Hispanopedia WikiEl modelo de Wisconsin de logro socioeconómico describe y explica la movilidad social de un individuo y sus determinantes económicos, sociales y psicológicos. La logística de este modelo se atribuye principalmente a William H. Sewell y sus colegas, entre ellos Archibald Haller, Alejandro Portes y Robert M. Hauser . [ 1 ] El modelo recibe su nombre del estado donde se realizó gran parte de la investigación y el análisis. A diferencia de la investigación previa sobre este tema realizada por Peter Blau y Otis Dudley Duncan , este modelo abarca más que solo factores educativos y ocupacionales y su efecto en la movilidad social de los hombres estadounidenses. El modelo de Wisconsin ha sido descrito como de gran influencia en el estilo y el contenido de la investigación en varios subcampos de la sociología. [ 1 ]
Investigaciones previas
Antes de que se construyera el marco del modelo de Wisconsin, Peter Blau y Otis Duncan establecieron el primer modelo de movilidad social de este tipo. Sin embargo, el modelo de Blau-Duncan constaba de solo cinco predictores. Estos incluían la educación y la ocupación del padre, la educación y el primer empleo del individuo, y el empleo del individuo varios años después (LA ESTRUCTURA OCUPACIONAL ESTADOUNIDENSE).
Objetivo
Sewell y sus colegas pretendían contribuir al modelo de Blau-Duncan sobre el logro de estatus añadiendo variables predictoras. Dado que los resultados del modelo de Blau-Duncan se basaban en gran medida en "factores estructurales como variables explicativas", se creó el modelo de Wisconsin para tener en cuenta los "factores sociopsicológicos sobre el logro educativo y ocupacional", lo que proporcionó una predicción más precisa. Estas variables procedían de análisis realizados por Sewell y Haller en la década de 1950 y publicados (con el consentimiento de Sewell) por Haller y Miller (1963, 1971). Este último trabajo incluye la teoría en la que se basan las variables psicosociológicas del modelo de Wisconsin. [ 2 ] [ 3 ]
Variables del modelo
El modelo constaba de ocho características que vinculaban de forma más eficaz el origen socioeconómico con el logro de estatus. El logro ocupacional, el nivel educativo, el nivel de aspiración ocupacional, el nivel de aspiración educativa, la influencia de personas significativas, el rendimiento académico, el estatus socioeconómico y la capacidad mental son los ocho predictores del logro socioeconómico.
Logro ocupacional
Las medidas de logro ocupacional se realizaron mediante el índice socioeconómico de estatus ocupacional de Otis Dudley Duncan.
logros educativos
El logro educativo se mide asignando una puntuación a los diferentes niveles de educación alcanzados por una persona. Estudios anteriores solo clasificaban a los participantes en dos grupos: quienes habían cursado estudios universitarios y quienes no. En estudios más recientes que utilizan este modelo, el nivel educativo se clasifica ahora en cuatro categorías: sin estudios superiores, formación profesional, estudios universitarios y título universitario.
Nivel de aspiración profesional
Para cuantificar el nivel de aspiración profesional, se calcula el nivel del sujeto categorizando nuevamente las puntuaciones del índice socioeconómico de Duncan en relación con la ocupación que el sujeto espera desempeñar en el futuro.
Nivel de aspiración educativa
El nivel de aspiración educativa se clasifica según el nivel de estudios que cada estudiante indica inicialmente que espera alcanzar. Algunos estudios recientes han asignado puntuaciones a tres niveles de estudios deseados: no continuar los estudios después de la secundaria, formación profesional o universidad. Estudios anteriores solo clasificaban a los estudiantes según el tipo de institución a la que planeaban asistir antes de graduarse de la secundaria.
La influencia de personas importantes
La variable de influencia de personas significativas puede determinarse evaluando dos percepciones importantes del sujeto: el aliento de los padres y maestros para asistir a la universidad y los planes universitarios de los amigos. Posteriormente, Haller y sus estudiantes Joseph Woelfel y Ed L. Fink realizaron trabajos adicionales sobre la influencia de personas significativas en las aspiraciones profesionales. [ 4 ]
Basándose en el artículo original de Sewell, Haller y Portes, Sewell informa primero que los contornos generales del modelo de Wisconsin se basaron en datos de una encuesta estatal de todos los estudiantes de último año de secundaria de Wisconsin que incluía información sobre si los estudiantes percibían que sus padres, maestros y amigos esperaban que fueran a la universidad. [ 5 ] Un trabajo posterior iniciado e implementado por Archie O. Haller, Joseph Woelfel y Edward L. Fink encuestó a estudiantes adolescentes e identificó a las personas específicas que más se comunicaban con ellos sobre educación y ocupación. También sirvieron como ejemplos para sus propios futuros educativos y ocupacionales. El "Proyecto de la Otra Persona Significativa" produjo instrumentos de encuesta que también identificaron a las otras personas significativas específicas para las aspiraciones educativas y ocupacionales y midieron sus aspiraciones educativas y ocupacionales para los estudiantes. [ 6 ]
rendimiento académico
El valor del rendimiento académico se calcula en función de la clasificación que obtuvo el alumno en su clase de bachillerato.
estatus socioeconómico
Originalmente, el estatus socioeconómico se determinaba mediante una combinación ponderada de la educación de los padres, la ocupación del padre y el ingreso anual promedio desde 1957 hasta 1960.
capacidad mental
La variable de capacidad mental se determina mediante el análisis de pruebas estandarizadas. En estudios previos, los resultados de las pruebas estatales para estudiantes de penúltimo y último año de secundaria se comparan con las normas de inteligencia estatales.
