprendizaje incidental para ser más eficiente. [ 27 ]

Schmitt demuestra que el aprendizaje deliberado de vocabulario, a diferencia del aprendizaje incidental, consume mucho tiempo y es demasiado laborioso. [ 15 ] Además, según Nation, el aprendizaje deliberado de vocabulario es "una de las formas menos eficientes" de mejorar el conocimiento de vocabulario de los estudiantes. [ 28 ] Sin embargo, afirma que es un componente vital en los programas de enseñanza de vocabulario. [ 28 ] No obstante, Schmitt afirma que el aprendizaje deliberado de vocabulario les da a los estudiantes la "mayor oportunidad" de adquirir vocabulario, ya que centra su atención directamente en el vocabulario objetivo. Presenta un concepto importante del campo de la psicología: "cuanto más se manipula, se piensa y se utiliza la información mental, más probable es que se retenga esa información". [ 29 ] Cuanto más profundo sea el procesamiento, más probable es que se recuerden las palabras recién aprendidas. Por lo tanto, también se debe prestar atención explícita al vocabulario, especialmente cuando el objetivo es el aprendizaje centrado en el lenguaje. [ 14 ] Según Ellis, [ 30 ] mientras que el significado de una palabra requiere "procesamiento consciente" y se aprende deliberadamente, la articulación de su forma se aprende incidentalmente debido a la exposición frecuente. Ma y Kelly mencionan la necesidad de establecer un vínculo entre el significado y la forma de una palabra mediante diversas estrategias, por ejemplo, la "memorización directa", que es una estrategia de enseñanza deliberada de vocabulario. [ 27 ]

En los programas de enseñanza de vocabulario, también es necesario considerar la frecuencia de las palabras. [ 14 ] Por lo tanto, las palabras de alta frecuencia merecen ser enseñadas explícitamente [ 26 ] y a veces incluso las palabras de baja frecuencia pueden enseñarse y aprenderse deliberadamente, por ejemplo, mediante tarjetas de palabras, análisis de partes de palabras y diccionario, como recomienda Nation. [ 14 ] Sin embargo, al medir la dificultad por los resultados, el aprendizaje deliberado de vocabulario es más fácil que el aprendizaje incidental, aunque requiere un esfuerzo más concentrado. Por lo tanto, dirigir la atención deliberada al aspecto particular puede aligerar "la carga del aprendizaje". [ 31 ]

En resumen, el aprendizaje deliberado de vocabulario es esencial para alcanzar un umbral en el tamaño del vocabulario y es un requisito previo para el aprendizaje incidental. [ 15 ]

Aprendizaje incidental de vocabulario

Otro tipo de aprendizaje de vocabulario se denomina aprendizaje incidental de vocabulario. Por su naturaleza, el aprendizaje incidental de vocabulario es uno de los aspectos clave de la adquisición del lenguaje. Este concepto, también conocido como aprendizaje pasivo [ 32 ] o aprendizaje implícito [ 13 ], es el proceso de adquirir vocabulario sin centrarse en palabras específicas que se deban aprender [ 33 ] . Se considera que este tipo de aprendizaje debería ocurrir con palabras de baja frecuencia [ 28 ] , ya que las primeras miles de palabras se aprenden mejor mediante un enfoque de aprendizaje deliberado [ 34 ] . Sin embargo, esto puede verse obstaculizado por el hecho de que se necesitan varios encuentros con una palabra antes de que se memorice [ 35 ], lo cual puede no ser posible con palabras de baja frecuencia [ 35 ] . Alemi y Tayebi, así como Schmitt, vinculan el aprendizaje incidental de vocabulario con el contexto comunicativo. [ 11 ] [ 15 ] Alemi y Tayebi destacan que el aprendizaje incidental de vocabulario ocurre al "adquirir estructuras y léxico de un idioma, a través de la participación en una variedad de actividades comunicativas", [ 36 ] mientras que Schmitt indica que producir lenguaje con fines comunicativos da como resultado un aprendizaje incidental.

Hay varios factores que afectan la aparición del aprendizaje incidental de vocabulario. La mayoría de los académicos coinciden en que la mejor manera es a través de la lectura extensiva. [ 37 ] [ 1 ] Restrepo Ramos indica que "hay evidencia sólida que respalda la aparición del aprendizaje incidental de vocabulario a través de la lectura para la comprensión del significado". [ 38 ] Sin embargo, como muestra la investigación, el 95% de las palabras deben ser familiares para el lector para entender un texto. [ 39 ] [ 40 ] Según Nation, esta cifra es incluso mayor, es decir, 98%. [ 41 ] Huckin y Coady, por otro lado, argumentan que "la lectura extensiva para el significado no conduce automáticamente a la adquisición de vocabulario. Mucho depende del contexto que rodea a cada palabra y de la naturaleza de la atención del aprendiz", [ 42 ] mientras que Dodigovic encuentra que es el enfoque lo que importa, es decir, el procesamiento ascendente de las lecturas es mejor que el descendente. [ 43 ] Por lo tanto, para desarrollar el aprendizaje incidental de vocabulario, los estudiantes deben estar expuestos a palabras en diferentes contextos informativos, siguiendo el procesamiento ascendente de las lecturas.

Véase también

Referencias

Notas

  1. 1 2 Restrepo Ramos 2015 .
  2. ↑ Huckin y Coady 1999 , pág. 182.
  3. ↑ Meara, P. (1980). "Adquisición de vocabulario: un aspecto descuidado del aprendizaje de idiomas". Language Teaching and Linguistics: Abstracts . 15 (4).como se cita en Xu, X.; Hsu, W-Ch. (2017). "Un nuevo inventario de estrategias de aprendizaje de vocabulario para estudiantes chinos de inglés como lengua extranjera en la educación superior" (PDF) . TESOL International Journal . 12 (1): 7– 31.
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