Efectos de la psicología social y la investigación sobre estratificación en el proceso de logro de estatus.
Influencia interpersonal
La influencia directa de las personas significativas en la vida de un estudiante se relaciona principalmente con sus aspiraciones educativas y profesionales, así como con su nivel educativo. En resumen, quienes están constantemente involucrados con un estudiante (madre, padre, amigos) tendrán un impacto directo en el tipo de educación que reciba.
Acción autorreflexiva
En esencia, esto implica que el logro de estatus de una persona solo puede estar limitado por su propia "capacidad percibida". Sin embargo, los factores estructurales determinan las expectativas de las personas significativas de un individuo, las cuales, a su vez, influyen en sus actitudes. Estas actitudes, a su vez, ejercen una influencia determinante tanto en el rendimiento académico como en los logros educativos y profesionales posteriores. [ 7 ]
Aspiraciones de estatus
El deseo de alcanzar un estatus (aspiración a estatus) es una obligación para el logro educativo y profesional.
Hipótesis resultantes
Dado que este modelo organiza cómo se forman las aspiraciones de estatus y la manera en que influyen en el "comportamiento orientado al logro", se pueden extraer las siguientes conclusiones del modelo:
"Las aspiraciones de estatus son formas complejas de actitudes cuya traducción a niveles de logro se ve afectada por el contexto en el que los individuos intentan ponerlas en práctica."
"Las actitudes, incluidos los niveles de aspiración, se forman y se modifican a través de dos mecanismos básicos: la influencia interpersonal, que incluye el ajuste reflejo de las expectativas de los demás, y la autorreflexión."
Véase también
Notas
- 1 2 Alwin, Duane F. (1989). "William H. Sewell: Recibido del premio Cooley-Mead de 1988" . Social Psychology Quarterly . 52 (2): 85– 87. ISSN 0190-2725 . JSTOR 2786908. Recuperado el 8 de noviembre de 2022 .
- ↑ Blau, Peter B., y Otis Dudley Duncan, 1967 LA ESTRUCTURA OCUPACIONAL ESTADOUNIDENSE. Nueva York: Wiley.
- ↑ Blau, Peter B., y Otis Dudley Duncan, 1963 LA ESCALA DE ASPIRACIÓN OCUPACIONAL: TEORÍA, ESTRUCTURA Y CORRELACIONES. East Lansing: Michigan State University Agricultural Experiment Station Technical Bulletin 288. 1971, 2.ª edición—Schenkman: Cambridge, MA.
- ↑ Haller, Archibald O., Woelfel, J. y Fink, EL (1968). La batería de Wisconsin para la identificación de personas significativas: construcción, validación y pruebas de fiabilidad de instrumentos de cuestionario para identificar a las personas significativas y medir sus expectativas educativas y ocupacionales en jóvenes de secundaria. Informe final. ERIC ED035990
- ↑ Sewell, W., & Haller, A., & Portes, A. (1969). El proceso de logro educativo y ocupacional temprano. En American sociological review (34) 1, 82-92. American Sociological Association.
- ↑ Haller, A., & Woelfel, J. (1972). Personas significativas y sus expectativas: Conceptos e instrumentos para medir la influencia interpersonal en las aspiraciones de estatus. Sociología Rural, 37(4), 591-622
- ↑ Woelfel, J., & Haller, A. (1971). Otros significativos: El acto autorreflexivo y el proceso de formación de actitudes. American Sociological Review, 36(1), 74-87.
Referencias
- Haller, Archibald O.; Portes, Alejandro (1973). "Procesos de logro de estatus". Sociología de la educación . 46 (1). Asociación Americana de Sociología : 51– 91. doi : 10.2307/2112205 . ISSN 1939-8573 . JSTOR 2112205 .
- Haller, Archibald O., Woelfel, Joseph y Fink, Edward L. (1968). La batería de Wisconsin para la identificación de personas significativas: construcción, validación y pruebas de fiabilidad de instrumentos de cuestionario para identificar a las personas significativas y medir sus expectativas educativas y ocupacionales en jóvenes de secundaria. Informe final. ERIC ED035990
- Hurst, Charles E. (2007). Desigualdad social: formas, causas y consecuencias (Sexta edición). Boston: Pearson Education, Inc. ISBN 0-205-48436-0.
- Sewell, William H.; Haller, Archibald O.; Ohlendorf, George W. (1970). "El proceso de logro del estatus educativo y ocupacional temprano: replicación y revisión". American Sociological Review . 35 (6). American Sociological Association : 1014–27 . doi : 10.2307/2093379 . ISSN 0003-1224 . JSTOR 2093379. S2CID 55101626 .
- Clases sociales
- Movilidad socioeconómica
- Universidad de Wisconsin-Madison
